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物理科技論文精品(七篇)

時間:2022-11-23 16:40:07

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇物理科技論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

物理科技論文

篇(1)

物理科學作為自然科學的分支,不反對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用,而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響,隨著科技的發展,社會的進步,物理已滲透到人類生活的各個領域。

談到物理學,有的同學覺得難;談到物理學究,有的同學覺得深不可測,談到物理學家,有的同學更覺得他們不是凡人。誠然,成為物理學家的人屈指可數,但只要勤于觀察、善于思考、勇于實踐、敢于創新,從生活走向物理,你就會發現:其實物理就在身邊。正如馬克思所說:“科學就是實驗的科學,科學就在于用理性的方法去整理感性材料。”

勤于觀察的意大利物理學家伽利略在比薩大教堂做禮拜時,懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起他極大的興趣,后來反復觀察,反復研究,發明了擺的等時極性;勇于實踐的美國物理學家富蘭克林,為認清天神發怒的本質,在一個電閃雷鳴,風雨交加的日子,冒著生命危險,利用司空見貫的風箏,將“上帝之火”引下凡,由此發明避雷針;敢于創新的英國科學家亨利。阿察爾去郵局辦事,當時身旁有個外地人拿出一大版新郵票,準備裁下一枚貼在信封上,苦于沒有小刀,找阿察爾借,阿爾察也沒有。這位外地人靈機一動,取下西服領帶上的別針,在郵票的四周整整齊齊的刺了一圈小孔,然后很利落的撕下郵票,外地人走之后,阿察爾由此發明了郵票打孔機,有齒紋的郵票也隨之誕生了;古希臘阿基米德發現阿基米德原理;德國物理學家倫琴發現X射線……研究身邊鎖事并有大成就的物理學家的事例不勝枚舉。

今天,人類所有的令人驚嘆不已的技術成就,無不是建立早年科學家們對身邊鎖事進行觀察并研究的基礎之上,在學習中,我們要樹立科學意識,大處著眼,小處著手。在物理學方面不斷進步。

吉林油田第十二中學初三:邱衛平

篇(2)

摘 要:微生物學雙語課程是北京林業大學生物理科基地專業本科生必修的一門專業基礎課,同時也是學校相關專業重要的專業基礎課。在總結北京林業大學生物理科基地微生物學雙語課程教學經驗的基礎上,從教學內容、教學方式、教學效果和考核方式等方面介紹了精品開放課程背景下微生物學雙語教學改革的探索與實踐。

關鍵詞:精品開放課程;微生物學;雙語教學;教學改革

精品開放課程是由名校提供的免費開放的、數字化的、高質量的教學資源,學習者通過網絡以視頻、文本等形式獲取學習資源,進行自我提升[1]。自2003年教育部正式啟動精品課程建設工作以來,迄今已經建立國家級精品課程3 800多門,并帶動16 000多門省級和校級精品課程建設,覆蓋全國31個省、自治區和直轄市的近千所高校。微生物學課程是當代生命科學中的一門重要的基礎課和主干課,是生物學科多個專業的必修課,在微生物學科發展、專業建設、人才培養等方面發揮著重要作用[2]。筆者通過國家精品課程網站查詢到微生物學相關的精品課程有44門,其中國家級6門,省級22門,校級16門,包括武漢大學沈萍教授主講的微生物學以及南開大學李明春教授主講的微生物學。本文在總結北京林業大學生物理科基地微生物學雙語教學經驗的基礎上,從教學內容、教學方式、教學效果和考核方式等方面介紹開放課程背景下微生物學雙語教學改革的探索與實踐。

1 充分利用資源,更新和完善教學內容

我校生物理科基地微生物學課程的參考教材以國際上經典的、最受歡迎和再版次數最多的Brock Biology of Microorganisms[3]為主。該教材更新速度快,基本上每兩年更新一次,目前已更新到第十三版。教材能及時補充國際微生物學領域的新進展,反映微生物學科前沿研究情況。另外,該教材還提供了許多精美、新穎的圖片,可以更形象地幫助學生理解復雜的過程、機理。除了教材之外,我們還通過國家精品課程網站,拓展教學資源,包括微生物學視頻、微生物圖庫、微生物名人堂、微生物學熱點、著名雜志文章、著名大學和研究所的微生物網站等。在教學實踐中,描述性的教學內容讓學生通過觀看錄像自學。教師在課堂上僅介紹知識點和關鍵內容,為開展案例教學節省了課堂時間。

2 開展案例教學,培養學生綜合能力

案例教學以近年學術刊物上發表的微生物學相關SCI論文為案例。教師在學期初給出若干個微生物學研究的熱點名詞,學生根據興趣自由組合成3~4人的學習小組。每名學生利用課余時間,使用信息學課程上學習到的文獻檢索方法查詢自己感興趣的領域的學術論文。通過論文的翻譯和學習,先進行學習小組內部討論交流,達到對論文所涉及知識點的掌握和貫通,然后將論文的主要內容制作成poster(墻報),最后每個小組推舉1人參加全班的報告交流。學生學習了課堂之外的內容,他們制作的poster還成為教學案例,大大豐富了教學內容。案例教學可以培養學生查找文獻,制作poster,答辯等各種能力,還可以培養學生的團隊意識和集體榮譽感,加強師生互動,激發學生的學習熱情,培養學生的研究興趣和研究思維,對培養高素質的生命科技人才有非常好的促進作用。

3 鼓勵科研訓練,提升教學效果

為了增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力,培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才,我校在全校范圍內開展了大學生創新創業訓練項目,根據學生申請和答辯的情況可以分別給予國家級、北京市級及校級資助。在校本科生可以以個人或團隊的形式進行申報,項目人數1~5人,選擇指導教師,進入指導教師實驗室開展研究。另外,學院還根據國家理科基地文件精神,為確保國家基礎科學人才培養基金資助項目的嚴格執行,使理科基地大學生科研和創新能力培養得到有效提升,鼓勵本科生積極申報理科生物學基地2012~2015年國家自然科學基金(編號:J1103516)子項目。為了給本科生提供更好的科研條件,學院專門成立了大學生創新實驗室,利用國家理科基地的建設經費,購置了常規的實驗室設備和儀器,包括超低溫冰箱、高速冷凍離心機、紫外光譜儀、PCR儀、電泳儀、凝膠成像系統、顯微成像系統、萬分之一電子天平、pH計、滅菌鍋、超凈工作臺、培養箱、搖床等。通過微生物學課程的學習和教師的引導,培養了本科生進行微生物學研究的興趣。目前每年微生物教研室(教授1人,副教授4人,講師2人)指導立項的本科生創新項目有3~4項,進行微生物學研究科研訓練的本科生有10~15名,以本科生為第一作者累計發表SCI論文2篇,核心期刊論文10余篇,其中多數本科生在外校或本校繼續攻讀研究生,從事微生物學研究。除了鼓勵學生參加大學生創新創業訓練項目,我們還同步開設了微生物學實驗課程,在實驗課程中設定開放實驗,學生自己調研實驗原理和方法,與教師交流討論確定最終的實驗方案,通過對學生的文獻調研能力、科研思路、實驗技能、實驗成果總結等環節的訓練,全面提升所有學生的實驗和科研能力。

4 重視學習能力,綜合評定學生成績

本課程教學改革更加重視學生的學習能力,學習成績采用“6211制”,即總成績為100分,期末考試成績為60分,案例教學占20分,平時作業占10分,學習態度(考勤、討論和答疑等)為10分。期末試卷用全英文考題,鼓勵學生用英文回答,也可以用中文回答。案例教學的成績由學生自己評定,具體做法是學生在做poster演示和答辯時,其他學生都作為評委對答辯同學進行評分,全班同學打分去掉5個最高分和5個最低分后取平均值。

5 結束語

學生通過微生物雙語課程開闊了視野,掌握了國內外微生物學研究的最新動態,培養了英文閱讀的習慣,提高了用英語學習的能力。案例教學環節獲得了學生的肯定,這個環節的培養讓本科生能獲取第一手的文獻資料,為提前進入科研訓練打下了良好的基礎。雖然通過教學改革取得了不錯的教學效果,但在微生物雙語課程教學中也碰到了一些問題,如少數英語基礎差的學生對雙語課程學習有畏懼心理,對這些學生學習積極性的調動是一個難點;英文授課速度慢,而課時有限,在精講和泛講的內容選擇上比較難以把握等,這些問題還需要在不斷探索中調整,積累經驗。

參考文獻

[1] 宋存江,王淑芳,李國強.開放課程背景下的微生物發酵工程教學方法與教學模式改革[J].高校生物學教學研究:電子版,2014,4(1):3-6.

篇(3)

校本課程開發是20世紀70年代在英美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略.它是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分,指學校自行規劃、設計、實施的課程.其基本定位是非學術性或者說是興趣性的,以發展學生個性為目標指向,課程開發的主體是教師而不是專家.

2001年6月,教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“學校在執行國家課程和地方課程的同時,應視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要,開發或選用適合本校的課程.”由此可見,賦權予學校,讓學校教師進行校本課程開發如今已經成為新一輪國家基礎教育課程改革的一個亮點.

2005年秋季起開始實施的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動.

作為一名物理教師,在平時的教學過程中,我體會到,盡管物理學是一門與日常生活聯系較為緊密的課程,但是,由于學科教學進度及課時的限制,我們不可能就物理知識在日常生活中的應用或者學生們感興趣的現象和物品工作原理做充分的展開,這極大的影響了學生對物理學的興趣和學生相應的科學素養的形成和培養.因此,有必要也有可能以一定的物理知識為依托,以相關的現象和應用為內容,研究性學習為形式,通過校本課程的教學,讓學生針對感興趣的課題通過探索和研究的過程體會科學研究的方法、培養創新探索的能力.

在這次新課程的實施過程中,我在承擔物理學科教學的同時還承擔了教授名為“科技與生活”的理科選修課程的任務.在準備和教授這門課程的過程中,我不僅搜集和積累了大量的相關資料,在開發和教授課程的過程中也遇到了不少的問題,在解決這些問題的同時我形成了自己的一些想法.

2校本課程目標的設立――科學素養的培養和形成

校本課程目標是校本課程開發的方向與靈魂,因而在校本課程開發中,我遇到的首要的問題是確定校本課程目標.由于采用研究性學習為主要形式,強調學生在教師指導下,從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題;注重學生通過實踐,增強探究和創新意識, 學習科學的研究方法, 發展綜合運用知識的能力.我認為“科技與生活”課程的開設不應以物理學科知識為中心,而應以培養學生從感興趣的現象中發現問題并且自主尋求方法解決問題的能力為教學目標,在探求問題答案的過程中學生也會掌握一些基本的學科知識和思維方法.因此本課程的教學目標是培養學生的科學素養.

3校本課程內容和教學方式的設立

然而在適應了長期的學科教學傳統方式的情況下,我感到在開設和教授研究性學習課程的時候必須經歷和適應以下的一些轉變.

首先需要解決的是研究性課程上什么和怎么上的問題.因此對我來說開課之初就面臨了教學和備課的方式以及內容的轉變.

3.1課堂教學方式的轉變――靈活多樣

研究性課程的開展重在學生研究和探索課題的過程.如果還是按照學科教學“滿堂灌”的方法來上課顯然是有違開設這門課的初衷的.但是如果在學生還不知道什么是研究如何去研究的情況下,就讓學生自己定課題組織研究小組制定研究計劃,顯然也是不合適的.經過對學生學習方法和學習知識的研究,我決定采取教師教學與學生參與相結合的方式授課.也就是,在開學初的幾堂課上由教師針對一些學生初中學過的知識聯系生活中的應用做展開讓學生了解如何去研究.然后再針對如何選題,如何撰寫開題報告、如何撰寫結題報告或論文對學生進行指導.期中考試前學生組成研究小組,選定課題,填寫開題報告.隨后的課程主要以課題小組為單位向全班展示自己的研究進程和成果,學期末上交論文或報告.經過實踐,取得的效果較好.第一學期學生們已經能按要求進行選題、研究和上交論文,第二學期學生們上交的論文質量有了明顯提高,從中也能看出他們發現問題和解決問題的能力在不斷提高.

3.2備課方式與內容的轉變

物理研究性學習與物理學科教學是有區別的,它不是物理學科教學的延伸,也不能用學科教學模式指導研究性學習.研究性學習著眼于學習方式的轉變、知識的綜合應用,更關注學生實踐理性的發展,師生共同探究新知的生成過程,關注學習過程中的合作與分享.這些都增加了教師備課過程中所需的信息量,同時也增多了學生的學習空間,要求教師創新性的設計教學內容和教學方式.

以前,我習慣于以教材為中心較為完整的知識體系的教學.在準備“科技與生活”課程的過程中,我苦于沒有教材可以參考.然而沒有教材的限制卻給了我充分發揮的空間,在教學的過程中,我就可以根據學生的要求準備他們感興趣的內容.經過研究初中物理知識的內容和高一物理的學習內容,我決定在最初的幾節課中,以學生較熟悉的物理知識為中心,將它們在生活中的應用充分展開,讓學生認識到物理知識的應用在生活中無處不在.由于該課程是在高一第一學期就開設了,我針對高一新生物理知識的內容和掌握情況,選擇了力學與生活作為教學內容,其中包括了摩擦力、香蕉球原理(流體力學)、萬有引力等分別作為學期初的教學內容.在第二學期我選擇了電磁學、光學的相關現象為學期初的教學內容,包括了磁懸浮列車、手機、大氣的散射和激光全息等與生活密切聯系及學生感興趣的現象和用品.

在授課形式方面,我不僅利用圖片、flash課件來豐富我的課堂教學,還利用discovery、中央電視臺的科技博覽、法國電視臺的科學探索等視頻資源豐富我的教學內容.同時也讓學生通過觀看相關的視頻資料了解國外科學家展開科學研究的方式和方法.

4評價方式與標準的設立

課程的開設離不開評價的激勵.科技與生活選修課也是如此,作為一門研究性課程,學生的成績應該與學生參與研究的過程緊密相關.由于課堂教學過程中設計了研究小組展示研究過程與成果的環節,我就把展示過程的表現作為一部分和最終結題報告或論文的成績一并納入了學生的學期成績,在此過程中還一并考慮了學生對各研究小組的評價成績.在實施的過程中我發現這種方式可以大大提高學生的興趣和上課的專注程度.

這一課程開設了一學年,我發現自己在授課理念、授課方式上有所轉變,學生的態度也有了很大的改變,對新課程改革也有了更深刻的認識和體會.

4.1授課理念的轉變

在授課的過程中,我發現當學生們設立課題后在解決問題和研究問題的過程中往往不只涉及一門學科,這就要求我們以往從事學科教學的教師要同時具備幾門學科的基礎知識,這是我不曾遇到過的,但是這種綜合能力的培養對青少年來說又是必不可少的,這就使我不得不面臨授課理念的轉變,那就是變“學科中心”為“綜合能力的培養”.

在從事理科教學過程中,我們通常以書本為中心,課堂教學中較重視給學生提供完整的知識體系.我們的課程體系是以“學科中心”構成的,易造成學科分割,知識和能力的綜合難以體現,十分不利于對青少年理科綜合能力的培養,使學生缺少必要的理解能力、推理能力、設計能力和完成實驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合能力、創新能力,尤其缺乏對理科綜合知識的研究性學習能力.而理科選修的課題往往是以某一種現象或某個事物為中心確立課題展開研究,很可能同時涉及兩個或兩個以上的學科知識,這對長期從事某一單一學科教學的教師就提出了更高的要求.因此,這門課程的開展不僅僅是促進學生的發展,同時也促進教師的發展,從這一意義上講,對于研究性學習,教師和學生處于同一起跑線上,教師不再是知識的壟斷者,而是學生的指導者、輔導者、合作者.因此在輔導學生展開研究性學習的過程中我一方面注意學生在課題的選擇過程中盡量縮小范圍、在物理涉及的范圍內做深做透研究;同時我也根據學生所選課題的要求加強自己的學習,通過書籍、互聯網的查詢擴大自己的知識面和知識量,同時也向從事相關學科教學的同事請教,以滿足輔導學生的需要.

4.2學生態度的轉變

在授課的過程中間,我發現學生的積極性很高.當教學內容不再局限于課本上的“死知識”而是延伸到生活中時,學生們變得非常興奮,課堂氣氛異常活躍.例如在高一第一堂課時,我選擇了學生熟悉的摩擦力作為內容,在觀看相關視頻和圖片以及實驗時學生反應強烈,尤其在講到磚木結構房子的房頂為什么不能太傾斜也就是摩擦角的相關內容時,學生們都非常感興趣,有的學生甚至提出歐洲多雪的地方古堡房頂都很尖是不是因為這樣有利于積雪滑下.在小組展示的過程中,學生們上網查資料、找書籍還精心制作了ppt文件,邊解說邊展示,不僅培養了他們的能力也使他們不同的才能得到了展示.

5本課程教授過程中的問題和不足

經過一學年的實踐,我也感到在課程的開設中間存在一些困難和不足有待解決.

教師在授課時,往往是以一個知識點為中心展開、聯系實際生活中的應用,結構還是較為完整的.可是學生選擇課題和研究課題是以一個事物或者一種現象為中心展開,去研究相關的知識,這兩種顯然是不同的.可以說教師的授課和學生的研究是沒有聯系的,但是如果讓學生在課堂上以小組為單位研究卻并不現實,課堂上的時間最好使用來讓學生展示自己的研究過程和成果,可是在課題未定或研究不深時就讓學生展示又是不可能的.因此這樣的問題還沒能很好的解決.

篇(4)

一、國外期刊

目前很多科研工作者為了提高論文的價值和影響力,會更多的選擇國外的期刊發表文章。小編在這里介紹一下國外影響力比較大的期刊,主要包括:SCI、EI和ISTP,俗稱國際三大檢索。

1、SCI期刊:是由美國科學信息研究所創建的,收錄文獻的作者、題目、源期刊、摘要、關鍵詞,不僅可以從文獻引證的角度評估文章的學術價值,還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻網絡。SCI涵蓋學科超過100個,主要涉及農業、生物及環境科學;工程技術及應用科學;醫學與生命科學;物理及化學;行為科學。目前有兩種分區方法,一是JCR自身分區,按照某一學科期刊影響因子從高到低排列,然后平均四等分;另一種是中科院的JCR分區,中科院分區參考3年平均IF,一分區是某學科影響因子前5%的期刊,二分區取5%-20%,3分區為20%-50%,4分區50%以后。

2、EI期刊:是供查閱工程技術領域文獻的綜合性情報檢索刊物。每年摘錄世界工程技術期刊約3000種,還有會議文獻、圖書、技術報告和學位論文等,報道文摘約15萬條,內容包括全部工程學科和工程活動領域的研究成果。EI論文涵蓋的學科有:機械工程、機電工程、船舶工程、制造技術;土木工程、建筑工程、結構工程、海洋工程、水利工程等;有涉及以上專業并且是需要發表國際核心期刊的作者,可以參考一下。

3、ISTP期刊:ISTP是科技會議錄索引的簡稱,該索引收錄內容為各學科的會議文獻,包括一般性會議、座談會、研究會、討論會、發表會等。ISTP與EI、SCI并列成為國際知名的三大檢索工具,所以ISTP是有它自身的價值的。ISTP的關鍵在于會議的選擇,選擇了合適的會議會讓整個發表過程事半功倍,篩選會議需要重點關注會議的主辦方、舉辦頻次、會議官網、有無論文集的出版等等,都是需要考慮到的,ISTP需要英文寫作,這一點同SCI相同。

二、國內期刊

核心期刊一般是指所含專業情報信息量大,質量高,能夠代表專業學科發展水平并受到本學科讀者重視的專業期刊。國內方面如果期刊被CSCD、中文核心期刊目錄、CSSCI,那么就可以認為期刊在它所屬的領域是較為優秀的期刊。

1、CSCD期刊:CSCD中國科學引文數據庫創建于1989年,收錄我國數學、物理、化學、天文學、地學、生物學、農林科學、醫藥衛生、工程技術、環境科學和管理科學等領域出版的中英文科技核心期刊和優秀期刊千余種。核心庫的來源期刊經過嚴格的評選,是各學科領域中具有權威性和代表性的核心期刊。擴展庫的來源期刊也經過大范圍遴選,入選者是我國各學科領域較優秀的期刊。CSCD更加適合理科專業的作者投稿發表。

2、中文核心期刊目錄:北大核心是北京大學圖書館聯合眾多學術界權威專家鑒定,國內幾所大學的圖書館根據期刊的引文率、轉載率、文摘率等指標確定的。確認核心期刊的標準也是由某些大學圖書館制定的,而且各學校圖書館的評比、錄入標準也不盡相同,受到了學術界的廣泛認同。從影響力來講,其等級屬同類劃分中較權威的一種。是除南大核心、中國科學引文數據庫(CSCD)以外學術影響力最權威的一種。

CSSCI期刊:為《中文社會科學引文索引》(Chinese Social Science Citation Information)英文名稱首字母縮寫,是由南京大學研制成功的、我國人文社會科學評價領域的標志性工程。也就是我們常說的C刊,在國內社會科學領域一年能發幾篇C刊就屬于比較牛的作者了。目前收錄包括法學、管理學、經濟學、歷史學、政治學等在內的25大類的500多種學術期刊。

篇(5)

關鍵詞:應用理科;應用型人才;培養

作者簡介:董甲慶(1981-),男,湖北十堰人,武漢大學教務部。(湖北武漢430072)

基金項目:本文系中國高等教育學會理科教育專業委員會研究課題“應用理科的對應用型人才培養問題”的研究成果。

中圖分類號:G642     文獻標識碼:A     文章編號:1007-0079(2012)17-0020-02

進入21世紀,應用性本科教育得到蓬勃發展,但主要集中在工科領域,這與工科人才培養更強調實踐能力有關。應用理科人才的培養起步相對較晚,20世紀80年代,才作為本科教育改革的成果之一得以凸現。1990年原國家教委在蘭州大學組織召開的全國高等理科教育工作座談會,明確提出保護基礎、加強應用、分流培養基礎型和應用型兩類理科人才,為我國理科教育改革指明了方向。

如今,理科本科教育中的應用型人才雖然明顯增加,但是隨著時代的發展,從原來的基礎理科中直接衍生出了如計算數學、信息光學、生物技術、信息管理等應用學科、技術學科,它們滲透到各行各業,為生產力的發展開辟了新的領域、新的方向。[1]因此,理科應用型人才培養顯得更加重要。另外,理科人才與工、農、醫各類技術人員搭配起來協調工作,往往能收到顯著功效。即使在管理工作中,理科人才也能起到獨特作用。可見,社會發展和經濟建設不僅需要大量工、農、醫專業應用型人才,也更強烈地呼喚理科應用型人才。

應用型高等教育培養的應用型人才可以分為技術應用型人才、復合應用型人才、服務應用型人才和職業應用型人才。其中,前三種對應于應用型本科人才,第四種對應于高職培養的應用型人才。[2]應用理科本科教育培養出來的人才,走上工作崗位后,經過一段時間的實踐鍛煉,大多可以成長為職業化的經營管理人才,如:項目經理、職業經理人等。

武漢大學(以下簡稱“我校”)作為教育部直屬綜合性大學,盡管理科基礎型學生占據相當大比重,卻一直沒有放松對理科應用型人才的培養。經過近幾年的探索與實踐,我們認為發展應用理科,培養應用型人才應從以下幾方面著手。

一、準確把握人才培養目標定位

理科本科教育中應用型人才培養的目標定位一定要準確,符合社會及學校自身實際。不同學校、不同地區、不同學科都應有所差異。

一般來說,理科應用型人才在知識、能力、素質等目標定位上都應有所側重。在知識結構上,與重視理論知識并強調知識系統化的基礎型理科人才的培養不同,應用型理科人才的培養要求專業理論知識和實踐知識并重,注重理論知識的廣、淺、新、用特點和學生的應用能力培養。在能力目標定位上,理科應用型人才的能力要素包括應用能力和關鍵能力。應用能力主要指利用所學知識解決工作中實際問題的能力。關鍵能力主要指學習、工作和創新能力等。在素質目標定位上,理科應用型人才應注重培養其綜合素質:良好的公民道德、職業道德、身心素質,具有基本的人文、科學素養,使其不僅重視學科技能的提高,還重視市場、信息意識的養成。[3]

比如,我校應用化學專業的培養目標定位為:培養適應我國社會主義建設實際需要,德、智、體全面發展,具有良好的科學素質,掌握化學的基礎知識、基本理論和較強的實驗技能,能在科研機構、高等學校及企事業單位等從事科研、教學、技術及相關管理工作的高級專門人才。本專業學生不僅要學習化學方面的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關的工程技術知識,還要掌握基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練,以使學生具有較好的科學素養,具備運用所學知識和實驗技能進行應用研究、技術開發和科技管理的基本技能。

二、按社會需求調整學科、專業設置

在社會主義市場經濟體制下,高等理科教育要為經濟建設這個中心服務,原來的高等理科教育單一的基礎學科已不能適應形勢的要求。在新形勢下,必須調整學科專業結構,積極地發展應用學科,設置一批對口、急需的應用理科專業,培養直接為經濟建設主戰場服務的理科應用型人才。然而,要把基礎理科改造成應用理科,明確合適的專業方向,并不是輕而易舉的事情,需要通過國際、國內的社會調研,從原有各專業的基礎出發,發揮基礎理科的優勢,不斷開拓應用方向,大膽突破舊有的框架,構建應用學科和體系,并根據“三個面向”的要求逐步調整和完善。[4]

應用理科是一類有自身特色的新型專業。一方面,作為理科,它應當保留基礎寬厚、適應能力強的優勢,給學生以科學研究方面的訓練,培養學生的研究素質。另一方面,它作為應用學科,更要有較強的適應性,要求培養的學生能夠直接參與實際工作,為經濟建設作出貢獻。因此,建設應用理科專業應當遵循“保證基礎、注意應用”的原則。[5]

近年來我校不斷加強專業結構調整,加強應用理科專業建設。在“厚基礎、寬口徑”的方針指導下,各院系實行“按大類招生,聯合培養,學科交叉,基礎打通”的培養模式。比如,按物理學類、化學類招收的學生,進校后1~2年打通培養,然后按社會人才需求及學生自身興趣分方向培養。為了滿足社會對多學科知識人才的需求,學校開設了物理、化學交叉的材料科學與技術試驗班;化學與生物交叉的化學生物學專業方向。為了滿足社會對專業知識扎實、英語應用能力好的人才的需求,學校在多個專業開設了國際班、中美、中法聯合培養試驗班。

三、優化課程體系、加強師資隊伍建設、改革教學方法

建設應用理科的課程體系,似乎要增加很多偏重應用的課程才能解決,而教學的時間又是固定的,這就出現了矛盾。因此,我們必須統觀該學科的全局,洞察其發展趨勢,在確定課程體系時,必須保留最基本的;加強反映科技發展總趨勢的;更新反映科技進步的;增設經濟建設迫切需要的。但無論課程體系怎么變,必須要“保證基礎”,這樣不管科學技術如何日新月異,也不管學生將來的工作方向如何變動,只要擁有堅實的基礎知識和基本理論,擁有基礎訓練所培養的思維方法和分析能力,就不難掌握新技術,不難應變一切實際問題。因此,絕不能丟掉原有的優勢和長處。當然,在內容上要隨著科技的進步不斷更新。

建設應用理科課程體系還應注意以下四個方面:一是以職業能力為導向設計專業課程;二是加強公共基礎課與專業課的銜接和融合;三是構建模塊化的集中實踐教學課程;四是開拓建設綜合性課程。[6]

另外,高素質的師資隊伍也是實施應用理科專業人才培養方案、實現人才培養目標的保證。因此,師資隊伍的配備上應充分考慮應用理科專業的人才培養目標要求。應用理科的教師要像應用工科的教師一樣,既擅長教學和研究又具備指導學生實踐的能力,也稱“雙師型”教師。高校可以通過產學研合作的方式培養“雙師型”教師,也可以從企業、事業單位或機關部門的技術和管理人員中聘請一批作為兼職教師。教師在教學時應根據應用理科專業人才培養目標,轉變思想,更新觀念,改革傳統的教學方法和手段,積極探索有特色的應用型人才培養新模式。應用理科本科的課堂教學特別適合采用探究式教學法,其他的現代教學方法如:案例教學、項目教學、現場教學、行動導向式教學等也值得提倡。

再則,根據應用理科人才培養目標的要求,配合應用性課程改革,需要改變學生學習成果的傳統評價體系和課程考試方式,倡導多樣化的考核手段,側重考核學生綜合應用能力,注重過程考核,激勵學生平時積極參與到教與學的過程中,成為主動學習者。最后,一本適合學生學習的好教材也是培養應用型人才必不可少的。

我校為貫徹“加強基礎、拓寬口徑、通專并重”的方針,進一步打破了學科壁壘,拓寬了專業口徑,并在全校范圍內統一設置了通識教育基礎課程,在同一級學科或學院內的各專業打通培養渠道,按學科大類設置學科基礎平臺課程。學校重新審定、合理調整各學科專業課程體系,進行課程的重組和整合,精選課程內容,提高課程的綜合化程度。同時注意各個教學環節的合理安排和整體優化,注重對學生自主學習能力的培養,處理好理論教學和實踐教學、課內教學和課外指導的關系,為學生提供更多的自主學習和研究的條件。

目前全校共開設通識教育課程639門,分為人文科學、社會科學、數學與自然科學、中華文明與外國文化、跨學科領域五大類,學生在每個領域至少選修2個學分,共最低修滿12個學分。獲人文科學與社會科學類學位的學生,在數學與自然科學領域至少修滿4個學分,獲自然科學類學位的學生,在人文科學與社會科學領域至少修滿4個學分。另外,我校還制定了主輔修制、雙學位制,與華中七所部屬高校(武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、中南財經政法大學、中國地質大學、華中農業大學)聯合開設了“七校聯合”培養等,提倡和鼓勵學有余力的學生修讀第二學位。

總之,要培養基礎知識寬厚、具有良好科學文化素養、適應范圍廣、應用開發能力強的應用理科人才,關鍵是要根據科技發展趨勢和社會需求動向,探索和建立與人才培養要求及知識能力結構相適應的全新的課程體系、引進“雙師型”教師、改革學生學習效果的考核評價方式。

四、加強實踐教學的開展

建設應用理科,培養應用型人才,僅紙上談兵不行。首先,要拓展專業的應用方向,并使其學科趨近前沿,必須不斷探索學科的應用前景。開展科學研究尤其是應用性研究。其次,應用型人才應具有將理論知識與實驗方法應用于實踐的能力,具有直接為經濟建設服務的能力,具有開拓應用成果的能力,具有創造精神和獨立工作的能力。另外,生產實習和科研訓練等實踐教學是理科培養應用型人才必不可少的教學環節。

實踐教學包括實驗課程、科研訓練、畢業論文、社會實踐等。實驗課程應統籌兼顧,將基礎型、提高型、綜合型實驗有機結合。科研訓練應與實驗課程和畢業論文、社會實踐連貫起來,逐步培養學生的動手能力、獨立工作能力、直接為經濟建設服務的能力等。

如我校生命科學學院構建了系統技能訓練與科學研究能力培養相結合的三層次本科實驗教學新體系:基礎型、技能型實驗;提高型、綜合性實驗;研究型、創新性實驗,并加強和落實學生的野外綜合實習和生產實習,從實驗和實習的各個環節強化學生的基本技能訓練和創新能力的培養。該院在神農架、九宮山等國家自然保護區建立了野外實習基地,每年暑假相關專業的學生都要在實習基地進行為期兩周的野外綜合實習,相關專業教師親自帶隊,隨時給予指導。學院還與多家企業簽訂實習協議,如:東陽光藥業集團、華北制藥集團、深圳華大基因研究院等。與深圳華大基因研究院簽定了聯合培養協議,每年選拔20名學生組成創新班,到華大基因研究院進行為期3個學期的學習和研究,以培養學生在生物信息學領域的創新能力。為了增強學生的社會實踐能力,學院每年選派30個暑期實踐小分隊,深入社會,認識社會,應用所學知識分析相關領域的問題,提出自己的建議及解決方案,學院給予經費支持。

化學與分子科學學院根據自身專業特點將實踐教學內容分為實驗課堂教學、業余科研和畢業實踐三部分。通過以下三個創新教育平臺來實施:一是理論教學-實驗教學-科學研究,二是計劃教學-開放實驗-業余科研,三是學校-科研機構-企業(學研產)。并與中國科學院、部門科研院所、國內外其他大學和大型企業聯合建立了具有不同側重點的實習基地23個。學院每年都派出優秀學生到實習基地實習(包括本科畢業論文實踐和暑期社會實踐)。另外,還與香港華懋科技有限公司聯合成立了“聯合實驗室”,實驗室設在校內,嚴格按照企業管理模式運作,每年接受本院學生進去實習。

目前,我校六個理科學院中有三個國家實驗教學示范中心,依托這些優質教學資源,我們不斷加大理科應用型人才的培養,學生通過實驗課程、科研訓練、畢業論文、社會實踐的系統訓練后,創新實踐能力得到很大提高,為其以后的工作打下堅實的基礎。另外,作為一所綜合性大學,我校在培養理科應用型人才方面具有特殊的優勢,一方面理科學生要選修其他學科的通識教育課程,和其他學科學生一起上課交流;另一方面學校的各種文體、學術活動各個學科學生同時參加,理科學生可以從中學習其他學科的思維方法、學科特點等。在這樣一個各種學科交叉融合的氛圍中培養出來的理科應用型人才,不僅精通本學科專業知識,還熟悉其他學科特點,為其成為素質全面的高端人才或從事與本學科接近的其他學科工作奠定了基礎。

近年來,我校學生創新實踐能力得到了很大提高,也取得了不少成績。如:在我校每兩年舉辦一次的大學生“三創”(創造、創新、創業)成果展中,每屆展出學生創新實踐作品約400件,其中大多作品已申請專利或以論文形式發表。據不完全統計,2009年我校六個理科學院本科生共申請專利5項;發表SCI論文37篇,核心及其他期刊論文26篇;獲國家大學生創新實驗項目16項,武漢大學創新實驗項目61項;獲湖北省優秀學士學位論文48篇。我校學生自主創業者也不斷增加。如:資源與環境科學學院土地資源管理專業2005級學生周躍文,從大二開始從事校園兼職,逐漸積累創業啟動資金,大四時成立了武漢文谷科技有限公司,主要從事網頁制作與推廣、系統及軟件開發等,2009年9月又將公司業務拓展至高校成人教育辦學等,公司規模逐漸壯大。

五、加強思想道德及心理素質的培養

品德培育是加強學生素質和能力培養的關鍵,是人才成長的靈魂。培養理科應用型人才要堅持“育人為本、德育為先”,把德育擺在突出地位。因為品德可以決定人才獲取知識的思想動機和刻苦精神,在社會實踐中的事業心、責任感和意志力,在人際關系處理中的親和力、影響力及團隊精神。高校學生品德培養既要改革創新“兩課”教學,使政治理論課更具時代性和針對性,更有親和力和說服力;又要抓好思想品德教育,促使學生養成良好的思想行為習慣。要通過思想政治教育,引導學生追求真理、追求進步,樹立愛國報國、服務人民的思想,堅持自強不息、奮發有為的精神。[7]

另外,良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。當今世界科學技術飛速發展,國際競爭日趨激烈,人們的經濟生活、價值觀念、思維方式、人際關系等都發生著很大變化,并且市場經濟對人才提出了更高要求。成長中的大學生面臨日益增多的社會心理壓力,他們在學習、生活和社會適應等方面都遇到了越來越多的困難和挫折,導致各種心理問題和心理障礙的出現。越來越多的學生感到自己最薄弱的素質是心理素質。我們要培養高質量的應用型人才,就必須努力提高學生的心理素質,充分開發他們的潛能,培養學生樂觀、向上的心理品質,促進學生人格的健全發展。為此,我們應積極開展心理健康教育課程;健全心理咨詢機構;加強校園文化建設,為學生心理素質的培養營造良好的環境等。

六、結束語

總之,在以培養基礎型理科人才為主的綜合大學辦好應用理科,有利于發揮其學科優勢和綜合功能,培養出高質量的理科應用人才。我們既要準確把握人才培養目標,合理設置學科專業,優化課程體系、加強教師隊伍建設、改革教學方法,加強實踐教學的開展和品德培育;更要充分利用學科、科研平臺、實驗教學平臺優勢,進一步凝練應用型人才培養理念,構筑應用型人才培養新平臺,提高自身培養應用理科應用型人才的能力與水平,為建設創新型國家提供有力的后備人才支撐。

參考文獻:

[1][3]盧森鍇.綜合理科應用型人才培養模式的研究與實踐[J].高教論壇,2007,(5):172-180.

[2]高林.高等職業教育與應用性學位教育課程模式及其銜接[J].北京聯合大學學報:教育教學研究專輯,2006,(s1):31-34.

[4][5]駱武剛,趙勝年,葛明德.發展應用理科,培養應用性人才的幾點探索與改革[J].高等理科教育,1994,(4):82-88.

篇(6)

【關鍵詞】理科基地班創新組成要素指導

一、問題的提出

二十一世紀是個挑戰與機遇并存的世紀,在這個國際交流日益密切,人口膨脹,社會科技發展迅速的時代,國家綜合國力的競爭更多體現在人才的競爭。為復興中華民族,使我國處于強國之林,我們的教育起著至關重要的作用。由于高等教育處于我國教育體系金字塔塔尖結構,是我國人才培養的基地,事關我國各行各業發展所需人才匹配,因此歷來是我國政治,文化,經濟等眾多領域討論的焦點。縱觀我國近幾十年來的高等教育發展,我們雖然取得了重大的進步,但是也暴露出不少不足之處:高等教育質量下滑,畢業學生就業率低,社會對高等教育滿意度下降等。從1999年我國高等學校擴招開始到現在,當下在校大學生人數《中國統計年鑒2010》數據顯示,截止2009年底,我國普通高校在校生人數2144.657萬人。我國高等教育的毛入學率達到28%左右,已從過去的精英化教育進入到國際廣泛認可的大眾化教育階段標準。我們在追求招生規模和學校各項基礎建設的同時,提高高等教育的質量問題就尤為重要了。因此國家在《中長期教育改革與發展規劃綱要( 2010 ~ 2020 年) 》中明確提出了“ 全面提高高等教質量 ” ,“提高質量是高等教育發展的核心任務 ,是建設高等教育強國的基本要求。”我們知道大學的三大職能:人才培養、科學研究、服務經濟社會發展。然而現階段我國高等教育出現辦學混亂的現象,很多情況下是對大學職能取向出現偏差,通過培養優秀人才,從事科學研究,促進社會的發展。

宏觀上:面對當今社會科學技術飛速發展,國家與國家綜合實力的競爭歸根結底乃是我們教育所培育出人才的競爭。中觀上:高等院校擔負這培養社會發展各級各類人才的重擔,與此同時在創新性人才的培養中發揮至關重要的引領作用,因此在這大背景下辦好我國的高等教育的訴求變得極為迫切。微觀上:在競爭日益激烈的大環境下,人才自身創新意識的加強以及自我的全面發展。

美國的教育家羅伯特.M.赫欽斯曾說過:“高等教育的目標是智慧。智慧意味著了解事物的原則和起因。”如今,我國高等教育對人與自然,人與社會和人與人之間的關系探究,卻呈現出越來越多的經驗主義和職業主義的傾向。我國著名的科學家錢學深為中國為什么不能培養出自己的大師唏噓不已,“錢學深之問”正是我國教育風風火火幾十年卻不見出現拔尖創新人才的現實困境。眾所周知,這導致現階段混亂因素本身的并沒有出現差錯,然而其卻忽略了高等教育主為核心的辦學價值。我們要使高等教育恢復應有次序,作為一種對現有高等教育辦學的探索,高等院校理科基地班建設孕育而生,而其主要辦學目的培養即一流的基礎學科科學研究和教學人才,且把創新精神和創新意識的培養放在突出位。追求最高層次的科學,首要的科學和最具普遍性的基礎理論知識。

自從1991年我國高等教育理科基地班開辦以來,到2009年經歷18年,原國家教委和教育部有計劃、有步驟地分六批在全國部分高校建立了 113 個”國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地”(簡稱”理科基地”)理科基地覆蓋數學、物理學、化學、生物學、地理學、地質學、大氣科學、海洋科學、天文學、力學、心理學、基礎醫學、中醫基礎、基礎藥學、大理科試驗班等 15 個專業。培養出一批又一批的優秀人才,在我國社會主義現在化建設的各行各業中,發揮著中堅力量,不少人還成為了領導者和自己專業領域的著名學者。故對理科基地班畢業生發展狀況追蹤調查對我國高等教育很有研究價值。

二、文獻綜述

筆者查在CNKI上查閱關于理科基地班的研究文獻有 110 篇左右,這些研究文獻中,關于理科基地班整體建設和建設經驗總結的文章最多,有 48 篇;關于理科基地班科研創新能力培養的研究論文有 11 篇;關于理科基地班課程建設和課程內容改革的研究論文有 11 篇;有 9 篇是理科基地班實踐教學研究論文;關于理科基地班人才培養模式、課堂教學方法、教學過程改革的研究論文各有 6 篇;關于理科基地班辦學條件、雙語教學的研究論文各有 3 篇;關于理科基地班學生人文素質教育、創業教育、能力培養的論文各有 1 篇。

國內外對高等教育基地班的研究成果相對匱乏,對高等院校基地班畢業生發展狀況的跟蹤調查更是少。

三、本文獻研究的實踐和理論意義是

我國的GDP每年平均以8-9%的速度飛速增長,人均生活水平日益提高,國家綜合實力一步步增強,已超越日本僅次于美國成為世界上第二大的經濟體,但是產品核心技術仍然需要從國外進口,每年因為專利費用付給外資高額費用。最主要的表現我國仍舊是以勞動力市場的最主要輸出國。近幾年,我國高等教育也得到快速發展,各類科研院所和各級各類大學每年所發表的科技論文總數穩居世界前列,但在SCI等重要學術機構刊登的論文數不算太多,然而根據高水平雜志論文引用率的統計也暴露出頂尖論文引用次數非常少,因此對舉辦進二十年國家理科基地班畢業生發展狀況到底怎么樣?對我國高校改革培養拔尖創新重要舉措的研究非常迫切。

篇(7)

1、開展物理課外實驗,激發學生興趣。根據學生的知識基礎,精心設計趣味物理實驗讓學生來完成,如“飛機投彈”、“紙鍋燒水”等。通過這些實驗,既能較好地激發學生的學習興趣,鍛煉學生的動手操作能力,又能幫助學生破除迷信,解放思想,樹立科學的人生觀和價值觀。

在物理實驗中,盡可能多地給學生提供動腦、動手的機會,使學生通過自己設計實驗方案、實驗操作來解決某一實際問題。例如,在學了《密度知識的應用》后,讓學生通過實驗來鑒別一件小工藝品是不是純金的,要求學生先設計出實驗方案,再動手進行操作,然后討論有幾種鑒別方法,比較哪一種實驗可信度最高。通過實驗,學生自己從中總結規律,得出結論,這就體現了實驗的直觀性和形象性,學生興趣高漲,易于教授知識。

2、開展科技小制作、小發明活動,培養學生創造能力。科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性,有利于學生德智體的全面發展,可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來,培養了學生各方面能力。根據學校的實際情況,我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動,我們班成立了物理學科興趣小組,充分利用課外一小時活動時間,讓老師和學生共同探究物理實驗。例如:引導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、電鈴、密度計、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實驗儀器或模型、樓梯電燈開關電路等;對原有的實驗裝置進行改造和創新等,并組織展評。科技活動的開展,既能鍛煉學生的科技制作能力,又能培養學生的創造精神,提高了學生把科技知識應用于實踐的能力。

3、指導學生閱讀科普讀物,撰寫小論文,培養科學思維能力。根據學生的知識基礎,教師有針對性指導學生閱讀有關的科普讀物,組織學生注意收集報刊雜志上最新科技發展動態,引導學生在家里定時收聽收音機、收看電視里的科技節目,擴大學生的視野,豐富學生的科技知識,使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向,并定期舉辦“初中物理報”專刊評比,定期組織“實用物理知識競賽”,以調動學生學習、讀書的積極性,培養學生的科技閱讀及寫作能力。就某一社會問題讓學生扮演決策者的角色,應用所學的知識提出解決的方案,撰寫小論文,以培養和提高學生運用科學知識解決個人和社會問題的能力。要求學生用理想化方法、對稱性方法、觀察方法、實驗方法、假說方法、數學方法、邏輯推理方法、類比方法、整體方法、心理學方法、圖解法、可逆法、等效法、列舉法、綜合法等去認真學習物理,逐步培養學生創新思維能力,使其達到舉一反三、觸類旁通之效,將所學知識用于生產生活和社會實踐中。例如,學生學了《安全用電》后,要求學生調查家里和附近違反安全用電的事例以及造成的嚴重后果,并提出解決的辦法。學生撰寫小論文,對如何進行安全用電作大膽的設計和構想,提高了學生正確應用知識的能力和決策能力。

4、舉辦科普知識講座,開闊眼界,提高學生的科學素質。科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起,教師認真收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料,利用活動課分班級或集中舉辦科技講座,對學生進行思想品德和科學素質教育。可以聯系社會生活中的物理,讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹,還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。有條件時帶領學生參觀各種現代化設施,觀看最新科技錄像片等等,提高學生學習知識的興趣,培養學生的科技意識。某些科技成果和最新信息,可圍繞課堂教學內容適當地擴充,通過錄像、資料講解,達到進行科技教育的目的。

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