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關(guān)鍵詞 法律職業(yè)性 案例教學 教學理念和方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

2011年中央政法委和教育部啟動“卓越法律人才計劃”，其以提高法律人才的實踐能力為重點，這一重大舉措對法學案例教學的改革提出了緊迫的要求。有鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學實踐對新形勢下的法學案例教學作以下淺談，以商榷于同仁。

1 新形勢下法學案例教學的意義

時下多數(shù)學者認為，法學教育，特別是本科教育應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，并與職業(yè)能力教育相結(jié)合。但長期以來我國的法學教育對素質(zhì)教育重視有加，而對學生的法律職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)注不足。自從實行統(tǒng)一司法考試以來，法律資格的取得與大學法學教育之間聯(lián)系較為疏遠的不正常狀況已經(jīng)得以改觀，但從目前司法考試的內(nèi)容和考試方式來看，我國的法學教育與司法考試在不少方面是脫節(jié)的。司法考試是選拔法律實務(wù)人才的考試，而我國的法學教育多年來秉承知識傳授的傳統(tǒng)，不僅所開設(shè)的課程偏重于理論，而且不少教師在觀念上也認為司法實務(wù)只是個實際操作問題，很容易掌握，無需在大學課堂上專門教授。另外，從法律認知規(guī)律來看，案例教學也不可或缺。法律規(guī)定源于生活，是對生活中的實際案例的歸納和提煉，法律調(diào)整的基本過程是從個別調(diào)整到一般調(diào)整。由此，學習法律就不能只是講授抽象的法理和法條，還應(yīng)當遵循由抽象到具體的思考過程，其具體體現(xiàn)就是“把法律還原為生活案例的”的案例教學法。有鑒于此，卓越法律人才計劃將其主要任務(wù)定位于：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才。在具體舉措方面，提出要加大實踐教學比重，搞好案例教學。

2法學案例教學的理念

關(guān)于案例教學法的理念，有學者認為可以使用三角形來表示：“以學生為中心”是一種主體觀和師生觀，為三角形的底，“知識與能力并重”是一種人才觀，“開拓與創(chuàng)新”則為一種人格觀，二者均為三角形的腰，而由三條邊線組成的面則是學生在專業(yè)上的自主與持續(xù)發(fā)展，這是案例教學法理念的最高價值。對此，筆者深為贊同，但認為應(yīng)將人格觀中的開拓與創(chuàng)新納入人才觀，因為開拓與創(chuàng)新是新時代人才觀的核心內(nèi)容。另外，應(yīng)將“平等和尊重”作為人格觀列入。

2.1主體觀和人格觀

與傳統(tǒng)的講授式教學法不同，案例教學法認為學生具有建構(gòu)知識的無限潛力，故而在教學過程中注意充分調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)了從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換。

在案例教學中，教師應(yīng)當是學生學習動機的激發(fā)者、引導(dǎo)者和咨詢者，這些角色應(yīng)當貫穿于教學全過程。在案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要為學生提供一個能激發(fā)學習熱情的教學情景，并向?qū)W生呈現(xiàn)雙方當事人對抗性的觀點以及法官們就該案處理的觀點分歧。而在問題環(huán)節(jié)，教師不僅要向?qū)W生提問，更要引導(dǎo)學生自己提問題，為此，教師應(yīng)當有針對性地提出能夠激發(fā)學生從更深層面探求知識的興趣的問題，并通過誘導(dǎo)、賞識等方式，循序漸進地啟發(fā)學生自主學習。在思與行環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當鼓勵學生大膽實際操作，邊想邊做，邊做邊學，像律師那樣思考，像學者那樣鉆研，從實踐中尋求解決問題的方案和依據(jù)，從討論中或辯論中相互學習，發(fā)現(xiàn)新知。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當鼓勵學生針對當事人的不同觀點與理由、裁判的正確性與合理性以及教師和學生提出的觀點及解決問題的方法的正確性和合理性，結(jié)合案情，從立法和法理角度進行評判。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)“放下姿態(tài)”，從評判者走向咨詢者，作為“學習共同體”中的平等一員，積極尋求與學生平等、自由地進行討論、交流和辯論。由此，也就實現(xiàn)了教師和學生在真理面前相互平等及在探索真理的過程中應(yīng)當相互尊重的人格觀，這對于培養(yǎng)健全的公民人格有著重要意義。

2.2人才觀：以創(chuàng)新性為中心

案例教學法的理念來自蘇格拉底的辯證說和蘭德爾的推理說，辯證說重視邏輯推理和辨證思考的過程，要求學生對任何問題都要作深入細致的分析，而非人云亦云。而按照蘭德爾的推理說，如果學生學會了如何進行法律分析，那么即使他不去記憶具體法律條文，也同樣能夠運用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。在這兩種學說指導(dǎo)下建構(gòu)的案例教學法究其實質(zhì)，是在教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)下，使用典型案例，循循善誘地將學生帶入或真實或虛擬的案例，并讓其承擔一定的法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學生自主探究，以提高學生分析和解決實際問題的能力。這個教學過程由兩方面的過程所組成，一是將抽象的法學理論知識的傳授融入法律案例之中，使學生在共同分析、討論教學案例的過程中，不知不覺地獲取法學原理和知識，另一是通過對法律案例的剖析和追問，使學生養(yǎng)成反思的習慣并不斷提高反思的技能，發(fā)展和提高學生解決實際問題的能力。

案例教學為學生開拓與創(chuàng)新人格品質(zhì)的發(fā)展提供了廣闊的空間和實現(xiàn)的現(xiàn)實途徑。首先，在案例教學中，教師與學生身份平等，共同置身于一個論戰(zhàn)的場域之中，現(xiàn)實生活中的身份差異在這兒消失了，參與者都圍繞著一個共同的論題自由思考、平等辯駁，而一個自由、民主、平等的人際氛圍是創(chuàng)新的首要前提。其次，學生在教師的啟發(fā)和鼓勵下，積極主動地重新組織其既有的經(jīng)驗和知識，綜合運用形象與抽象、收斂與發(fā)散等不同思維形式，自主、批判、創(chuàng)造性地分析問題，努力尋求問題的解決方式或者選擇出最佳的解決方案。這一過程就是學生積極面對挑戰(zhàn)，不斷開拓進取，創(chuàng)造性思維被激發(fā)，創(chuàng)造性潛能被開發(fā)，創(chuàng)造精神得以養(yǎng)成的過程。

3法學案例教學的過程和方法

3.1典型案例的準備

案例是案例教學的基本素材，其選取至為關(guān)鍵。根據(jù)中國專業(yè)學位教學案例庫中心法律碩士分中心近期編寫的《法律碩士研究生教學案例編寫要求》，案例的基本要求有：第一，案例應(yīng)當以近三年發(fā)生的真實案例為基礎(chǔ)進行編寫；第二，案例應(yīng)以培養(yǎng)學生的實踐能力和執(zhí)業(yè)技巧為導(dǎo)向，便于模擬實務(wù)操作；第三，案例應(yīng)當有明確的所屬板塊，即是刑事、民事實務(wù)還是行政或非訟實務(wù)，并具有明確的教學目的；第四，案例應(yīng)當明確描述案情和證據(jù)，不能過于復(fù)雜，但也不宜過于簡單；第五，案例不要預(yù)設(shè)案件處理結(jié)果；第六，案例的篇幅應(yīng)適中；第七，案例的教學時數(shù)應(yīng)適中。筆者以為，就案例的選取除了應(yīng)當遵循近期性這一要求外，還應(yīng)當遵循下列原則：第一，典型性原則，典型性的衡量標準一是其涵蓋的法律信息能夠充分體現(xiàn)某一法學原理和知識，二是在教學法上符合教學規(guī)律，能夠使學生通過某一案例切實掌握所講理論、知識及技能。第二，針對性，即要以擬講授的知識為中心來選取案例，使案例服務(wù)于講授的知識。第三，綜合性，即所選取的案例應(yīng)當涉及盡可能多的法學理論和知識，不能一個案例對應(yīng)于一個理論或知識點，要避免案例教學成為簡單的“以案說法”。第四，一定的疑難性，所選取的案例其答案不能一目了然，而是要具有一定的“模棱兩可”性，有深究的價值。選取到好的案例是案例教學成功的一半，故而教師平時應(yīng)當多多留心，注意收集、積累案例，并對案例進行分析整理，做好分類，以為不同教學內(nèi)容之用。此外，還可以考慮讓學生自己收集案例，以充分調(diào)動其學習積極性。

3.2案例教學的實施

在案例教學的實施環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)工作。在具體方法上，可先由教師精心設(shè)計好一系列問題，問題應(yīng)當具有啟發(fā)性和層次性，并由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，然后教師圍繞問題引導(dǎo)學生逐步深入地進行分析和討論。為求討論取得良好效果，教師應(yīng)當在課前要求學生復(fù)習相關(guān)法學理論和知識點、熟悉所涉及的法律法規(guī)條文，并在討論開始前向?qū)W生提示案情和問題的關(guān)鍵所在，必要時還應(yīng)就如何運用法學理論和知識分析、判斷、論證具體問題作適當講解。案例運用的具體方法有案例講授法和課堂討論法。實踐證明，討論法更能激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性，更受學生歡迎，教學效果也更好。因此，教師應(yīng)當盡可能多地運用討論法組織案例教學。案例分析和討論結(jié)束后，教師應(yīng)當及時組織學生進行總結(jié)，總結(jié)并非是簡單地給出問題的答案或案件處理結(jié)果，而應(yīng)著重指出本次案例討論所解決的問題，解決問題的思路，討論的重點和難點，以及討論的得失，并指出今后的努力方向。總結(jié)工作也應(yīng)盡量讓學生來做，以培養(yǎng)其概括和抽象能力。在案例的討論過程中，教師應(yīng)當盡量抱持中立立場，但另一方面教師也應(yīng)當在必要的時候給學生適當?shù)膯l(fā)。

3.3案例分析報告的撰寫

案例教學的最后一個環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學生撰寫案例分析報告。這個階段十分重要，因為它是學生圍繞案例對法學理論和知識的整理和系統(tǒng)化工作，也是課程考核的重要一環(huán)。通過課堂的案例分析和討論，學生應(yīng)當以書面形式對所討論的案例進行認真分析和總結(jié)，并將其外化為案例分析報告，這不僅可以使學生鞏固和提高所學理論、知識和技能，還可以提高學生的書面表達能力，并逐步培養(yǎng)其撰寫學術(shù)論文或法律實踐文書的技巧和能力。就案例分析報告的格式，筆者所任教的學校廣東財經(jīng)大學有著統(tǒng)一的規(guī)定。但筆者以為，從案例教學的目標出發(fā)，報告的格式不宜強求統(tǒng)一，只要包括了案情介紹、案例的學理分析和證據(jù)分析、案例所涉法律法規(guī)、案例處理以及其他需要事項，如相關(guān)的學術(shù)文獻等，就可以了。

對學生撰寫的案例報告，教師應(yīng)當及時進行批改，并做合理考核，然后適時向?qū)W生反饋。反饋這個環(huán)節(jié)不可或缺，但目前沒有得到應(yīng)有的重視。

參考文獻

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[3] 王霖華.法學課程的案例教學理念探討[J].教育評論，2004（5）.

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［關(guān)鍵詞］法醫(yī)學教育認知調(diào)查教學改革

［中圖分類號］D919［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0147-03目前，國內(nèi)法學專業(yè)大多開設(shè)了法醫(yī)學課程。山東政法學院把法醫(yī)學列為法學專業(yè)的專業(yè)選修課，安排36課時，占2學分。為了解我校法學專業(yè)學生對法醫(yī)學課程重要性的認識、教學方式及方法的選擇，我們組織了這次問卷調(diào)查，以期指導(dǎo)和調(diào)整法醫(yī)學的教學內(nèi)容和教學方式，深入推進教學改革，提高法醫(yī)學的教學質(zhì)量。

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象為山東政法學院2011級和2012級選修法醫(yī)學課程的法學專業(yè)本科生，共計240人。調(diào)查問卷主要涵蓋學生對法醫(yī)學的興趣、感興趣的內(nèi)容、學習法醫(yī)學的意義、知識點的難易程度、教師授課方式方法、考核方式等共計23個題目。學生以不記名方式填寫問卷后，我們進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果

問卷回收率為100%。各問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計見表1、表2。

三、討論

法學專業(yè)學生畢業(yè)后的職業(yè)需求主要為法官、檢察官、律師，實踐中這些職業(yè)均涉及法醫(yī)學知識。為適應(yīng)高等法醫(yī)學教育教學改革的新要求，我們組織了本次調(diào)查問卷，依據(jù)調(diào)查結(jié)果探討如何調(diào)整法醫(yī)學教學內(nèi)容和教學方式，促使教學質(zhì)量的提高。盡管都開設(shè)了法醫(yī)學課程，法學專業(yè)與法醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)療專業(yè)、醫(yī)事法律專業(yè)及公安專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)和知識背景不同，教學目標和培養(yǎng)目標也不同，這就決定了法醫(yī)學教學內(nèi)容和教學方式的不同。對于法學專業(yè)學生，迫切需要探索更有針對性的教學方式、方法，以提高法學本科生的法醫(yī)學教育質(zhì)量。

（一）教學前后學生對法醫(yī)學課程認知情況之比較

調(diào)查結(jié)果顯示，學生普遍對法醫(yī)學感興趣，91%的學生認為法醫(yī)學課程的學習對法學課程的學習有幫助。學完法醫(yī)課后83%的學生知道當辦理具體的案件時，應(yīng)該就哪些方面委托法醫(yī)進行鑒定，70%的學生知道法醫(yī)如何進行鑒定。說明學完法醫(yī)課之后學生對法醫(yī)的工作內(nèi)容和工作程序有了很好的把握，這就為今后參加工作辦理涉及法醫(yī)學知識的案件打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）教學目標的轉(zhuǎn)變

有學者提出法學生學習法醫(yī)學的目的是審查法醫(yī)鑒定結(jié)論以及在庭審過程中對鑒定結(jié)論進行質(zhì)疑。[1]國內(nèi)為法學專業(yè)開設(shè)法醫(yī)課的院校的課時計劃有三種：36、54、72，且有的院校同時安排數(shù)次實驗課。短短幾十個課時的學習，學生很難系統(tǒng)全面掌握法醫(yī)學知識且靈活運用，所以要求法學專業(yè)學生對法醫(yī)學鑒定意見進行專業(yè)方面的審查和質(zhì)疑是很難實現(xiàn)的。法學專業(yè)學生學習法醫(yī)學課程的教學目標應(yīng)該為：學習法醫(yī)學基本知識和理論，在畢業(yè)后的司法實踐中重視客觀證據(jù)，學會對案件中涉及的法醫(yī)學問題提出鑒定要求，學會選擇法醫(yī)鑒定人員，收集鑒定材料，熟悉法醫(yī)學鑒定過程，審核鑒定程序的正確性，能更好地理解法醫(yī)學鑒定意見，當發(fā)現(xiàn)可疑問題時，能組織偵查人員及其他辦案人員、雙方當事人、法醫(yī)鑒定人等質(zhì)證。

（三）教學內(nèi)容的安排及教材情況

我校選用的教材為中國政法大學出版社出版的《法醫(yī)學》教材（2010年版本），該教材專為法學專業(yè)學生編寫。教材刪減了法醫(yī)精神病的內(nèi)容，因我校單獨給學生開設(shè)司法精神病學選修課，故相關(guān)內(nèi)容不在法醫(yī)學課堂上講授。66%的學生認為教材的難易程度適中，各章節(jié)內(nèi)容通俗易懂，同時多數(shù)學生反映教材中圖片太少，如果附有彩圖，效果會更好。值得一提的是，考慮到法學專業(yè)學生缺乏基本的醫(yī)學知識，該教材在編寫時以附錄的形式增加了解剖學和生理學基礎(chǔ)知識的內(nèi)容。由于政法院校的法學生缺乏基本的醫(yī)學知識，而且在學習法醫(yī)學之前接觸法醫(yī)學知識主要途徑為電影電視劇、報紙雜志、新聞媒體等。筆者給學生授課時，在學期初用2個課時的時間講解解剖學和生理學基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，并且在講述各個章節(jié)的具體法醫(yī)學內(nèi)容時，附帶講解相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學知識，據(jù)學生反映效果較好，這種教學方式值得推廣。另外，67%的學生認為法醫(yī)物證的內(nèi)容較難理解，可能與該學科特點有關(guān)。法醫(yī)物證學以分子生物學和遺傳學為基礎(chǔ), 絕大部分學生缺乏這兩部分的基礎(chǔ)知識。因此，在以后的教學中應(yīng)適當增加分子生物學及遺傳學基礎(chǔ)知識的講解。此外，我校法學專業(yè)分四個方向：刑事司法學方向，民法學方向，憲法、法理學方向，經(jīng)濟貿(mào)易法學方向。在今后的教學改革中，對于不同方向的學生，授課時應(yīng)適當突出側(cè)重點，比如選擇具體案例時應(yīng)精選與各個方向密切相關(guān)的材料。

（四）教學方式、方法的探索與轉(zhuǎn)變

當前的教學改革要求：在教學方法上由傳統(tǒng)課堂講授向案例教學、實踐實訓教學等靈活多樣的教學方式轉(zhuǎn)變；利用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段提高教學水平。下面就教學改革的要求進行詳細的討論和探索。

1.實驗、實踐教學

有學者提倡在理論課的基礎(chǔ)上增加實驗、實踐教學環(huán)節(jié)，比如開展尸體解剖檢驗教學、讓學生參加真實的現(xiàn)場勘查、參與DNA的檢驗過程等，以提高學生的實踐技能。[2]與國內(nèi)某些高校報道的調(diào)查結(jié)果不同，本次調(diào)查僅有16%的學生認為有必要增加實驗、實踐教學環(huán)節(jié)。筆者與多數(shù)學生觀點一致，認為無需增加實驗、實踐教學環(huán)節(jié)，因為法學生學習法醫(yī)學的目的不是將來畢業(yè)之后像鑒定人一樣參與鑒定工作，這與法學專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)目標有關(guān)。我們要做到因材施教，突出法學專業(yè)的教學特色。在講到尸體解剖的內(nèi)容時，筆者選擇45分鐘的尸體解剖錄像在課堂上給學生放映，79%的學生認為收獲較大。法學生畢業(yè)后不可能拿到法醫(yī)鑒定資格證，也無需親自做鑒定，能夠靈活運用基本法醫(yī)學知識理解并解釋相關(guān)鑒定意見才是根本需求。根據(jù)法學專業(yè)的特點, 應(yīng)該主要從如何分析和評價法醫(yī)學的鑒定入手，通過系統(tǒng)的法醫(yī)學知識的學習，培養(yǎng)學生正確解讀、分析鑒定結(jié)論的能力，讓學生掌握法醫(yī)學的鑒定程序。

2.結(jié)合PBL以實際案例為基礎(chǔ)的教學方式

利用精選的案例，以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導(dǎo), 引導(dǎo)學生如何利用理論知識解決實際問題，同時從案例分析中學習理論知識。[3]法醫(yī)學的知識點多涉及大量的案例，且案例具有真實性和直觀性的特點。筆者在授課過程中廣泛采用了案例分析方式，充分利用多媒體教學手段，選取大量的真實案例照片輔助理論知識的講解，調(diào)查顯示，多數(shù)學生認為這種授課方式效果較好。結(jié)合PBL以案例為基礎(chǔ)的教學法, 除要求案例與授課理論知識相互滲透外, 還須針對法律相關(guān)實際工作的需要來設(shè)計問題。應(yīng)努力通過典型案例，讓學生熟悉法醫(yī)學鑒定過程, 提高學生對法醫(yī)學知識的運用水平，且提高他們對法醫(yī)學鑒定意見書的閱讀水平和鑒別能力。當然，在授課時應(yīng)適當增加課堂提問結(jié)合幽默風趣的講解，增加師生互動的機會，活躍課堂氣氛，也可增加教學效果。

3.探索新的教學方式

有學者主張最好能像法學課程比如刑法學案例研究、民法學案例研究等課程一樣開展法醫(yī)學案例研究的實訓課程。[1]結(jié)合具體實際案例進行實訓課講授，能充分調(diào)動學生的學習積極性，增強學習興趣。毋庸置疑，這種想法的目的非常好。但是，法學專業(yè)本科生前三年要學量的公共課程、法學專業(yè)課程，最后一年被派到公、檢、法及律師事務(wù)所實習法律知識，準備司法考試、考研、考公務(wù)員等，課業(yè)壓力非常大，不大可能為了案例研究實訓課給法醫(yī)學再安排更多的課時。而壓縮法醫(yī)學理論課時，來講解案例研究實訓課也不現(xiàn)實。我校法醫(yī)學課程只有36課時，而且最后2課時考試。目前，法學生課業(yè)壓力大，無法再增加法醫(yī)學課時。面對這種情況，就急需探索新的教學模式，既不增加學生的課業(yè)負擔，又能更加高效地學習法醫(yī)學知識。

當前時期是一個知識大爆炸的時代，每天都會有大量的新知識涌現(xiàn)。為了讓學生學習更多的知識和技能，高校施加給學生的課業(yè)負擔越來越重，學生的壓力也越來越大。那么如何才能讓學生在一種輕松愉快的而非壓抑的氛圍中既學到知識，又心情舒暢呢？這就需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，探索新的教學模式，使學生在輕松愉快的氛圍中主動積極地去學習。

筆者認為可以把法醫(yī)學的部分內(nèi)容融入法學實訓課中，這樣不但可以節(jié)省課時，還可以增加學生的學習興趣。比如，在學習民法、刑法案例研究實訓課時，當涉及法醫(yī)學人身損害（醫(yī)療損害、職工工傷、交通事故、故意傷害等）、親權(quán)鑒定、個人識別等案例時，可以采取模擬法庭的形式，由法醫(yī)學教師作為司法鑒定人客串出庭，講解相關(guān)的法醫(yī)學知識，畢竟法學教師無法像法醫(yī)教師那樣進行專業(yè)而精辟的講解。當然，這種教學方式需要法學實訓教師與法醫(yī)學教師的密切配合，打破傳統(tǒng)的單挑一門課的局面。

4..考核方式的改革

目前，國內(nèi)多數(shù)院校以傳統(tǒng)考核方式對學生進行考核。本次調(diào)查中15%的學生選擇傳統(tǒng)的閉卷考察方式，85%的學生選擇撰寫小綜述、小論文及案例分析的考核方式。如何更加科學地引導(dǎo)學生學習法醫(yī)學以及科學反映其對法醫(yī)學課程的掌握程度，這是我們必須考慮的問題。比如我們給出的案例分析題目作答要求不是單純的分析鑒定結(jié)論，而是讓學生針對具體案例判斷案件材料是否齊全、提出鑒定事項、列出可能出現(xiàn)的鑒定意見、不同的鑒定意見對案件當事人會產(chǎn)生什么樣的法律責任等。我校在對學生進行考核時，三種方式同時列出，讓學生自主選擇，結(jié)果多數(shù)人選擇了后兩種方式，與調(diào)查問卷一致。撰寫小綜述、小論文及案例分析不僅考查學生對法醫(yī)學基本知識的掌握情況，還評估了學生應(yīng)用法醫(yī)學知識解決實際問題的能力。

［參考文獻］

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篇(3)

1.過于重視教材而忽視實踐能力的培養(yǎng)

經(jīng)濟法是由企業(yè)法、公司法、金融法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部法律組成的重要的部門法，內(nèi)容繁雜實踐性較強。但是目前經(jīng)濟法教材質(zhì)量良莠不齊，難以滿足獨立學院的教學需要。一方面由于我國經(jīng)濟法學研究和教學活動起步較晚，理論體系不完善，不僅尚未厘清與民商法、行政法等學科之關(guān)系，而且經(jīng)濟法學界對經(jīng)濟法的調(diào)整對象、基本原則、經(jīng)濟法體系等問題亦存在諸多分歧。經(jīng)濟法學者們多按照自身理解編寫教材，使得不同教材之間存在較大差異。另一方面經(jīng)濟法法律法規(guī)的立改廢較為頻繁，而目前的經(jīng)濟法教材對此種情況更新較慢，公司法、證券法等章節(jié)的內(nèi)容跟不上立法實踐的腳步，難以滿足獨立學院新的教學需要。獨立學院經(jīng)濟法的傳統(tǒng)教學方法呈現(xiàn)較強的封閉性，教師多采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，注重傳授系統(tǒng)的經(jīng)濟法學理論知識，忽視學生法律思維能力的培養(yǎng)。教師多以教材為中心，課堂講授的多，留給學生思考的時間少;理論灌輸?shù)亩啵瑢嵺`能力鍛煉少。使得學生只會死記硬背法律條文，缺乏分析和解決經(jīng)濟法律問題的能力，無法應(yīng)對變化無窮的社會實踐。

2.過于重視講授而忽視學習能力的培養(yǎng)

鑒于司法考試及其他各種職稱考試，獨立學院經(jīng)濟法教學主要圍繞經(jīng)濟法基本概念、基本理論、構(gòu)成要件以及法律法規(guī)條文進行。此種教學模式一方面固然有利于學生建立系統(tǒng)的法學知識體系，但是另一方面不利于學生學習能力的培養(yǎng)。學生對教師過于依賴，師生共同研討和互動的情況比較鮮見。經(jīng)濟法課程一般為72學時，即每周4學時，要完成經(jīng)濟法的教學任務(wù)教師感覺課時緊張，學生普遍反映講的太快，教學效果不理想。

3.考核方法單一

獨立學院經(jīng)濟法教學多采用自上而下填鴨式傳統(tǒng)教學模式，加之法律規(guī)范性特點，教師傾向于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和找到唯一的正確答案。對于學生某些獨立思考、具有創(chuàng)新思維但又與標準答案不同的觀點和分析方法給予全盤否定。學生也很少堅持自己的觀點以免與教師標準答案不一而不能通過考試。教師多在考前劃重點，不少學生平時不上課，考前復(fù)印筆記背標準答案就能通過考試。考試是學習的指揮棒，經(jīng)濟法課程期末考試一考定終生的評價體系只注重學生的卷面成績，無視其課堂學習中獨立思考、表達觀點和參與討論的表現(xiàn)。教師講授多學生思考少、閉卷考試多開卷考試少、理論考試多實踐能力考核少、筆試多答辯少，單一的考核方法抑制了學生能力的培養(yǎng)。

二、案例教學法在經(jīng)濟法教學中運用的必要性

1.有助于調(diào)動學生學習的主動性和培養(yǎng)學生的實踐能力

經(jīng)濟法是一門實踐性較強的學科。案例教學法運用經(jīng)濟法理論知識來分析具體案例，教師將學生分為學習小組，每組學生就特定問題共同討論分析，形成初步意見，并制定發(fā)言提綱，學生的表現(xiàn)將作為評定其學習成績的重要指標之一。案例教學法在獨立學院經(jīng)濟法教學中的運用，能夠促使學生積極參與教學過程，全面培養(yǎng)學生的法律思維能力、表達能力和實踐應(yīng)用能力。

2.有利于提高教師的綜合素質(zhì)

經(jīng)濟法具有跨學科、前沿性等特點，在教學中運用案例教學法對教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。一方面教師除了要具備系統(tǒng)的經(jīng)濟法、民商法及行政法等法律知識之外，還要具備有關(guān)的經(jīng)濟知識。而目前經(jīng)濟法的主講教師大多為法學專業(yè)畢業(yè)，經(jīng)濟、金融、會計等方面的知識知之甚少。鑒于此，獨立學院應(yīng)鼓勵教師通過從事兼職律師工作參加法律事務(wù)實踐、參加各種學術(shù)團體和學術(shù)會議，這對于教師在教學中實施案例教學是十分有益的。

3.有助于實現(xiàn)教學相長

案例教學法的運用，激發(fā)了學生的學習熱情，促使學生加深對經(jīng)濟法理論和法律條文的理解與掌握，提高了學生法律的實踐應(yīng)用能力，也活躍了課堂氣氛。案例教學法涉及案例的收集和選取、課堂討論的管理和駕馭能力、課后的總結(jié)和反思等多方面工作，對于教師教學能力提出了更高的要求。例如課后教師對案例進行總結(jié)和反思，并發(fā)現(xiàn)值得進一步研究的問題，進而成為自己的研究課題。這項工作反過來又促進了將來的案例教學工作，成為教學相長的雙贏過程。

三、案例教學法在經(jīng)濟法教學中運用之建議

1.課前案例的準備

(1)收集和選取案例。認真充分的課前案例準備是實施案例教學法的基礎(chǔ)。案例服務(wù)于教學目標，應(yīng)當來源于實踐，不可主觀臆測，否則教學效果將大打折扣。案例主要來源有二:一是電視報刊網(wǎng)絡(luò)等各種媒體上的典型案例。教師應(yīng)當保持專業(yè)的敏感度，廣泛涉獵經(jīng)濟法方面的典型案例或者具有爭議性的案例。二是教師自己深入實踐收集有關(guān)案例，甚至在豐富實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編纂案例以用于教學。選取案例時應(yīng)注意以下幾個問題:其一，案例必須具有針對性。在紛繁復(fù)雜的社會生活中，要針對經(jīng)濟法某項重要的基本理論和基本知識，選擇能夠服務(wù)于教學目的的實踐中的典型案例。要回答這些問題要求學生必須具備理論聯(lián)系實際的能力。其二，案例必須難易適度。案例太難或太易都達不到案例教學法的效果，為此教師要精心挑選有一定難度、能引導(dǎo)學生對經(jīng)濟法基本理論進行深入思考的案例。案例要覆蓋多個知識點，使學生突破經(jīng)濟法的重難點，培養(yǎng)學生綜合判斷能力。尤其是對于實踐中存在爭議的案例，教師應(yīng)當有鮮明的個人觀點以供學生思考和判斷。

(2)分發(fā)案例材料和組織小組討論。為了使案例教學達到良好效果，教師應(yīng)當提前一兩周把案例材料分發(fā)給學生。要求學生認真閱讀案例材料及其相關(guān)參考資料，并撰寫系統(tǒng)的討論發(fā)言提綱，為小組討論做好充分準備。教師還可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，通過多媒體播放教學案例。小組討論為學生提供了獨立思考和自我表達的平臺，有利于培養(yǎng)學生的表達能力、創(chuàng)新能力和鮮明個性。教師將案例材料分發(fā)給學生之后，即可組織學生分小組進行案例討論。以60人一班為例，可以將學生分為6到10個小組，并且選出小組負責人。

2.課堂上啟發(fā)學生的思考

案例教學法并不注重追求唯一的正確答案，而是引導(dǎo)學生對經(jīng)濟法案例進行深入分析，啟發(fā)學生的思考。案例教學法課堂的主角是學生，由學生實際參與和操作案例來學習法律技能，通過將學生置于當事人的角色使其設(shè)身處地地進行案例分析得出解決問題的方案。教師則注意運用設(shè)問、提示等方式調(diào)動學生的積極參與意識，配合獎勵機制引導(dǎo)學生獨立思考大膽求證。在小組討論的基礎(chǔ)上，每組選派代表將本組方案與其他小組進行交流。最后教師應(yīng)當綜合分析評價各小組的方案，并對此次案例教學的情況進行點評歸納總結(jié)。

篇(4)

【論文摘要】廣告學案例教學法意義重大。但廣告學界對案例教學法的含義及特征、運用的原則及其規(guī)律缺乏準確的把握，在認識和實踐上都存在諸多誤區(qū)，對案例教學法實施步驟方法缺乏認真的分析，這些都限制了案例教學法在廣告教學實踐中的不斷發(fā)展完善。本文試圖闡釋案例教學法的內(nèi)涵和外延，辨析廣告教育中案例教學法的誤區(qū)，并通過原創(chuàng)性的教學實例探討案例教學法在廣告教育中的有效運用。

廣告是一門具有豐富實踐意義的學科，其教學目標在于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生運用理論分析和解決實際問題的能力。近年來，越來越多的教師開始自覺不自覺地采用案例教學的方法，取得了較好的教學效果。但迄今為止，案例教學法在我國廣告教育中的運用仍非常薄弱，學理性地針對廣告教育研究案例教學法的運用的論文和專著極為罕見。本文通過闡釋案例教學法的內(nèi)涵和外延，辨析案例教學法的誤區(qū)，理清案例教學法的教學過程，為廣告案例教學提供理論和實踐的參照。

1 廣告教育中的案例教學法的內(nèi)涵

案例教學法是1870年由哈佛法學院院長克利斯托夫·朗戴爾(Lang dell)在對教學方法進行大膽的改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。20世紀初，哈佛大學商學院開始采納案例教學法，最初是利用案例作為一種教學工具，以幫助學生能像管理人員那樣思考問題，做出決策。之后，案例教學法在西方教育界迅速嶄露頭角，被廣泛運用于法學、醫(yī)學、商業(yè)、企業(yè)管理等教學領(lǐng)域，逐漸成為一種風靡全球的新型教育模式。案例教學法自20世紀70年代末引入我國。華東師范大學教育學教授鄭金洲從兩個不同的角度給出了案例教學法以下定義。“從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對的”。“案例教學以教學案例為載體，是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學法。它以學生的積極參與為特征，強調(diào)師生對案例素材共同進行探討，并寫出有關(guān)案例報告，它與案例與本課程的關(guān)系更多的體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系。”[1]根據(jù)教育界對案例教學法含義的共識，結(jié)合廣告學科的特點，筆者認為廣告教學中運用的案例教學法的含義為：根據(jù)教學目標的需要，收集和加工典型營銷傳播現(xiàn)象作為教學材料，通過完整的教學過程的設(shè)計和實施，再現(xiàn)真實的營銷傳播情境，啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、研討，做出判斷和決策，引導(dǎo)學生從個別到一般，從具體到抽象，進一步學習理解原理的一種理論聯(lián)系實際的教學方法，即一種以學生為主體展開的自主學習、合作學習、研究性學習的開放式教學方法。

2 案例教學法在廣告教育中的誤區(qū)

由于我國廣告教學長期以理論教授為主，側(cè)重強調(diào)教學內(nèi)容而忽視教學過程缺陷，導(dǎo)致教師對案例教學法存在認識和操作上的很多誤區(qū)，只有消除這些誤區(qū)，案例教學法才可能真正在廣告教育中施展開來。

2.1誤區(qū)之一：案例教學等混舉例說明主張案例教學就是“舉例說明”者，以為教學中有案例就是運用案例教學法。即是教師先講述相關(guān)理論知識，再結(jié)合案例進行說明使理論具體化。案例教學法的運用并非舉例說明那么簡單，首先，案例在案例教學法中占據(jù)中心地位，教師傳授知識和培養(yǎng)學生能力的目的是借助案例研討來實現(xiàn)的，而舉例在一般教學活動中僅處于次要地位。其次，案例教學是組織學生們自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段。主要是培養(yǎng)學生分析營銷傳播問題的能力而不是記誦知識，教師的主要任務(wù)不是講授而是啟發(fā)學生自己思考，組織討論和積極評價。再次，案例教學的過程是師生不斷交往的過程，學生的獨立活動在案例教學法中占了很大比重，而舉例完全是教師單方的教學行為。

2.2誤區(qū)之二：案例教學等同事例教學主張案例教學就是以“案例復(fù)述”為主的事例教學法，即是以大量案例來吸引學生。課堂上只有老師對案例的描繪，很少有老師和同學的激烈辯論，老師在最后還要公布案例的“標準答案”。這樣仍然是傳統(tǒng)的講授教學，只不過是對廣告概念或原則講授的少，對案例描述介紹的多，學生仍在被動地接受教師對案例的灌輸。案例復(fù)述往往是對已有結(jié)論的論證，它對學習者的啟示和警醒作用十分有限；而案例則是需要在討論和分析中才能找到結(jié)論的特定情境中的事件。有的案例甚至很難得出結(jié)論或無法得出結(jié)論。事例教學比較簡單，可以在理論教學中隨時插入，所用事例也往往是信手拈來，不必精心準備。而案例教學的要求則高得多。這種教學是一種系統(tǒng)的教學活動，有其完整的教學過程。事例教學手法單一，以授受問答為主，而案例教學能對多種教學組織形式進行優(yōu)化組合。案例教學重要的不是所謂的正確答案，而是營銷傳播運作中的思考過程。案例教學真正教給學生的不僅是具體的廣告知識，更重要的是運用知識進行推理的方法技能。

2.3誤區(qū)之三：案例教學就是實踐教學主張案例教學就是實踐教學者，混淆了二者的含義。案例教學不僅要使學生在共同分析、討論案例的過程中，獲取廣告學科理論與專業(yè)知識；更要通過對廣告案例分析、追問的過程，養(yǎng)成學生反思實踐問題的精神，提高反思實踐問題的意識，掌握反思的方法與技能，發(fā)展與提高學生解決實踐問題的能力。[2]案例教學法不是要學生死記知識條目，而是重視邏輯推理和辨證思考的過程，形成懷疑和批判的學術(shù)精神。這種教學方法僅僅是突破傳統(tǒng)廣告教育中只關(guān)注知識講授的弊端，提高學生營銷思維能力。但是案例畢竟是經(jīng)過加工過的事實敘述，仍然不是完全的社會真實，案例教學法也不需要學生親身參與廣告實踐，學生對于接待廣告主的技巧、客戶服務(wù)、策略選定、提案陳述、廣告文書、廣告職業(yè)道德等方面的實踐能力并不能通過案例教學法完全獲得。所以，案例教學與實踐教學在本質(zhì)上是大相徑庭的。在現(xiàn)行的中國廣告學高等教育模式中產(chǎn)生的課業(yè)實習和社會調(diào)查等，目的就是在于進一步培養(yǎng)廣告職業(yè)技能、職業(yè)道德，為學生進入職業(yè)狀態(tài)做準備。

3 案例教學法在廣告教學中運用

運用案例教學法是一種系統(tǒng)的教學活動，有其完整的教學過程，可分為三個階段，即案例教學的課前準備階段、課堂實施階段、課后評價階段。每個階段都必須有周密的準備和精心的實施。目前學術(shù)界對案例教學法在廣告教學中的運用概括性總結(jié)和表征化地描述居多，而結(jié)合廣告教學實際真實再現(xiàn)認真分析其運用過程的則罕見。筆者結(jié)合自己在廣告教學中的體會，以一個原創(chuàng)性的案例教學的演示分析為基礎(chǔ)，探討案例教學法的教學模式設(shè)計和運用。在品牌定位的課程講授中，如何讓學生理解掌握定位的本質(zhì)即定位是針對潛在消費者的需求結(jié)合品牌的特性所做的營銷傳播活動，筆者選取了可口可樂新可樂的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學生學習廣告定位所依據(jù)的三個重要的參照因素：消費者的需求、品牌核心價值、品牌的市場地位。

案例1：求新還是堅守——可口可樂的定位困境

可口可樂是全球最成功的品牌之一，因為可口可樂是這個市場的首創(chuàng)者，也是人們心目中飲料市場的領(lǐng)先者，因而可口可樂一直堅守自己的領(lǐng)導(dǎo)者定位，最具代表性的是它1942年的廣告語：“真正的飲料（the real thing）”，表明只有可口可樂是正宗的可樂，其它的都是仿制品。20世紀50年代，可口可樂在對百事的競爭中處于絕對的優(yōu)勢地位。可是接下來10年里，百事進行了一次全新的定位：新一代的選擇。通過系列廣告大力宣揚青春、充滿活力、富于挑戰(zhàn)性的百事精神，“認為自己年輕的人現(xiàn)在就喝百事”，從而導(dǎo)致美國年齡在25歲以下的人幾乎都迷上了百事可樂，搶奪了可口可樂在年輕人中的市場份額，成功與可口可樂縮小了差距。70年代，“百事挑戰(zhàn)”運動針對可口可樂的口味，強調(diào)自己的稍甜配方更勝一籌。80年代，百事通過全球范圍內(nèi)的巨星策略進一步挑戰(zhàn)可口可樂的霸權(quán)。1981，可口可樂老大地位岌岌可危，市場份額不僅輸給百事，還輸給芬達、雪碧、健怡可樂。同時，可口可樂公司研制出了一種新配方的新可樂，在與百事和傳統(tǒng)可口可樂的口味測試中，新可樂被消費者認為是口感最好的。面對百事的強勁挑戰(zhàn)，可口可樂公司是否應(yīng)該放棄原來的已有99年歷史的神秘的“7X”配方，推出一種新配方的新可樂？

(一)課前準備階段

教學目標:①加深學生對廣告定位依據(jù)的理解，讓學生嘗試著將等消費者的需求、品牌核心價值、品牌的市場地位的理論知識運用到實際分析中去。②初步訓練學生的廣告定位決策能力。根據(jù)教學目標，考慮到案例1是廣告定位中真實的經(jīng)典案例，具有爭議性和可分析性的價值，且能較好地體現(xiàn)產(chǎn)品定位與消費者需求之間的矛盾，故選定此案例以期望實現(xiàn)教學目標。第一步，教師的準備。教師對案例中所包含的信息做深入的分析，確定案例討論中的焦點問題。第二步，學生的準備。每一位學生于課前一周已得到教師打印好的案例材料，并按教師的囑咐認真閱讀、分析案例并寫好發(fā)言提綱。 轉(zhuǎn)貼于

(二)課堂實施階段

教師將學生分為5個小組，每組約6至7人，并設(shè)計出案例分析、討論的步驟。第一步，設(shè)疑激趣，呈現(xiàn)案例。考慮到在課前準備中教師將打印好的案例已分發(fā)給每一位學生，對他們來說，案例己無好奇感，故課堂上教師采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例，并提出6個問題供學生思考，以引起學生的興趣。①可口可樂是否應(yīng)該推出全新配方的新可樂？②可口可樂遭遇困境的關(guān)鍵原因是產(chǎn)品的口味嗎？③可口可樂品牌的定位與核心價值是什么？④消費者對可口可樂品牌的期待和心理需求是什么？⑤為什么定位大師里斯和屈特說“定位不是對產(chǎn)品本身做什么，而是針對潛在消費者心智所下的功夫。”⑥廣告定位的主要依據(jù)是什么？此時，師生再一次熟悉案例情境。此時仍處于案例的導(dǎo)入階段。因此第二步的設(shè)計和安排非常關(guān)鍵。第二步，啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論。①分組討論。結(jié)合所學的理論知識對案例進行討論。先讓學生在小組內(nèi)部發(fā)言，消除他們的緊張感，讓他們在小范圍的熱烈討論中互相啟發(fā)整理思路。具體做法是小組每個成員先簡單的說出自己所做的分析及對問題的看法，供大家批評、補充。接著小組成員對按教師提供的案例問題的順序逐一發(fā)表各自的意見，展開討論，一個問題結(jié)束了，再進行下一個問題的討論。最后要求各組總結(jié)，形成自己的結(jié)論，注意在小組范圍內(nèi)不一定要達成一致意見，只要其理由充分，每種意見都要統(tǒng)計。在小組討論時，教師分別參與到各組的討論中。②全班討論。各小組選派2名學生結(jié)合案情分析情況進行觀點陳述，其他學生認真聽，評判觀點、結(jié)論，進行補充，或質(zhì)疑，或提出反駁意見，學生全面參與。教師將不同觀點板書于黑板上，同時對個別質(zhì)疑進行解答。對案例1，學生經(jīng)過小組討論后形成三種意見:A、以全新配方的新可樂取代傳統(tǒng)配方的可口可樂，以更好口感作為新的廣告訴求，跟百事打口味戰(zhàn)。新可樂不會影響可口可樂的領(lǐng)導(dǎo)者定位。B、保持可口可樂的傳統(tǒng)配方，因為消費者選擇可口可樂是出于品牌認同，而不是僅僅是口味。獨一無二的原創(chuàng)性是品牌的核心資產(chǎn)，新可樂使自己身份模糊，動搖品牌的領(lǐng)導(dǎo)者定位。C、同時銷售傳統(tǒng)配方和新配方的可口可樂。這樣可以討好消費者偏甜和偏淡的兩者口味要求，比較保險。教師此時注意引出與論題相關(guān)的廣告知識。第三步，以案論理，總結(jié)延伸。案例討論結(jié)束后，教師對討論的結(jié)果有一個總結(jié)，在總結(jié)中教師往往要揭示案例中所包含的廣告定位理論知識。案例1涉及針對產(chǎn)品功能還是針對消費者需要進行定位的矛盾沖突以及在這種矛盾沖突時如何決策的問題。事實上，定位不是對產(chǎn)品本身做改變，消費者對品牌的期待比產(chǎn)品本身要重要的多。可口可樂19世紀80年代推出時是市場上唯一的飲料產(chǎn)品。它首創(chuàng)了一種新產(chǎn)品種類，品牌的名字就成為產(chǎn)品本身。20世紀大部分時間，廣告充分利用它的原創(chuàng)地位，也是它配方保密的原因。而新可樂與品牌定位背道而馳。新可樂的定位出讓了它最關(guān)鍵的品牌資產(chǎn)：原創(chuàng)性。可口可樂的品牌角色是看守者，他們不能改變旗艦品牌的口感，不能改變它的形象，惟一能做的就是保衛(wèi)自己珍貴的品牌遺產(chǎn)。事實上，可口可樂公司1985年的確推出過新可樂。這一決策大大低估了品牌在人們心目中的地位，完全沒有估量到許多人對傳統(tǒng)可口可樂的那種深切、持久的感情。人們因為買不到傳統(tǒng)可樂憤怒，媒體和眾多消費者強烈抗議，抵制新可樂。在短短不到3個月的時間里，公眾的壓力就迫使可口可樂公司完全撤下新可樂，恢復(fù)了老可口可樂的生產(chǎn)，從此回歸經(jīng)典可樂的定位，在以后的營銷傳播中可口可樂再也沒有用“新”來形容過。教師要指出學生根據(jù)消費者需求、品牌核心價值和市場地位進行定位決策是非常正確的，這也是對前面知識的復(fù)習。

(三)課后評價階段

在案例1的學習中，學生是從一個營銷廣告人員的角度參與到案例分析中的，他們要設(shè)身處地地思考決策人實際面對的那個兩難情境，要承擔一定的職業(yè)責任，要感受來不確定性后果的壓力，認識到營銷決策可能要冒風險，并且懂得要把自己的想法與其他人進行溝通、交流。他們通過這種親身的體驗認識到在廣告定位原來是這么一個復(fù)雜的過程。真實的案例情境讓他們懂得了在做廣告決策時，應(yīng)考慮什么是好的？什么是最好的行動？為什么？以及行動后可能產(chǎn)生的結(jié)果是什么？同時，案例也是溝通理論與實踐的橋梁，它也能考察學生對本章節(jié)理論的掌握程度，使學生進一步掌握廣告定位的內(nèi)容。此外，對案例的共同討論能有效增強學生自信心，獨立思考能力以及相互合作能力。

4 參考文獻

篇(5)

論文摘 要：案例教學是當前法學教學方式改革的基本趨向，它在培養(yǎng)學生的分析和解決問題能力、與人合作共事能力以及創(chuàng)新能力等方面具有重要作用。在法理學課程中正確運用此方法，需要注意案例選擇的適應(yīng)性、教師定位的科學性、學生在與的主體性、教學條件的充足性等問題。 

一、案例教學方法的概念與作用

案例教學是指以案例作為教材，使學生進入某種情景、充當某個角色，在教師的引導(dǎo)和支持下，積極思考及相互交流，找出問題及產(chǎn)生問題的原因，尋求機會，做出決策的教學手段。1870年蘭德爾出任哈佛大學法學院院長時，在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學法引入法學教學。

案例教學的實施遵循不同于傳統(tǒng)教學方法的程序，具體而言包括如下四個環(huán)節(jié)：1)案例教學前的準備。準備階段既包括教師的準備（教師要根據(jù)學科進度、教學要求等精心選擇或設(shè)計案例），又包括學生的準備（學生應(yīng)根據(jù)教師的安排，認真搜索案例中的細節(jié)和信息，并查閱好相關(guān)資料）。2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問題以及可能的解決途徑。學生應(yīng)當充分發(fā)揮自主性，從各自所確定的視角闡釋自己的主張，同時認真傾聽其他同學的分析。教師則應(yīng)創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境，并密切掌握學生討論的方向，使學生的討論是圍繞本案例進行的。3)案例的總結(jié)。在學生討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當針對學生所提出的思路和方法進行總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)著重于學生分析的思路、所運用的方法，而不要過多關(guān)注結(jié)論本身的對與錯。4)撰寫案例分析報告。撰寫分析報告是案例教學中十分重要的一環(huán)，一方面有利于學生根據(jù)案例討論和教師的總結(jié)進行反思，從而產(chǎn)生對相關(guān)知識融會貫通的效果，另一方面也有利于學生書面表達能力的訓練。

相對于傳統(tǒng)教學方法而言，案例教學更能體現(xiàn)大學教學的功能，具體說來有如下四個方面：1)有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學是以“問題”為中心的，而案例中的問題是開放的，表現(xiàn)為案例素材中的核心問題是什么，學習者可以從不同角度來分析和確定；核心問題如何解決，應(yīng)當有不同的決策方式和解決途徑，要完全依靠學習者的主動挖掘與合理運用。在此過程中，學生分析和解決問題的能力逐漸得到了訓練。2)有助于提高學生與人合作共事的能力。案例教學是通過群體性活動來完成的，學生參與案例討論的過程實際上就是各種不同思維與觀點相互碰撞的過程，在這個過程中，學生將會意識到個人思維與見識的局限，要想真正有效解決問題必須學會正確看待別人的觀點及正確評價自己的表現(xiàn)，如何理解與包容對立的觀點以及如何自我指導(dǎo)與自我控制，心平氣和地與他人合作。3)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。案例教學不是重視“答案”的教學，而是重視對“答案”思考過程的教學。學生在參與案例討論時，可以充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)

造性，在對一個問題尋求多種答案的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和應(yīng)對復(fù)雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學生素質(zhì)。素質(zhì)是一個綜合性概念，除了基本理論知識的學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，還有諸如語言表達能力、組織能力、職場適應(yīng)能力等多方面的內(nèi)容，學生的這些能力均能在案例教學過程中得到鍛煉。

二、案例教學在法理學課程中的運用

案例教學方法應(yīng)當因教學內(nèi)容、教學目的的不同而有所差異。在法理學教學中，筆者認為根據(jù)教學內(nèi)容可選擇如下方式：

1．在講授法理學的基本理論、概念時，采用說明式案例教學

說明式案例教學是指在法理學案例教學過程中，首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提，而且假定這些大前提是不容爭辯的，之后再用經(jīng)過篩選的案例說明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學模式中，法理學的相關(guān)概念和原理是教學過程的關(guān)鍵詞，而所選擇的案例主要是為了說明這些概念或原理的輔助詞［1］。在筆者看來，此種教學方法盡管亦有可能進行創(chuàng)新的空間，但其主要目的在于使學生掌握相關(guān)概念和原理。以法理學教材中的“法律責任”為例，教學內(nèi)容主要是法律責任的概念與構(gòu)成要件，但無論是對概念的表述還是對構(gòu)成要件的解說，均相當?shù)恼芾砘胍笍卣莆者@些問題對于大學一年級學生來說實屬不易，但如果教師在闡釋原理之后再采用說明式案例教學，效果就會好很多。

2．在講授法理學的基本理論、概念前，采用推理式案例教學

推理式案例教學是指在法理學案例教學中，首先以分析某一案例作為切入點，從這一案例中總結(jié)和概括出相應(yīng)的法學原理。此種案例教學模式主要適用于法理學課程中那些具有開放性、兼容性的概念。這些概念沒有整齊劃一的定義，可以從不同角度做出不同理解，并且每種理解在一定意義上都是正確的；而且，這些概念與學生的知識之間具有某種連接性，學生憑借已有知識和基本認識，就可以總結(jié)和歸納出案例中某些問題的普遍性含義。根據(jù)筆者的實踐和觀察，法理學教材中可以適用于推理式案例教學的內(nèi)容比較廣泛，如權(quán)利、義務(wù)、守法的理由、法律與道德的關(guān)系、正義等等。以法理學教材中的“正義”為例，教學內(nèi)容主要是正義是什么以及法與正義的關(guān)系。我們在講述正義概念之前，可以“人才招聘中的歧視”作為案例，進行討論。在討論過程中，學生依據(jù)各自的理解，把成績、身份、平等對待、弱勢群體等與正義之間的關(guān)系一一聯(lián)系起來，這樣一個多面相的正義概念逐漸在學生的論辯中清晰起來了。作為主講教師，主要任務(wù)就是把學生的討論用恰當?shù)闹骶€連接起來。在此過程中，學生的自主性和積極性得到了充分發(fā)揮，抽象的法學概念也因轉(zhuǎn)化為學生自己的語言而變得通俗易懂。

3．對于具有較強應(yīng)用性的熱點問題，采用討論式案例教學

討論式案例教學的目的在于培養(yǎng)學生利用法學原理分析和解決實踐問題，因此，“問題”是此種模式的關(guān)鍵。以“釣魚式執(zhí)法”為例，在此案例中涉及的法理學問題有：1)在本案中程序性違法體現(xiàn)在哪些方面?2)如何正確理解權(quán)利與權(quán)力、權(quán)力與利益的關(guān)系?3)產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因是什么?4)如何追究違法行政機關(guān)的法律責任?在討論前，需要把案例分發(fā)給學生，分成幾個組，每個組以其中的一個問題為核心，并可對其他小組的意見發(fā)表看法和評論。由于這類案例選取當下較為熱點的話題，資料的查詢相對比較容易，學生的積極性比較高，容易達到預(yù)期的討論效果。在討論式案例教學中，教師要把握好案例所涉及的核心問題以及需要學生討論的重點，否則，可能會因過于發(fā)散而不能形成有針對性的討論。

三、在法理學課程中運用案例教學方法應(yīng)當注意的問題

案例教學的實施應(yīng)當特別注意以下幾個問題：

1．案例選擇的適應(yīng)性

案例教學是以案例作為主要媒介的教學，案例選擇是否適當直接左右著教學的效果。筆者認為，教師在選擇案例時應(yīng)當把握如下三點：第一，案例是否符合教學目標。法理學教學的目標是通過本課程的學習讓學生掌握法學理論的基本知識，培養(yǎng)其對法學專業(yè)的學習興趣和基本的法學思維，使學生具備初步的法律分析能力。法理學案例的選用應(yīng)當緊緊圍繞這一目標來設(shè)計。第二，案例是否符合學生特點。美國的法學教育是本科后教育，法學院學生在入學之前已經(jīng)完成了本科學業(yè)，有的甚至還拿到了碩士或博士學位，他們的知識結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗比較豐富；而我國的法學教育則是高中后教育，且法理學課程在大學一年級開設(shè)，學生的整個專業(yè)知識還處在接近空白的階段，因此，所選用的案例要符合學生的情況［2］。判斷案例選擇是否符合學生情況的標準是：通過案例學習，是否可以解決學生思想上的問題，提高認知水平；是否超越學生的知識及能力范圍；是否可使學生從中學到某些知識或技能。第三，案例是否適合教師。即教師能否把握案例，涉及到教師對案例的環(huán)境背景是否了解，對案例所涉及的知識是否完全掌握，對案例所涉及的問題是否有相應(yīng)的解決和處理的能力及經(jīng)驗。有的問題是可以通過教師的主觀努力解決的，如教師對案例所涉知識的把握程度，但有的則是在短期內(nèi)無法克服的，如教師的實踐經(jīng)驗。這是教師在選用案例時必須認真度量的。

2．教師定位的科學性

在案例教學實際操作過程中，教師容易發(fā)生錯位，從而影響案例教學的效果。其表現(xiàn)形式是多種多樣的：有的教師主體性過強，總是扮演各個環(huán)節(jié)的主角，忽視學生的主體性地位；有的只在案例教學中擔當起召集人、旁聽者的身份，沒能有效地組織、參與學生對案例的分析和討論；等等［3］。實際上，案例教學中教師的主要作用是指導(dǎo)學生討論案例，保證討論不偏離主要方面及目標，向?qū)W生質(zhì)疑，回答學生知識方面的一些問題，維持課堂秩序，促使學生縝密分析并做出合理的決策。他應(yīng)當承擔的角色包括：1)主持人。在案例教學中，說明教學目標、教學要求、教學原則、學習程序，規(guī)范操作方法，維持教學秩序，控制發(fā)言順序及學習進度，使討論圍繞主題進行，營造良好的學習氛圍。2)總結(jié)人。對學生發(fā)言做必要的總結(jié)及整理和歸類。3)引導(dǎo)者與推動者。教師幫助啟發(fā)學生，引導(dǎo)學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。

3．學生參與的主體性

案例教學要求學生有積極主動的態(tài)度和高度的參與度，特別是在推理式案例教學和討論式案例教學中。它要求學生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)所學知識對案例進行分析思考，從而得出自己的結(jié)論。學生主體性的實現(xiàn)除了從思想上重視以外，還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序，學生有效參與案例教學需經(jīng)大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實、確定案例問題、產(chǎn)生備選方案、分析與評價備選方案、確定最終方案等六個步驟［4］。只有通過上述過程，學生在課堂上才能積極發(fā)言，闡明自己的思考方式與結(jié)論，也才能有的放矢地與其他同學之間進行討論。

4．教學條件的充足性

從案例教學條件的角度來看，筆者認為需要從如下兩個方面下功夫：一方面是科學案例庫的建立，另一方面是實施案例教學基礎(chǔ)設(shè)施的健全。案例是案例教學的邏輯起點，因此必須精心選擇和設(shè)計優(yōu)秀的教學案例。整體來說，優(yōu)秀的案例要緊貼課程與教學要求；具有較高的可讀性，學生容易理解；要有真正的問題困境，吸引學生的參與討論。盡管任課教師在案例教學以及案例庫建設(shè)中應(yīng)當發(fā)揮重要作用，但單憑個人力量是絕對不可能建立起來案例庫的。以美國哈佛大學肯尼迪政府學院為例，它設(shè)置有專門的案例編寫小組，有6名全職的案例編寫人員，設(shè)計了大約1 500個案例，而且案例經(jīng)常進行更新，每年大約新編入40個左右的案例，并注意國際性案例的開發(fā)。教學設(shè)施是實施案例教學的重要條件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相關(guān)的背景材料，如果不引入現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學手段，是難以操作的。

參考文獻：

［1］關(guān)保英．行政法案例教學研究［j］．河南省政法管理干部學院學報，2009(4)．

［2］蔣勝永．地方院校案例教學的適應(yīng)性問題研究［j］．中國大學教育，2008(7)．

篇(6)

生本教育的提出基于我國傳統(tǒng)教學模式的弊端。由于我國傳統(tǒng)課堂教學多以知識講授或者說灌輸為主，學生只是課堂教學的被動者，傳統(tǒng)課堂氛圍不活躍，學生學習積極主動性不高。與此同時，聯(lián)合國教科文組織也對全球教育教學工作提出了新的要求，即教育應(yīng)當培養(yǎng)學生的以下幾種能力：學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展。由此，全世界掀起了教學改革的浪潮。一些教育研究者提出，教育應(yīng)當面向?qū)W生，重視學生科學文化素養(yǎng)的提高，力求實現(xiàn)五個方面的突破：其一，在學科為主的學習內(nèi)容上有所突破；其二，在學習方式方法上有所突破；其三，在目標層次和課程多樣方面有所突破；其四，突破傳統(tǒng)的評價方法；最后，在研究方向上有所突破，即促進研究成果向教學實踐的轉(zhuǎn)變。生本教育理念正是在這樣的背景下提出的。

2生本教育理念的具體內(nèi)涵

顧名思義，生本教育就是以生命為本的教育、以學生為本的教育。它是由郭思樂教授最先提出的一種教育思想、教育方式。生本教育是在全球教育改革的洪流中誕生的，也是適應(yīng)我國教學發(fā)展的一種教育模式，其本質(zhì)就是為學生好學而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育。生本教育的內(nèi)涵包括以下幾點內(nèi)容：首先，“一切為了學生”。這是整個教育教學過程的目標和宗旨。一切為了學生，就要求教學內(nèi)容的選擇和制定、教學方式的安排等等，都要符合學生發(fā)展的需要，最終目的都是要促進學生素質(zhì)全面提高。其次，“尊重學生”。這主要是教師在教學過程中運用的教學方式方法問題。學生也是有生命的獨立個體，教師對學生一視同仁，而且要充分尊重學生的想法、見解，甚至是疑問。只有教師和學生相互尊重，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也才能促進教學的順利進行。最后，“全面依靠學生”。這是說教師要把課堂和學習的任務(wù)交給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師們要改變以知識灌輸為主的教學方式，通過多種教學方法來鼓勵學生自主學習。

3生本教育理念下的經(jīng)濟法教學改革實踐

3.1注重經(jīng)濟法教學的實踐性隨著高職高專學生就業(yè)壓力的加劇，法律專業(yè)學生對司法考試的重視程度越來越大。司法考試的實用性較強，對學生各方面要求也較高。那么，對司法考試應(yīng)該怎樣教學呢？其與法律教育之間的關(guān)系是怎樣的？下面筆者針對這兩個問題重新設(shè)計了經(jīng)濟法教學的內(nèi)容和方式：首先，在課堂教學中，注重課堂教學各個環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，尤其是要注重教學過程中的師生互動，將以往以教師講解為主的課堂向?qū)W生自主學習為主的課堂轉(zhuǎn)變。教師課堂上進行重點講解，討論專題案例。組織專題討論和講解重點時，要基本遵循“基本法理+比較法學習+法條研讀+司考仿真題練習+案例討論/模擬+綜合點評”的形式，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力。其次，在教學環(huán)節(jié)組合編排上，筆者在基礎(chǔ)理論、法條解析、案例研討、比較法學習等板塊比率上進行了調(diào)整，適當降低了對基礎(chǔ)理論的講授，而比較法學習、法條解析與案例研討等實踐環(huán)節(jié)則列為課程的主要內(nèi)容。第三，在研究性學習環(huán)節(jié)中，在全面、系統(tǒng)地闡述經(jīng)濟法基本理論的基礎(chǔ)上，將近年來經(jīng)濟法學的最新理論研究和立法發(fā)展反映在教學中，對近年來實踐中出現(xiàn)的問題做出積極探討，使教學具有鮮明的時代感。最后，優(yōu)化課程考核評價機制，定期安排學生撰寫論文、案例分析、模擬演練作為平時的作業(yè)，平時作業(yè)與期末考試分別占課程成績比重的30%和70%，考核題目偏向論述題、案例分析題等類型，引導(dǎo)學生關(guān)注與經(jīng)濟法相關(guān)的重大現(xiàn)實問題。

3.2注重師生之間的教學互動促進師生互動的比較有效的方法是在課堂教學中引入教學案例，讓學生分角色扮演。傳統(tǒng)案例教學方式是以教師講解為主的，針對文本中出現(xiàn)的情況進行分析，對各情況所蘊含的經(jīng)濟法知識進行解剖，在這種教學模式下，學生并不能真正融入到案例情境中去。而通過角色扮演，學生會有明確的身份概念，也會針對自身所處的位置具有更加深切的認識，對案例中所包涵的經(jīng)濟法知識會有更加清晰的辨別意識。同時，角色扮演的形式具有一定的趣味性，容易激發(fā)學生學習的興趣。其實，角色扮演所產(chǎn)生的其他作用也很多，例如，師生之間或者生生之間的互動可以鍛煉學生的社會交往能力、提高學生的語言表達水平，從而全面提高學生各方面的素質(zhì)，而且，學生無需走出課堂便可感受到現(xiàn)實社會的真實情境，還能在角色的矛盾與抉擇中凸顯自我的個性。可以說，角色扮演是進行案例教學的最好手段和方法。

4結(jié)束語

篇(7)

關(guān)鍵詞：案例教學；市場營銷；實踐能力

0 引言

隨著市場競爭日趨激烈，再加上產(chǎn)能過剩在許多行業(yè)的普遍存在，以及許多企業(yè)從外貿(mào)訂單轉(zhuǎn)向內(nèi)銷，企業(yè)對于市場營銷專業(yè)人才的需求保持持續(xù)增長，對于市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力也越來越重視。但是長期以來，高校對于學生的培養(yǎng)目標與市場需求嚴重脫節(jié)，培養(yǎng)出大量“半成品”的畢業(yè)生，不能真正符合企業(yè)對于市場營銷專業(yè)學生的需求。

市場營銷作為一個實踐性很強的專業(yè)，不僅要求學生有扎實的基礎(chǔ)知識，更要求學生有著較強的實踐能力，這就對市場營銷的教學工作提出了新的要求。隨著高校課程改革的不斷推進，目前各個高校普遍設(shè)置了業(yè)務(wù)實習、課程設(shè)計、階段論文、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)，但是作為學生主要在高校學習主要方式的課堂教學，也應(yīng)該成為市場營銷專業(yè)學生提高實踐能力的重要途徑之一[1]。

1 案例教學法概述

案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，蘇格拉底與學生的“問答式”教學法可以看作是案例教學的雛形。在西方大學教育中，案例教學法是已經(jīng)成為一種相當成熟的教學方法和教學手段，有一套行之有效的操作規(guī)范[2]。目前所指的案例教學法源于美國哈佛大學法學院。取得了超越于傳統(tǒng)教學模式的極大成功，之后美國哈佛大學商學院將其應(yīng)用于工商管理教學中，這種教學方法開始推廣開來[3]。

案例教學法作為一種開放式的教學，摒棄了以教師講授理論為中心，學生只能被動接受這種傳統(tǒng)的封閉型的教學模式，通過引導(dǎo)學生圍繞案例進行思考與討論，極大的激發(fā)了學生的學習熱情，獲得了極大的成功。學生通過運用所學的營銷基本理論，對相關(guān)營銷案例進行分析，既培養(yǎng)了學生思考問題與解決問題的能力，同時也能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力，在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學的弊端。為了通過課堂教學有效提高學生的實踐能力，很多學校將案例教學法引入到市場營銷教學工作中來，在教學實踐中取得了很好的效果，但是同時也出現(xiàn)了一系列的問題有待于進一步研究解決。

2 案例教學法應(yīng)用中存在的主要問題

2.1 教學案例來源

對于我國高校來說，市場營銷專業(yè)是在我國進入改革開放之后才逐漸開設(shè)，而案例教學在市場營銷教學中的應(yīng)用就更晚了。對于高校來說，采用案例教學法首先面臨的問題就是案例來源問題。以哈佛大學商學院為例，有80%的課程通過案例講解，一年有30%案例被更新。而這一切的實現(xiàn)，是以其龐大的案例庫與強大的案例編寫隊伍為基礎(chǔ)的。

對于市場營銷專業(yè)教學來說，對于案例的要求一方面要與教學目的緊密相關(guān)，內(nèi)容新穎富于啟發(fā)；另一方面要符合學生的認知水平，具有本土特征貼近現(xiàn)實。而在我國教學實踐中，案例往往于來源以下幾個途徑：（1）國外相關(guān)營銷案例；（2）國內(nèi)編寫的營銷案例教材；（3）教師自己制作的案例。而這幾種來源的案例在實踐中應(yīng)用的效果均不是十分理想。

2.2 課堂教學組織

國外大學實施案例教學時，一般情況下學生人數(shù)控制在20人左右，這樣保證每一節(jié)課上每個學生都能夠參與到整個案例教學中來。而這樣的情景在我國現(xiàn)有絕大多數(shù)大學中，只能是奢望。

一方面隨著高校的擴招，各個大學的教學普遍緊張，教室規(guī)模與班級規(guī)模不斷擴大，基本上沒有小班上課，以合班上課為主，以筆者為例，上課時學生少則70-80人，多則超過150人。這樣的上課人數(shù)，使得案例的課堂討論環(huán)節(jié)受到極大限制，學生不可能有充分的討論與發(fā)言時間。

另一方面，高校承擔課程教學的教師資源也比較緊張。在許多高校，擔任行政職務(wù)的教師、教授很少給本科生上課，教學任務(wù)就壓在年輕教師與職稱較低的教師身上，往往每周少則20-30課時，多則達到40-50課時。而這些教師在繁重的教學任務(wù)之余，還承擔著極大的科研壓力。加上目前高校以科研為導(dǎo)向的業(yè)績評審，教師既難以有動力、同時也難以有精力制作優(yōu)秀的案例，并積極投身到教學中。

2.3 師生適應(yīng)能力

目前中國教育存在的最大問題，就是教育理念的落后。包括高校教師在內(nèi)，相當大比例的教師缺乏現(xiàn)代教學理念，缺乏現(xiàn)代教育學素養(yǎng)，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法與手段上課。而在這種教育理念下培養(yǎng)的學生，長期接受的是填鴨式教學，缺乏主動解決問題思考問題的積極性，而這些恰恰是實施案例教學最需要的品質(zhì)。

案例教學之所以在歐美商學院中普遍應(yīng)用并取得良好的效果，主要是它將理論與實際進行了很好的結(jié)合，而這對教師與學生都提出了很高的要求。歐美商學院的教師基本上都有從事過商業(yè)活動的經(jīng)歷，許多人都在公司兼職，甚至創(chuàng)辦了公司；而在我國高校的教師基本上很少有過類似經(jīng)歷，雖然學歷很高，但基本上是從學校到學校，從理論到理論，難以給學生以實踐指導(dǎo)。

而我國的學生從小就不太重視實踐能力的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育氛圍下培養(yǎng)出來的大學生，連生活自理能力都很差，更不要說與日常生活距離較遠的企業(yè)實戰(zhàn)運作了。而能夠給學生提供深入考察的企業(yè)很少，許多企業(yè)不愿意接收學生前去實習，而接收學生實習的企業(yè)也將實習的學生看作是額外的負擔，學生難以有機會深入到企業(yè)營銷實戰(zhàn)中，對于企業(yè)的營銷活動缺乏感性認識，案例分析與研究也就難免會難以深入，流于表面。

2.4 學習效果評價

案例教學法之所以在歐美大學商學院成功運用，還在于案例分析討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)將直接決定學生的最終成績，因此學生對于案例分析與討論從不敢掉以輕心，總是大量查閱資料，從多方位多角度進行系統(tǒng)分析和思考，在課下認真準備。網(wǎng)絡(luò)上流行的哈佛大學圖書館凌晨4點半燈火通明的圖片，而我國大學的學風日下，已是不爭的事實，這不得不值得我們深思。

要想按照歐美商學院對于學生的評價方法，以課堂表現(xiàn)與案例分析相結(jié)合對學生進行學習效果評價，在中國高校中應(yīng)用面臨著一些難題。首先現(xiàn)有教學方式必須實行以小班上課為主，而教師教學工作量也成倍增加；其次是由于本科教學評估的導(dǎo)向作用，教師往往傾向于使用結(jié)構(gòu)化的試卷進行測驗，評價標準相對統(tǒng)一，而案例分析則更多地評價學生思考問題、分析問題的過程，并不要求分析結(jié)果的一致性。

3 存在問題解決方案與對策

3.1 重視案例庫建設(shè)

高度重視教學案例庫的建設(shè)，建議采用教學團隊共同參與，認真編寫與改造案例。目前中國本土的商戰(zhàn)激烈程度，絲毫不亞于任何一個國家。教師可以對每年本土典型與熱點商業(yè)案例改寫與改造，也可以搜集各種資源，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源，對其進行加工就可以用于課堂教學，除此以外，還可以采取如下措施：

（1）采用國內(nèi)外獲獎案例。

目前可供選擇的廣告類、營銷類獲獎案例較多，國內(nèi)的主要有：中國杰出營銷獎、中國優(yōu)秀廣告作品“印象獎”，國際上主要有：克里奧廣告獎、嘎納廣告獎、倫敦國際廣告獎、紐約廣告獎、艾菲獎、莫比廣告獎。由于這些比賽各自評獎理念不同，中國杰出營銷獎是評比以中國本地市場為目標開發(fā)和實施杰出的市場營銷方案的獎項，克里奧廣告獎、嘎納廣告獎和紐約廣告獎是獎勵影視、平面、廣播、包裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等優(yōu)秀媒介作品；艾菲獎是獎勵每年度通過投放廣告，并獲得優(yōu)異成績的廣告運動，莫比獎是獎勵具有優(yōu)秀創(chuàng)意的廣告作品。[4]

通過采用這些獲獎案例，一方面解決了案例質(zhì)量問題，另一方面也解決了案例更新問題。但是在應(yīng)用中還要求教師進行相應(yīng)的改造，以使其適應(yīng)教學需要。

（2）鼓勵學生自己編寫案例。

采用案例編寫大賽等方式，鼓勵學生自己編寫案例，尤其鼓勵學生編寫校園案例。由于校園案例貼近學生生活情景，學生對此有切身體驗和感性認識，而目前的大學校園早已不是封閉的象牙塔，校園里有眾多的商業(yè)服務(wù)業(yè)活動，廣告宣傳促銷等活動層出不窮。通過引入校園案例，既可以作為傳統(tǒng)的案例教學的有益補充，同時在案例編寫過程中，也鍛煉了學生運用市場營銷知識歸納問題、總結(jié)問題、分析問題的能力。讓學生通過對這些案例的分析，學會將零散的經(jīng)驗總結(jié)成系統(tǒng)的認識，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學會運用理論指導(dǎo)實踐。[5]

3.2 縮小教學班級規(guī)模

隨著高校大規(guī)模擴張告一段落，教育部啟動了高等學校創(chuàng)新能力提升計劃，簡稱“2011計劃”。這就標志著高校今后的發(fā)展，要從外延的擴張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵的提高，高校教學與教師資源緊張的現(xiàn)象有所緩解，今后高校教學的重心將轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。今后高校一方面要穩(wěn)定在校生規(guī)模，另一方面要增加專職教師隊伍，通過這兩方面的努力，縮小教學班規(guī)模，逐步提高教學質(zhì)量。

3.3 提升教師教學水平

高校在引進人才時，要認識到不同學科專業(yè)的特點。對于市場營銷、工商管理等實踐性較強的專業(yè)，要更加注重教師的管理實踐能力與水平，另外還可以通過聘請企業(yè)高級管理人員擔任兼職教師，鼓勵現(xiàn)有教師隊伍到企業(yè)兼職加深教師對商業(yè)實戰(zhàn)的認識程度，鼓勵教授給本科生上課等多種措施，提高教師教學水平與能力。

3.4 重視學生實踐能力

高校的培養(yǎng)目標要與企業(yè)用人需求相對接，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。通過課程改革、重視實踐實習教學、在課時安排上增加實踐性教學環(huán)節(jié)等措施來提高學生實踐能力。鼓勵學生深入企業(yè)營銷實踐進行調(diào)研，有條件的情況下參與到企業(yè)營銷活動全過程中，加深對于企業(yè)營銷活動的認識，提高學生實踐能力與動手實操能力。

3.5 建立多元評價體系

目前高校教學中最常使用的評價手段是結(jié)構(gòu)化的測驗考試，教師主要根據(jù)課程考試結(jié)果對學生學習成績進行量化分析，由于教學中忽略了學生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，高分低能就是這種教學評價的弊端，成為中國大學培養(yǎng)高素質(zhì)人才的障礙之一，因此需要建立多元評價體系。

多元評價指采用多種手段，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價教學效果的多種評價方法組合。多元評價源于加德納的多元智能理論。同時，建構(gòu)主義學習觀也對多元教學評價有深遠影響。多元教學評價的獨特內(nèi)涵可在以下幾方面得到體現(xiàn)：首先，多元評價更關(guān)注個體成長的評價，多元評價十分關(guān)注被評價者的個人成長；其次，突出學生的評價主體地位，學生主動參與多元評價；最后，多元評價融教學與評價于一體。[6]

4 結(jié)束語

市場營銷作為應(yīng)用性比較強的專業(yè)，用人單位對于學生實踐實操能力的要求較高，除了進行專門的實踐課程培養(yǎng)之外，采用案例教學法，利用課堂教學提高學生實踐能力也非常重要。雖然我國引入案例教學法并在很多高校進行推廣應(yīng)用，但是在實踐中出現(xiàn)了許多問題。這些問題需要我們進一步進行總結(jié)分析，找出較好的解決措施，同時注重教育理念、教學方法、教學手段、教學評價等方面的改革與創(chuàng)新，提高我國高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，造就一大批適應(yīng)時代與社會需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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