序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科學大班教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

大班幼小銜接工作計劃2020(一)

幼兒升入大班，擺在他們眼前的必由之路是升入小學，怎樣使幼兒順利適應(yīng)小學的學習與生活，搞好幼小銜接任務(wù)，是大班階段的任務(wù)重點。我們以“在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導思想，圍繞“學習適應(yīng)能力(語言、數(shù)學能力)、社會適應(yīng)能力(規(guī)則認識和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)認識和執(zhí)行任務(wù)的能力，學習、生活的獨立性和主動性，人際交往的能力)”這一核心，幼小。為幼兒順利過渡做好全面準備(這個準備不單有常識、身手，還有情感、態(tài)度、能力方面;不單有語言、數(shù)學能力，還有規(guī)則認識、任務(wù)認識、社會交往等社會能力)。

一、任務(wù)目標

1.有入小學的愿望和意思，向往小學的生活，大班語言公開課教案。具有主動的情感體驗。

2.初步了解小學的學習活動特點和課堂教學規(guī)范，對各類學習活動形成好奇心和求知欲。

3.上學期初步養(yǎng)成良好的學習習慣(傾聽習慣、閱讀習慣等)、提高生活能力(自我服務(wù)能力、自我保護能力等)、建立初步的規(guī)則認識、任務(wù)認識。

4.下學期重點進行規(guī)則認識、任務(wù)認識、自我服務(wù)能力以及合作能力的培養(yǎng)。

二、任務(wù)重點與措施

1.退學前思想準備

通過游覽小學、請畢業(yè)生回園與幼兒座談，讓幼兒知道為什么要上小學，小學與幼兒園有什么不同，激發(fā)孩子上小學的愿望。

2.身體方面的準備

(1)通過體育鍛煉、疾病提防增強幼兒體質(zhì)，使他們能夠身心健康地邁入小學。

(2)大班后期我們將得當延長幼兒學習時間，減少游戲時間。

(3)在日常活動中培養(yǎng)幼兒真確的讀書、寫字、握筆姿勢，大班幼小銜接計劃。同時，讓幼兒懂得保護好自己的眼睛及各種感覺器官。幼兒智力游戲。

(4)加強和平教育，讓幼兒懂得并遵守交通規(guī)則，學會看紅綠燈，走人行道;有困窮找警察，記住各種急救電話;知道不玩水、不玩火、不玩電。其實幼兒園大班幼小銜接大班下學期蒙氏數(shù)學教案。

3.獨立生活能力的準備

(1)通過談話、故事、社會執(zhí)行培養(yǎng)幼兒的獨立認識，增強獨立處理題目的能力。讓幼兒感知到，即將成為一名小學生了，生活、學習不能完全寄托父母和老師，要學會自己的事情自己做，幼兒園大班語言教案。遇到題目和困窮自己要想辦法處理。

(2)培養(yǎng)幼兒的時間觀念，在學習生活中藥學會自我觀察、自我體驗、自我監(jiān)督、自我批評、自我評價和自我控制等，讓幼兒懂得什么時候應(yīng)該做什么事情并一定做好;什么時候不該做哪些事情并控制自己的愿望和行為。

4.學習方面的準備

(1)培養(yǎng)孩子學習方面的動手操作能力：學習整理自己的書包、文具盒。敬重并監(jiān)視好自己的物品，學會使用剪刀、橡皮等其它學慣用具。

(2)培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣：首先，請家長配合幼兒園，讓幼兒養(yǎng)成遵守作息時間的習慣，大班語言公開課教案。如：不遲到早退、不隨便請假等;其次，在教學活動中讓幼兒養(yǎng)成愛想、愛問和認真回答題目、注意傾聽的習慣;再有，培養(yǎng)幼兒精確的握筆寫字、看書、讀書的習慣;還有，通過得當?shù)牟贾米鳂I(yè)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)認識，游戲活動中加強幼兒規(guī)則認識的培養(yǎng)。

(3)常識經(jīng)驗的積累：首先是前閱讀、前書寫的滲透，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀、書寫環(huán)境;如：將活動室的物品都注上漢字，活動室環(huán)境布置圖文結(jié)合，你知道計劃。以語言區(qū)為重點，經(jīng)心設(shè)計制作有關(guān)讀寫方面的資料供幼兒操作，同時在各個區(qū)域中進行滲透，通過每次的數(shù)學活動、數(shù)學區(qū)活動對幼兒進行分類、統(tǒng)計、簡便運算、自編應(yīng)用題的培養(yǎng)，提高幼兒的邏輯思維能力。在日常活動中引導幼兒學習運用數(shù)字經(jīng)驗處理題目，提高幼獨立思考題目的能力。

5.做好家長任務(wù)，形成教育合力

(1)召開家長會，向家長傳布幼小銜接任務(wù)的重要性。

(2)利用班級網(wǎng)站開設(shè)《幼小銜接論壇》，加強與家長的信息相易，家長們傳布和溝通本班在幼小銜接方面所開展的每一項任務(wù)，大班幼小銜接計劃。并向家長們提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長配合幼兒園在家督促自己的孩子能在指定的時間內(nèi)完成某項具體的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒做事的效率性和責任性，為入小學的學習提供在時間上的保證以及學習能夠堅持有始有終，大班語言公開課教案。以防出現(xiàn)在學習上的有頭無尾。

(3)利用家園反饋表、電話交談、約談等形式，與家長及時溝通和相易，使家長能夠及時了解和掌握孩子在幼小銜接方面所存在的題目，大班語言公開課教案。準確把握孩子當前的發(fā)展水平和狀況，并對其進行專門的教育和訓練，幼兒園大班語言教案。使家園能更進一步的配合，相互體會和支持，使每一個孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學的學習與生活。

(4)家庭中做好幼兒退學前的生活、心理、學習物質(zhì)的準備，給幼兒購買的學慣用品力求簡便實用，小巧和平。

(5)向家長發(fā)放有關(guān)幼小銜接的問卷調(diào)查，向家長們提出一些相應(yīng)的要求，鼓勵幼兒的發(fā)展。大班科學教案。

(6)讓幼兒養(yǎng)成早睡早起，按時來園的良好習慣，在家里得當增加一些簡便的勞動，如：掃地、擦椅子等。

6.加強與小學的聯(lián)系與相易，觀摩小學的各種活動、環(huán)境布置、校舍面貌等，幫助幼兒認識入小學后的學習與生活。

三、上學期活動安排

九月份

1.班級網(wǎng)站建立“幼小銜接論壇”“幼小銜接，家長如何幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學習習慣?”(家長一位、老師一位)

2.評比活動：按時來園不遲到(培養(yǎng)幼兒良好的作息習慣)(各班老師)

3.執(zhí)行活動：美麗家鄉(xiāng)——秋游采摘親子活動(各班老師及家委會)

十月份

1.幼小銜接論壇：我不知道大班科學教案。“在家里如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則認識?”(家長一位、老師一位)

2.評比活動：我講成語故事(提高幼兒閱讀、完整講述故事的能力，強胡普通話應(yīng)用)(陳曉麗)

3.執(zhí)行活動：走進小學看升旗(成彩霞)

十一月份

1.幼小銜接論壇：“幼小銜接，主要是能力銜接，您是如培養(yǎng)孩子的分析能力?”(家長一位、老師一位)

2.評比活動：“我行我塑”折紙大比拼(訓練幼兒的視覺、觸覺、疏通覺之間的配合.發(fā)展手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、活躍性)(吳燕)

3.執(zhí)行活動：請小學生來做客。(了解小學生的作息，看小學生整理書包，我不知道銜接。觀看小學生作業(yè)，與小學生進行相易。)(吳瓊)

十二月份

1.幼小銜接論壇“幼小銜接，家長如何培養(yǎng)孩子對文字的意思?”(各班月論壇負責人)(家長一位、老師一位)

2.評比活動：一分鐘大作用(在一分鐘內(nèi)進行跳繩、折紙、拍球、整理用具比賽，知道一分鐘能做好多事，懂得珍惜時間)(王璐)

3.執(zhí)行活動：自己購物過“新年”(有計劃、有條理地做事是孩子適應(yīng)小學生活所必需的)(魏靈)

元月份

1.幼小銜接論壇：大班。“寒假中，家長如何指導孩子有規(guī)律地生活?”(家長一位、老師一位)

2.到小學生家里去做客(了解小學生的假期生活)(每位家長)

四、下學期活動安排

二月份

1.幼兒入園教育：最后一學期

2.主題活動《我有一個小鬧鐘》

三月份

1.家庭教育講座：幼小銜接專題家長會

2.主題活動：我的小書包

(1)自理能力大比拼

(2)童心畫語——幼兒電腦繪畫展(各班班長負責)

四月份

1.班級網(wǎng)絡(luò)論壇：在家如何指導孩子進行閱讀

2.主題活動：了解小學

(1)游覽小學

(2)活動規(guī)則我知道

(3)制定雙休日活動計劃

五月份

1.班級網(wǎng)絡(luò)論壇：孩子要如小學了，您準備好了嗎?

2.幼小銜接專題講座：孩子即將進入小學，你做好準備了嗎(小學教師走入幼兒園)

3.主題活動：小課堂

(1)小課堂(下課十分鐘、班級公約、我的課間活動設(shè)計、一分鐘可能干什么)

(2)袖珍畫展示

(3)商議會：上課常規(guī)我知道

六月份

1.班級網(wǎng)絡(luò)論壇：幼兒園小班英語兒歌。孩子良好的情感培養(yǎng)

2.主題活動：小學在等我

(1)“我心目中的小學”演講比賽

(2)我喜愛的數(shù)學活動展示

七月份

1.班級網(wǎng)絡(luò)論壇：孩子的養(yǎng)成教育

2.主題活動：我們畢業(yè)了

(1)排練畢業(yè)排練畢業(yè)典禮節(jié)目(全體教師)

(2)設(shè)計制作畢業(yè)證

(3)畢業(yè)典禮——夢想從這里起飛(全體大班成員)

大班幼小銜接工作計劃2020(二)

一、目的

為了使幼兒更早的感受小學學習的氣氛,更充分的了解小學生活,我班從本學期開學初開始進行小幼銜接的內(nèi)容,準備在一年的時間里,循序漸進地開展各項活動。

二、活動安排

1、參觀小學

1)開學初在一年級的小學生入學期間,帶幼兒參觀小學,使幼兒感受小學學習生活的氛圍,了解一年級學生開學初的表現(xiàn)。

2)下半學期再次參觀小學,幼兒了解小學的學習、生活環(huán)境和小學生的學習常規(guī),感受到一年級小學生的變化,培養(yǎng)幼兒入小學的愿望。

2、在日常生活中的培養(yǎng)

1)培養(yǎng)幼兒良好的學習能力幼兒能夠正確看書、寫字、掌握握筆姿勢,知道做事要有始有終,專心聽講,專心做事等。

2)養(yǎng)成良好的生活習慣養(yǎng)成良好的飲食習慣,懂得簡單的營養(yǎng)知識,知道隨氣溫的變化增減衣服,自覺喝水,學習整理自己的物品等。

3)培養(yǎng)幼兒良好的社會性培養(yǎng)幼兒自覺遵守紀律和各項常規(guī)、規(guī)則,能控制自己的情緒、行為,有責任感,能夠承受小挫折,有集體榮譽感,愿意為集體做事,能夠解決簡單的問題和困難等。

3、為上小學打基礎(chǔ),學習簡單的知識

1)學習數(shù)數(shù):雙數(shù)及單數(shù)數(shù)、倒數(shù)。

2)書寫20以內(nèi)數(shù)字,進行20以內(nèi)不進位不退位加減法。

3)認識鐘表(正點、半點)知道一天的作息時間。

4)認識簡單的漢字,學習書寫自己的名字,學習漢語拼音。

4、學前準備認識文具,學習整理書包。

5、咨詢活動下學期末,請小學老師向家長介紹小學的情況,針對家長關(guān)心的問題進行現(xiàn)場咨詢,建議家長做好哪方面的配合,幫助幼兒和家長平穩(wěn)渡過過渡期。

6、小學生與幼兒座談下學期末,請去年的畢業(yè)生來園與幼兒座談,介紹自己的學習生活和自己的進步,激發(fā)幼兒的入學愿望。

7、制作畢業(yè)紀念冊收集幼兒在園的活動照片和家長的祝賀信,園內(nèi)統(tǒng)一制作。

8、召開畢業(yè)典禮下學期末召開畢業(yè)典禮,發(fā)畢業(yè)紀念冊,為幼兒在園的生活畫上完美的句號,留下美好的回憶。

大班幼兒于今年九月份將升入小學,將成為光榮、自豪的小學生。幼小銜接工作已到最后階段,在這最后一個學期里,我們將更有計劃、有步驟更大力度地開展一系列幼小銜接教育活動,激發(fā)孩子們對小學生活的向往,做好順利進入小學的一切準備。

具體計劃如下:

1、適當調(diào)整課程時間和種類,增加語言、數(shù)學、英語的課程和學科技能,上課時間逐漸延長到35-40分鐘,多采用集體授課的形式,培養(yǎng)孩子有意注意的時間,多進行動口和動手的技能練習。

2、開展識字、拼音教學,并進行書寫練習,加強幼兒認知能力的培養(yǎng)。

3、調(diào)整戶外活動時間,逐漸接近小學的上課時間和休息時間,課間休息時間讓孩子盡量自由活動,10分鐘后聽音樂進教室上課。

4、加強幼兒自理能力和責任心的培養(yǎng),通過開展值日生工作、自己收拾書包、衣服等,培養(yǎng)孩子的責任心、規(guī)則意識和完成任務(wù)的習慣。

5、加強普通話口語的練習,通過聽故事、念詩歌、說繞口令等形式來提高幼兒的普通話口語表達能力。

6、繼續(xù)開展古詩閱讀活動,進行閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。

7、介紹小學的有關(guān)情況,要求孩子們在園活動時有規(guī)律、守紀律、有禮貌;

8、增加精細操作、手工編織等活動,促進幼兒小肌肉群的發(fā)展;

9、激發(fā)幼兒的觀察興趣、操作興趣,培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣;

10、通過日常教育,培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。

11、適當布置家庭作業(yè),幫助孩子養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習慣。

12、五月份開始,調(diào)整課室布置,模仿小學的上課模式,幫助幼兒盡快適應(yīng)小學生活。

大班幼小銜接工作計劃2020(三)

幼兒升入大班，擺在他們面前的必由之路是升入小學，怎樣使幼兒順利適應(yīng)小學的學習與生活，搞好幼小銜接工作，是大班學習階段的教育重點。

對幼兒進行有目的，有計劃的社會性適應(yīng)與學習適應(yīng)教育，促進幼兒在入學前具有良好的心理準備，養(yǎng)成良好的學習習慣，減緩兩個學段的坡度，不搞知識的超前而重探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學教育形成無間隙整體，這是做好幼小銜接工作的實質(zhì)所在。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學這個“坡度”，為孩子順利適應(yīng)小學的學習與生活，是幼小銜接工作的重點。

培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和自我管理能力，是我們做好幼小銜接工作的切入點，家園合作是我們做好銜接工作的有效途徑。我們將以新教材為主要教育內(nèi)容并適當搞好教學補充，以確保教育措施、方法達到預(yù)期的目標。其具體工作計劃如下：

一、幼兒入學的心理準備

首先，注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍，融洽的師生關(guān)系，寬松，愉快的學習氣氛，讓幼兒感到在一個文明，安全，和諧，愉快充滿愛與尊重的良好精神環(huán)境中生活，這對幼兒的發(fā)展將起到不可忽視的作用。

其次，注意改變活動室的布局，將集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)榉指羰絽^(qū)域型環(huán)境，讓幼兒在幼兒園里感受到小學班級式教學環(huán)境，促進幼兒身心的發(fā)展。組織幼兒到小學去參觀小學生升旗儀式，早操活動、課間活動，把他們帶進小學生的課堂，參觀小學生的學習，課間活動等，從而激發(fā)他們上學的欲望。回園后我們教師有目的，有計劃的進行指導。

再次，進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成，因此，培養(yǎng)大班幼兒的自我管理、自我服務(wù)的能力十分重要。

最后，加強紀律教育。幼兒入學前應(yīng)具備的心理準備方面要有強烈的求知需要，能控制沖動，上課不做小動作，堅持完成規(guī)定的任務(wù)。

二、幼兒入學的知識準備。

重點做好三個銜接。

1、注意水平的銜接。

幼兒階段的注意主要是無意注意，小學生上課時需要的是有意注意，即有意識地控制自己把注意指向教師。針對這一變化，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，提高幼兒的注意水平。教師要慢慢減少教學活動的游戲成分，逐漸把幼兒的無意注意發(fā)展為有意注意。可通過教師的要求，活動的規(guī)則，幼兒間的競爭來實現(xiàn)。

2、思維能力的銜接。

學習活動說到底是一種思維活動，學習成績的好壞在一定程度上反映的是學生思維能力的高低。為幼兒入學作準備，其中很重要的方面是思維能力的準備，即學習活動中不僅有感知、記憶的過程，更要有歸納、概括、推理活動的參與。從“拉動幼兒發(fā)展”的角度出發(fā)，精心策劃教學活動，因為大班幼兒思維異常活躍，好奇心強，教學的內(nèi)容要有適度的挑戰(zhàn)性。

3、知識點的銜接。

在大班要不要教幼兒學習小學知識？教師應(yīng)根據(jù)幼兒學習的特點和愿望，把握分寸。如：語言課上和幼兒玩一些口語化的、感受四聲的語音游戲。根據(jù)漢字、字母、數(shù)字的基本筆畫進行前書寫練習。幼兒上學后如果掌握一些零星的知識，上學后容易引起認知共鳴，產(chǎn)生強烈的上學愿望。

做好以上三方面的幼小銜接，教師要當作重要任務(wù)，切實完成。

三、做好幼小銜接工作的具體措施。

幼兒園、學校的教育沒有家庭教育和社會的相互配合，教育就不成合力，教育就難以真正影響和實施。因此，為增加“銜接”工作的實效性，做好家長工作是非常重要的。

1、召開家長會，向家長宣傳和教育幼小銜接工作的重要性。使家長們能夠主動、積極的參與到此項工作中來。從而讓大班的家長們能夠初步了解并充分意識到自己的孩子在入小學前的各種準備工作，除了物質(zhì)上的，更重要的是身體和心理方面的各種準備，并能夠讓這些家長有針對性的為自己的孩子進行各種有目的性的訓練和培養(yǎng)。

2、利用家園共育欄目，向家長們宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開展的每一項工作，并向家長們提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長配合幼兒園在家督促自己的孩子能在指定的時間內(nèi)完成某項具體的任務(wù)，這樣做的目的，一可以培養(yǎng)幼兒做事的效率性，為入小學的學習提供在時間上的保證；二可以培養(yǎng)幼兒責任性，使幼兒進入小學的學習能夠堅持有始有終，以防出現(xiàn)在學習上的虎頭蛇尾。

3、利用家園聯(lián)系冊、家長來園接送幼兒、電話交談等形式，與家長及時溝通和交流，使家長們能夠及時了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題，準確把握自己的孩子當前的發(fā)展水平和狀況，并對其進行專門的教育和訓練，使家園能更進一步的配合，相互理解和支持，使每一個孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學的學習與生活。

四、加強與小學的聯(lián)系與交流

1、改變以往的一些習慣做法，帶幼兒去小學觀摩，從單一的觀摩小學的教學活動，可以涵蓋到觀摩小學的各種活動、環(huán)境布置、校舍面貌等，從而進一步的激發(fā)幼兒向往對小學的學習生活，更進一步的培養(yǎng)幼兒入小學的興趣。

2、通過圖片、資料、電教等各種教育形式，幫助幼兒認識入小學后的學習與生活。

篇(2)

一、材料準備——職稱評審第一關(guān)第一個關(guān)鍵詞——積累

職稱評定一般來說是有名額限制的，所以并不是說每一個剛剛踩線的人都會被評上，在這樣嚴酷的競爭下，你必須為自己積攢足夠的資本，只有在人無我有，人有我優(yōu)的條件下，你才可能在職稱評審中脫穎而出。老師們評上小高以后，切不可放松、懈怠，一定要督促自己在業(yè)務(wù)水平上努力進步，要多參加各級各類的各項競賽，并多多執(zhí)教高級別的公開課、多參加教研活動、提升自己的業(yè)務(wù)水平。這樣一來你一定會比別人辛苦，把自己想象成一個農(nóng)夫，此刻正在播種、澆水、施肥，雖然這個種子現(xiàn)在還很小很小，但請你一定相信，它正在慢慢地生根、發(fā)芽，如果你不拋棄、不放棄，經(jīng)過不懈的努力，總有一天你會看到它開花結(jié)果的。除了積極參加教研活動、競賽，提升自己的教育教學能力之外，還有極其重要的一點就是要積極撰寫教研文章。評審小中高條件中有一條就是必須有CN級刊物發(fā)表的專業(yè)論文。很多老師就因為這道門檻把他們攔在了小中高的大門之外。寫文章的確很難，但作為教師，我們又必須要有教研文章寫作的能力。它需要老師沉下心來，好好地從日常工作中選取主題，汲取素材并加以提煉，有條件的話還應(yīng)該多請在論文撰寫方面有經(jīng)驗的老師對你的文章進行修改、潤色，然后再投稿。投稿當然不一定能夠百發(fā)百中，多寫作多練筆一定是沒有錯的。有一句話說得好：“努力不一定成功，但成功必須努力。”如果有一天，你寫的文章真的在雜志上發(fā)表了，那種快樂的感受是無以倫比的。除此之外，課題工作是必須要承擔的，當前小中高評審中一項硬性的指標是——必須是結(jié)題的縣級以上課題的核心組成員，也就是說你必須是課題名單中排名前三位的成員。說到課題，我之前也和在座的各位老師一樣，對這個東西特別懵。老實說，當初我在當教研室主任的時候，做課題是很不情愿但卻逃脫不掉的事情，硬著頭皮做了很多工作，寫了一些與課題相關(guān)的文章……三年以后終于結(jié)題了。現(xiàn)在回過頭來看，真是感慨萬千：有時候干工作真的不要太計較，肯干、多干的人，短視來看好像是得不到什么好處，但是，把目光放得長遠一些，也許在不遠的將來，老天會在不經(jīng)意的時間段里回報你一份驚喜！第二個關(guān)鍵詞——梳理有了積累，還必須要懂得梳理相關(guān)的資料。每一學年末我們都要填寫年度考核表，在那個時候?qū)σ粚W年的工作做一個全方位的總結(jié)和梳理，請大家千萬不要隨便填寫、草草了事，因為考核表其實就是我們職稱評審中的原始檔案，所以務(wù)必要好好對待它。因為考核表中未填的項目，后面補填是不被承認和允許的。小中高評審中的所有材料都必須與考核表完全吻合，不可以想當然地隨便寫。有些教師評上小高很多年了，時間長了，對于自己所獲得的成績難免有些淡忘，我建議大家自己做一份表格，將評上小高后的公開課、獲獎、、指導教師、繼續(xù)教育、表彰乃至自己的學歷等相關(guān)的資料都集中梳理起來做一個全面的匯總，這樣一來，在今后填寫相關(guān)材料的時候就會更加便捷也更加清晰。第三個關(guān)鍵詞——保存對于自己的畢業(yè)證書、聘任書、教師資格證、繼續(xù)教育證書、考核表、的刊物、獲獎證書等相關(guān)證件、證書都應(yīng)該認真保存，不要東放一本，西放一本。應(yīng)該固定地方集中存放，方便隨時查找。這兩年職稱評定還增加了要上交教案和聽課記錄要求。聽課記錄相信每個老師們都有做，讓你拿出這一個學期的聽課記錄也許很容易，如果叫你拿5年前甚至是更長時間的聽課記錄你能拿得出來嗎？今年我市的職稱評定就規(guī)定必須上交任小高以來所有年度的聽課記錄。拿我來說吧，2006年評上小高，到2013年正好是7年，所以必須準備7年的聽課記錄，老實說，當我聽到這個消息的時候整個人都傻掉了，因為幼兒園過去的“聽課記錄”并沒有要求存檔，而是發(fā)還給老師自己保存，很多老師在存放了一兩年以后都認為沒什么用處，往往會把“聽課記錄”當廢紙丟掉、賣掉，這樣的結(jié)果就是若干年后像我一樣要苦逼地去補前6、7年前的“聽課記錄”，否則，“聽課記錄”不全是沒辦法評職稱的。當然，這兩年教育局學校目標管理考評中也對“聽課記錄”有所要求，所以幼兒園里也會將聽課記錄存檔，大家現(xiàn)在知道“聽課記錄”的重要性還不晚，也希望大家能夠?qū)懞寐犝n記錄，因為這將會是你未來職稱評審中必須提交的材料之一。除了“聽課記錄”之外，還有一項非常重要的材料是教案，今年的評審要求提供2012～2013學年上學期的教案。各個縣市對于教案的書寫要求有所不同，我們縣要求：教案可以是電腦打印，但是反饋必須手寫。即將評職稱的老師們，你們必須要從現(xiàn)在開始就做好教案的準備，因為教案的反饋書寫是一項非常浩大的工程，最好的辦法就是每周提前寫好教案，把反饋一欄空出來，打印出來帶到班上，活動一結(jié)束就馬上把反饋分成“觀察分析”和“調(diào)整策略”兩部分寫下來，盡量要寫得詳細一些、針對性強一些。然后，及時的把一周一周的教案整理成冊，保存好，隨時備查。公開課文檔、公開課反思以及縣級公開觀摩活動、送課下鄉(xiāng)的文件、都要及時地保存第一手的材料或者復(fù)印一份。對于有行政職務(wù)的中層以上管理人員，還要保存好自己的任命文書。因為現(xiàn)在的學校辦公室也是“鐵打的硬盤流水的兵”，幾年下來辦公室主任也許就換了好幾撥，第一個人保存的文檔第二個、第三個人也許就很難找到，這是客觀事實。記得我當時回到以前的幼兒園去尋找教研室主任的任命文書時，就和現(xiàn)任的辦公室主任整整找了2個多小時，才終于在辦公室電腦里找到。在尋找任命文件的時候，我其實非常懊悔，后悔當時為什么不復(fù)印一張留著自己保存呢……幸虧后來還是找到了，所以，請老師們一定要注意材料、文件及時保存的這個問題。

二、面試考核——職稱評審第二關(guān)第一個關(guān)鍵詞——準備

面試環(huán)節(jié)絕對不能打無準備的仗。但該如何準備呢，因為當時評審的文件一直沒有出來，所以，我還是一頭霧水。于是，我把小中高評審條件的文件拿出來反復(fù)地看，認真地摳了下文件中的字眼，什么論文答辯、案例分析、說課、片段教學。暈，范圍這么多，這么大，怎么辦呢？我不是評委肚子里的蛔蟲，所以，只能用最笨的辦法——每樣都開始著手準備。我先上網(wǎng)下載了一些案例分析、說課、論文答辯的內(nèi)容。并開始針對自己的論文寫答辯書。但準備了兩三天之后發(fā)現(xiàn)不妥：自己不能像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，還是得問問有經(jīng)驗的前輩。果然，以前的學姐跟我分享了一些信息以及她的經(jīng)驗，比如這兩年小中高面試考核的內(nèi)容，以及在片段教學中時間的把控，目標的制定……對我而言還是很有幫助的。但面試是自己親力親為的事，別人的經(jīng)驗必須要自己消化、吸收才真正是自己的。在和學姐溝通之后，我放棄了論文答辯、案例分析，專攻片段教學。我大致分析了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，認為健康、社會、藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容不太適宜片段教學，因此可以重點準備科學、數(shù)學、語言這三大塊。但真正看了省編教材后，還是覺得教材里目標制定地比較籠統(tǒng)，指導要點也很含糊，如果參照教參來設(shè)計教案，一定沒有什么新意。所以，我連教材都沒有系統(tǒng)地看完，只是從各個領(lǐng)域中選取了一些有代表性的內(nèi)容參考網(wǎng)絡(luò)上的教學設(shè)計，逐個地理解、消化。第二個關(guān)鍵詞——分析在鄰近面試的最后五天時間，我終于看到了文件：今年的考核內(nèi)容是說課（教材解讀）和片段教學。總分100分，其中說課3～5分鐘，占30%，片段教學10～12分鐘占70%。我把說課分成了四個板塊，分別是說教材、說目標、說重難點和說活動準備。因為教學方法和活動流程會在片段教學中予以展示，且考慮到時間的因素，我就不在說課環(huán)節(jié)贅述了。針對這次說課的側(cè)重點是教材解讀，我認為必須要把這塊內(nèi)容單獨拿出來解剖分解。為了寫好教材解讀，我翻出了多年的幼教雜志和一些優(yōu)秀教案，把其中寫得好的活動設(shè)計思路以及教材分析都翻了出來，認真分析，仔細揣摩；同時，我開始認真地閱讀《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》。明確科學的教育理念和活動設(shè)計方向，并將其中的一些內(nèi)容用筆記下來，背下來，讓自己能夠在短時間內(nèi)準確的把握和運用。漸漸地，思路在頭腦中開始清晰了，我把“說教材”分成了以下幾個方面：1.教材內(nèi)容的描述，它在生活中的運用。2.《綱要》或者《指南》中的理論闡述。3.幼兒已有的知識經(jīng)驗和年齡、認知特點。4.概括本次活動。以大班語言活動《搖籃》為例，我是這樣分析的：大班語言活動《搖籃》選自福建省編教材大班《領(lǐng)域活動指導》下冊。《搖籃》是一首充滿溫情的詩歌，它通過擬人化的手法將藍天、大海、花園、媽媽的手比喻成搖籃，將星星、魚兒、花兒比喻成小寶寶，為我們描繪了一幅幅美麗、動人的畫面。整首詩歌采用反復(fù)的手法，朗誦起來朗朗上口，很有畫面感。（教材內(nèi)容地描述）《綱要》中指出：“幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。”還強調(diào)：“語言能力是在運用地過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”（《綱要》中的理論闡述）大班幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，對大自然中事物的歸屬有一定的認知，這個年齡段的幼兒具備一定的語言表達和模仿能力，能感受詩歌的語言美和意境美，但將其生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為詩句對他們來說仍具有一定的挑戰(zhàn)。（幼兒已有的知識經(jīng)驗和年齡、認知特點）因此，我設(shè)計了語言活動《搖籃》，旨在通過讓幼兒在理解詩歌、朗誦詩歌、仿編詩歌的過程中感受詩歌的意境，體驗詩歌創(chuàng)作的樂趣。（活動概述）接下來要說目標，目標制定我把它細化到認知、能力、情感三個層面。以大班語言活動《搖籃》為例，我是這么說的：活動目標是教育活動的起點和歸宿，對整個活動起著導向的作用，因此結(jié)合活動內(nèi)容以及幼兒的年齡特點、學習方式和已有的知識經(jīng)驗，我從認知、能力、情感三個維度制定了最適合大班幼兒最近發(fā)展區(qū)的三個目標。1.認知目標：理解詩歌的內(nèi)容，學習有感情地朗誦，學習動詞：飄、翻。2.能力目標：能模仿詩歌內(nèi)容進行仿編。3.情感目標：感受詩歌寧靜，溫馨的意境，激發(fā)對大自然的熱愛。第三要說活動重難點，一般情況下，可以將細化出來的認知目標作為重點，能力目標作為難點。還是以大班語言活動《搖籃》為例來說：從活動目標中可以看出：本次活動的重點是理解詩歌的內(nèi)容，學習有感情地朗誦。難點是能模仿詩歌內(nèi)容進行仿編。最后要說教學準備了，可以從物質(zhì)準備和知識經(jīng)驗準備兩個方面來說。以大班語言活動《搖籃》為例可以這么說：為了更好地服務(wù)于目標，完成教育活動，我從兩個方面做了準備：1.物質(zhì)準備：搖籃實物、詩歌內(nèi)容圖片、課件、圖譜大表格、各種動物小圖片、小背景圖、詩歌空白圖卡、搖籃曲音樂。2.知識經(jīng)驗準備：幼兒具有一定的語言表達能力；有過仿編詩歌的經(jīng)驗；對大自然中事物的歸屬有一定的感性認識。最后進行一個簡單的小結(jié)，如下：以上就是我的說課，至于活動過程和教學方法我將會在下面的片斷教學中予以展示，謝謝大家！第三個關(guān)鍵詞——模擬作為教師，片段教學這幾年多多少少體驗過，印象最深的是我參加寧德市教師技能大賽中的失敗經(jīng)歷：那一次，我拿著稿子完成了片段教學，結(jié)果拿到了很低的分數(shù)。從那以后我才知道：片段教學無論你準備的時間多么短，都必須要脫稿。雖然那次比賽失敗了，但我觀摩到在那屆比賽中獲得全市第一名選手的片段教學展示——她淡定、自然的教態(tài)，清晰、睿智的語言組織，精準的時間把控都給我留下了深刻的印象。從那以后我知道好的片段教學應(yīng)該怎么做。既然前期準備職稱評審材料已經(jīng)付出了那么多的心血，那最后的面試必須好好準備，不然前功盡棄也太對不起自己了。就是這樣的想法讓我對片段教學的準備顯得更加的有的放矢。我從教材里隨便翻了一個題目后自己掐時間設(shè)計教案，經(jīng)過幾輪的練習，我大概35分鐘可以完成教案的設(shè)計。設(shè)計完活動后，我開始嘗試進行片段教學，為了控制時間也為了發(fā)現(xiàn)問題，我用手機把自己的片段教學聲音錄了下來，前兩次錄的效果真是慘不忍睹，不停地卡殼，下一個環(huán)節(jié)是什么，我該怎么說呢？一兩遍下來我甚至都有些沮喪了。我不明白為什么自己的腦子里老是會出現(xiàn)空白呢，想來想去，我覺得還是我太緊張了。于是，我看了很多關(guān)于演講時如何克服緊張情緒的文章，甚至想起了以前看的電影《國王的演講》，之后，我得出了克服緊張情緒的方法是：一是要做充分的準備，二是要給自己心理暗示：這些觀眾其實水平都不如你，所以完全不必緊張；或者——坐在下面的其實都是大白菜，你怕什么怕……就這樣，經(jīng)過一次、兩次、三次、四次的模擬教學，我越來越淡定，越來越自信了。其實，在這個過程中我也慶幸自己曾經(jīng)參加過福建省省級普通話測試員的培訓、參加過很多的演講比賽、上過很多的公開課，還經(jīng)常參加一些比賽……這些經(jīng)驗和經(jīng)歷都能讓我在講臺上能很好地控制自己的語言和體態(tài)，做到從容大方、親切自然。所以，我覺得教師個人的職業(yè)歷練真的非常重要，因為素質(zhì)這個東西，絕對不是臨時抱佛腳可以抱得來的。第四個關(guān)鍵詞——淡定就這樣，在不經(jīng)意的準備中，我正在一天一天地進步。整套的面試流程與教師技能大賽如出一轍，都是不走回頭路、全封閉的管理。面試15分鐘進去一個，沒多久就輪到我了，老實說剛走進備課室的時候那種氣氛還是讓人忍不住緊張起來，不過，坐下來一兩分鐘后全身心地投入到教案設(shè)計上心就慢慢沉靜下來了。因為有充分的準備，所以我35分鐘左右就可以設(shè)計好教案，剩下的5分鐘進行補缺補漏。時間到了，有監(jiān)考老師帶你離開備課室，在面試室門口等候，這時可以依稀聽到旁邊語文組老師聲情并茂的聲音——到了上戰(zhàn)場的時候，我告訴自己，一定要淡定，心態(tài)有了，什么都有了。我淡定地走上講臺，微笑著環(huán)顧四周，開始我的說課。整場說課下來，我都是面帶微笑的，像是在演講，我真的感覺到自己的自信與氣場了。我想，這應(yīng)該就是充分的準備帶給我的。接下來的片段教學依舊是順利的，之前的準備讓我的片段教學清晰、完整。當旁邊的老師在最后2分鐘舉牌提醒的時候，我恰好在之后的30秒左右說完了我的全部內(nèi)容。我說了大約10分鐘吧。恰好在文件里要求的10～12分鐘之內(nèi)。講完后，恰逢中場休息，我看到很多評委對我微笑和點頭，有些評委開始交流：這個說得很好，思路很清晰，邏輯性很強；能在這么短時間內(nèi)能說得這么好，不容易；這個說得好，可以作為今后這類活動的范本……我簡直有點不敢相信自己的耳朵。但這的確是真的。啊，真是太令人高興了！按照面試規(guī)則，在我完成面試后，報上一位選手的得分，然后可以觀摩下一位選手的面試。面試完成后，去掉一個最高分，去掉一個最低分，得出我最后成績——90.63分，（小數(shù)點后面的數(shù)字有點記不清楚了），按照面試規(guī)則，我必須離開，到門房憑身份證領(lǐng)取了自己的手機，我的小中高面試考核結(jié)束了。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】基于問題的學習；幼兒園；應(yīng)用；效果

【中圖分類號】G612　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0020-04

時至今日，傳統(tǒng)教學模式受到日益廣泛的批評。從學前教育到高等教育，理論研究者和實踐工作者都在積極思考并努力探索，希望通過開發(fā)和運用一些新的教學模式培養(yǎng)學生靈活獲取知識和高效運用知識的能力。基于問題的學習(Problem-based learning，簡稱PBL)模式就是眾多新的教學模式中的一種。PBL模式是一種通過解決真實的復(fù)雜問題獲取知識、經(jīng)驗和技能的學習模式。由于強調(diào)學習者在問題情境中主動建構(gòu)知識以解決實際問題，PBL模式被認為是最能實現(xiàn)當代教育目標、符合時代需要的一種教學模式。這一模式已經(jīng)在包括醫(yī)學、工程學、心理學和教育學在內(nèi)的高等教育和職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用，在中小學也有一些探索性實踐。然而，這一模式在學前教育中的應(yīng)用還是空白。相比高等教育和中小學教育，學前教育更加淡化知識的傳授，重視能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)幼兒的學習興趣。因此，我們認為PBL模式很可能成為替代傳統(tǒng)學前教育方式，實現(xiàn)學前教育目標的一種有效模式。于是，我們基于學前兒童的心理發(fā)展特點修正了PBL模式并在幼兒園進行應(yīng)用研究，考察這一模式的教育效果，從而為這一模式在幼兒園的推廣應(yīng)用提供參考。

一、對PBL模式的修正

在理論層面，在學前教育中應(yīng)用PBL模式具有一定優(yōu)勢，但在具體操作層面，直接套用現(xiàn)有的PBL模式存在一些困難。米羅一席爾瓦(Hmelo－Silver，2004)提出了應(yīng)用PBL模式的五階段模型。第一階段是探索情境，表征問題；第二階段是形成關(guān)于問題解決的各種假設(shè)；第三階段是找出缺失的信息，明確學習主題；第四階段是整合新舊知識解決問題，檢驗之前的假設(shè)；最后一個階段是總結(jié)所獲得的知識和技能。這一五階段模型包含兩條線索，一條是顯性的旨在發(fā)現(xiàn)和解決問題的認知線索，另一條是隱性的以小組合作共同解決問題為主線的社會認知線索。兩條線索并行推進。這一五階段模型對學生的認知能力、交往能力等都提出了較高的要求。而學前兒童雖然能主動探究問題情境并零散地學習一些知識，但難以有計劃地確定學習主題，也很少會有意識地與同伴討論，合作解決問題。因此，在幼兒學習過程中，教師必須給予積極的引導并適當提供問題解決的途徑和相關(guān)信息，還需要組織和引導幼兒開展小組合作。為此，我們基于幼兒的心理發(fā)展特點，對適用于成人的PBL模式進行修正，使其適用于幼兒園。這一模式同樣有兩條線索，但不是同時進行的，而是先遵循認知線索，以幼兒個體的問題解決為主，后遵循社會認知線索，在幼兒具備解決問題的經(jīng)驗后，要求幼兒小組合作，解決類似問題。幼兒探索的問題可以是從現(xiàn)實生活中提煉出來的問題，也可以是游戲情境中虛構(gòu)的問題，但解決問題的活動必須具有現(xiàn)實意義，對幼兒的現(xiàn)實發(fā)展有利。教師設(shè)計的問題情境是可視的，要具有可操作性，能激發(fā)幼兒的學習興趣。問題的解決涉及多領(lǐng)域知識。幼兒只有主動獲取新信息，才能解決問題。每個問題解決后，幼兒都要進行自我評價和同伴評價。教師要引導幼兒從知識的獲得、能力的提高和智力的發(fā)展三方面綜合評價。教師在整個過程中既是支持者，也是組織者、合作者和信息提供者。

二、研究設(shè)計

我們在深圳市某公辦幼兒園選取中班和大班各一個，共有66名4～6歲幼兒。幼兒的家長在實驗開始前均簽署了實驗同意書。根據(jù)對幼兒年齡、性別、智力、健康和家庭教養(yǎng)方式的測量結(jié)果。將各班幼兒分為匹配的兩組，每組男女各半。每班實驗組幼兒接受PBL模式教學，對照組幼兒接受常態(tài)教學，為期4周。

我們又在這一幼兒園選擇了兩位有經(jīng)驗的骨干教師。兩位教師教齡均在5年以上，均有小教高級職稱。預(yù)實驗前對這兩位教師進行專門培訓，直至達到實驗要求。考慮到幼兒易受教師因素的影響，因此中、大班幼兒各由一位教師執(zhí)教，教師既按PBL模式組織實驗組幼兒開展活動，又按常態(tài)教學法組織對照組幼兒開展活動。實驗組、對照組的教學內(nèi)容相同，活動材料相同，活動地點相同(同一活動室)。每周圍繞同一教學活動內(nèi)容各組織兩次活動，4周內(nèi)中班、大班各完成四個教學活動內(nèi)容。例如，單周實驗組周一、三活動，對照組周二、四活動；雙周實驗組周二、四活動，對照組周一、三活動。活動時間均為上午9：00～10：00。

我們在中國幼兒教育網(wǎng)提供的中、大班科學活動內(nèi)容中選擇了與幼兒生活密切相關(guān)的八個內(nèi)容，分別是中班的“圖書分類”“車牌號碼”“搭房子”“壘多”以及大班的“小滾筒打保齡球”“整理書包”“搭橋”“壓縮”。我們組織相關(guān)教師，共同設(shè)計確定了兩套教案，一套為常態(tài)教學教案，一套為PBL模式教案。實驗中，兩位教師嚴格按照教案組織活動。

我們自編了《幼兒科學活動學習行為觀察量表》，用以觀察測量幼兒的表現(xiàn)。量表中的各個項目參照美國國家評估、標準與學生考試中心(CRESST)建立的PBL效果評測模型制定，共31個項目，分別從知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力和合作能力四方面觀察幼兒的行為表現(xiàn)。知識獲得能力包括知識的生成與理解，知識的整合與深化。知識的應(yīng)用與遷移三個方面。主動學習能力包括直接操作物體，對活動進行思考，內(nèi)在的動機、意向和動力，解決問題四個方面。問題解決能力包括解決問題的信心，問題解決行為的一般趨向，個人控制三個方面。合作能力則包括交流溝通，解決沖突，自我控制，獨立性四個方面。

根據(jù)行為表現(xiàn)的匹配度，我們設(shè)置了“做得非常好”“能做到”“有時能做到”“不能做到”“沒有出現(xiàn)”五個選項，相應(yīng)得分依次為5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，表示能力越強。相關(guān)檢驗顯示，量表的信度、效度較好，符合實驗要求。

我們利用《幼兒科學活動學習行為觀察量表》先對幼兒進行前測，然后組織幼兒開展相應(yīng)教學活動，4周后再對幼兒進行后測。前測與后測的指導語相同。

我們采用SPSS11.5軟件處理數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與分析

因為5名幼兒在實驗過程中請假，未能如期完成后測，所以有效的前測數(shù)據(jù)為66個，后測數(shù)據(jù)為61個，前后測均有效的數(shù)據(jù)為61對(實驗組31對，對照組30對)。實驗結(jié)果及分析如下。

1　前測成績比較

前測時，我們測量了實驗組、對照組幼兒的知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力及合作能力，并對各項目的得分進行了獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組未見顯著差異。

2　后測成績比較

4周實驗之后，我們對實驗組、對照組幼兒進行后測，并對各項目的得分進行了獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組的后測成績存在顯著差異，在知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力及合作能力上，實驗組的成績均顯著高于對照組。

3　存在顯著差異的指標

在知識獲得能力方面，獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，項目15、25兩組差異極其顯著(p

在主動學習能力方面，獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，項目2兩組差異顯著(p

在問題解決能力方面，獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，項目11、14兩組差異極其顯著(p

在合作能力方面，獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，項目18、19、20、22、24、31兩組差異極其顯著(p

四、討論

本研究重點考察在幼兒園科學活動中應(yīng)用PBL模式的效果，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用這一模式進行4周教學活動后，4～6歲的實驗組幼兒在知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力以及合作能力方面的得分明顯優(yōu)于對照組幼兒。這說明在幼兒園應(yīng)用經(jīng)過修正的PBL模式是有效的，有可能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生較大促進作用。

1　使幼兒成為問題解決的主角

研究表明，與對照組相比，實驗組幼兒更擅長自己提出問題，會在多個問題中選擇想要探究的問題，會更加注意物體的相同和差異之處，更傾向于嘗試多種策略解決問題。解決問題的前提是提出問題。提出問題后，幼兒才有解決問題的動機，才能有目的地觀察，積極思考解決問題的方法。可見，幼兒自己提出問題可以使幼兒成為問題解決的主角，是對幼兒主動學習的極大促進。這一結(jié)果印證了霍曼等人(1995)對主動學習的解釋，主動學習是學習者發(fā)起的學習，是學習者創(chuàng)造性地學習，即學習者能主動建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實的知識。

2　自信心和積極的態(tài)度對幼兒的問題解決產(chǎn)生關(guān)鍵影響

問題解決能力包括解決問題的信心、問題解決行為的一般趨向以及個人控制三個方面。從研究結(jié)果看，接受PBL模式教學的實驗組幼兒在遇到困難時能更主動地尋求幫助，能夠用積極的態(tài)度去面對和嘗試解決問題，也會主動爭取機會向教師或同伴介紹自己的作品。這說明自信心和積極的態(tài)度對幼兒的問題解決產(chǎn)生關(guān)鍵影響。此外，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，建立民主討論的氛圍有利于幼兒樹立自信心，養(yǎng)成積極態(tài)度。這是PBL模式成功應(yīng)用的基礎(chǔ)。

3　建立在共同認知經(jīng)驗基礎(chǔ)上的合作解決問題模式能顯著促進幼兒合作能力的提高

PBL模式強調(diào)讓幼兒在共同認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展合作游戲，共同發(fā)現(xiàn)、解決問題，促使幼兒學會協(xié)商分工，并為共同目標而努力。從研究結(jié)果看，接受PBL模式教學的實驗組幼兒在合作能力方面的得分優(yōu)于對照組幼兒。這說明在幼兒園應(yīng)用PBL模式能有效促進4～6歲幼兒合作能力的提高。

4　知識的意義建構(gòu)有助于幼兒對知識的應(yīng)用與遷移

篇(4)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新靠的是具有創(chuàng)造性思維的人才。有了擁有大量創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才資源，就具備了發(fā)展知識的具大潛力。為了適應(yīng)我軍未來戰(zhàn)爭的需要,軍隊的院校教育必須朝培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。創(chuàng)新能力的形成，來源于嚴格的思維訓練。而工程制圖是一門訓練思維的學科，課堂教學和實踐教學是訓練學員創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學員綜合能力的決定性因素，對課堂教學和實踐教學進行綜合改革，不僅是教育改革深入發(fā)展的需要，而且也是科教興國，科技強軍的重大戰(zhàn)略問題，而優(yōu)化使用教學媒體實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學模式是提高課堂教學和實踐教學質(zhì)量的重要保證。

二、現(xiàn)代化教學的必要性

在科學技術(shù)日新月異的今天，“一張嘴，一只粉筆，一塊黑板”這一傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學需要，約束了學員的創(chuàng)造性和學習主動性；工程制圖是一門形象思維很強的課程，主要教學目的是培養(yǎng)學員畫圖及讀圖能力；教學的重點和難點是培養(yǎng)學員的形象思維能力和空間想象能力。工程圖學傳統(tǒng)的教學方法是以掛圖、幻燈片，教具模型等幫助學員建立空間概念，是靜態(tài)的不可變的，黑板演示雖是動態(tài)的但速度慢，缺乏主動性、形象性和直觀性，加之院校招生人數(shù)的增加，用傳統(tǒng)的教學方法合大班上課極大的影響了教學質(zhì)量。因此必須進行現(xiàn)代化教學環(huán)境建設(shè)。縱觀各大學的改革現(xiàn)狀，主要集中在以教材為代表的教學內(nèi)容和以CAI課件為代表的教學手段改革方面。我院從院首長到教研室教員充分認識到了現(xiàn)代化教學手段的必要性。已為各教研室配備了微機、打印機，組建了多媒體教室和多媒體機房，隨著教學投入力度的加大，專修室、多媒體教室數(shù)量逐漸擴大。在計算機上實現(xiàn)空間形體的立體化展示，并將二維圖形三維形體二維圖形的思維過程形象的表現(xiàn)出來。使枯燥難懂的內(nèi)容變得生動、直觀，充分調(diào)動學員的學習興趣和學習積極性。學員一聽說在多媒體教室上課就高興。興趣是最好的動力。由此可想而知，現(xiàn)代化教學手段對教學效果的影響了。

三、課堂教學中如何優(yōu)化使用多種媒體

3.1用《畫法幾何及機械制圖輔助教學系統(tǒng)》進行教學

本系統(tǒng)主要用于以計算機代替教員輔導學員，解答疑難問題，檢查學員學習情況并幫助學員提前預(yù)習和復(fù)習制圖課的有關(guān)內(nèi)容。因此本系統(tǒng)將機械制圖分為制圖基本知識；點、直線的投影，平面的投影；直線與平面的相對位置；投影變換；立體；軸測圖；組合體；機件常用表達方法；標準件與常用件；零件圖；裝配圖等12章。

學習要點部分：內(nèi)容提要包括本章的基本要求、重點、難點、題目類型及解題方法，以便于學員復(fù)習。

CAI課件部分：以圖片、圖象、文字、聲音等多媒體技術(shù)模擬教員授課，既可用于教員上課，也可幫助學員提前預(yù)習或弄清課堂上沒有聽懂的內(nèi)容。

對于學習較好的學員，可以將自己所做的作業(yè)與標準答案直接對照。如果標準答案看不懂可查閱詳細解題步驟，若詳細解題還難以想象空間形狀時，可查閱電子立體模型。以上所述三種模型提供給學員，它們盡快使學員弄懂每一道題。詳細解題步驟由動態(tài)的空間分析、動態(tài)的作圖過程和思維過程組成。以動畫、圖象和文字等方式模擬教員在課堂上的講解過程。例如組合體部分的習題，教員難以用語言來表達從二維到三維的思維過程，通過本課件就能形象生動地用動畫的形式模擬出電子立體模型和靜態(tài)模型構(gòu)成；動態(tài)模型表達物體的形成過程。特別是裝配圖所表達的每一部件或機器，用三維制作的立體模型對裝配過程、工作原理、工作過程進行了全方位的動態(tài)模擬。

能力測試和模擬試卷部分：系統(tǒng)每章配有測試習題，用來測試學員基本概念，基本理論、作圖方法等的掌握程度，測試采用雙機對話的形式進行，學員在選擇答案后立即就可以知道所選答案正確與否。系統(tǒng)還配有多套模擬試卷，用于學員檢查自己的學習情況。

3.2充分發(fā)揮電子教案的優(yōu)勢進行教學

由于用Authorware制作的CAI課件制作相對復(fù)雜，制作周期長所需容量大(一般在100至300兆左右)制作完成要刻成光盤，一旦完成，內(nèi)容基本固定，不便與修改。為了使課堂教學與教材對應(yīng)，同時又能充分發(fā)揮CAI多媒體課件的作用針對所用。針對所用教材，教員自己編寫Powerpoint電子教案。Powerpoint電子教案具有制作和修改相對靈活、容量小。分章節(jié)制作并壓縮在軟盤上便于讀取、修改和攜帶等優(yōu)點。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架展示本課程的基本內(nèi)容。通過“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架”，可以進入教學基本內(nèi)容部分。這部分內(nèi)容可用Powerpoint由任課教員親自編寫，按教員的講課內(nèi)容進行編排。包括：主要概念，教材重點，難點提示以及小結(jié)等。文字應(yīng)盡量簡單明了，類似板書功能。動畫、例題等信息可通過嵌在文字中的“熱字”與“教學資料庫”中的相應(yīng)數(shù)據(jù)相鏈接。內(nèi)容可按章節(jié)進行分組。從“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架”可以進入任意章節(jié)，可退回到內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架。

教學資料庫里主要包括一些“動畫”，“三維模型”、“二維視圖”以及例題、練習題等基本教學素材。這些素材制作比較麻煩，而且使用頻率高，所以把它們單獨放在一起，可以反復(fù)調(diào)用和共享。為了使用方便可以將其分類存放于“素材庫”、“例題庫”和“練習題庫”。每個庫都按章節(jié)建立在子目錄下。教學素材的單元應(yīng)分得細一些。每一個文件的內(nèi)容是一個概念或是一道例題，便于教員備課過程中對這些信息靈活掌握，并進行加工、重組。

教案的電子化，必然帶來教學方法的改革。采用由教學資料庫構(gòu)件的備課平臺，所有任課教員都必須參與電子教案的編寫，教員必然要研究教材、教學方法、學員的學習心理等，這有利于調(diào)動全體教員的積極性和創(chuàng)造性。教學資料庫供大家共享，互相借鑒互相啟發(fā)，有利于教學經(jīng)驗的交流。同時電子教案還便于修改，在以紙為載體的教案中修改很困難，電子教案只要對資料庫進行適當?shù)难a充、修改再用熱鍵連接起來，就可形成新的教案。使得教案常教常新不斷完善。電子教案充分體現(xiàn)個性化教學風格，特別是在黑板“板書”方面，其特點由為突出，以Powerpoint電子教案作為課堂教學的主線、突出重點，將它與CAI多媒體教學軟件互相結(jié)合使用，取長補短，從而達到最佳的教學效果。

3.3用AutoCAD繪圖軟件代替黑板畫圖

在求解課件中的例題時，可調(diào)用AutoCAD繪圖軟件。它能直接畫線，完成求解的全過程，這是替代黑板作圖的好辦法。它即節(jié)省了出題時間，又可詳細講解解題過程，使繪圖質(zhì)量得以保證。它不僅完成了工程制圖課的教學，同時還使學員對AutoCAD繪圖軟件的使用，有了更直接、更真實的認識，可謂一舉兩得。

3.4適當使用實物投影儀

Powerpoint電子教案及CAI多媒體課件等，能生動形象地介紹、展現(xiàn)和講解工程制圖課中的定理和繪圖過程，能用三維動畫表現(xiàn)立體模型，但課件中的三維模型是“假三維”模型，它不能完全代替真三維模型；同時，課件中的繪圖過程是預(yù)先做好的，它往往與學員作業(yè)的繪圖過程和進度不協(xié)調(diào)。利用實物投影儀，可以展示真三維的立體模型，并可在實物投影儀上利用紙、筆、繪圖儀器求解作圖，引導和規(guī)范學員手工繪圖。

利用實物投影儀授課的優(yōu)點是：

1.展示真三維立體模型，使學員的空間概念更真實、更實際，從而做到理論聯(lián)系實際；

2.適當展示投影膠片、幻燈片、教材、講稿等，以多種形式滿足課堂教學需要；

3.對臨時要講的題目和問題，可利用實物投影儀完全替代“黑板”使用，臨時寫、臨時畫，方便、快捷、好用；

4.演示作圖過程，引導規(guī)范學員手工繪圖，字、圖投影清晰。這一切是上大班課時，黑板做不到的。

3.5合理使用電視片輔助教學

我院的教學特點是學員入學后就上機械制圖課。由于學員高中階段接觸生產(chǎn)實際比較少，對機械零件、機床設(shè)備及機械加工工藝過程幾乎一無所知。在實際教學中適時播放電視錄象片，輔助教學。如工程制圖基礎(chǔ)知識、繪圖儀器的使用、螺紋連接、零件的加工及工藝結(jié)構(gòu)、裝配體測繪等，彌補實踐環(huán)節(jié)不足。使學員學習起來輕松、自然、直觀，提高學習興趣，使理論與實際緊密聯(lián)系。從而更好地提高教學效果，保證教學質(zhì)量。

3.6充分利用校園網(wǎng)，大力開展網(wǎng)上教學

在深化計算機輔助教學過程中，要充分利用校園網(wǎng)，大力開展網(wǎng)上教學。建立本學科課程建設(shè)的主頁，根據(jù)不同學時及課程要求建立網(wǎng)上電子教案、網(wǎng)上答疑室、聊天室等。學員在學習過程中遇到疑難問題時，可以閱讀教員的網(wǎng)上電子教案，可在教員的網(wǎng)上答疑室請求指導，這種形式的CAI不局限于時間、地點，充分利用網(wǎng)級資源，減輕教員重復(fù)答疑的工作量。

優(yōu)化使用多種教學媒體應(yīng)注意和解決的幾個問題。

1.Powerpoint電子教案、CAI課件的“板書”、標題、章節(jié)順序及例題、習題等。應(yīng)盡量與教材保持一致，便于學員預(yù)習和復(fù)習。

2.利用多媒體授課不要都用一個課件一個模式，要充分發(fā)揮教員的個性和優(yōu)勢，教員是媒體的駕馭者不能成為課件的奴隸。

3.要求學員作好課前預(yù)習工作，將預(yù)習內(nèi)容作為作業(yè)的一部分。讓學員在上課時帶著問題聽、帶著問題學，這樣有利于學員對所學內(nèi)容的掌握和理解，培養(yǎng)了學員學習的主動性和自覺性。

4.使用多媒體教學要注意控制教學進度和課堂節(jié)奏。注意突出重點、難點，不要將每節(jié)課中的講授內(nèi)容安排過于飽滿，將用多媒體教學節(jié)省下來的時間用于典型例題的討論，加強課上練習、輔導。

5.電子教案、多媒體課件不應(yīng)該是成品軟件。應(yīng)該是一個便于修改、補充和更新的開放式系統(tǒng)。電子教案更不應(yīng)該是一種模式，正如普通教案一樣，每位任課教員必須親自編寫和修改。

6.在運用多媒體教學過程中，要注重建立并完善教學素材資源庫的建設(shè)。將教員及其它院校制作的好的教學素材和先進作法吸收進來，并建立一套完善的現(xiàn)代化教學素材庫，從而適應(yīng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學。

7.如果有條件，課后將教員的電子教案、CAI課件上網(wǎng)。在網(wǎng)上進行輔導。注意及時與學員溝通、輔導、答疑，微機房要隨時對學員開放。

四、現(xiàn)代化教學手段的運用成效顯著

無論是教員還是學員，凡是親身參加了這一實踐的人都能深切感受到現(xiàn)代化

教學手段引入課堂引起的革命性變化。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.現(xiàn)代化教學手段的運用使教學融文字、圖象、動畫等信息于一體，動畫效果使學員感覺一新，印像深刻，而且化繁為簡、化難為易；化靜為動，把平時教員說不清道不明，學員不易掌握和理解的知識一目了然地展現(xiàn)在學員面前，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學員了的學習興趣，培養(yǎng)了學員的想象力、創(chuàng)造力。如用面上取點法求圓柱與圓柱的相貫線時，動畫顯示使整個過程就如在黑板上作圖一樣，鼠標可控制作圖步驟的快慢，使得學員跟隨教員同步思考。

教學過程可以回顧，教學信息可以重復(fù)出現(xiàn)，便于突出重點和難點。

3.顯著提高教學效率。現(xiàn)代化教學手段的運用甩掉了傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學，答到甩掉黑板的目的，節(jié)省了大量的寫板書時間，在相同的時間內(nèi)使信息量增大，豐富了授課內(nèi)容。多功能教室適合于上大班課，打破了傳統(tǒng)的黑板和粉筆這一“小生產(chǎn)”課堂教學模式。

4.現(xiàn)代化教學手段的運用，將教員的一些工作(板書、畫圖)由計算機來代替，可以減少一些重復(fù)性工作，減輕教員的勞動強度，有利于教員把更多的精力用于富有創(chuàng)造性的教研及科研活動中，有利于保證教學質(zhì)量，同時極大的改善了教學環(huán)境。

5.現(xiàn)代化教學手段的運用解放了教育生產(chǎn)力。傳統(tǒng)教學手段下產(chǎn)生的課堂教學模式和理論，由于較多地依賴教員自身的素養(yǎng)，造成了成果推廣的局限性。而電子教案則強化了先進教學方法的可傳播性，使每一位合格的年輕教員采用優(yōu)秀的教案都能上出精彩的課。

篇(5)

一、大班幼兒戶外活動中的問題

（一）制度不完善

沒有規(guī)矩難以成方圓，對于幼兒戶外體育活動來說也是一樣，需要有相關(guān)制度的支持。制度是一種標準，是人們必須遵守的規(guī)則，也是其最低底線。因而幼兒園的一些教學活動必須有相關(guān)制度作為標準及保障，即使以后有事情發(fā)生，也會有章可循，有理可說。幼兒是祖國未來的主人，其身心的健康發(fā)展對于祖國的發(fā)展尤為重要，幼兒的戶外體育活動是一切的基礎(chǔ)，因而相關(guān)部門及領(lǐng)導應(yīng)該重視幼兒的身體素質(zhì)的發(fā)展，制定相關(guān)的政策法規(guī)為此保駕護航。而事實卻是我國好多地方政府并未針對幼兒的戶外活動出臺一些相關(guān)的政策法規(guī)，沒有專門的部門進行監(jiān)督管理。這使得幼兒的戶外活動的需求得不到滿足，從而影響孩子的身心和諧、健康發(fā)展。

（二）教育教學資源匱乏

開展幼兒戶外活動必須有充分的資源，無論場地大小、設(shè)施建設(shè)及教師隊伍都應(yīng)該滿足要求。而實際情況并不樂觀，通過調(diào)查分析，目前我國幼兒園的戶外體育活動教學的教育教學資源比較貧乏，主要包括：首先是幼兒園戶外活動的場地較小，不符合國家的標準；其次是場地類型不標準、不合格，幼兒園內(nèi)常見的戶外活動場地即為水泥地面和塑膠地面，類型比較單一，不多樣，而且對幼兒的保護作用較弱，還有就是場地設(shè)計不科學；再者就是幼兒園戶外場地的功能性較少，幼兒無法體驗多項戶外活動；戶外活動的設(shè)施不夠；幼兒園缺少專業(yè)的幼兒教師。

（三）家長重視不夠

幼兒的戶外體育活動并不都是幼兒園及老師的責任，家長應(yīng)該具有積極性，積極配合幼兒園和教師一起為幼兒戶外體育活動做出努力，努力提高孩子的戶外活動質(zhì)量，增強孩子的身體素質(zhì)，促進孩子全面健康地發(fā)展。但隨著各地升學壓力的不斷升高，家長更注重孩子的智力教育，此外，家長從孩子幼兒時期開始就開始培養(yǎng)他們的各種興趣，參加各種興趣班，相反，對于孩子的體育教育并不那么重視。在孩子的幼兒時期也如此，只有極少數(shù)家長積極配合學校戶外活動的開展，積極了解幼兒園戶外活動開展的具體情況，讓孩子在運動與學習中找到平衡點，有些做得比較好的家長，會陪著自己的孩子一起參加幼兒園舉行的戶外活動，在節(jié)假日會帶著孩子參加一些其他的戶外活動。幼兒家長的態(tài)度很大程度上影響幼兒園及老師開展戶外活動的積極性，只有家長對此寄予肯定，并配合學校的一些舉措，才會使得學校和老師擺脫一切困難開展戶外體育活動教學。

家長對幼兒戶外教學活動不重視的原因主要有：首先是受“重智輕體”的思想觀念的束縛，家長認為要從小緊抓他們的學習；其次是現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，家長對孩子基本都會嬌生慣養(yǎng)，尤其是在幼兒時期更是有求必應(yīng)，他們會擔心戶外活動量一旦大了會累壞孩子，而且有一定的危險性。因而家長對此都并不熱衷，導致幼兒園及老師縮手縮腳，無法正常地開展戶外體育教學活動。

二、大班幼兒戶外活動的解決策略

（一）開發(fā)豐富的活動資源

要很好地開展大班幼兒的戶外活動，首先要有豐富的教育教學資源，設(shè)施器材要適量，戶外活動的場地的區(qū)域劃分要科學合理，這是幼兒戶外體育活動順利開展的必要條件和基礎(chǔ)。器材適量即指數(shù)量要適當，種類也要適量，若數(shù)量、種類過少將無法滿足幼兒的戶外活動的需求，也會挫傷幼兒參與戶外活動的積極性；而數(shù)量和種類不能過多，一是會造成浪費，占用太多空間，二是會使得幼兒難以選擇，畢竟幼兒還小對所有事物都會充滿好奇，都會想接觸，從而無法達到戶外活動的目的。

（二）提高戶外體育活動的有效性

由于幼兒的戶外活動時間有限，尤其是大班孩子，更不可能把時間都放在戶外活動上，因此應(yīng)該提高戶外體育活動的有效性。針對不同情況，制定出切實可行的活動目標，活動目標和學校的教學教案是一樣的，它是幼兒園一學期內(nèi)要完成的任務(wù)，同樣也使得幼兒園戶外體育教學具體化，是老師安排戶外活動的指南，學期結(jié)束，幼兒園及老師都應(yīng)該完成既定的教學目標，并思考下一階段的新的教學目標。而教學目標的制定一定要科學、合理，以幼兒身心發(fā)展為依據(jù)。此外，還要選擇適宜的活動內(nèi)容，不同的年齡層次的幼兒的特點是不同的，對此要針對不同年齡階段的幼兒實施戶外活動，大班幼兒對跳躍性的動作更偏愛，因而幼兒園可以組織競賽性的跑跳活動。

（三）出臺相關(guān)的制度標準

雖然國家頒布了《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》等一系列的規(guī)章制度，這在一定程度上規(guī)范了幼兒園的戶外互動的開展，使得幼兒園有些標準可循，但這些規(guī)章制度并不具體，太籠統(tǒng)，缺少針對一些具體問題進行評判的標準，幼兒的相關(guān)權(quán)益并未得到很好的維護。因此國家可以出臺一些制度，制度的存在意味著執(zhí)行力的存在，而一旦缺少制度，將難以管理、監(jiān)督。在幼兒戶外體育活動開展過程中，幼兒園領(lǐng)導、教師、幼兒家長的職責不明確，嚴重阻礙幼兒體育教育事業(yè)的發(fā)展。所以相關(guān)部門可以出臺一些政策為幼兒的戶外活動的開展保駕護航。

篇(6)

論文摘要:在基礎(chǔ)教育課程改革新理念的感召下.更新與轉(zhuǎn)變教師教學理念的重要性日益凸顯。通過對教師知識觀、課程觀、學生觀、教學觀等方面的現(xiàn)狀考察與反思，找尋轉(zhuǎn)變教學理念的策略，其主旨是促進教師專業(yè)成長與學生發(fā)展。

理念就是理想和信念，就是理論和觀念。教育理念是教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念仁門。理想地說，教師的任何教育行為都應(yīng)該建立在一定的理念基礎(chǔ)之上。所謂有理念，就是對自己的策略選擇和行為方式能夠清晰地進行理念解釋和行為描述，能夠進行“為什么”的闡釋。在課程改革的背景下，要提高課堂教學效果，真正做到促進教師與學生發(fā)展，需要考察與反思支配教師的教育觀念體系，尋找造成實踐弊端的思想與理論根源，并針對其根源，提出其轉(zhuǎn)變策略。

一、教學理念的現(xiàn)狀考察與反思

教師的思想是教師對自己教育行為的價值性理解。知識觀、課程觀、學生觀、教學觀是教師教學理念的重要構(gòu)成。中小學教師在教育教學工作中，如何看待知識與課程?樹立怎樣的學生觀與教學觀?

(一)教師對知識的理解

“知識是人類認識的成果”，人們習慣用這樣的定義來理解知識，并以此為知識觀來看待課程改革。這種知識觀的本質(zhì)，認為知識就是被擱置在人類認識成果總庫中的那些東西，是前人積累下來的經(jīng)過系統(tǒng)的理性思維并以“符號”的形式保存下來的過往經(jīng)驗，是理性的產(chǎn)品。這種知識觀不應(yīng)是教師所持有的知識觀。因為這種知識觀沒有從學生發(fā)展的角度，沒有從課程教學的角度來把握知識的本質(zhì)。“知識就是力量”已經(jīng)深深地扎根于每個教師的腦海中，在教學中重視知識的教學，成了廣大教師的共識。毫無疑問，尊重科學、尊重知識，重視知識教學，并把它看成是教學的基本目標，是教育的基本規(guī)定。但如何理解知識，如何看待知識教學背后所隱含的價值和意義，卻反映了一個教師在教學過程中教育視野的廣一度和深度。

“知識改變命運”是因為知識對人生的啟迪，知識不純粹是關(guān)于科學、真理的問題，更是與人的命運和幸福有關(guān)的問題。知識教學不能僅僅教給學生知識的內(nèi)容，更應(yīng)引導學生領(lǐng)悟知識的意義。讓知識與學生相遇，讓一切進入學生發(fā)展歷程的知識都應(yīng)具有人文意義，此時，知識對作為知識再生產(chǎn)的主體—學生而言，不完全是“真理問題”，還有“幸福問題”。這也正表明了新課程所強調(diào)的學生在獲得知識的過程中，使學生獲得“情感、態(tài)度、價值觀”意義的合理性與價值追求。

就知識、知識觀的話題訪談教師時，大部分教師說:

什么是知識?應(yīng)該樹立什么樣的知識觀?說句老實話，說不清楚。但我們知道，對學生說，書本知識最為重要。不然的話，學生為什么還要天天學習課本?考試時還要考書本上的內(nèi)容?關(guān)于“知識背后的意義”，這個我們覺得也很重要，但很玄乎，不好捉摸。學生掌握了知識之后，他自己會有體會，會有感覺。

(二)教師對課程的理解

教學與課程的關(guān)系是新課程改革首先必須擺正和處理好的一對關(guān)系。在這對關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導因素。課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度和廣度。課程與課程觀的地位凸顯無疑。但教師們又是怎樣理解課程?課程觀又是怎樣的?

課程就是學校所開設(shè)的各門學科，我們當老師的關(guān)注的課程就是課本和教參，按照課本、教參去備課、講課就行了。教材編寫是上面的事，跟我們有什么關(guān)系?教材選用是領(lǐng)導的事情。關(guān)于課程資源問題，有時候也找一些材料，包括網(wǎng)上查詢，但這種情況很少。學校又不能上網(wǎng)，家里能上網(wǎng)，但回到家里就累得不行了，根本沒有心思上網(wǎng)查教學方面的資料。

教師鮮明的課程意識應(yīng)拒斥“圣經(jīng)”式的教材觀。教師要確立課程資源意識，應(yīng)認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且是可以超越的。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。教師是“用”教材教，而不是“教”教材，緊扣課程標準，而不是緊扣教材。任何課程實施都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。課程資源的重要價值在于為學生的發(fā)展提供多種發(fā)展機會和發(fā)展條件。但教師面對豐富的課程資源，答案是沒有條件、沒有時間、沒有精力等等。這一回答足以讓教師、學校領(lǐng)導、教育行政領(lǐng)導從不同的角度去自問、深思。

(三)教師對學生的認識

學生作為能動的教育主體參與教育過程，有其自身的特點。作為教師如何看待學生?如何發(fā)揮學生的主動性?能否從不同的視角看待學生，樹立正確的學生觀?這對提高學習質(zhì)量和教學質(zhì)量至關(guān)重要。

1.課堂上，教師要關(guān)注每一個學生實屬不易。2007年教育部的統(tǒng)計數(shù)字表明，農(nóng)村初中大班額比例達到6800，全國有64個縣的初中全部是大班額，其中50個縣在中西部地區(qū)。按照河南省某市2007年度教育統(tǒng)計資料，無論是城市、縣鎮(zhèn)，還是農(nóng)村，66人及以上的班級規(guī)模占74%以上，城市尤為突出，而班級規(guī)模在45人以下的很少。事實上，120人左右的“超級大班”也屢見不鮮，令教師不堪重負。每名教師相當于帶兩至三個正常班，工作量增加了兩倍以上。上課時要為維持秩序而耽誤時間，為了讓所有學生都能聽清講課內(nèi)容，教師上課時都要將聲音喊到最大，上課質(zhì)量很難保證。美國學者卡爾森(RonaldL.Carlson)在談到“教師的厭‘教’情緒”時曾提到，中學教師面臨的最大問題是班上學生人數(shù)太多，維持紀律是首要問題，不可能對學生進行個別指導。教幼兒園直到12歲的中學生的教師都要花費很多精力來維持紀律，他們也對此深惡痛絕。在很多課堂上，通常是幾個不服管教的壞學生破壞了整個課堂紀律。

據(jù)筆者觀察，在大班額教學的課堂上，按最保守的估計，至少也有10%的學生不聽課。若精確計算的話，不注意聽課的人數(shù)可能要在30%左右。在訪談教師時，他們說:

這兩個數(shù)字應(yīng)該不夸張，就是如此!學生不學習，我們也不管，也不敢管，管嚴了，怕學生出事。即使想管，那么多學生，咋管?

2.教師如何對待學生的學習生活。一次，筆者到一所小學聽課，在課間時間到一語文教研組辦公室休息時，觀察到如下真實的一幕:

一個歲數(shù)稍大的女老師在靠近門口的桌子邊坐著，我進去和她打了聲招呼，并坐下和她聊天。同時，我發(fā)現(xiàn)靠里面站著三個男生，其中一個斜趴在桌子邊正在寫作業(yè)，我已經(jīng)知道這其中原因，但還是忍不住走上前去看(或者問)個究竟。那兩個學生手拿作業(yè)本，傻傻地站在那，面無表情;那個斜趴在桌子邊的學生正在寫“給媽媽的一封信”。我看了一會，他沒有寫出一個字。我問他咋回事，學生不語且一臉的難受樣。我又回到這位老師旁邊，老師順口說:“這不是我的學生，我從不干這種事。可能是學生沒有完成作業(yè)，或者做得不好。”

學生生活幸福嗎?學生學習快樂嗎?學生傻傻地站在教師辦公室里是何等滋味?面無表情地趴在教師辦公桌邊補做“給媽媽的一封信”，在那樣的環(huán)境中，處于那樣的心情，能給媽媽說些什么?能寫出優(yōu)美動聽的語句嗎?能把發(fā)自內(nèi)心的話語表達出來嗎?教師要盡可能地給學生的成長與發(fā)展提供一個寬松的環(huán)境，包括在課堂上，在教室里，在校園內(nèi)。

(四)教師對教學的認識

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)在于課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)在于課堂教學的改革。教師樹立什么樣的教學觀，對課堂教學質(zhì)量影響很大。

1.教師課堂設(shè)計與執(zhí)行情況。長期以來，由于受科學主義研究方法的影響，教學理論研究十分重視對教學科學性理論的研究，強調(diào)的是教學活動的“預(yù)設(shè)性”，反映在中小學教師課堂教學設(shè)計和執(zhí)行方面也是如此。教師在課堂教學之前，必須寫出系統(tǒng)而完整的教案，并在課堂教學中，執(zhí)行此教案。在訪談多個學校的多位教師中發(fā)現(xiàn)，他們所說的驚人的相似:

學校不定時檢查教案。編寫教案時，必須系統(tǒng)而完整，必須有各項條目。教案提前寫好，課堂上就是要按照教案講，按課本、教參上規(guī)定的內(nèi)容講，按備課時設(shè)計的內(nèi)容講。

從教師訪談中得知，教師在課堂教學設(shè)計方面的“系統(tǒng)和完整”，主要是學校制度的規(guī)約。課堂上教師對教案的執(zhí)行情況“按章(教案)辦事”“依樣操作”者也居多。沒有“詳案”與“略案”之分，也沒有年輕教師與老教師之別。這種對教案的管理過于具體、過于詳盡、過于死板的統(tǒng)一模式，對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，肯定是弊大于利。

2.教師課堂教學安排情況。調(diào)查420名中小學教師的情況表明，教師每節(jié)課的完整性回答“高”或者“較高”的占70.0%，每節(jié)課的教學密度回答“緊湊密集”或者“較為緊湊密集”的占70.5%。教師在課堂上追求的是每節(jié)課的完整性，一堂課的完整性高，對應(yīng)的是課堂安排緊湊密集。在訪談教師時，他們說道:講課時，主要通過“復(fù)習、新課、小結(jié)”等幾個環(huán)節(jié)來進行，在這方面變化不大，習慣了，使用起來也順手、方便，課堂上，一環(huán)扣一環(huán)，表現(xiàn)得也比較緊湊。

二、轉(zhuǎn)變教學理念的思考

在社會發(fā)展的歷程中，只有觸及人們觀念層面的變革才是最深刻的變革。我國教育發(fā)展的百年歷程表明，對教育觀念的審視是教育改革與發(fā)展在更深層次上的自我批判與自我突破。正是以不斷更新的教育觀念為指導，才有了一次又一次的教育教學改革。作為工作在教學第一線的教師，他們所持的教育教學觀念將直接決定其教學行為，影響學生的發(fā)展以及教師的專業(yè)成長。

(一)轉(zhuǎn)變教師知識觀，促進學生主動發(fā)展

知識觀即人們對知識本質(zhì)、類型、屬性、價值、習得等問題的基本認識和看法。不同的知識觀必定導致不同的教育理念和教育行為。針對目前中小學教師所固守的“知識本位主義”“知識授受主義”與“知識功利主義”的知識觀及其教育行為方式，從新課程改革所要求的理念出發(fā)，實現(xiàn)教育中知識觀的兩種轉(zhuǎn)向。

一是從構(gòu)成性知識觀轉(zhuǎn)向生成性知識觀。構(gòu)成性知識觀是構(gòu)成論思維關(guān)照知識的結(jié)果。在構(gòu)成性知識觀的視域下，知識是由基本的知識要素構(gòu)成的整體，知識的發(fā)展就是基本知識要素的離析與重組。它強調(diào)知識所具有的理性、科學性和客觀性，但忽視了知識還具有情感性、非科學性和主觀性。以此來討論知識必然會導致知識的“單向度”性。生成性思維是現(xiàn)代哲學的基本精神和思維方式。其特征為:重過程而非本質(zhì)，重關(guān)系而非實體，重創(chuàng)造而反預(yù)定，重個性、差異而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具體而反抽象主義。在生成性思維視域下，知識具有生成性。知識的生成不是通過各組成要素的簡單疊加，而是各要素復(fù)雜的相互作用的過程，是整體地不斷演變和創(chuàng)新的過程。

二是從本體論的知識觀轉(zhuǎn)向主體論的知識觀。本體論的知識觀是從知識的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)結(jié)果來討論知識，把“知識”作為研究對象，就知識論知識。這種本體論的知識觀不能作為教師直接拿來并加以應(yīng)用的知識觀，因為教師的研究對象和活動目的不是“知識”，而是“學生及其發(fā)展”。因此，教師知識觀的建構(gòu)需要從本體論視野轉(zhuǎn)向主體論視野。

主體論視野就是超越一般認識論的本體視野，從學生發(fā)展過程與發(fā)展結(jié)果來理解知識。主體論的知識觀強調(diào)的是學生作為知識再生產(chǎn)的主體，知識再生產(chǎn)的過程、方式、目的和價值與人類一般的認識過程相比較，具有其獨特性。因此，這一知識觀的轉(zhuǎn)向是學生主體發(fā)展的內(nèi)在要求。新課程以“為了每位學生的發(fā)展”為根本出發(fā)點，崇尚主體論的知識觀，注重知識對學生成長的意義，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查與探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

知識不只是科學的問題，更是與人的命運和幸福相關(guān)的問題。教師知識觀的轉(zhuǎn)變，要求樹立建構(gòu)主義的知識觀，創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化，以幫助學生克服知識的惰性，增強知識的彈性，促進知識的遠遷移，達到最終促進學生的主動發(fā)展，使學生愉快學習、幸福生活。

(二)增強課程意識，轉(zhuǎn)變課程觀念，提升教師專業(yè)品質(zhì)

教師如何理解課程，就決定了他如何實施教學，進而影響學生的思維方式。長期以來，由于受計劃經(jīng)濟體制和課程統(tǒng)一管理以及師范教育人才培養(yǎng)模式等因素的影響，中小學教師在課程實施中始終處于“忠實執(zhí)行者”的層面，缺乏必要的課程意識和課程生成能力。為此，增強課程意識，轉(zhuǎn)變課程觀念，提升課程能力，既是教師教學理念更新的重要一維，也是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的內(nèi)容。

課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設(shè)計與實施的基本反映，是教師的一種基本專業(yè)意識。教師鮮明的課程意識一般包括主體意識、生成意識和資源意識。強調(diào)教師時刻把自己和學生看作是課程的主體，把自己和學生置于課程之中;課程的意義和價值是動態(tài)生成的，而不是預(yù)設(shè)的，教師把握課程不同維度的目標，結(jié)合特定的教育情景，聯(lián)系學生經(jīng)驗和社會實際，動態(tài)地生成課程價值;強烈的課程資源意識要求教師不僅創(chuàng)造性地利用教材，而且要利用與開發(fā)多種課程資源。

知識中心或?qū)W術(shù)理性主義課程觀重視知識的價值及其對人的理性的意義，它強調(diào)課程對兒童未來生活的意義，為未來生活作準備;經(jīng)驗或自我實現(xiàn)課程觀強調(diào)由對兒童未來生活的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)和F(xiàn)實生活的關(guān)注;生活經(jīng)驗重構(gòu)或批判課程觀認為，教育和課程對兒童的關(guān)注，最根本的意義在于為兒童的現(xiàn)實生活與可能生活之間架起一個橋梁，培養(yǎng)他們的批判意識、構(gòu)建意識和創(chuàng)造意識，引導兒童建立起有效的生活方式。

縱觀課程觀的發(fā)展歷程，可以看出，課程觀是沿著人的未來生活—人的現(xiàn)實生活—人的現(xiàn)實生活與可能生活的溝通的道路展開的。課程只有把兒童當作一個活生生的、整體的、生活著的人來看待，才真正具有生命的活力。為此，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，教師必須建立起新的課程觀，其內(nèi)涵包括:兒童是課程的主體;“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍;課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實踐而建構(gòu)人生意義的活動;課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。學校課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”，是教師的獨特教育理念、師生所處獨特的社會環(huán)境與教育情景直接關(guān)聯(lián)的教育要素。

(三)樹立正確的學生觀:教育學生的基石

1.關(guān)愛每一個學生是教師的職責。多元智力理論要求教師應(yīng)樹立多樣化的學生觀、個性化的學生觀以及“每個人都能做到自己的最好”的學生觀。這一鮮活的命題擺在教育工作者面前，它昭示著教師要對學生高度負責，關(guān)愛每一個學生的成長與發(fā)展，為每一個學生的終身學習與發(fā)展服務(wù)。關(guān)愛每一個學生，教育者應(yīng)胸懷這樣的信念:每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。教師應(yīng)當體會兒童生命的最大豐富性和主動性，關(guān)注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。同時，把學生當作“具體個人”去認識和研究，“要承認人的生命是在具體個人中存活、生長、發(fā)展的;具體個人的生命價值只有在各種生命經(jīng)歷中，通過主觀努力、奮斗、反思、學習和不斷超越自我，才能創(chuàng)建和實現(xiàn);離開了對具體個人生命經(jīng)歷的關(guān)注和提升，就很難認識個人的成長與發(fā)展”。

2.在師生、生生互動中培養(yǎng)學生的主體性。社會建構(gòu)主義學習觀認為，教學是與學生合作共同建構(gòu)知識，并要擴展每個學習者的保留節(jié)目。這一理念告訴我們，現(xiàn)代教學不應(yīng)是教師一個人講到底的單向信息傳遞，而應(yīng)是師生間、生生間的雙向交流與多向交流活動，應(yīng)讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學生的洞察力和分析力，促進對知識的理解，形成共享的、學習過程的主動建構(gòu)，培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神。在師生互動中凸現(xiàn)學生的主體性，在“主體參與”中培養(yǎng)學生的主體意識。教師要不斷調(diào)整師與生、生與生之間的關(guān)系，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。只有在情與情相融、心與心相碰、教與學相長、教與學互促的情境中，學生的主體意識才會有形成的“土壤”和生長的“養(yǎng)分”。

(四)教學觀的轉(zhuǎn)變:從關(guān)注學科到關(guān)注學生

1.課堂教學:師生對話的實踐。我國的課堂教學面臨著從“傳遞中心教學”轉(zhuǎn)型為“對話中心教學”的嚴峻課題。“傳遞中心教學”是教師向?qū)W生片面地傳遞“制度化知識”的教學。把兒童視為被動接受知識的容器，教學就是灌輸知識，其結(jié)果是兒童原本擁有的主觀能動性被消磨殆盡，喪失了學習的本來目的，學習的使命僅僅是記憶現(xiàn)成知識;教師關(guān)注的是知識，是學科，而不是人，包括教師自己，教師不把學生作為一個有獨立個人權(quán)利的社會人來對待，經(jīng)常會有意無意地侵犯學生的個人權(quán)利。因此，傳遞中心教學是“教師主導型”教學，是一種學科本位的教學，也是一種“目中無人”的教學。

“對話中心教學”是一種師生共同探究型教學，是一種師生平等對話、交流的教學，是一種關(guān)注學生主體性和個性、人格的教學。在基礎(chǔ)教育課程改革新理念的感召下，課堂教學過程意味著是一種對話過程。這個對話過程就是引導學生“與客觀世界對話、與他人對話、與自我對話，并且通過這種對話，形成一種活動性、合作性、反思性的學習，也就是形成認知性實踐、社會性實踐、倫理性實踐的‘三位一體’的過程”。

篇(7)

1.1活動設(shè)計與幼兒的年齡特征不相符

幼師生應(yīng)在幼兒年齡特征的基礎(chǔ)上設(shè)計數(shù)學活動方案，但對不同年齡段的幼兒的特點理解缺乏實際了解，因此設(shè)計活動目標時容易過高或過低，對內(nèi)容難易的處理不恰當.雖然學生在思想上有考慮到幼兒各年齡階段特點的意識，但因為缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，對不同年齡段幼兒的發(fā)展特征也是一知半解，只是按照自己主觀的理解設(shè)計.例如大班數(shù)學活動“認識時鐘”，67%的學生設(shè)計的目標僅僅是結(jié)合日常生活理解時鐘的用途，知道鐘表表面和數(shù)字，掌握整點、半點.

1.2活動目標設(shè)計不科學

設(shè)計活動目標應(yīng)根據(jù)數(shù)學教育的總目標和各年齡段幼兒的發(fā)展特點，在整體把握活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計的.通過學生平時練習以及目標設(shè)計訓練，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問題：第一，目標設(shè)計定位與幼兒各年齡段不相符，如中班數(shù)學活動《自然測量》，學生表述是：能選擇不同的自然物測物品的長度，初步掌握測量方法，知道不同的量具所測量的結(jié)果不同.這一目標與中班幼兒不相符，目標定的過高；第二，我們現(xiàn)在提倡活動目標涉及三個維度：情感態(tài)度目標，知識技能目標，能力目標，而學生在設(shè)計時往往比較單一，偏重知識的傳授和學習，忽視能力和興趣的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學活動，更應(yīng)把培養(yǎng)興趣放在首位；第三，目標的表述啰嗦，不準確.例如，數(shù)學活動《10以內(nèi)數(shù)的比較》，學生表述為：通過教師的講解幼兒掌握10以內(nèi)物體的數(shù)量，通過教師的指導感受自然數(shù)列的等差關(guān)系，會說“x比x多1，x比誰x少1”，這個學生在表述時不簡潔，感受一詞比較模糊；第四，目標內(nèi)容之間重復(fù)過多，表述不一致.例如，大班數(shù)學活動《學習6的分解》，有的學生表述為：通過操作玩教具幼兒學會6的分解組成，培養(yǎng)幼兒的觀察能力.前者是從幼兒的角度，后者是從教師的角度表述，前后不一致.

1.3掌握數(shù)學知識和數(shù)學素養(yǎng)問題

學生在進行數(shù)學教育活動設(shè)計時，我們從中可以看出學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識概念的掌握及學生的邏輯思維能力，還可看到學生的綜合素養(yǎng)和能力，尤其是數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力.筆者在多年的從教經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)五年制幼師生數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，對數(shù)學概念的掌握不扎實，有57%的學生的水平達不到初中二年級學生的水平，甚至有一些達不到小學畢業(yè)生的水平.這些學生因為基礎(chǔ)差，底子薄，所以對學習數(shù)學失去興趣，筆者曾做過調(diào)查，84%的幼師生不喜歡開設(shè)數(shù)學課.因此，幼師生在設(shè)計數(shù)學方案時，出現(xiàn)諸多錯誤.例如，在大班活動“認識時鐘”中，許多學生將整點界定為3點、4點、8點、10點；半點就是2:30、5：30等具體的時間；還有很多學生教幼兒認識秒針；更有學生這樣表述目標中“通過教師講解，知道整點、半點和秒針沒有關(guān)系，主要是時針和分針”，這些都是錯誤的認識，體現(xiàn)了學生的數(shù)學素養(yǎng)較低.

1.4活動過程設(shè)計簡單，層次單一，不易操作

學生在活動設(shè)計前盡管已經(jīng)通過觀察模仿和單一練習的方式學習，但學生在真正設(shè)計教案時，筆者發(fā)現(xiàn)學生設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，不容易操作，層次感不強，結(jié)構(gòu)零散，整個過程中方法使用單一.以大班活動“認識時鐘”為例，幼師生設(shè)計的過程如下：（1）教師出示表盤，引導幼兒發(fā)現(xiàn)指針不同，引導幼兒觀察鐘表（2）提問幼兒發(fā)現(xiàn)了什么（表盤、數(shù)字、指針），和其他幼兒交流發(fā)現(xiàn)；（3）教師指導幼兒認識整點；（4）教師指導幼兒認識半點.從幼師生設(shè)計的活動過程中可以發(fā)現(xiàn)：教學設(shè)計過于簡單，環(huán)節(jié)銜接缺少層次，整個活動都在觀察鐘表，通過講授認識整點、半點.第三步和第四步是活動重難點，整個活動設(shè)計沒有凸顯出重點，教師引導幼兒掌握整點、半點的策略不清晰，沒有展示出具體的操作方法.

1.5教學方式重講授，缺少引導探究和操作練習

數(shù)學知識本身是比較抽象的，而幼兒的思維又是以具體形象思維為主，這種矛盾決定了數(shù)學教育活動要以幼兒的自主探究和教師的引導為主，輔以操作練習，但在學生所設(shè)計的數(shù)學教案中大多是以教師向幼兒講解知識概念以及幼兒的機械學習為主，學生在數(shù)學活動中不能將理解的理論轉(zhuǎn)化為教學實踐，自身沒有能力或者沒有意識到怎樣通過創(chuàng)設(shè)情境及所提供的教具、學具來引導幼兒自主操作和主動探究.在幼師生設(shè)計的大班活動“認識時鐘”的活動設(shè)計中，教師灌輸講授的較多，幼兒的實際操作少，尤其是向幼兒解釋整點和半點.

2提高幼師生數(shù)學活動設(shè)計能力的對策

2.1提供優(yōu)秀活動案例，加強基本理論的學習和應(yīng)用

數(shù)學是實踐性較強的一門學科，學生在學習中不僅要理解基礎(chǔ)知識，更重要的是在教學中能夠理解并轉(zhuǎn)化成教學實踐自己應(yīng)用.因此，在教學中建立幼兒園優(yōu)秀視頻案例資源庫（包括數(shù)學活動優(yōu)秀教案及教學錄像），通過分析活動案例和視頻，將實踐和教學理論相結(jié)合幫助學生理解數(shù)學教育的基本結(jié)構(gòu)和框架，利用分組進行模擬教學的方式幫助學生理解數(shù)學教育活動的基本觀念、知識結(jié)構(gòu)及常用教學方法.

2.2增加幼師生練習實踐的機會，及時反饋總結(jié)

學生通過案例的學習和模仿所得到的是理論的、間接的經(jīng)驗，而學生的教學技能需要在練習中才能得以提高的，從而獲得直接經(jīng)驗.幼兒園數(shù)學教育活動設(shè)計是五年制幼師生必須掌握的技能，需要經(jīng)過反復(fù)練習和實際訓練才能加強和熟練.在目標設(shè)計、活動過程、準備教具、過渡部分等環(huán)節(jié)中，學生通過實踐練習（教學模擬）才明白自己的錯誤在哪里，怎樣修改更有利于幼兒的發(fā)展，哪些地方自己容易出現(xiàn)問題.不僅如此，她們存在的更大的問題是絕大多數(shù)幼師生自己缺少思考的能力，同時，自我評價的能力也較低，這就需要教師對幼師生實踐練習的效果及時給予反饋總結(jié)，幫助學生反思自己活動設(shè)計中的問題，從而提高活動的效果.

2.3密切與幼兒園合作，加強幼師生與幼兒的接觸

盡管在教學中提供給學生案例和練習機會，但學生真正和幼兒接觸的機會少，對不同年齡段的幼兒的階段特征缺少感性經(jīng)驗，提供給學生與幼兒相處的機會，通過學生觀察分析幼兒的生活學習與發(fā)展情況，掌握學生的發(fā)展特點以及獲取知識和發(fā)展能力的方式，了解不同階段兒童的發(fā)展水平，以便于學生在設(shè)計數(shù)學活動時能根據(jù)不同年齡的兒童設(shè)計活動目標并選擇適合的活動內(nèi)容及教學方法.

2.4強化基本課程的學習，訓練幼師生邏輯思維能力

邏輯思維能力人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程,又稱抽象思維，具有嚴密、規(guī)范、正確等特點.這恰恰是幼師生所缺少的，筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置中，幼師生普遍未開數(shù)學、生物、物理、化學等可以培養(yǎng)學生抽象思維的理科課程.當然這和幼師生理科課程普遍基礎(chǔ)較差，對這些課程沒有興趣，感到枯燥乏味，不愿聽講有很大關(guān)系.雖然如此，我們的教學不能放棄對學生的思維能力的培養(yǎng).擔任幼兒園活動設(shè)計課程的教師應(yīng)意識到該學科培養(yǎng)學生素養(yǎng)的任務(wù)和意義；同時要注意培養(yǎng)學生學習的意識和習慣和獨立思考的能力；并在教學中采用一些對學生進行邏輯思維訓練的方法.

2.5多種形式鼓勵學生參與，提高數(shù)學興趣