序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學三年級英語教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

本學期，我擔任小學三年級英語教學工作。作為長期從事小學數學教學的我，可以說對英語教學毫無經驗，由于本人平時愛好英語，一直認為小學英語教學是小菜一碟。但在實際的教育教學中，我深深感覺到教小學英語之難之累，真是“苦在其身，樂在其心”！為使今后的教學工作取得更大進步，現對本學期的教學工作作一總結。 

     一、學習課標，明確教學目標。 

     為了使我的英語教學適應新時期英語教學要求、樹立起新的育人理念，我對《英語課程標準》進行了研讀，了解了此次英語課程改革的目的、掌握了此次英語改革的重點、明確了英語課程各級的總目標和各內容的分級目標、理解了英語教學九大原則、學會了一些科學評價原則等，從而為后面的教學提供了充分的依據、奠定了的扎實的基礎、保證了教學的順利進行。 

     二、扎實備課，理清教學思路。 

     備課是課堂教學的重要環節，我在備課時做到了以下幾點： 

     1、課前備課，做到“有備而來”。我認真閱讀各種教科參考書，既備教材、教法，又備學生。結合學生的實際和教材的內容，既要考慮知識的縱向聯系，又要考慮新知的橫向銜接；既要突出難點，又要突破重點；既要體現出完整的教學過程，又要注意好各環節的過渡自然。并制作了各種有趣的教具，為課堂教學做好服務。 

     2、課中備課，處理“突發事件”。課堂上的學生活潑可愛、思維敏捷，隨時閃現著智慧的火花、提出無法預料的問題。這時“按部就班”顯然不行，需要老師急中生智，當堂備課。在本學期的英語教學中，我經常遇到這樣的問題。如開學第二節課在教學eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen這幾個單詞時，我通過游戲引入新課教學時，突然有一學生站起來說：“老師，我們把5——10都沒學，這我們怎么學?。俊蔽耶敃r一愣，心理沒了底。好在有幾年的教學經驗，我穩定了一下情緒，便和他們進行勾通，突然頭腦一閃，何不把本節課的教學設計運用于5——10的教學呢，也是學習數字??！于是，我將本節課的教學構思略加改動，又進行新課的教學。本節課學生的積極性得到了充分發揮，教學效果良好。 

     3、課后備課，總結教學經驗。每節課后，我都及時對該課作出總結和反思，寫出教后感，肯定本節課成功的地方，探討本節課不足之處。為以后的教學工作打下基礎。 

     三、認真上課，體現以人為本。 

   《英語課程標準》提出“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功?！边@便要求，英語課的教學要以學生為主，培養他們學習英語的興趣，提高他們語言實際運用的能力。為此，我在實際的課堂教學中做了以下幾點： 

     1、巧設導入，培養興趣。每節的教學我首先通過做游戲、唱英語歌來激發學生的學習興趣。 

     2、圖文結合，掌握新知。根據教材“圖文并茂”的特點，充分運用實物教具、簡筆畫及肢體語言來啟發學生，讓他們參與獲取新知過程，培養他們學習英語的興趣。在遇到難讀的單詞或句子時，我不厭其煩，耐心教導學生，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。在學習新知的同時，還對他們進行思想教育。 

     3、游戲活動，鞏固新知。在完成了每節課的新授任務后，通過師生互動、生生互動的游戲活動，培養他們的學習興趣，提高他們語言的運用能力。 

     4、收聽錄音，復習新知。我常在每節課結束的前5分鐘，讓學生聽有關本節課教學內容的錄音磁帶。第一遍先認真聽，第二遍邊聽邊跟讀。這樣既復習了本節課的知識要點，又提高了同學們的聽力水平和讀音的準確性。 

     四、加強自學，不斷積累知識。 

     由于本人在英語教學方面經驗甚少，自己的知識又有限，在教學的同時，既虛心請教其他教師、學習教法，又加強自身的業務學習、擴大視野；既用心收集有助于英語課堂教學的各種游戲資料，又常聽錄音糾正自己的語音語調。          

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關鍵詞：小學三年級；興趣；單詞記憶

一、引言

蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學習成為一種思維活動。在課堂教學中，要變學生的被動接受為主動探索，充分調動學生學習的積極性、主動性，就要采取學生樂于接受的靈活的教育方法，才能達到良好的教育效果。但對于小學低年級學生來講，他們活潑、好動，學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強。因此，在教學過程中，既要注重知識的培養，還要針對學生的心理特點有的放矢地進行教學。

在作者經歷了3個月的英語教學實習后，總結出了大部分小學生的共同特點，并根據這些特點，尋找到一些可以提高學生背單詞興趣的方法。

二、小學生學習心理特點

（一）思維具象化。小學階段學生的思維發展具有明顯的過渡性特點。低年級小學生的思維仍以具體形象性為主，通過學習，學生的具體形象思維發展非常迅速，這為抽象邏輯思維額發展奠定了堅實的基礎。到小學中高年級，學生的抽象思維開始發展。研究表明，小學四年級是思維發展的關鍵年齡，到小學畢業時學生雖已具有了抽象思維的明顯特點，但是思維的抽象性還不夠成熟。（白乙拉，陳中永，2007）

（二）注意力短暫。心理學的研究表明，小學生尤其是低年級學生無意識注意占主體地位。以作者的經歷，一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時間。到后半節，學生注意力渙散。這可能與他們心智發展有關系。所以唯一的調節方法就是教師合理安排時間。

（三）心理單純，愛憎分明。小學生的心理還是比較單純的，他們通常不會隱藏自己的情感。對于自己喜歡的事物總是充滿了熱情和激情，而對不喜歡的事避而遠之。三年級是學英語入門的關鍵時期，有一些學生入門比較慢，在課堂上能明顯看出來他們的厭惡，他們不想上就不好好聽，從不想會有什么后果。而如果過幾天一旦入了門，在課上的積極性會讓人有換了個人的錯覺。

三、提高小學生背單詞興趣的建議

在兒童心理的發展中教育起著極為重要的作用，但是教育促進兒童心理發展是有條件的，只有那些適合于個體心理內因的教育條件才是有效的教育。任何脫離心理發展規律的教育都將是無效的。（白乙拉，陳中永，2007）以下都是作者在經歷了3個月小學英語實習后，根據小學生的特點，對提高小學生背單詞興趣的建議。

（一）設計卡通單詞。小學生注意力不穩定、不持久，且與興趣密切相關，生動、具體、新穎的事物容易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定義，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力.（高松，龐宏，1995）因此，設計可愛的卡通單詞對于學生來說是極有吸引力的。優美的圖畫、亮麗的色彩有機地組合在一起，構成學生最佳的注意狀態，這無疑為突出重點、分散難點起到推波助瀾的作用。

比如鼻子的單詞是nose，在設計的時候，作者把n畫成長長的鼻子，學生就能記住第一個字母了。其他的再通過單詞no以及音標再記憶。拿著卡通單詞一方面吸引了學生的注意力，他們每節課都在盼望著會有什么樣的新卡通，一張卡片完了又再盼望下一張。另一方面，每個單詞和卡通有著某些聯系，所以又能幫助學生記憶新單詞。最重要的一點，教師要和學生經常聊天，聽取他們有哪些喜歡的卡通人物，以及時下最受歡迎的卡通，只有這樣，才能緊跟學生的潮流。

（二）寓教于樂。前文已說過，三年級學生的注意力很短暫。有實驗證明，人的高度有意注意的時間最長可維持20分鐘，要較長時間的維持注意的穩定性，必須使注意的對象（即刺激）有變化。（七十三，陳中永，2007）

對于小學生來說，他們要學的知識很少，所以后半節都要用來不斷的鞏固前半節所學的知識。而這時，相對于小學生好玩的天性來說，玩游戲無疑是最好的鞏固方法。但是對于一個大班級來說，一玩游戲整個班級很容易失控。

有一個方法是讓課上表現好的學生先玩游戲，這樣的話，在上前半節課的時候，每個人都得積極參與，三年級學生還是比較好玩的，為了下半節課玩，他們都在前半節認真聽課。只是游戲得不時的換花樣，如果一個游戲玩的次數太多，他們一旦玩膩了就沒有任何興趣了。值得注意的是，他們的理解力還是比較差的，游戲的規則一定要講清楚，并重復再確定學生是不是都理解了，這樣才能開始。不然一開始就會玩的亂了。

（三）制定獎罰分明的制度。根據小學生單純，愛憎分明的特點，只有嚴格的獎罰分明制度才能順應他們的思考方式，才能進一步起到激勵的作用。嚴格的獎罰制度對于激勵學生是很管用的。例如每次考完單詞之后，考好的學生一定要有獎勵，對于三年級的學生來說，無論什么樣的獎勵都是極大的鼓勵。而懲罰也是必不可少的，因為總有一些不愿得獎勵也不努力的學生，這時候適度的懲罰就很重要了。而且獎罰必須分明，這樣付出的學生才會心里平衡，沒有付出的學生也不會有僥幸的心理了。

四、結論

三年級英語是打基礎的重要階段，它的每一個過程都不能忽視。而單詞又是學英語的重要奠基石。而三年級學生的依賴性又強，所以，如何能讓學生自主、積極的背單詞成為教師一個重要的任務。本文提到的幾個方法是作者自己在實踐后的感想，希望能對讀者有一定的幫助。

參考文獻：

[1]白乙拉，陳中永. 發展與教育心理學. 陜西師范大學出版社， 2007.8

[2]高松，龐宏. 根據小學生心理特點搞好教育教學工作[J]. 齊齊哈爾社會科學編輯部. 1995（02）

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關鍵詞：小學三年級學生；課外英語錄音作業；自主學習

《全日制義務教育英語課程標準》明確指出：“小學階段英語課程的目標是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和打好良好的語音、語調基礎，使他們形成運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打好基礎。”對于小學低年級學生，尤其是剛開始學習英語的小學三年級的學生來說，培養學生的英語語感、良好的語音語調基礎和自主學習能力尤為重要。然而，盡管許多教師想方設法在課堂上培養學生的語感，但收效甚微。如何培養小學生課外英語自主學習能力已成為小學英語教師值得研究的課題。

一、小學三年級學生英語學習存在的問題及分析

1.小學三年級學生英語課堂熱鬧有余，但缺乏有效鞏固

小學英語以聽說為主，尤其是三年級。上冊在不教學字母的前提下，學習日常對話和一些單詞。在小學三年級的英語教學中不難發現：課堂很熱鬧，學生在老師的帶領下讀得朗朗上口；當要求學生自己說英語時，有些學生比較內向，發言不積極且聲音比較輕，朗讀不流利且發音不正確；學生走出教室后，無法在課后進行自主學習，以至于把課堂上所學的內容忘得一干二凈，甚至有一部分學生對英語學習失去了興趣。

2.小學三年級學生課外英語學習積極性明顯不足，小學生完成課外英語作業意識薄弱

為了進一步探究小學三年級英語學習的問題，筆者對學生的課外英語學習態度和學習方法進行了問卷調查，設計了一份“小學生課外英語學習調查問卷”，對十位學生預測后，與備課組的其他教師討論、整合與修改，于2009年9月14日對所任的班級學生共40位學生進行了問卷調查。問卷調查結果表明：70%的學生覺得完成家庭作業是一種任務，從來沒有在課外學習英語的過程中體會到學習語言的快樂和幸福感，20%的學生因自己不會朗讀一些單詞或對話而覺得課外英語作業是一種壓力，只有10%的學生認為自己能積極地完成課外作業。

3.小學生在課外英語學習方法方面存在著一些問題

在朗讀的過程中，70%的學生習慣于憑著課堂學習留下來的記憶反復朗讀多次，20%的學生會去聽錄音模仿朗讀；當遇到不會讀的單詞時，20%的學生聽錄音，10%的學生打電話問同學，10%的學生問家長，從來不求助于他人或錄音而自己編造一下的學生卻占60%?？梢?，教師指導小學生如何完成課外英語作業是相當重要的。

造成以上小學三年級學生英語學習問題的主要原因有：（1）家長的原因：許多家長，尤其是來自農村的家長，總簡單地認為在小學階段只有語文和數學這兩個科目是重點，英語不重要；更有一些家長認為，反正不出國，英語學不好也沒什么關系。當然，大多數家長還是希望孩子能學好每一門學科，但由于家長素質不高，他們的生活習慣也嚴重影響到學生的學習。（2）學生自己的原因：認為口頭作業多做與少做是一個樣，教師無法檢查，即使是被老師抽到了，臨時準備一下也能應付過去?？梢?，課外英語作業的布置與反饋要具體化，以便于檢查，達到課外作業是課堂的延展的目的，讓學生意識到課前預習和課后復習的重要性。因此，教師得采取一些有效的措施來調動學生學習的積極性。

二、運用課外英語錄音作業提高小學生自主學習能力的探索實踐

1.運用課外英語錄音作業實踐的預期目標

根據調查結果和自主學習的教學理念，筆者對問題進行了重新思考和定位：如何激發學生的學習動機？如何讓學生自主選擇學習內容和時間？如何讓學生監控學習過程和評價學習結果？如何幫助學生解決課外學習中的困難？

自主學習（Autonomy）是20世紀西方極具代表性的教學理念。自主學習是指學習者自覺確定學習目的、學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程（龐維國，2003）。龐維國認為，充分的自主學習應具備如下特征：（1）學習動機是內在的或自我激發的；（2）學習內容是自主選擇的；（3）學習方法是由自己選擇并能有效地加以利用的；（4）學習時間由自己進行計劃和管理；（5）對學習過程能夠進行自我監控；（6）對學習結果能夠主動組織自我總結、評價，并據此進行強化的；（7）遇到學習困難能夠主動尋求他人幫助。

在明確問題后，筆者制訂了在課外布置錄音作業的行動措施。語音、語調、語感是從不斷輸入和朗讀中潛移默化的，但單調機械的重復聽讀易使學生厭倦。如果讓學生進行模仿課文朗讀并制作成錄音片段，他們會倍感新鮮，而且會甘心花時間進行錄音，以求把最佳的作業交上來。任務型教學（Ellis，2003）途徑為學生提供了較大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。

2.小學三年級學生課外英語錄音作業的實施

首先選擇了班上大膽、大聲積極發言的20位小朋友，要求他們回家后跟讀錄音后模仿，并在家長的幫助下把自己的朗讀錄下來，同時把家長對學生作業完成的情況也進行錄音，第二天交給老師。老師審聽學生錄音后發現學生朗讀中有問題的內容，通過錄音告訴學生如何正確朗讀以及指出努力的方向，并且對本次錄音作業進行積極評價。

四天后，這20位學生在課外能有效地完成錄音作業，急切期盼老師的評語，使其他小朋友很羨慕。確保其余20位小朋友主動要求做錄音作業，同時告訴大家跟錄音模仿朗讀的好處。

接下來一周開始，要求學生每天跟錄音朗讀，但錄音的內容由學生自己選擇，第二天上交錄音作業讓老師評價。這樣堅持了一個學期的實踐。

三、小學三年級學生課外英語錄音作業的評價

經過第一階段18周的行動研究實踐，筆者發現：學生在課外學習英語的積極性較高，每位學生每天都能及時上交錄音作業；學生在課堂上發言越來越積極且聲音響亮；在學校組織的三年級英語比賽中，一等獎由本班學生全攬，在獲獎學生中本班學生占三分之一；所有的家長一致認為學生能認真對待錄音作業且非常重視老師對他們錄音作業的評價，能及時積極地糾正錄音作業中老師指出的發音欠標準的內容。以下是筆者的兩則教學日記：

2009年9月16日 星期三

昨天在三（5）班的課堂上以獎勵的形式把空白磁帶交給了班上20個在課堂上大膽、大聲積極發言的小朋友，要求他們回家后跟讀課文（人民教育出版社，2003）錄音后模仿，并把自己的朗讀錄下來，第二天交給老師。其他小朋友都好奇地看著：這20個小朋友自豪地拿著空白磁帶，滿臉洋溢著如獲至寶的喜悅。今天一大早就在辦公桌上看到了20盒錄音帶，看樣子完成得不錯哦，至少是很有興趣吧。聽說陳冰瑩同學早就拿著復讀機來過辦公室了，很明顯她也已經完成了家庭作業（她居然把復讀機都帶來了，看樣子很是興奮）。

何睿的錄音情況：讀得很是認真，很認真地讀了課本中的表示文具的單詞，并做了單詞卡片，還把這些卡片打亂順序練習了，（學會想辦法來鞏固練習，快速說出這些單詞）速度也還行。最為可喜的是，他居然把沒有教過的對話部分讀得很不錯，看來他很認真地去聽錄音并且跟讀了，他的預習工作做得很不錯。第一天的錄音作業肯定是做得很認真，錄音效果也不錯。讓老師感到很是欣慰的一點：這小家伙在做家庭作業之前居然還沒忘記用Good afternoon來問候老師。

陳冰瑩的錄音情況：先是朗讀了詞匯表中的黑體字這一塊，然后很認真地復習了第一單元的對話以及單詞。Hello，I’m Sarah.這一句還需進一步練習，特別是I的發音，但沒有自主進行練習鞏固，也沒有預習。

……

反思：我覺得收到這20份高質量家庭作業很開心，在下午第一節課的時候，我對這20名學生的家庭作業進行了“口頭批改、指導”（先用英語進行交流，然后用中文稍作講解），對認真完成作業的學生給予了肯定，并鼓勵他們繼續努力。

2009年12月28日 星期一

每天一大早成了我幸福地收錄音帶的時間，從中午開始就會有小腦袋不時地到我們辦公室來探一探。當他們拿到老師“批改”好的錄音帶時，我總能看到他們臉上幸福的笑容！

王子逸：她今天學會用英語說課題了，很欣慰的是，她總是在錄完音后把磁帶倒好，老師就能很方便地聽她的家庭作業?？礃幼?，這錄音作業不僅培養了學生的學習能力，還增進了師生之間的感情。

何睿：今天又是很認真地復習了對話和單詞，尤其是數字的復習，做得很到位，難怪在課堂上，只要老師把數字報出來，他就能很快地翻譯成英語單詞。今天老師試著用全英語來批改他的作業，并讓他注意聽，下次上交的時候說說聽后的感受。

陳冰瑩：一開始，她又像往常一樣，把前面沒說好的單詞和句子先作一個匯報和糾正。今天的語速比前幾次掌握得好多了，聽上去比以前的錄音要好聽。但還是有個別詞組的發音要注意，老師給她示范，然后讓她回家跟讀。ball/doll，blow up the balloon，bounce the ball，This cake is for you！這一句需要跟讀。

陳婉琳：這一次一下子就進步了很多，學會句子的停頓了，聽得出來，對話部分好好地跟讀了。還在作業的末尾向老師表示，她要好好學英語，好好復習，爭取在競賽中取得好成績。老師為她的執著而高興！

盛健凱：語速有所提高，但說得還不是很流利，希望能再多多跟讀。

丁溢：聲音比較輕，但總算是錄音成功了。建議多跟讀，多模仿。

陳鈳柯：做事很有計劃，學會合理地安排每天的復習了。要注意five和fine的區別。

饒樂天：單詞的發音進步很大，語感有很大的改善。更可喜的是，今天他居然學會創作chant了。他學習英語的興趣越來越濃了。

徐簡：總是很仔細，每天都能及時地糾正好前一天的發音。老師表揚她的錄音作業，并鼓勵她在課堂上也能大膽發言。

盛高涵：單詞讀得越來越好了，語速掌握得比以前好多了，建議她可以開始有計劃地安排自己的復習了。她對單詞競賽的準備下了很大的工夫。注意cake/coke的區別。

張柯：音量有所改善，對話部分讀得不錯，建議去嘗試著讀storytime部分。

……

可見，筆者嘗試著通過布置課外錄音作業來逐漸培養小學生課外英語自主學習能力的做法已初見成效，也獲得了家長們的認可。在課外作業中重視學生反復的聽音跟讀模仿，讓學生學會了碰到“不會讀”的狀況及時地向錄音帶請教，完全杜絕了碰到不會讀的單詞自己亂編的現象，強化了學生的語音和語調，提高了學生的語感和學習積極性。但新的問題又出現了：（1）學生在課后模仿錄音再自己錄音一個學期后感到有點枯燥，是不是能在錄音內容和錄音形式上進行改進？（2）每天教師要審聽40盒錄音并進行“錄音批改”，工作量非常大，如何減少教師的工作量？

四、小學三年級學生課外英語錄音作業的反饋與改進

針對第一階段行動研究的效果反饋，從2010年2月份第二學期開始，筆者制訂了為期18周的第二階段行動研究計劃：堅持第一階段實施順利并行之有效的行動措施，同時調整了以下的行動措施：

隨著所學知識的增加，學生基本養成自覺完成課外錄音作業的習慣，筆者通過豐富錄音內容和學生參與評價來進一步激發學生學習英語的興趣，在班級里制訂了課外錄音作業的量化表，完成模仿課文錄朗讀課文的得，和同學完成對話作業的得，自己能講述故事的得。

第一次，筆者把比較好的錄音放給學生聽，讓他們學會鑒賞。在第二次錄音之后，筆者就把權力下放給小組長，讓他們聽一聽，然后評一評：哪位學生的朗讀可以加一顆星，哪位學生與同學的對話可以加二顆星，哪位學生的講故事可以加三顆星，并說出你的理由。小組長們接到這個光榮任務之后，都非常認真地當起了“檢錄師”。他們手中的這個權力是蠻大的，因為小學生最看重的就是加星。從此以后，他們對錄音這一課外作業格外重視。同時，與同學的對話，增加了互相交流、合作學習的機會，講故事則對學生正確的語音和語調提出了更高的要求。

此次實踐研究歷時36周，師生受益匪淺。首先，筆者不僅了解、熟悉并運用了“在行動中研究，在研究中行動”的高效而實用的研究方法（王薔，2007），也促進了筆者的專業化發展，切實解決了小學英語教學中遇到學生無法在課外自主學習英語的問題。同時，整個研究過程以學生為中心，運用了為學生發展服務的教學策略，真正履行了新課程提出的“一切以學生的發展為本”的教學原則。其次，學生在教師、同伴的幫助下，不但強化了英語語音基礎，掌握了正確的語調，提高了參與口語實踐的積極性，而且為其終身學習奠定了良好的自主學習能力基礎。

參考文獻：

[1]Ellis，R.Task—based Language Learningand Teaching[M].

Oxford：Oxford University Press，2003.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[N].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[5]義務教育課程標準實驗教科書·英語（PEP）三年級上冊[T].北京：人民教育出版社，2003.

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關鍵詞：合作學習 教學模式 小學英語 設計體會

合作學習實際上是對傳統教學體制的補充和改革，其有利于提高學生的團結意識，鍛煉學生的合作組織能力以及語言表達能力。在小學英語教學中運用合作學習模式，創造輕松和諧的教學氛圍，有利于提高學生的英語學習水平，值得大力推廣和應用。

一、小學英語教學應用合作理念的重要設計環節

（一）對學生語言綜合運用能力以及合作技能目標的編制環節

1.英語語言知識目標的確立和設計

英語語言知識包括語音、語法、詞匯、話題、功能等方面的內容，教師在進行教學設計時，應該充分考慮這五個方面的內容，即是否形成初步的預感、是否掌握一定的詞匯量、是否了解語法規則等知識。教授學生這些方面的知識后，可以對學生進行口語考核或者書面考核，檢查學生是否已經掌握已經教授的語言知識。此外，在學習新知識時可以運用聯想法找到語言的共通性，便于加強知識的牢固性。例如，在學習單詞tiger時，首先想到Lion is a wild animal，然后推論出Tiger is a wild animal.

2.小學英語合作教學目標的分析

對小學英語合作教學目標的分析主要運用ABCD法，即教學對象（audience）、行為（behavior）、條件（condition）和標準（degree）。以人教版小學三年級英語Unit1 Hello！為例進行分析。

教學對象：小學三年級的學生；行為：說出與人打招呼的英語單詞和句型（如Hello/Hi！I am等）；

條件：在多媒體工具的輔助下進行教學；

標準：能夠用基本的打招呼用語與人交往，并且能夠運用相關英語單詞和句型。

（二）合作學習策略的編制環節

在英語教學課堂中，主要的課堂合作學習策略有以下兩種：

1.小組競賽法

小組競賽法的具體步驟為，教師傳授知識――分小組討論學習――小組競賽――小組認可。例如，人教版小學三年級英語Unit1 Hello！中，教師講授知識后，學生分為4～6人一組進行討論學習，用英語練習自我介紹；然后進行“聽聲音，識朋友”的課堂游戲，教師請幾名學生到講臺前，其余學生蒙上眼睛，并讓講臺上的學生變換語音和名字說“Hello，I am…”，蒙住眼睛的學生猜是哪位同學說的話，猜對的學生為本組得一分，最后，得分最多的小組獲勝，得到相應的認可和獎勵。

2.讀寫結合法

讀寫結合法主要適用于小學生在英語閱讀和寫作環節的運用。主要是將閱讀和寫作知識與技巧訓練能力結合在一起。例如，教師可以通過口語測試提高學生的聽說能力，通過筆試提高學生的讀寫能力。

（三）合作學習活動的設計環節

這一環節主要包括合作任務設計與合作情境創設兩個方面。

1.合作任務設計

主要是根據具體教學內容制定具體的教學任務，以學習人教版小學英語五年級Unit1 My new teacher為例制定如下教學任務：

（1）以小組為單位，讓學生介紹教師的體貌特征。如：I have a new teacher，he is a tall.

（2）組內成員進行討論，用英語交流自己最喜歡的教師，并說明原因。

（3）要求學生來了能夠熟練地運用所學知識，即單詞和句型的運用。

2.合作情景創設

首先創建合作小組；然后為小組學習創造良好的學習環境；最后為合作學習創造有益的心理環境。良好的學習環境和心理環境有利于提高學生的學習效率。

二、小學英語合作學習教學的重要意義和價值

（一）有利于為學生提供實踐英語的機會

與傳統的英語教學模式相比，合作學習模式有更多的實踐機會，通過小組合作學習，增加了學生說練的機會，將教學理論和教學實踐有機地結合起來，有利于提高學生的學習積極性。

（二）有利于學生的個性化發展

在合作學習模式中，教師不再是課堂的調控者，而只是只充當一個引導者的角色，學生成為課堂的主體，教師引導學生自主地參與學習過程的每一個環節，真正的把課堂交給學生，提高了學生的自主學習能力和創造能力，從而有利于學生的個性化發展。

（三）有利于創造良好的學習環境

在英語課堂上，合作學習為學生創造了良好的語言使用環境，使得學生在真實情境中獲取知識，學生可以體驗到用所學語言做事的愉悅感，大大提高了學生的學習興趣以及知識的牢固性。

三、結束語

綜上所述，合作學習分為很多重要環節，只有認真把控每一個環節，才能最大限度的發揮合作學習在小學英語教學的作用；此外，合作學習的理念對于小學英語教學有著重要意義和價值，在教學過程中，運用合作教學理念，能有效提高學生的學習興趣和學習效率，對學生的自我成長有很大的幫助作用。

參考文獻：

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關鍵詞：小學英語；英語教學；教學質量

近年來，隨著經濟全球化進程的加快，英語在國際上的作用也越來越重要。中國教育部規定，從2001年秋季開始，全國范圍內縣級以上小學從三年級開始開設英語課程。社會的發展、科技的進步迫切需要公民提高英語水平，教育改革勢在必行。合格的英語教師必須從自身做起，幫助學生更好地學習英語課程。筆者結合教學實踐經驗與實際調查，分析了小學英語的教學現狀與不足，并提出了相應的對策。

一、小學英語教學的現狀分析

1.師資力量缺乏。在筆者所調查的小學中，很多小學英語教師任教班級過多，大部分是跨年級教學，部分英語教師課時過滿（一般在14～16節左右，少數18節），教學任務繁重。還有少部分教師不是專職英語教師，除了英語教學以外還兼任其他學科的教學或其他工作，過重的負擔不利于教師學習相關教育教學理論、鉆研教材與教學方法、輔導學困生等。另外，小學英語教師的素質也是影響教學質量的重要方面，很多教師沒有經過專業的小學英語教學訓練，在語速語調、課堂活動設計、教學理論知識儲備等方面有待提高。

2.課時安排不足。根據教育部的規定，英語課程從三年級開始開設，三至六年級每周的教學活動不得少于4次，班級容量不得超過40人/班。但是根據筆者的調查，因師資力量等不利因素的限制，很多小學的英語課時安排為2課時/周，班級容量平均為60人/班，達不到要求。四、五年級的英語課教學內容比較多，學時安排相對不足，學生很難有足夠的時間掌握知識。另外，教學內容較多，讓教師難以駕馭課堂，進一步限制了學生的學習活動，在這樣的條件下，英語課的教學質量很難保證。

3.領導重視不夠。一些學校雖然從一年級開始就開設有英語課，但在課時安排上，每學期只有幾次，學校只是把英語課或雙語教學作為吸引生源的一種手段。有的學校根據教育部的要求，從三年級正式開設了英語課，但也只是作為一門“副科”對待，英語課得不到學校領導的重視。

4.教學存在問題。語音教學方面，學生往往不能正確地掌握發音要領，無法正確連讀句子。書寫方面，雖然教師經常要求學生抄寫單詞或者句子，但是對于書寫規范則很少強調，學生對于大小寫字母、句子和標點符號等的書寫不夠規范。課堂教學方法也比較單調，筆者發現，有些教師只是重復地領讀一個單詞或讓學生反復讀，沒有把單詞放在情境中去教，與交際教學的理論不符；教學過程中只傾向單詞的識記，對于句子、段落的教學關注不足，學生雖然記了很多單詞，卻無法流利地表達。

二、提高小學英語教學質量的對策

基于以上對小學英語教學的現狀分析，筆者對小學英語教學提出以下改進措施，旨在拋磚引玉，共同探討。

1.加強教師隊伍建設。重視以大學、地方教育學院等為基地的專業師資培訓。以專業的語言訓練、教學理論與教學方法的培訓，迅速擴大小學英語教師隊伍的規模，提高質量。通過編制切實可行的小學外語教學法指導教材、開展教師教學基本功驗收活動、組織優質示范課與觀摩課、鼓勵一線教師以教學為基礎開展英語教學科研等途徑，促進小學英語教師的專業素養和教學水平全面提高。

2.規范教學課程設置。規范教學課程設置，包括教育部提出的在小學三年級起開設英語課程，每周的教學活動不得少于4次，班級容量不得超過40人/班等要求?，F實中，這樣規范化的英語教學可能一時難以實現，可以建設小學英語教學示范?；蚴痉栋?，通過示范學校積極的輻射作用，推動周邊小學英語教學活動的發展。

3.采用新型教學方法。英語新課程標準提倡教師在教學過程中采用多種教學方法。新型教學方法的采用，可以改變傳統枯燥、單調的教學，讓學生接觸到不同的學習形式，從而有效提高教學質量。（1）生活化教學。生活決定教育，只有生活與教育真正地結合起來才可稱得上真正的教育。在小學英語教學中，教師把教材的內容與實際生活相聯系，可以讓教學內容更為貼近學生的日常生活，有利于學生對于英語知識的理解和接受，激發學生的學習興趣，提高學生英語學習的效率，更好地實現英語教學的目的。（2）游戲教學。游戲教學，即根據教材的內容特點選擇合適的游戲，精心設計英語游戲的內容，把教學過程中出現的枯燥的語言現象盡可能地轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩。（3）多媒體教學。目前，多媒體教學已經走進了大部分小學英語課堂，在教學過程中，教師運用聲音、圖片、錄像、課件等多媒體技術，能夠充分調動學生眼、耳、口、手等多種感官參與學習，并使大腦保持興奮狀態，能為學生完成學習任務創造良好的條件。

“教學有法，但無定法，貴在得法?！毙W英語教師要認真學習新課程標準的要求，及時更新自身的教學理念，認真鉆研教材，通過不斷的實踐和改進，逐步完善小學英語的教學體系，提高教學質量。

參考文獻：

[1]馬淑婷.淺談如何做好小學階段英語入門的教學[J].科學導報，2013，（01）：20.

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中小學英語銜接教學研究是當今英語教學改革中的一個熱點和難點。我們搜集了相關資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著，發現中小學英語教學銜接在國內外都在廣泛地研究，也是每一個初中一年級教師考慮最多的問題。從上世紀的90年代，在大城市就有很多關于這方面的探索和研究。到本世紀，隨著小學英語新課程標準的頒布、小城市和農村地區小學英語教學的普及，這方面的研究更多。但已有的研究及成果也有局限性。我縣自全面進入課程改革實驗后，中小學英語的教學實踐方面存在很多困惑和問題：中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為政現象，在教學方法、閱讀教學、詞匯教學、語音教學、語法教學等方面相互脫節；縣城和鄉鎮（小學英語教師70%為兼職非專業教師）師資水平差異較大，小學生的英語水平參差不齊，初中英語學習兩極分化現象嚴重，極大地影響了英語教學質量。

本文所指的銜接是指小學六年級英語教學和初中七年級英語教學的銜接，以英語課程標準倡導的“面向全體學生，注重素質教育”為指導思想，遵循“整體設計目標，體現靈活多樣”，“突出學生主體，尊重個體差異”，“采用活動途徑，倡導體驗和參與”，“注重過程性評價，促進學生發展”的原則，主要從中小學英語教學方法、語音教學、詞匯教學、閱讀教學、語法教學等方面的銜接提出一些看法和建議。

一、中小學英語語音教學和詞匯教學的銜接

在小學階段，每學期只有100來個簡單的、不作記憶要求的常用單詞；而到了初中，僅初一上冊單詞量就增至400多個而且大多需要牢記。根據問卷調查，初中新生最怕的是記單詞，小學時就掌握了記單詞基本方法的學生很少。大家都知道地基對于建筑物的重要性，而構筑英語殿堂的基石我們認為則是英語音標。在初中階段大多數英語單詞的拼寫和音標拼讀非常遵循讀音規則。我們將以外研社《新標準英語》（三年級起點）小學三年級、四年級的教材為載體，滲透音標教學，在低年級、中年級引入phonics教學法，通過音、形、義相結合的方法，教給學生一些英語拼寫和讀音的基本規律，通過把單詞嵌入歌曲、歌謠、韻律詩中，配以圖畫、實物、情景等幫助學生理解并記憶所學單詞的音、形、義；同時在小學高年級培養拼讀能力,幫助學生掌握基本的拼讀規則,做到聽音—辨音—識詞、識詞—辨音—發音；初中階段進行復習和加深。由此帶動學生聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學習的興趣，增強學習自信心，促進良好學習習慣和學習策略的形成，發展自主學習能力。

二、新課程標準下中小學英語教學方法的銜接

從2009年秋季學期開始，我縣實現小學、初中教材“一條龍”，使用外研社的《新標準英語》，根據教材，適時調整教學內容，變換教學方法，以實現教學的自然銜接。小學教師適時地安排些看圖說話、值日生匯報或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業，注重音標、拼讀規則訓練和語感的培養。七年級第一學期上半學期在授新課的同時進行以學習方法、初中小學銜接復習為主的教學，從下半學期逐漸過渡到以初中教學內容與方式為主的教學，并隨時注意把小學的相關內容作為引入新知識的鋪墊。初中教師運用靈活多變的教學手段，運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進行直觀教學，采用活動途徑，倡導參與體驗，為學生營造良好的語言氛圍。我們以課堂教學為主陣地，依托課后的教學反思和研討，中小學教師相互學習、取長補短，歸納和總結適合我縣中小學英語銜接教學的教學方法。

三、中小學英語閱讀教學的銜接

明確目標，由淺入深，達成閱讀教學的總目標，遵循學生的英語閱讀心理規律。在小學階段激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，要求學生收集、摘抄身邊的英語閱讀資源，設立班級閱讀角，利用教室的板報、墻壁張貼英語單詞卡片，分期、分批張貼小學階段學過的運動、四季、食物、交通工具等專題內容，配以色彩艷麗、生動活潑的卡通圖片，讓學生一進入教室就能閱讀英語，感受英語學習的氛圍。閱讀教學中教師利用圖片、錄像、英語詞典、圖表、簡筆畫等幫助學生閱讀英語故事或短文，結合新標準英語（三年級起點）中年級、高年級教材，傳授基本的閱讀技巧和策略，采用略讀法（skimming）、尋讀法（scanning），提高閱讀教學效果，同時注意閱讀與寫作結合， 以寫作促進閱讀。在年級段中開展制作英語單詞卡片、英語板報比賽和英語朗讀比賽，多渠道充實英語詞匯，提高學生的閱讀能力。抓好初一過渡階段，在“漸變”中順利完成銜接，對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上 。

通過泛讀訓練，培養學生的閱讀興趣、習慣、技巧和能力。另外，師生之間增強心得交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。

四、中小學英語語法教學的銜接

從語言學習的目的上看，具備一定的語法能力才能有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。初中英語學習最大的障礙是語法和句型，而這些在小學階段卻并非重點，這就導致了初一新生學習困難?？山M織中小學教師學習英語課程標準和《新標準英語》一條龍教材, 找出初中第一冊課本與小學課本內容的異同之處,有機地整合小學和初中的內容進行語法教學。在小學階段，開展隱性語法教學，寓語法教學于聽說讀寫教學活動中，激勵學生大膽準確地表達；通過創設情景、創編兒歌，使語法教學形象化、趣味化；通過歸納整理，使語法教學系統化。在初中階段，采用任務型教學途徑優化語法教學，新授語法時讓學生觀察、發現，小組討論并歸納語法規律，通過聽說讀寫系列活動達到鞏固和能夠正確運用語言進行交際的目的。

我們將通過調查分析學生的學習情況和教師的教學行為及教學活動，開展銜接教學觀摩課、教學經驗介紹等教研活動，開展校本教材的編寫如銜接單詞，銜接語法對照表、詞匯讀本，開展教學論文交流評比，不斷完善新課程背景下的中小學英語課堂教學方法。在教學實驗和實踐中總結教學策略，深化中小學英語新課程改革，進一步豐富和完善我國中小學英語教學模式理論，真正實現“師與生”的雙向適應、“教與學”的和諧發展。

參考文獻

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（1）三年級英語課堂用語不規范，中文翻譯太多。

（2）忽略學生的讀寫能力培養。

（3）活動形式多樣，卻只流于形式，沒有太多的實效性。

（4）上課時指令目標沒有顯性化的要求，不能落到實處。對學生學習習慣的培養不夠細致。

筆者結合以上的問題和自己的教學實踐，就三年級起點的英語教學進行了以下幾點實踐：

一、使用規范，簡練的課堂用語，倡導英語授課的理念

小學三年級是學習英語的關鍵期，盡管三年級的學生剛接觸英語，有的甚至還沒聽說過英語，但我覺得應該從第一節課起，堅持用英語進行教學，必要時才輔以適當的中文作解釋，幫助學生盡快理解老師所說英語，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助學生理解。我們倡導用英語授課，一定要用最簡練的語言。所謂的“簡練”就是簡單、精煉，不拖泥帶水，學生易懂。如果用遠遠超過三年級學生的實際水平和過于復雜的語言來組織教學，對初學英語的學生來說不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負擔，有時還會增添他們學習英語的畏懼心理，從而懼怕學習英語。比如，在課堂上讓學生停止去進行另一個活動時：在教學字母時，可以以教師說字母的形式讓學生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學新單詞時，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過這樣簡單的課堂教學用語，不僅可以進一步鞏固學生的新知，更培養了學生“用中學，學中用”的能力。

二、關注聽說能力的同時重視讀寫能力的培養

三年級作為學習英語的起始階段，教師從一開始就要重視學生讀寫能力的培養。新教材從第一單元就開始學習26個字母了。在學字母前，我覺得教師應該先讓學生討論為什么要學習字母，還要正確地書寫，重要性在哪；學生明白后，再進行字母的教學。在學習字母時，要貫徹聽說領先，讀寫跟上的原則。學字母的發音時，先讓學生聽清楚教師的示范讀，并仔細觀察教師的口型，再學讀字母，學生已經能聽讀字母后，再用粉筆在預先畫好在黑板上的四線三格內進行規范的書寫示范，這樣才可以進行扎實的字母訓練。學完26個字母后，和學生一道將26個字母按讀音歸類。字母的認讀鞏固階段，可以讓學生拼讀單詞中的每一個字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當學生已經能熟練認讀和書寫26個字母后，可以先讓學生默寫26個字母，再打亂順序聽寫，教師也可以讀單詞中的字母，學生聽寫：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學生寫出morning這個詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學生更加有效地認讀字母，知道字母學習的重要性，從而為進一步的單詞背誦打下堅實的基礎。

另外，三年級學生在英語學習方面的主要難題是單詞和句子的認讀，那么教師在一開始就要加強對學生認讀策略的培養，要經常復習前面所學知識，采用整體感知方式教學生詞。滲透字母或字母組合發音規則的教學，對比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來幫助學生認讀。如：ruler和rubber兩個詞的詞義學生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫成一把長長的尺子，學生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個s，s像一個馬尾辮，那就是代替女的她。學生很快就記住詞的意思，并認讀了單詞。常規訓練不在于多，貴在堅持，這樣才能為今后進一步的學習打下堅實的基礎。

三、精心設計有效的教學活動，激發學生學習英語的興趣

為了促進學生的全面發展，教師要精心設計有效的教學活動，并在設計教學活動時考慮以下一些因素：教學活動要在明確的語言教學目標引導下設計；活動要盡可能貼近學生生活，符合學生的認知水平和語言水平，要面向全體學生；活動形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動說明要簡潔明了，教師要發揮好指導作用；活動過程中間要有顯性的評價，等等。針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，課堂教學中要盡可能多地創設各種情境，要分層設計，充分運用各種感官，讓學生在說、唱、跳、畫、演中學英語。在活動前教師做好示范，教學活動的開展一般以小組為單位，教師不可能關注每位成員的個體活動，一些學困生會因為任務較難沒能得到教師的幫助而產生畏難情緒，因此教師要在學生進行活動時，深入參與到每個小組中，傾聽學生的發言，給學生分組時要保證組內成員優勢互補，不讓一位學困生掉隊，這樣組內成員才可以互相幫助，共同進步。教師在創設活動時應以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設一種自然、真實的情境，讓學生在這種情境中體會和學習英語。另外，在學生活動過程中要有一定的評價記錄，這樣才可以保證教學活動切實可行并富有成效。

四、對學生學習習慣的培養更為細致，更為顯性化。進一步明確學習的要求