序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇圓的周長教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．使學(xué)生理解圓周率的意義，推導(dǎo)出圓周長的計算公式，并能正確的進(jìn)行簡單的計算．

2．培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合及動手操作能力．

3．領(lǐng)會事物之間是聯(lián)系和發(fā)展的辯證唯物主義觀念以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證思維方法．

4．結(jié)合圓周率的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育．

教學(xué)重點(diǎn)

1．理解圓周率的意義．

2．推導(dǎo)并總結(jié)出圓的周長的計算公式并能夠正確計算．

教學(xué)難點(diǎn)

深入理解圓周率的意義．

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

（一）最近我們又認(rèn)識了一個新的平面圖形——圓，你對圓又有了哪些認(rèn)識？

（二）創(chuàng)設(shè)情境：龜兔賽跑

第一次龜兔賽跑，小白兔輸了不服氣，于是進(jìn)行了第二次比賽，這回小白兔畫了兩條比賽路線，小白兔跑圓形路線，烏龜跑正方形路線，結(jié)果小白兔贏了，觀眾紛紛表示比賽不公平，你們知道為什么嗎？

二、新授教學(xué)

（一）定義

1．小烏龜跑的路程就是正方形的什么？小白兔呢？

2．什么是圓的周長？請你摸一摸你手中圓的周長．

3．今天我們就來研究圓的周長．

（二）推導(dǎo)圓的周長公式

1．學(xué)生討論

（1）正方形的周長和誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？

（2）你認(rèn)為圓的周長和誰有關(guān)系？

2．猜測

看圖后討論：圓的周長大約是直徑的幾倍？為什么？

小結(jié)：通過觀察大家都已經(jīng)注意到了圓的周長肯定是直徑的2—3倍，那到底是多少倍呢？你有什么好辦法嗎？

3．實(shí)踐操作

（1）目的：用不完全歸納法得出圓的周長約是直徑的幾倍．

（2）建議：為了更好的利用時間，提高效率，請你們在動手測量之前考慮好怎樣分工更合理．

（3）填寫表格

單位：厘米

測量對象

圓的周長

圓的直徑

周長與直徑的比值

1

2

3

4

（4）匯報小結(jié)

看了幾組不同的結(jié)果，雖然倍數(shù)不同，但周長大多數(shù)是直徑的三倍多一些．比三倍多多少呢？

（三）認(rèn)識圓周率、介紹祖沖之

1．我們把圓的周長與直徑的比值叫做圓周率，用希臘字母π表示．

2．介紹祖沖之

（四）總結(jié)圓的周長公式

1．怎樣求周的長？如果我用字母c代表圓的周長，d表示圓的直徑，那圓的周長公式用字母怎樣表示？

教師板書：C＝πd

2．圓的周長還可以怎樣求？

教師板書：C＝2πr

3．圓的周長分別是直徑與半徑的幾倍？

（五）課堂反饋

你能夠準(zhǔn)確的判斷出小烏龜和小白兔誰跑的遠(yuǎn)了嗎？為什么？

三、鞏固練習(xí)

（一）判斷．

1．π＝3.14（）

2．計算圓的周長必須知道圓的直徑.（）

3．只要知道圓的半徑或直徑，就可以求圓的周長．（）

（二）選擇．

1．較大的圓的圓周率（）較小的圓的圓周率．

a大于b小于c等于

2．半圓的周長（）圓周長．

a大于b小于c等于

（三）實(shí)踐操作

請同學(xué)們以小組為單位，畫一個周長是12.56厘米的圓，先討論如何畫，再操作．

四、課堂小結(jié)

通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你還有什么問題嗎？

五、課后作業(yè)

（一）求下面各圓的周長．

1．d＝2米2．d＝1.5厘米3．d＝4分米

（二）求下面各圓的周長．

1．r＝6分米2．r＝1.5厘米3．r＝3米

六、板書設(shè)計

圓的周長

C＝πdC＝2πr

單位：厘米

測量對象

圓的周長

圓的直徑

周長與直徑的比值

1

2

3

4

教案點(diǎn)評：

教學(xué)設(shè)計新穎，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步探索、思考，由具體到抽象獲取知識并在獲取知識中嘗到探索之趣，成功之樂，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

探究活動

我是小小設(shè)計師

活動目的

1．通過設(shè)計兒童樂園，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．

2．培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力．

活動題目

小明家正在修建現(xiàn)代化的大型社區(qū)，其中有一部分是“兒童樂園”（占地是300米×300米的正方形）．設(shè)計院的叔叔阿姨請小明幫忙設(shè)計這個兒童樂園，你能幫助小明設(shè)計這個“兒童樂園”嗎？

活動要求

1．各個組成部分面積分配合理，布局合理．

2．要體現(xiàn)不同年齡階段兒童需要．大致分為：1----4歲；5---8歲；9----12歲．

篇(2)

教學(xué)目標(biāo)：

[認(rèn)識目標(biāo)]

1、能說出圓的周長和圓周率的意義。

2、能說出圓的周長的計算公式。

[能力目標(biāo)]

3、會通過操作發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑的關(guān)系，并推導(dǎo)出計算公式。

4、會運(yùn)用公式計算圓的周長。

[情感目標(biāo)]

5、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。。

6、通過介紹我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之在圓周率方面的偉大成就，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)民族自豪感。。

教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圓的周長》

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：圓周長與直徑的關(guān)系，運(yùn)用周長計算公式解決問題

解決措施：動手操作、自主探索、合作交流。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件；直徑是3厘米至20厘米不等的圓片；直尺；細(xì)繩，軟尺。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、師：請同學(xué)們看屏幕。一天，小明帶著他的遙控小汽車來到公園里的一個正方形花壇邊，他遙控著他的小汽車圍著花壇開了一圈，要求小汽車行了多少路程，就是求什么呢？（正方形周長）對，（隱去花壇，顯示正方形，閃爍。）正方形的周長指的是什么？正方周長與什么有關(guān)系？（它的邊長）有什么關(guān)系呢？（正方形周長是它邊長的4倍）用字母怎樣表示？（顯示：C=4a）

2、師：小明帶著他的遙控小汽車來到又來到另一個花壇前，看一看，這個花壇是什么形狀的？（圓形）對了，他遙控著他的小汽車又圍著圓形花壇走了一圈，想一想，要求小汽車行了多少路程？也就是求什么？（圓的周長）你真聰明。（閃爍圓，顯示圓的周長））哪個同學(xué)能勇敢地上來指出這個圓的周長（學(xué)生指后，藍(lán)線滾一圈）對了，這條曲線的長度就是這個圓的周長。

3、師：那么，什么叫做圓的周長呢？請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的圓同桌互相說一說。（生答后，顯示：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長）學(xué)生齊讀。那么，圓的周長什么有關(guān)系呢？怎樣可以找到圓的周長呢？這節(jié)課老師就和同學(xué)們一起來探討這個問題。（板書：圓的周長）

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要學(xué)會求圓的周長，有信心嗎？（真自信）

二、新授

（一）測量圓的周長的方法

1、請同學(xué)們看老師這兒，老師這兒有一個圓，怎樣可以找到它的周長呢？（生：可以測量，可以計算）。那就請大家利用準(zhǔn)備好的用具來測理一下圓的周長。要求：1、以小組合作的形式先測一個圓的周長。2、想一想你是怎樣測的并記住測出圓的周長是多少。

2、學(xué)生測量教師巡視

3、學(xué)生匯報：

師：哪一組愿意來說說你們是用什么方法測出圓的周長的？

學(xué)生演示：1、滾圓法；2、繞線法（課件演示）

師：剛才大家在測圓的周長時都有一個共同的特點(diǎn)，都是把圓的周長這條曲線轉(zhuǎn)化為了直的線段來進(jìn)行測量的，這種方法叫：“化曲為直”（課件出示）

（二）置疑

1、同學(xué)們在用測量的方法找圓的周長的時候有什么感想呢？（生：不方便，不準(zhǔn)確。有時候有的圓還沒辦法通過測量方法找到周長）

2、師：有沒有其它更好的辦法來找圓的周長呢？（通過計算）

3、如果要計算就必須找到圓的周長與什么條件有關(guān)系，象求正方形的周長與邊長有關(guān)系，正方形周長是它邊長的4倍。請同學(xué)們猜想一下，圓的周長可能與什么有關(guān)？（直徑，半徑）

4、因為直徑是半徑的2倍，如果與直徑關(guān)系那肯定與半徑也有關(guān)系（板書：D=2R）那我們就來看看圓的周長與它的直徑有沒有關(guān)系，如果有，有什么關(guān)系？

師：這樣我們就以同學(xué)們剛才測得的數(shù)據(jù)來研究吧。請每一小組的小組長來報一下你們測得的圓周長和它的直徑。（學(xué)生報教師輸入電腦）

（三）發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑的關(guān)系

1、在小學(xué)階段兩個數(shù)量的關(guān)系基本上就四種：相加的和；相減的差；相乘的積；相除的商。我們依次來看

2、課件分別出現(xiàn)這四種情況的結(jié)果，讓學(xué)生觀察。（請同學(xué)注意觀察得到結(jié)果你有什么發(fā)現(xiàn)或有沒有什么規(guī)律）

3、通過觀察比較你發(fā)現(xiàn)了什么？（在用周長除以它的直徑時商基本上是3左右）大家看看是這樣的嗎？（大多數(shù)是3點(diǎn)多）我們可以說周長基本上是直徑的3倍多一些（課件出示）

（四）驗證圓周長與直徑的關(guān)系

1、那是不是所有的圓都是它直徑的3倍多一些呢？我們再來驗證一下。

2、還是以小組合作的形式，用剛才測圓的方法測出其它幾個圓的周長并算出與它直徑的比值。

3、要求：小組分工，兩人測量，一人計算，一人記錄

4、學(xué)生操作，教師巡視

5匯報結(jié)果

同學(xué)們通過測量和計算你們有沒有結(jié)論了？（有，圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。）（課件出示）

同學(xué)們老師要告訴大家，你們今天得到的這個結(jié)論和科學(xué)家得到結(jié)論是一樣

其實(shí)圓的周長和它的直徑的比值（也就是商）是一個固定的數(shù)（板書）只是同學(xué)們在測量的時候不是很精確所以產(chǎn)生了誤差。但你們找到圓周長和它直徑的關(guān)系還是很了不起的。

6、我們把這個固定的數(shù)叫做圓周率。用字母π來表示。

7、關(guān)于圓周率老師這里有幾個小資料，我們一起來看看（課件演示：約2000年前，中國古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中就有“周三徑一”的說法，意思是說圓的周長是直徑的3倍。約1500年前，中國有一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之,他計算出圓周率應(yīng)在3.1415926和3.1415927之間。成為世界上第一個把圓周率的值的計算精確到7位小數(shù)的人,他的這項偉大成就比國外數(shù)學(xué)家得出這樣精確數(shù)值的時間,至少要早1000年。）看了這兩個小資料你有什么感想呢？（我們覺得祖沖之很偉大，很了不起，我作為中國人很驕傲很自豪）

8、請同學(xué)們再看一個資料。（課件出示：1967年，這個倍數(shù)被計算到小數(shù)點(diǎn)后50萬位。現(xiàn)在這個倍數(shù)被算到小數(shù)點(diǎn)后2000多億位。但仍沒算完,后來人們進(jìn)一步證明了這個倍數(shù)是一個固定的數(shù),也是一個無限不循環(huán)小數(shù)。）通過這個資料你得到了哪些信息？（生：圓周率是一個固定不變的數(shù)，是一個無限不循環(huán)小數(shù)，它等于3。1415926……）（板書：=3。1415926……）圓周率是沒辦法寫完的，所以在實(shí)際生活中我們只需要取兩位小數(shù)。將它保留成3。14（板書3。14）。那π和3。14之間應(yīng)該用什么符號連結(jié)呢？（約等于）（板書：π=3。1415926……≈3.14）那π等于3。14嗎？能直接寫成π=3。14嗎？（不能，應(yīng)該寫成π≈3.14）

8、剛才圓周率是怎樣得到的（生：用圓的周長除以它的直徑）（板書：C÷D＝π）

9、那我們可以利用這個關(guān)系來計算圓的周長嗎？（能）怎樣計算（板書：C＝πD）要求周長需要知道哪些條件呢？（直徑）那π呢？（它是一個固定的數(shù)，是一個已知數(shù)）只有已知直徑才能求周長嗎（還可以已知半徑求周長，板書）

三、練習(xí)

1、我們知道圓周長和直徑的關(guān)系了，我們就利用這種關(guān)系來解答下面的問題。

2、課件出練習(xí)一：R＝3厘米；D＝8米。學(xué)生獨(dú)立做講評

3、課件出示：練:判斷下面的說法是否正確：

1）.圓周率就是圓的周長除以它直徑的商。()

2）.圓的周長越長，圓周率越大。()

3）.任何圓的周長總是它直徑的3倍多一點(diǎn)。()

4）.π=3.14()

抽生回答并說明原因。

4、課件出示練習(xí)三：（課件出示：一棵圓形樹干,量得它的周長是94.2分米.這棵樹的樹干直徑是多少分米?）

學(xué)生獨(dú)立完成，抽生回答。你是怎樣想的？（根據(jù)圓的周長公式。直徑=圓周長/圓周率）。還有其它計算方法嗎？（用方程）

5、課件出示練習(xí)四：（課件出示：如圖求這個半圓的周長）

先用手劃一下這個半圓的周長表示哪些部分，抽生說。上面的弧是指什么呢？怎么求它的長呢？（課件演示）是圓周長的一半。那圓周長的一半是半圓的周長嗎？（不是，還要加上一條直徑）學(xué)生獨(dú)立完成。

小班撕紙活動教案：愛心炒面2

（一）活動目標(biāo)：

1．嘗試雙手合作協(xié)調(diào)地沿著直線撕面條，體驗撕紙的快樂。

2．能有目的地進(jìn)行粘貼，獨(dú)立完成愛心炒面的制作，感受親人間的濃濃愛意。

（二）活動重難點(diǎn)：

本次活動的重難點(diǎn)就是讓幼兒學(xué)會雙手合作協(xié)調(diào)地進(jìn)行沿線撕紙，練習(xí)沿線撕的技能。

（三）活動準(zhǔn)備：

教師事先給每個孩子剪好一只裝面條的盆子，操作紙，漿糊，范例

（四）活動過程：

1．欣賞愛心炒面。

——教師出示范例，引起幼兒制作興趣。

——師：老師手里拿的是一盆老師做的愛心炒面，你們看這盆炒面好看嗎？猜猜這盆炒面會是什么味道？（香香的）

——為什么要叫它是愛心炒面呢？（因為我做的這盆面條是要送給爸爸媽媽的，這面條里放的調(diào)料都是我對爸爸媽媽的愛，所以叫它是愛心炒面）

2．制心炒面。

——教師示范心炒面：在有直線的操作彩紙上，用撕的方法沿著直線撕出面條，把所以的面條撕下后，在剪好的盆子里抹上漿糊，把撕下的面條無規(guī)則地貼上去，做成一盆愛心炒面。

——幼兒動手操作，教師適當(dāng)幫助一些能力較弱的孩子，鼓勵他們用雙手合作扭動的方法沿著直線把面條撕下來。

——提醒幼兒在盆子里涂漿糊不要過多，盡量涂均勻。面條貼上去時要把有顏色的一面貼正面，表現(xiàn)愛心炒面的色彩美。

3．愛心炒面的濃濃愛意。

——讓幼兒手捧愛心炒面，說說自己最想把炒面送給誰？為什么？鼓勵幼兒想好給爸爸媽媽送面條時的一句甜甜的話。

小班教學(xué)活動設(shè)計：《大皮球扔給誰》3

設(shè)計意圖：

在新綱要的思路理念指導(dǎo)下，針對本教材的主導(dǎo)思想與整合的理念，依據(jù)小班幼兒年齡小、好動、好奇、具體形象思維等特點(diǎn)，選擇了主題“好玩的大皮球”，這一活動。因為球?qū)τ變簛碚f有著濃厚的興趣，只要抓住幼兒的興趣，就能使幼兒在活動中得到認(rèn)知和發(fā)展，這次活動設(shè)計是以故事的情景，讓幼兒通過看圖片，在欣賞故事中，在觀察表演中，操作活動中，了解球的種類和用途，根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行探討的，激發(fā)幼兒的興趣和探索的欲望，使幼兒在活動中獲得快樂，為了讓幼兒更多了解球的知識，探索球的特性，進(jìn)一步研究沉與浮的原理，擴(kuò)展幼兒的知識面，我設(shè)計了《大皮球扔給誰》這個活動。

活動內(nèi)容大皮球扔給誰

活動目標(biāo)1、理解故事《大皮球扔給誰》并嘗試情景表。

2能區(qū)分會游泳和不會游泳的動物

3讓幼兒認(rèn)識、理解了“上浮”、“下沉”的科學(xué)概念

活動準(zhǔn)備：1、故事、圖片、語言磁帶《大皮球扔給誰》兩只大皮球。

2、每個幼兒頭飾一個：小豬、小狗、小貓、小鴨、小雞、小熊頭飾。

3、背景圖教師自制一個大船，動物教具：小豬、小狗、小貓、小鴨、小雞、小熊。

4操作材料皮球小鋼珠球，乒乓球玻璃球彈彈球石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報紙、玻璃球、積木塊、大水盆等日常生活中可收集的東西。

活動過程：

一、欣賞故事

教師邊出示圖片，邊講述故事《大皮球扔給誰》

二、討論：

〈一〉出示背景圖：教師邊擺動故事中的小動物邊提問。

（1）教師：故事中有哪此小動物？它們今天要乘船去哪里？后來發(fā)生了什么事？

（2）教師：小熊為什么把大皮球拋給了小貓和小雞？這樣做對不對？為什么小熊不把大皮球不拋給小鴨、小狗、和小貓呢？

三、幼兒再次欣賞故事一遍；配上動作表演，教師放語言磁帶；幼兒再次欣賞故事，教師：能說說哪些會游泳的動物嗎？為什么小熊要扔皮球？皮球在水里會怎么樣呢？請幼兒說說在日常生活中，你知道哪些動物是在水里游的？哪些動物不會游泳的？小熊為什么把大皮球拋給了小貓和小雞？因為小貓和小雞不會游泳？它們抱住皮球就不會沉下去，因為皮球會浮在水面，而小鴨、小狗、和小貓它們會游泳不需要皮球？

四、情景表演：

（1）請個別幼兒扮演故事中的角色，進(jìn)行情景表演，要求幼兒學(xué)說一句話：“快把大皮球給我吧！”也可以創(chuàng)造性地進(jìn)行表演，說一句自己想說的話。

（2）教師扮小熊，全班幼兒戴上動物頭飾分角色進(jìn)行表演。

五、延伸活動：

〈1〉在操作活動中，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒理解什么球會沉在水底？什么球會浮在水面？請幼兒講述自己的操作過程。

〈2〉進(jìn)一步探索石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、舊報紙、玻璃球、積木塊、在水中的變化，理解了“上浮”、“下沉的概念。

活動反思：

本次活動各環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著活動內(nèi)容，幼兒以哪些動物會在水里游，哪些動物不會在水里游？皮球為什么會幫助不會游泳的動物為討論過程，激發(fā)了他們探究的興趣，同時老師也鼓勵幼兒，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會有意義的收集信息，主動獲得經(jīng)驗，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方法，并讓幼兒在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗。

活動的前準(zhǔn)備豐富、有趣味性，很受幼兒喜歡。在活動中，幼兒欣賞第一遍故事，教師是引導(dǎo)幼兒觀察圖片進(jìn)行故事提問的，在觀察圖片時，是靜態(tài)的，幼兒認(rèn)真仔細(xì)的觀察圖片，回答老師提出的問題，教師的提問是從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計、圍繞重點(diǎn)，為什么小熊會把球扔給小雞和小貓？你知道哪些動物會游泳嗎？不會游泳的動物有了球為什么不會沉下去呢？在這里通過老師設(shè)下的疑問，讓幼兒通過實(shí)踐操作，認(rèn)真觀察，對比，尋求答案。整個活動能有效地培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心。為了讓孩子對活動更有興趣，在第二次欣賞故事時，教師改變了教學(xué)方法，運(yùn)用了自制了一條船，畫了背景圖上，根據(jù)故事情節(jié)操作，每一個小動物出場，都是動態(tài)的，把孩子的注意力吸引出來了，讓孩子從不同的角度觀察思考，有效地激發(fā)幼兒積極思維，從中學(xué)習(xí)正確運(yùn)用觀察，比較歸納推理等思維方法判斷事物。

此次活動中，幼兒學(xué)習(xí)活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試。因此，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發(fā)現(xiàn)物體沉浮原理，孩子們在故事中思維積極，在操作活動中探索師生之間孩子之間互動過程中，也有些出乎意料之外，例如：孩子對哪些動物在水中生活不是很了解，教師忽略聯(lián)成一片點(diǎn)，在一定程度上，影響了幼兒思維的鍛煉。因此在活動延伸部分，教師讓幼兒選擇材料，讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。

活動后的調(diào)整設(shè)想

（1）小班的孩子思維，比較的具體形象性，因此在活動中，因此給孩子更形象的，材料，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。

（2）從幼兒活動與交流中可以看出，孩子對球和小動物卻很喜歡，在活動墻上，將設(shè)計《好玩的大皮球》、《動物真有趣》主題，引發(fā)孩子關(guān)注生活，關(guān)注周邊的事物。保護(hù)動物，擴(kuò)大幼兒眼界。

附錄：

大皮球扔給誰

春天來了，小豬、小狗、小貓、小鴨和小雞坐著小熊劃的小木船去旅游。

船劃到河央：小鴨子“嘎嘎”地講一個笑話，小狗樂得大喊大叫，小豬樂得又蹦又跳。

大家吵吵鬧，結(jié)果小船一歪，大家全都掉進(jìn)了水里。小熊爬上小船找出兩個備用的大皮球。

小豬在水中喊：“快把大皮球給我吧！”

小熊說：“不，我不給你！”

小狗和小鴨也喊著要大皮球，可小熊也不理它們。最后，小熊把大皮球扔給了小貓和小雞，讓它們安全上了岸。

小班科學(xué)活動——一雙雙、一對對4

活動背景

“一雙雙、一對對”是主題活動《我的數(shù)學(xué)》中的一項內(nèi)容。而這一知識對于小班幼兒來說是比較模糊、很難理解的。為此我以“手套”為題，設(shè)計了本次活動。活動中，通過“狗媽媽”與“狗寶寶”角色的設(shè)定，讓幼兒在一種生活化、游戲化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。通過“說、挑、戴、放、找”這一系列的環(huán)節(jié)，使活動的難點(diǎn)得以突破，重點(diǎn)得以突出，真正使活動變得真實(shí)、自然、簡單、有效!

活動目標(biāo)

1．引導(dǎo)幼兒運(yùn)用感官來感知手套，分別按照不同的特征進(jìn)行配對。

2．理解“一雙”、“一對”的含義。

3．激發(fā)幼兒參與活動的興趣，樂意表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

活動準(zhǔn)備

布置好場景：手套(實(shí)物)若干掛于線上，紙卡手套若干，不開心的小動物若干。

活動過程

一、談話導(dǎo)題：（師、幼分別扮演狗媽媽與狗寶寶的角色）

師：冬天來了，天氣冷了，我們的手也被風(fēng)吹得好冷。有什么好辦法可以使我們的小手不冷呢?

幼A：插在口袋里。

幼B：小手搓一搓。

幼C：做運(yùn)動，小手就不冷了。

幼D：焐一個熱水袋。

幼E：戴上手套。

師：那好，媽媽就用這個寶寶的意見。今天就帶寶寶一起去超市買手套吧!

(評析：由于幼兒有一定的生活經(jīng)驗積累，因此小手變暖和的方法想出了很多種。談話簡潔，一下子就將幼兒的注意引導(dǎo)到課題中來。)

二、師、幼作律動，進(jìn)入“手套超市”。

在兒歌(小狗小狗，“汪、汪”；跟著媽媽，“汪、汪”；看好馬路，“汪、汪”；注意安全，“汪、汪”)聲中，師幼一起做簡單律動進(jìn)入“手套超市”。

(評析：小班孩子好動，這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。在“念念兒歌，模仿小狗走路”的過程中幼兒全身心地投入到活動中來，這使活動顯得真實(shí)自然！)

師：哇，手套超市到了，你們看見了什么樣的手套?

幼A：我看見了五指手套。

幼B：我看見了半指手套。

幼C：我看見了紅手套、黃手套、藍(lán)手套。

幼D：我看見了大手套，還有小手套。

師：媽媽最辛苦了，今天就讓媽媽來挑手套，好不好？誰來告訴媽媽，媽媽該挑幾只手套呢?

請一幼兒為媽媽挑選。

師：你挑了幾只?為什么要挑2只?

（因為小手有兩只，所以要挑2只手套。）

師：這個寶寶幫媽媽挑的兩只手套一樣嗎?

師：果然是一模一樣的，就像雙胞胎。兩只一樣的手套我們可以說成是“一雙手套”。

（評析：在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，我有意地引導(dǎo)幼兒先幫媽媽挑手套，間接培養(yǎng)幼兒愛媽媽的情感。同時，為使幼兒挑手套不至于出錯，我有意請了能力強(qiáng)的孩子先作演示。在表述“為什么”的過程中讓孩子明白兩只一模一樣的手套可以說成是一雙手套。這也為后面孩子自由挑選降低了難度。）、

師：寶寶們，現(xiàn)在你們?nèi)樽约旱男∈痔粢浑p手套。挑的時候要看清兩只一樣的才是一雙手套!

幼兒自由交流：我挑的是一雙紅手套……

(評析：幼兒自由挑選時，基本都能理解一雙的意思，沒有一個孩子挑錯。)

四、幼兒戴手套

師：這么漂亮的手套，我們把它戴在手上吧!

幼兒戴手套。說說手套戴在手上的感覺。（舒服、很溫暖）

（評析：學(xué)會生活是《綱要》中蘊(yùn)含的理念。在戴手套這一環(huán)節(jié)中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子都能獨(dú)立完成，而且在活動中也表現(xiàn)出互相幫助的美好品質(zhì)。）

五、律動：爬山坡

師：我們戴著手套去爬山坡，做游戲吧!

師、幼：爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到山坡上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到山坡上。

師：果然，冬天戴了手套真的很舒服，在山坡上爬的時候，我們也不冷了。手套真是我們的好朋友。

（評析：考慮到小班孩子注意力容易轉(zhuǎn)移、坐不住這一特點(diǎn)，我巧妙地穿插了爬山坡這一游戲，讓孩子們在游戲的過程中既愉悅自己，又使他們間接地學(xué)習(xí)到了屈膝爬的技能，使教學(xué)中的整合變得無聲無跡。）

六、送手套回家

師：剛才寶寶們和媽媽爬呀爬，把手臟了，我們脫下來，放到臉盆里，呆會兒媽媽來洗一洗。不過放的時候，可要看清，紅的放在紅標(biāo)記的臉盆里，綠的放在綠標(biāo)記的臉盆里。

幼兒送手套。

師簡單評價。

（評析：爬山坡游戲過后，非常自然地引導(dǎo)幼兒將手套送入相應(yīng)的盆中清洗。由于要求講述清晰，再加上孩子們對三種原色標(biāo)記也有一定的認(rèn)識，因此，幼兒較順利地完成了這個環(huán)節(jié)的任務(wù)，效果很好。）

七、表述其他一對或一雙的東西。

師：寶寶們，除了手套是“一雙”外，我們身上還育什么也是一雙或者一對的?

幼兒表述：一雙眼睛、一對耳朵、一雙手、一雙腳，一雙鞋子、一雙襪子……

生活中還有什么東西也是一雙或一對的?

師隨機(jī)出示：一雙筷子、一對耳環(huán)……

（評析：本次設(shè)問由易到難，由孩子身上引導(dǎo)到生活中，既幫助幼兒對已有經(jīng)驗進(jìn)行了鞏固，由提升了幼兒對“一雙、一對”的理解。）

八、配對游戲

師：咦，哪來的哭聲?原來是一些寶寶在哭。

師：你怎么啦?白兔：我找不到我另一只手套。

師：寶寶們，你們愿意幫它們?nèi)フ覇幔磕呛茫葋韼瓦@只小兔找找它的另一只手套。

個別幼兒嘗試找。

其他幼兒一起完成配對游戲。

（評析：先示范后放手非常符合小班孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)中，幼兒匹配時，都能看清自己的手套樣式、顏色和大小、這說明幼兒對配對的概念已經(jīng)理解。另外孩子的觀察能力也得到了提高。）

九、師幼律動出活動室，結(jié)束新課

寶寶們，我們幫小動物找到了它們的手套朋友，一起帶著送過去吧!

小狗小狗，“汪、汪”；跟著媽媽，“汪、汪”；一雙小手，“汪、汪”；拿好手套，“汪、汪”。

幼兒給小動物送手套，邊送邊引導(dǎo)幼兒表述：我送給你一雙紅色(黃……)手套。活動反思

本次活動中，我以狗媽媽與狗寶寶的角色身份，讓幼兒在逛超市、挑手套的生活情境中，將一雙、一對的概念融入其中，使幼兒學(xué)得輕松、有趣。活動中又利用為動物找手套這一小游戲，鞏固了幼兒匹配手套的知識點(diǎn)，同時又加深了幼兒對一雙、一對的知識理解。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)：生活化、游戲化的教學(xué)手段確實(shí)能使活動氣氛活而不亂，活動效果真實(shí)、自然、簡單、有效!

數(shù)學(xué)活動教案：種花（小班）5

一、活動目標(biāo)：

1、能按顏色標(biāo)記幫花朵分類。

2、學(xué)習(xí)根據(jù)點(diǎn)數(shù)和花朵匹配。

3、發(fā)展幼兒的語言能力，能夠完整的表述一句話。

二、活動準(zhǔn)備：

1、花園場景，并貼上顏色標(biāo)記以及畫上各種形狀并在形狀中間畫上點(diǎn)數(shù)。

2、幼兒已認(rèn)識各種顏色的花以及各種標(biāo)記。

3、紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的花若干，裝花的禮盒人手一個。

三、活動過程：

一、討論活動

1、導(dǎo)入

今天吳老師給我們每人準(zhǔn)備了一份神秘的禮物，我們?nèi)握乙粡埿∫巫樱讯Y盒打開來看一看？

2、幼兒討論

哇！我有了好多漂亮的花！有紅的、黃的。

你們也可以和好朋友說一說：“你有什么顏色的花？有幾朵？”

4、請個別幼兒說一說

幼兒a：我有紅顏色的花，有三朵！還有綠顏色的花，有兩朵！

幼兒b：我有一朵黃顏色的花，還有三朵藍(lán)顏色的花

二、認(rèn)識花園

我們收到了這么多漂亮的鮮花，可真開心！

如果這樣放著它們就會枯萎的，那就太可惜了，這里有個大花園，我們把鮮花種到花園里去好不好？

三、種花

1、認(rèn)識標(biāo)記

我們來看一看這個花園是什么樣子的？這里有些什么？

我們要怎么種花才最好呢？

幼兒：這里有個紅顏色標(biāo)記、綠顏色標(biāo)記、黃顏色標(biāo)記、還有藍(lán)顏色標(biāo)記。

師：這些標(biāo)記有什么用呢？告訴我們什么呢？

幼兒：我們可以把紅顏色的花種到紅顏色標(biāo)記的地方。

師：那綠顏色的花，我們要種在那里呢？

幼兒：綠顏色的花種到綠顏色標(biāo)記的地方。

小結(jié)：對了，我們要看一下花是什么顏色的，然后把花種到和它一樣顏色標(biāo)記的地方。

師：在花園里你還發(fā)現(xiàn)了什么？

幼兒：我發(fā)現(xiàn)有方形、圓形、三角形。

幼兒：方形里面有三個圓點(diǎn)點(diǎn)，還有三角形里也有圓點(diǎn)點(diǎn)。

師：對了，這些圖形里面都有圓點(diǎn)點(diǎn)，這些圓點(diǎn)點(diǎn)是用來種花的標(biāo)記，那你們猜，這花怎么種？

幼兒：一個圓點(diǎn)點(diǎn)種一朵花，兩個圓點(diǎn)點(diǎn)種兩朵花。

請幼兒示范，把老師的花種到花園里去。

小結(jié)：我們種花的時候要找一找你的花是什么顏色，然后到這個顏色標(biāo)記的地方，再數(shù)數(shù)這個顏色的花有幾朵，和哪個圖形里的圓點(diǎn)點(diǎn)一樣多，最后把花種上去就可以了。

2、幼兒操作

四、賞花

和小朋友一起檢查鮮花有沒有種對。

五、結(jié)束活動

我們小朋友種的花可真漂亮，有紅的、綠的、黃的、蘭的，我們請其他小朋友也一起來看一看吧！

小班綜合活動《小兔抱抱》6

設(shè)計意圖：小班的孩子都是以自我為中心，與同伴交往的意識較弱，同伴關(guān)系不穩(wěn)定，這次活動從小班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用游戲法，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握雙腳并攏進(jìn)行跳得技能，感受和同伴游戲的快樂。幼兒在和兔媽媽抱抱，和好朋友抱抱，互相抱在一起躲避大灰狼的環(huán)節(jié)中，都能積極參與體驗到集體活動的快樂。

目標(biāo)：1.練習(xí)雙腳并攏進(jìn)行跳，萌發(fā)對體育游戲的興趣。

2.體驗與同伴合作游戲的快樂。

準(zhǔn)備：1.配班教師與分別扮演大灰狼和另一個兔媽媽。

2.狼、兔頭飾，呼啦圈，《兔子舞》音樂，草地場景。

過程：一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.師（頭戴兔媽媽頭飾）：我是兔媽媽，我的兔寶寶在哪里呀？

2.師（微笑著張開雙臂做擁抱狀）：我的兔寶寶，媽媽好喜歡你們呀。快來和媽媽抱一抱。

（幼兒扮兔寶寶跟兔媽媽擁抱）

3.師：我有這么多可愛的兔寶寶。真開心，我們一起來跳舞吧！

（兔媽媽帶兔寶寶隨音樂跳舞，甩甩頭—轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手—扭扭腰—擺擺尾­—跳一跳—抱一抱）

二、練習(xí)雙腳并攏進(jìn)行跳

1.師：兔寶寶們，跳完了舞，我們來玩游戲跳跳跳游戲吧！這個游戲要請寶寶的雙腳并攏向前跳（邊跳邊念小兔小兔跳跳跳節(jié)奏）

（帶班帶領(lǐng)一半幼兒在場地一側(cè)草地上自由練習(xí)，雙腳并攏行進(jìn)跳。配班老師帶領(lǐng)另一半幼兒在場地另一側(cè)草地上自由練習(xí)雙腳并攏行進(jìn)跳。跳時念兒歌：小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜，愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛）

教師進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，鼓勵幼兒堅持跳一段距離。

2.師：（對另一側(cè)幼兒）：兔寶寶們，你們那邊玩得開心嗎？真想你們呀！快跳到媽媽身邊來，找你的朋友抱一抱吧！（所有幼兒學(xué)小兔跳，跳到中間相遇時，好朋友互相抱一抱。師提醒幼兒雙腳并攏跳。鼓勵幼兒和好朋友抱一抱后一起跳著玩。

三、學(xué)習(xí)點(diǎn)圈技巧，體驗合作快樂

1.兔寶寶們，我們玩累了，快回到媽媽身邊來休息一會兒，媽媽告訴你們呀，我們附近有只大灰狼，它最喜歡吃兔寶寶了，大灰狼來了，我們怎么辦呀？（幼兒回答110）

在110來之前我們要找個地方躲一躲，我們旁邊有許多山洞，躲到山洞里，它就抓不到兔寶寶了。（引導(dǎo)幼兒一人跳進(jìn)一個山洞）

幼兒自由玩耍一起做：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜。

師：聽！大灰狼的聲音（音樂）

兔寶寶們，我們快點(diǎn)躲到山洞里面去吧。

（狼轉(zhuǎn)圈退回）

2.（拿掉幾個圈）幼兒自由跳，小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜。我們

再回到山洞吧！

哎呀，這些兔寶寶沒有回山洞，大灰狼來了，怎么辦呀？

（引導(dǎo)兩個兔寶寶抱在一起，躲進(jìn)山洞）

師：聽！大灰狼又來了，大家快躲進(jìn)山洞吧！

篇(3)

一、精心預(yù)設(shè)，讓數(shù)學(xué)資源走向精彩

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，是教師圍繞一定的目標(biāo)進(jìn)行的有效生成。一個真實(shí)的教育過程是一個師生、生生積極有效互動、動態(tài)生成的過程。為此，教師必須改變課堂只關(guān)注教案的片面觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與，創(chuàng)造性完成教學(xué)目標(biāo)的理念。我認(rèn)為，一個優(yōu)秀教師的教學(xué)睿智體現(xiàn)在不僅勇于把課堂的偶發(fā)事件和生成資源呈現(xiàn)出來，而且能敏銳地把課堂中的各種意外轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并充分的將這種教學(xué)信息中的教育價值挖掘出來，造就課堂的“精彩”。特級教師吳正憲在她的數(shù)學(xué)課堂中有一道這樣的題目：“四（1）班要舉辦一個‘藝術(shù)節(jié)’裝飾展示欄，分配給小紅和小麗兩名同學(xué)折紙鶴，小亮折紙花。小紅平均每小時折20只紙鶴，小麗平均每小時折25只紙鶴，小亮平均每小時折18朵紙花。這三個同學(xué)一起折了兩個小時，正好完成任務(wù)。一共折了多少只紙鶴？”在解答這道題目時，由于學(xué)生把多余條件中的紙花看成了紙鶴而出現(xiàn)了認(rèn)識錯誤。當(dāng)老師了解這一情況后，分別叫兩種不同列式方法的同學(xué)到前面板演。第一種同學(xué)是這樣列的：（20+25+18）×2；另一種是這樣列式的：（20+25）×2。很顯然，第二種列式是正確的，但學(xué)生不容易分辨出來。此時，老師先是分別讓贊成方法一和方法二的同學(xué)舉手。通過觀察，老師發(fā)現(xiàn)做錯的同學(xué)不在少數(shù)。在這種情況下，一般的老師可能馬上幫助學(xué)生糾正過來再講解正確的列式方法，然后反復(fù)強(qiáng)調(diào)要看清題目中的已知條件。然而，吳老師并不是這樣，她沒有急著給學(xué)生下結(jié)論。而是先把贊成方法一和方法二的兩大派系，再讓這兩大派系的學(xué)生代表進(jìn)行辯論，在激烈的辯論中贊成方法一的同學(xué)由于理虧而尷尬地敗下陣來。此時，老師指出“一個紙花，一個紙鶴，一字之差，方法迥異！同學(xué)們做題可要提防文字陷阱啊！”題目是預(yù)設(shè)的，辯論是生成的；解題是預(yù)設(shè)的，資源卻是生成的，催生的課堂“精彩”更是不可創(chuàng)造的。這種做法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了數(shù)學(xué)教授知識的本身，它更多地激發(fā)了學(xué)生的各種潛能，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、放手探究，讓數(shù)學(xué)資源引出智慧

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生獲取基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，更應(yīng)該讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，給予他們充足的時間和空間，放心地讓他們?nèi)プ觥⑷ハ搿⑷ビ懻摗⑷ソ涣鳎屗麄冋归_想象的翅膀，在廣闊的世界中區(qū)發(fā)現(xiàn)、探究。如教學(xué)“圓的周長”時，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，利用學(xué)具動手操作，測量圓的周長。學(xué)生動手操作后匯報。

生1：“把圓在直尺上滾一周，量出它的周長。”

生2：“用線繞圓一周，拉直后量出線的長。”

生3：“把圓環(huán)截斷后拉直，量出它的周長。”

同學(xué)們踴躍匯報時，突然有個學(xué)生報告：“老師，小怡在玩球。”我一看，小怡正拿著一個一端系有小球的繩子，不停地在畫“虛圓”。是呀，這不也是一個非常好的教學(xué)資源嗎？我就馬上請小怡到臺上示范畫“虛圓”，然后讓學(xué)生思考：“圓的周長和什么有關(guān)？”小怡：“圓的周長和半徑有關(guān)。”另一個學(xué)生回答：“圓的周長和直徑的長短也有關(guān)。”“很好！下面我們一起來研究圓的周長與它的半徑、直徑到底是什么關(guān)系。”這里，老師先是讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)：“繞、滾、截”等方法，然后運(yùn)用生成資源引導(dǎo)學(xué)生再次觀察、思考，最終悟出圓的周長和它的半徑和直徑有關(guān)。在整個教學(xué)過程中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐思考、自己探索，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主角，以主人翁的姿態(tài)去研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，并能始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，從被動的學(xué)習(xí)情境中擺脫出來。如果說，課堂的資源是閃光點(diǎn)，這個“閃光點(diǎn)”就是師生共同智慧的結(jié)晶。

三、捕捉生成，讓數(shù)學(xué)資源走向靈動

課堂上常出現(xiàn)無法預(yù)見的意外，這些“小插曲”中也許就蘊(yùn)含著有價值的教學(xué)資源。這個時候如果教師善于捕捉“閃光點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生的思維邏輯調(diào)整思路，課堂就會呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與活力。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 聾啞學(xué)生 預(yù)設(shè) 生成 自主性

《全日制數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)過程提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。”這一理念指出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個經(jīng)歷，體驗，探索的過程，是一個體驗成功和創(chuàng)新的過程，也是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。因此，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)聾生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，學(xué)會耐心等待給學(xué)生自由的空間，給學(xué)生展示自我的機(jī)會，教師再作適時恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，這樣學(xué)生對知識就有了內(nèi)化的過程。

一個精彩的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機(jī)智隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。這樣一來，課堂教學(xué)才能充盈生命成長的人文韻味。

1.精彩課堂源自精心預(yù)設(shè)

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。過去我們過于偏重知識傳授，常常把課堂演繹成“教案劇”，課堂教學(xué)始終不敢突破“預(yù)設(shè)”的樊籠，學(xué)生在課堂上消極、被動，因而課堂不可能有太多的“精彩”。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，我們認(rèn)識到，課堂教學(xué)應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程，這就對我們的“預(yù)設(shè)”提出了更高的要求。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時間。“預(yù)設(shè)”不僅僅關(guān)注知識與技能，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和個體差異，并要為師生、生生積極活動、信息交流反饋、實(shí)踐創(chuàng)造提供保障。課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會突然冒出一個問題：或是補(bǔ)充一種算法，或是提出一種疑惑等。這時，教師常常進(jìn)退兩難，但我們教師心中都要有一把尺，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶猓芎玫厝グ盐照n堂的前進(jìn)方向，而不能“放任自流”。只有這樣，有效的課堂才會有一個基本的保障，我們也不會因為學(xué)生的意外“生成”而搞得迷失方向。

2.精彩的課堂體現(xiàn)在靈活的把握上

2.1 讓學(xué)生激情勃發(fā)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，現(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教案時，把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好機(jī)會，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，積極主動的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如：教學(xué)《圓的周長》，先讓學(xué)生理解圓的周長的概念以后，再讓學(xué)生想辦法測量事先準(zhǔn)備好的圓形紙片的周長。經(jīng)過學(xué)生的討論、交流與動手操作，得出了以下三種測量方法：①滾動法；②化曲為直法；③把紙片對折、對折再對折，再測量圓弧的長，乘以8。這時，教師在肯定了學(xué)生的方法后，然后拿出一根繩子，上面系著一個小石子，甩動繩子，形成了一個圓，然后提問：“這個圓的周長你有辦法測量嗎？”面對這個問題，學(xué)生一時之間陷入了迷茫，從而產(chǎn)生了認(rèn)知的沖突，學(xué)習(xí)的激情空前高漲，這時，讓全班同學(xué)去研究圓的周長應(yīng)該如何去計算，學(xué)生便會積極主動地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

上述教學(xué)片斷，教師巧妙地抓住了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主探究，動手實(shí)踐中（測量圓形圖紙片周長）產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自信，而在解決實(shí)際問題（計算甩動的圓的周長）時產(chǎn)生了困惑，認(rèn)識到原先的測量方法存在著局限性，從而產(chǎn)生了解決問題的激情，這時引導(dǎo)全體同學(xué)探究圓形周長的計算方法，效果最佳。

2.2 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，由于聾啞學(xué)生聽力損傷的程度不同，所帶來的派生障礙無論在性質(zhì)上或程度上都各不相同。體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，聾啞學(xué)生比正常學(xué)生存在更大的層次性的差異。他們的探究過程就會變得多姿多彩，發(fā)現(xiàn)的問題以及解決問題的方法也不盡相同。所以，我們老師在教學(xué)的過程中，要盡可能留給學(xué)生足夠的時間和空間，可根據(jù)學(xué)生的理解能力、聽覺程度以及授課內(nèi)容，采用集中授課、分組輔導(dǎo)的教學(xué)方法，靈活地安排好學(xué)生的座位及教學(xué)用具，讓他們?nèi)巳藚⑴c“學(xué)”的過程，從而等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。并通過合作學(xué)習(xí)、小組交流的方式，讓每個學(xué)生都有充分發(fā)表自己見解的機(jī)會，使聾啞學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)水平得到調(diào)合，從而提高不同層次學(xué)生的自信心和求知欲。

如在教學(xué)《長方形的面積》時，教師讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個橡皮筋。讓學(xué)生用兩只手的四個手指把橡皮筋拉成一個長方形。然后提問：如果要使長方形的面積變大，有什么辦法？如果要使長方形面積變小，又該怎么辦？教師在學(xué)生動手實(shí)踐時，要注意學(xué)生在操作時的表現(xiàn)，要積極深入地參與學(xué)生的動手實(shí)踐活動中，去耐心傾聽學(xué)生的想法和看法。通過動手操作，學(xué)生自然而然地理解了長方形的面積與它的長和寬有關(guān)。接著讓學(xué)生用若干個面積1平方厘米的正方形小紙片去擺長方形，并記錄長方形的長與寬及面積，為進(jìn)一步探究長方形面積的計算方法奠定基礎(chǔ)。

上述教學(xué)片斷，教師提供給學(xué)生每人一個橡皮筋，并讓學(xué)生在動手操作中感悟到長方形的面積與長和寬有關(guān)？從而為學(xué)生有針對性地探究長方形的面積掃清障礙。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是非常難能可貴的，關(guān)鍵是教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并提供比較充足的時間和空間，讓他們進(jìn)行主動探究，最終發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。

又如，在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”第一課時，我先出示1分、2分、5分的硬幣讓學(xué)生說一說，再出示1角、2角、5角的紙幣讓他們比一比，最后出示1元、2元、5元、10元的紙幣讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。通過說一說、比一比、認(rèn)一認(rèn)等實(shí)踐活動，聾啞學(xué)生自己總結(jié)出了人民幣的單位及進(jìn)率，我充分肯定了他們的想法，并表揚(yáng)了他們的創(chuàng)造性。這樣讓學(xué)生展開思維的翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到獨(dú)立思考、自主探索、自主創(chuàng)造中去，并充分體驗到獲得成功的喜悅。

3.互動生成，讓課堂煥發(fā)生命的活力

課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的動態(tài)生成過程，即使教師事先預(yù)設(shè)再充分，也難以預(yù)料過程中出現(xiàn)的形形的情況和事件。師生的心態(tài)在變，對知識的理解在變，知識的積累在變，課堂的物體空間也在變，這就要求教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，即時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而動，敏銳捕捉不期而至的生長點(diǎn)，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩，讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的歷程。

生成是指為解決問題所進(jìn)行的積極的思維活動，思維活動指向目標(biāo)的達(dá)成，師生在互動中形成的過程和結(jié)論，在教師預(yù)設(shè)的期望中即稱為預(yù)設(shè)生成，不在教師的預(yù)設(shè)之中而又有意義的部分稱為預(yù)設(shè)之外生成。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)給學(xué)生提供豐富而有價值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生探究、交流等，開放地、靈活地、富有彈性地把課前的預(yù)設(shè)不露強(qiáng)加痕跡地用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達(dá)到的起碼要求，必須予以保證，如果堅守不住，守分追求預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，教學(xué)就可能走向無目的誤區(qū)。

篇(5)

一、創(chuàng)設(shè)整合的、有意義的情境

【案例】 小數(shù)的初步認(rèn)識

師：上周末，你都做了什么？

生：去姥姥家了。

生：爸爸、媽媽領(lǐng)我去商場買東西了。

師：真巧，淘氣昨天也和媽媽一起買東西了。我們一起看一看！（課件播放錄像3分鐘）

師：通過看錄像你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：他們?nèi)サ氖锹?lián)華商場。

生：聯(lián)華里的東西特別多，人也很多。

生：我看到有很多玩具，還有衣服。

生：我看到每件商品的下面都有一個標(biāo)價牌，它們的價錢都不一樣。

師：你觀察的真仔細(xì)！大家看，每件商品下面都有標(biāo)價牌，上面寫著什么？

生：寫著康師傅方便面，還寫著價錢是2.80元。

師：2.80元你也會讀，真厲害。它與我們前面所學(xué)的數(shù)可不一樣，它叫“小數(shù)”，這節(jié)課我們就和它來交朋友。

【思考】 如此煞費(fèi)苦心，為的是引出“小數(shù)”這一概念，是否必要呢？該案例從學(xué)生周末的生活入手，在逛商場、看標(biāo)價的過程中引出小數(shù)，確實(shí)散發(fā)著濃郁的生活氣息，有利于喚醒學(xué)生對已有生活經(jīng)驗的回憶，激發(fā)起他們的參與熱情。而片段中教師卻將生活情境原原本本地搬到課堂上來，過多的信息分散了學(xué)生的注意力，對于學(xué)生在情境中漫無邊際的回答教師也沒有采取相應(yīng)的對策，結(jié)果只能是浪費(fèi)時間，影響教學(xué)進(jìn)程。

【對策】

師：同學(xué)們，小小的商店開業(yè)了，我們一起去看一看。（畫面上是幾種商品，標(biāo)價十分醒目）誰說說你都看到了什么？

生：我看到了一把尺子5角錢，一瓶礦泉水1元5角。

生：我看到的這些數(shù)與我們原來學(xué)的數(shù)不同，都有一個點(diǎn)。

師：這樣的數(shù)就是“小數(shù)”這節(jié)課，我們一起來認(rèn)識小數(shù)（板書課題）關(guān)于小數(shù)，你已經(jīng)知道了什么？你會讀小數(shù)嗎？

實(shí)際上，小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄鴱V泛的應(yīng)用，小數(shù)的引入應(yīng)該很簡單，只需像上面的片段那樣，出示幾件商品和幾個標(biāo)價牌，就同樣達(dá)到了預(yù)期的效果。因此，我們從生活情境引入教學(xué)時應(yīng)進(jìn)行必要的整合，適當(dāng)?shù)奶釤挘岳趯W(xué)生在課堂中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)值得探索、交流的情境

【案例】 圓的周長

教師用課件在屏幕上演示：直徑為1分米的圓板在米尺上滾動一周。

師：從剛才的演示過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：圓板在米尺上滾動了3分米多一些。

生2：圓的直徑為1分米，圓的周長為3分米多一些。

生3：圓的周長是直徑的3倍多一些。

師：你們觀察得真仔細(xì)，再來看直徑為2分米的圓板在米尺上滾動一周；如果直徑為3分米的圓板在米尺上滾動一周呢，會發(fā)現(xiàn)什么？（課件演示）

師：誰能根據(jù)剛才的演示，說說圓的周長與直徑有什么樣的關(guān)系？

【思考】 該教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了三次用圓板滾動的動態(tài)的情境，使學(xué)生很快就“發(fā)現(xiàn)”了“圓的周長是直徑的3倍多一些”這一結(jié)論。然而他們沒有猜想，沒有驗證，他們只是作為教師預(yù)設(shè)教案的忠實(shí)的觀眾、聽眾，這只能從屬于教師的活動而不能實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。沒有親自動手操作實(shí)踐，他們又怎能相信圓的周長是直徑的3倍多一些呢？

【對策】

在一開始，就讓學(xué)生先猜測圓的周長與直徑有怎樣的關(guān)系，然后組織學(xué)生小組測量幾個不同的圓的周長與直徑，讓每一個學(xué)生都成為真正的探究者、實(shí)踐者，盡管這樣做會比讓學(xué)生觀看課件演示花費(fèi)更多的時間，但可能會得出各種各樣的結(jié)論，能讓每一個學(xué)生在探索、交流的過程中，經(jīng)歷一個豐富生動的思維活動過程，經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，從中體驗到探索數(shù)學(xué)知識的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活情境

【案例】 萬以內(nèi)數(shù)大小的比較

師：同學(xué)們，“四通交電”開業(yè)了！我們一起去看看好嗎？

生：好！（課件演示鞭炮齊鳴，商場開業(yè)的盛況）

師：我們一起進(jìn)商場看一看。

（課件演示冰箱2150元、彩電1350元、飲水機(jī)965元、空調(diào)2025元、洗衣機(jī)1230元）

師：你都看到了什么？你能把這些商品的價格從高到低的順序排列嗎？

【思考】 片段中類似商場購物的情境幾乎被很多數(shù)學(xué)老師所用。不得不引發(fā)思考：難道離開購物就上不了數(shù)學(xué)課了嗎？商場購物、春游、秋游、森林運(yùn)動會、奧運(yùn)賽場等一個個情境確實(shí)曾經(jīng)吸引了孩子們的視線，可再好的情境在不斷反復(fù)的出現(xiàn)，會讓人心生厭倦的。

【對策】

師：（出示一張登山的生活照片）暑假里老師和同事一起去登山。這座山海拔2000多米，是一座非常有名的山。你知道是什么山嗎？老師給出一個提示，它是我國有名的“五岳”之一，請你們猜測可能是什么山？

（學(xué)生意見紛紛。隨即大屏幕上依次出現(xiàn)：東岳泰山1532米；南岳衡山1290米；西岳華山2160米；北岳恒山2017米；中岳嵩山1440米。）

生：我猜可能是華山，不可能是泰山、嵩山、衡山。因為老師告訴我們這座山有2000多米，而這幾座山還不滿2000米呢！

師：好，我再給那么一個提示，它是五岳中最高的山。

教師從照片入手，一方面根據(jù)教材內(nèi)容，適時滲透數(shù)學(xué)文化，考考學(xué)生對于“五岳”是否了解；另一方面，揭示本節(jié)課的主題，由山的高度，引發(fā)學(xué)生對于數(shù)的大小比較的現(xiàn)實(shí)需要，激發(fā)學(xué)生積極的思維動機(jī)。其實(shí)，生活本身是豐富多彩的，我們應(yīng)拓寬思路，跳出常規(guī)情境的藩籬，帶領(lǐng)學(xué)生融入多姿多彩的生活，滿足他們好奇、求新的心理，讓孩子們真正入情入境。

四、創(chuàng)設(shè)符合客觀現(xiàn)實(shí)的情境

【案例】 平均數(shù)

上完平均數(shù)的意義后，老師對學(xué)生宣布了一條好消息：

師：下星期學(xué)校將要組織學(xué)生去春游。（頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲）

師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學(xué)們玩得舒心，又確保安全，學(xué)校交給老師一個任務(wù)――風(fēng)景區(qū)最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。我想請同學(xué)們幫忙完成這項工作。

整堂課，學(xué)生們都非常活躍，學(xué)習(xí)積極性很高，教學(xué)進(jìn)展也很順利。下課鈴響了，正當(dāng)該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學(xué)生圍上來。

生：老師，我們下周幾去春游？

生：老師，我們真的要去游玩嗎？

當(dāng)時老師一片茫然，隨便應(yīng)付說“等以后再說吧！”剎時，學(xué)生“啊？”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。

【思考】 挖空心思編造了學(xué)生最感興趣的話題――春游。此情境設(shè)計也確實(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向了，較好地激發(fā)了學(xué)生追求、探索的欲望。學(xué)生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。當(dāng)學(xué)生明白老師只不過是“說說而已”時，就產(chǎn)生了一種被愚弄的感覺。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境將降低學(xué)生對老師的信賴感，也是教師不尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，是與“以人為本”的教學(xué)理念相違背的。

【對策】 最小公倍數(shù)

師：請大家報數(shù)，并記住自己所報的數(shù)是多少？報數(shù)是2的倍數(shù)的和3的倍數(shù)的分別站起來。（學(xué)生按要求起立后再坐下）你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有些站起來兩次，有些是一次。

師：報哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來了？

生：報6、12、18、24、……的同學(xué)

師：報6的同學(xué)為什么站起來兩次？

篇(6)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；魅力課堂；策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂關(guān)鍵點(diǎn)

1.“活”講

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要關(guān)注概念實(shí)際背景與形成過程.教師在概念教學(xué)時，切忌直截了當(dāng)?shù)鼐投x講定義，應(yīng)更多地從概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程中為學(xué)生提供思維情景，讓他們通過觀察、比較、概括，由特殊到一般，由具體到抽象，這樣才能保證學(xué)生理解和掌握新概念.從這個教學(xué)目標(biāo)與理論要求之中可以概括成小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂教學(xué)要“活講”，也就是不能完全依照“觀察問題――分析問題――解決問題”的基本策略來完成教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的全面規(guī)劃，根據(jù)所學(xué)問題的特點(diǎn)，利用概括、類比、探究、實(shí)驗、操作等多種方式來完成教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，享受到科學(xué)探索的樂趣[2 ].同時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，巧妙地利用課堂隨機(jī)出現(xiàn)的情景變化，注重與學(xué)生的情感交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正活起來.總之，“活”的關(guān)鍵就是要保證教學(xué)內(nèi)容的新鮮感，深入挖掘教材，運(yùn)用多種方式組織不同類型的數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動”起來，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，深化數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗數(shù)學(xué)的實(shí)用性.

2.“精”講

小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂要保證教師的講授內(nèi)容“短而精”，這也是“精講”的關(guān)鍵處所在.根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索的精神.小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動各種感觀參與實(shí)踐，同時教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實(shí)驗等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考[3 ].在這個適當(dāng)傳授操作方法的環(huán)節(jié)，其實(shí)就是“精講”的環(huán)節(jié).實(shí)現(xiàn)精講就要抓住時間，讓學(xué)生感受到教師的點(diǎn)撥恰到好處，能夠讓我在重重迷霧之中找到解決問題的途徑，同時又不是一下子就告訴學(xué)生答案.除了時間掌握的關(guān)鍵之外，教師還要重視給學(xué)生思考的空間，學(xué)生只有有了充足的時間，才可以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而自主、積極主動地參與學(xué)習(xí)，如果教師滔滔不絕的講解，不但耗盡了學(xué)生的精力，學(xué)生也沒有時間去探究、思考.因此，在生本教育的理念下，把課堂還給學(xué)生，把思考的權(quán)力還給學(xué)生，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，要處處圍繞重點(diǎn)，處處體現(xiàn)重點(diǎn).內(nèi)容教學(xué)要詳略得當(dāng)，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，并應(yīng)該注重選擇練習(xí)，緊扣重點(diǎn).

二、魅力課堂中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.助學(xué)助教

（1）外延的助學(xué)助教

外延的助學(xué)助教就是要借助外部力量，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間，提升教師能力，讓更多新穎的教學(xué)模式走入普通課堂，讓學(xué)生能夠感受到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的多樣化，教師也可以從中提升知識儲備，提升教學(xué)能力，選擇出最為適合自己的教學(xué)模式.具體的做法包括：教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和校本培訓(xùn)活動把優(yōu)秀教師和名校名師的教學(xué)管理、課堂教學(xué)、整體教育實(shí)踐的經(jīng)驗和心得，把國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的教學(xué)課程及教育優(yōu)勢，以方便快捷的形式，傳輸給小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，然后通過學(xué)習(xí)、模仿，從生活中提煉出數(shù)學(xué)思路、數(shù)學(xué)策略、數(shù)學(xué)模型，又運(yùn)用數(shù)學(xué)去解決教學(xué)中新的問題，在解決問題的過程中進(jìn)一步提煉數(shù)學(xué)思想方法、提升數(shù)學(xué)智慧，產(chǎn)生積極的示范效應(yīng).

（2）內(nèi)化的助學(xué)助教

將數(shù)學(xué)助學(xué)助教中得到的理論運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)之中，就是內(nèi)化的助學(xué)助教.在這個過程中，教師要考慮到自己所教班級的特點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生掌握自學(xué)方法，學(xué)會自我探索.例如，導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)模式的引入，就使得更多的學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自主探索，提升了課堂教學(xué)效果.同時在這種教學(xué)模式之中，教師也需要不斷的摸索，找出更為理想的課堂教學(xué)方式.

教學(xué)北師大版“圓的周長”時，設(shè)計如下的導(dǎo)學(xué)案.

第一步：溫故知新

1.口算.314×2 314×3 314×4 314×5

2.什么是圓的周長.

3.用圓規(guī)畫出大小兩個圓，看看哪個圓的周長更長，再想想圓周長的長短與圓的什么因素有關(guān)系？

第二步：自主活動

有什么辦法測量圓鏡的周長？用硬紙板剪一個圓試一試.

方法1：

方法2：

我的發(fā)現(xiàn)：

第三步，自學(xué)自學(xué)圓周率，總結(jié)圓周長的計算方法.

第四步：鞏固練習(xí)

求圓的周長.（1）直徑2厘米 （2）半徑4厘米.

學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要檢查預(yù)習(xí)結(jié)果.師：請知道圓的周長與直徑關(guān)系的學(xué)生請舉手，這時，全班大多都舉手了.師：大家說的結(jié)論是正確的，表揚(yáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況.這時，教師請學(xué)生動手設(shè)計幾個方案，來驗證結(jié)論.在這個設(shè)計過程中，學(xué)生從預(yù)習(xí)到再學(xué)習(xí)、再提升、再總結(jié)，最終會得到智慧增長，同時也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo).

2.活講活用

（1）活用教材

在活用教材、大膽取舍，構(gòu)思合作流程中，教師要針對教材預(yù)設(shè)的一些教學(xué)對象和教學(xué)情景，分析教材意圖、思路. 例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第九單元“統(tǒng)計”的教材設(shè)計是很合理的，教材的正文和習(xí)題中提供了許多適合一年級小學(xué)生的實(shí)踐活動或小調(diào)查.例如，找一找，說一說.“我找3個比我高的人”“我找2個和我同歲的人”“我找……”.調(diào)查你們班10名學(xué)生的上學(xué)情況.（1）乘車上學(xué)，還是步行上學(xué)？（2）結(jié)伴走還是單獨(dú)走？等.但是通過實(shí)際教學(xué)操作后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡調(diào)查，對于調(diào)查、記錄表達(dá)的基本方式學(xué)生掌握起來也很方便，但是更多的學(xué)生喜歡調(diào)查自己感興趣的內(nèi)容.這時，教師就可以讓學(xué)生自己設(shè)計調(diào)查內(nèi)容，包括：你昨天晚上看動畫片了嗎？你有幾張游戲卡等.這樣的教學(xué)設(shè)計學(xué)生更為喜歡，也更容易得出調(diào)查結(jié)論.很多學(xué)生都興奮地說：咱們班級里有20個人都和我看同一部動畫片呢.我找到了5個學(xué)生他們卡片最多等.總之，活用教材，也就是說不是直接照本宣科把教材轉(zhuǎn)化為教案，而是在對教材有深刻的解讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計、大膽取舍、整合轉(zhuǎn)化、使復(fù)雜問題簡單化，精讀活用，設(shè)計合作流程.

（2）自主探索

自主探索就是要讓學(xué)生自己探究知識，如果教師預(yù)設(shè)過多，給學(xué)生留下的空間就會減少，使教學(xué)過程缺少張力和開放性.教師應(yīng)該注重設(shè)計教學(xué)板塊，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、沉思默想、深入探索留足時間，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行啟發(fā).例如，教學(xué)北師大版五年級上冊“雞兔同籠”的過程中，教師要放手讓學(xué)生去探索解決問題的多種辦法.雞兔同籠，有20個頭，54條腳，雞、兔各多少？能求出幾只兔子，幾只雞嗎？教師可以請學(xué)生想一想，解決這個問題的方法？請學(xué)生把自己的想法在小組內(nèi)交流一下，看哪個小組的方法多樣.如，教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識”時，教師讓學(xué)生數(shù)出來的10000粒大米，討論是怎樣得到10000粒大米的.這些設(shè)計都充分給予了學(xué)生自主探索的空間，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣.

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)魅力課堂的構(gòu)建要讓課堂教學(xué)充滿愉快的氣息，讓學(xué)生自主探索，通過活學(xué)精講，借助多方面的力量，巧妙地把數(shù)學(xué)知識和能力訓(xùn)練緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生帶著探索去學(xué)習(xí)，將枯燥無味的知識變得生動有趣.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何秀娟. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計中的“問題”設(shè)計[J]. 新課程：教師，2010（11）.

篇(7)

一、教師的組織教學(xué)能力

教育教學(xué)是雙邊活動。教育是由師生兩者組成的，孩子是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮孩子的主體作用，教師應(yīng)從孩子的思維發(fā)展著想，應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。事實(shí)證明，學(xué)而不用易忘也。而從中的教學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法能使人終生受益。如果教師向孩子傳授的只是書本知識，長期不加以運(yùn)用，時間久后孩子就會一無所獲。所以教師既要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，既要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的能力。教師教育孩子不只是語言上的，最主要還是行為上的，“身教重于言教”。教師的言行和舉動都具有很強(qiáng)的感染力，教師站在講臺前的精神面貌，都直接影響孩子的精神面貌和孩子學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。教育孩子在課堂中一定要牢記以前小學(xué)語文課中的《小貓釣魚》，并專門給孩子講其中心思想。此外，我每次都要認(rèn)真做教案和教具的準(zhǔn)備工作，盡量避免在課堂中出現(xiàn)不愉快的現(xiàn)象，要孩子有一個良好的心態(tài)，使課堂充滿歡笑和活力。只有教師的組織、情感到位了，才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)激情，教師的教學(xué)水平和孩子的學(xué)習(xí)能力才會得到最大限度的發(fā)揮，這樣便達(dá)到了教與學(xué)的雙向優(yōu)化，使教與學(xué)進(jìn)入一種最佳狀態(tài)，從而達(dá)到課堂教學(xué)效率的提高。

二、要適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師的教學(xué)方法要適合孩子的學(xué)習(xí)和身心的需要。教師工作的對象就是天真、活潑的孩子。教育是雙邊活動，教學(xué)工作光靠教師單方面努力是不行的，教師是外因，孩子是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。要想使孩子的內(nèi)因起作用，其根本在于教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法要符合孩子的知識需求。幾十年來，我在課堂教學(xué)中都是這樣做的。

教師要喚起學(xué)生的好奇心。如果孩子有一個適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，好奇心就會自然的繼續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步形成旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，這是創(chuàng)造型人才所必需的。孩子在真實(shí)的事物面前會有許多的不理解，不理解的思想越能使這些孩子深感驚奇或詫異，由此出現(xiàn)的驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的衰弱、萎縮狀態(tài)，喚醒正在沉睡的腦細(xì)胞，迫使大腦加緊工作，積極活動。孩子大腦里產(chǎn)生許多疑問，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，恢復(fù)孩子高度的求知欲和學(xué)習(xí)信心，從而引導(dǎo)孩子主動去探求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

三、讓孩子動口

小孩子既天真又活潑、愛說、好問，這是他們的共性。他們對自己想知道的東西就說出來，對自己不懂的東西就問下去。這就是他們主動求知的欲望。教師要善于利用這份共性，為所有的孩子創(chuàng)造說話的機(jī)會。在教學(xué)過程中，我每堂課力爭做到讓盡可能多的孩子有說話的機(jī)會，孩子能說的教師盡可能不說，孩子能提出的問題教師盡可能不提，孩子能解答的問題，首先研究討論，然后讓孩子自己解答。就這樣充分發(fā)揮孩子“動口說話的能力”。例如，我在教學(xué)“角的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，我為了突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一難點(diǎn)，特意做了一個活動角，展示角的變化，讓孩子觀察得知角的開口變大、變小，它邊的長短始終沒有變化，教師提示孩子準(zhǔn)確地回答出角的概念。最后推出角的大小跟張開角度的大小有關(guān)，與邊的長度無關(guān)這一結(jié)論。

四、讓孩子動手

我在多年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐得出，一些孩子聽的多，丟的也多，看的多，忘記也多。經(jīng)過自己親自動手做了，效果就好多了。孩子的思維是從理性到感性，然后到認(rèn)識實(shí)踐。手是腦的老師，“書讀百遍，不如手過一遍。”手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認(rèn)識事物，認(rèn)識的快，認(rèn)識的深，有時會起到眼耳等器官起不到的作用。所以，讓孩子在動手的過程中學(xué)習(xí)某些知識是必要的，是高效的。

好動手也是兒童的天性之一。如我在教學(xué)“平行四邊形的初步認(rèn)識”時，為了讓孩子掌握“平行四邊形易變形的特征”。我特意做了一個三角形框架和一個平行四邊形框架，讓孩子動手拉一拉后回答，你們發(fā)現(xiàn)了什么？孩子在活動中通過實(shí)物對比，從中得出“三角形不變形”、“平行四邊形易變形”的特征。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是要通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，幫助解決生活中的實(shí)際問題，使孩子越來越聰明。而達(dá)到這個目的的前提條件是孩子要熱愛學(xué)習(xí)，熱愛數(shù)學(xué)。目前，如果說我們教育有失敗現(xiàn)象，那最主要的原因就是孩子們對學(xué)習(xí)的熱愛不夠，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。孩子們厭的不是最基礎(chǔ)的知識，而是人為地搞得復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)，是教師搞的那套老模式。每天重復(fù)做一件事，使孩子覺得枯燥無味。學(xué)習(xí)也是一樣，每天總是一種學(xué)習(xí)方式，孩子也會厭煩，導(dǎo)致厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績大大降低。同樣的知識，教學(xué)方法經(jīng)常變，小孩喜歡新鮮，學(xué)習(xí)興趣就會明顯提高，有了興趣就有了力量，孩子的主動性就能得到充分發(fā)揮，效果將事半功倍。