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大學生就業總結精品(七篇)

時間:2022-12-31 02:09:25

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇大學生就業總結范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

大學生就業總結

篇(1)

在校就業指導中心強有力領導下,在各學院就業服務部的積極配合下,在校社聯的熱切關注下,大學生就業協會秉承“推薦英才,服務社會”的工作宗旨,以“繼承優良、精益求精、開拓創新”的工作精神、工作態度和工作方法,在就業協會全體成員的團結一心、共同努力下,出色地完成所有工作任務,并且第七屆就業協會空前擴大了本協會的影響力、打造出了王牌學生組織、全方位拓寬了就業信息渠道。與此同時,本屆協會成績喜人——榮獲“2011-2012年度校級優秀社團”、在湘潭市第五屆模擬招聘會上榮獲“優秀組織獎”。第七屆就業協會工作接近尾聲,特此總結優點與不足,望第八屆就業協會揚長避短,將協會更加出色地繼承、發揚。

本年度就業協會工作主要在以下幾個方面取得了驕人的成績

一、加大了就業協會與各方的交流

招新后,為促進協會內部成員之間以及協會與就業服務部之間交流,組織了一次內部戶外活動。為加強學校與各學院就業服務部之間交流,08-09年度共舉行會議四場;為促進就業工作意見的反饋和建議的收集,每次會議各學院都會總結近段時間的工作情況;為加強協會與校社聯的交流,協會由專門負責人參加校社聯的會議,與校社聯進行溝通;為增進老師與學生的了解,邀請老師參加協會的會議、戶外活動、進行體育運動如打籃球賽、乒乓球、聚餐、唱歌等。

二、提高了創新意識、營造了創新氛圍、把創新作為協會本學期工作的重要發展方向

1、協會常規主題活動

主題活動,是一個對象為內部成員、主題明確、形式新穎、氣氛活躍、每兩周定期舉行的常規活動。本學期共舉行常規主題活動四場:由周靜主持的題為“團隊意識培養”:全體成員自由組成兩隊后,各團隊給自己的隊伍取名字、設計隊徽、擬建口號。每隊五分鐘成果現場展示時間,形式不限,之后兩隊相互點評與發問。第二場邀請朋輩學生組織為協會進行的題為“在活動中感受團隊力量”的活動,團隊訓練貫穿于三個游戲當中。第三場由熊文主持的主題為“怎樣在求職中游刃有余的應對考官”的討論會。增強了成員的口才與應變能力,為形成成員們敢于表達、善于思辨的作風提供了良好的氛圍,為本學期全體成員參加的湘潭市第三屆大學生求職大賽暨湖南科技的大學第五屆模擬招聘會做準備以及為以后應聘奠定了基礎。最后一場是由黃永慶主持的名為“成就領導才能”的討論會,幫助成員正確地認識自我、協助成員找準定位、為培養下一屆協會主要干部領導才能打下了重要的基礎,大家發散思維、積極獻策、協調氣氛、果斷決策的主人翁意識讓人欣慰。

2、創建“一幫一”式內部成員培訓模式

“一幫一”式內部成員培訓模式,是利用內部成員的特長以及所學專業的優勢,進行針對性的培訓。是對主講人口才、交流、策劃、駕馭能力的一種綜合鍛煉,是對參與者的業務能力和綜合素質的全方位提升。這樣協會成員在服務別人的同時,自身素質也得到不小的提高。

3、在繼承優良傳統的同時敢于創新。

如在湖南科技大學第二屆就業知識競賽中,設置情景劇環節,這樣一改以往相同活動形式不變的工作思路,證明了我們敢于創新、敢于啟用低年級有能力的學生,且又一次在實踐互動中鍛煉了成員的溝通能力和團隊合作能力。為協會“開拓創新”的工作方向提供了典范。

三、加大宣傳力度、增加宣傳渠道、改變宣傳方式

1、為使宣傳形式更規范化,本學期制作固定的宣傳海報,使之成為協會的一種標志。而且紙質海報成本相對比較低,且可重復利用。在節約資金的基礎上又達到了宣傳的效果。

2、通過網絡宣傳這個渠道,擴大活動及協會的影響力。

協會在校內網上注冊“湖南科大就協”的賬號,在網上及時協會最近狀態、活動相關內容、并一些與就業有關的政策、招聘消息、招聘須知、與就業創業相關的信息。到目前為止,點擊率已達500次,好友376位,發表日志159 篇,上傳活動相關照片532張,共22個活動。考慮到校內網需要注冊才能進入和就業網內存不大的局限性,已與相關老師洽談,準備另開一個博客,且在就業網上做一個鏈接,增加點擊率。

3、到目前為止,2011-2012年度共發新聞稿件6篇,其中關于就業知識競賽的新聞稿點擊率為815,由熊文提供的新聞稿件《三一集團副總裁何真臨向科大學子傳授融入社會的“獨門秘笈”》點擊率高達24118,其他新聞稿件點擊率均在XX以上。

4、充分發動各學院的力量,每次大型活動都采取各學院同時宣傳的手段,如職業生涯規劃設計大賽,各學院均張貼以北森職業測評為主題的海報兩張,且在同一時間粘貼,高覆蓋率使得達到了空前的宣傳效果。就業知識競賽由進入決賽的學院各張貼兩張海報。這些工作既減輕了協會的工作量有使各學院積極地參與到活動中來。

四、變網絡為常規工具,使得工作開展更及時、有效

據最新統計數據,協會主要干部共收到與就業有關的郵件300多份,其中,謝晶晶收到190份,顏葉鋒收到127份。收到與就業有關的群郵件25份。2011-2012年度qq群共享共上傳文件次數達56次。

五、協會作為領頭羊,帶動各學院積極參加舉行的活動,讓活動真正進入科大的每個班級。如湖南科技大學大學生首屆職業生涯規劃設計大賽,每個班級都有舉行以“職業生涯”為主題的班會。湖南科技大學第二屆就業知識競賽,每個學院舉行了至少兩次跟就業相關的活動。

六、工作程序規范化、實行責任制

小型招聘會由黃永慶負責,由他在就業網上看到消息后,根據無課統計表與以往工作情況的安排人員,每次安排一個干部帶一個委員,提前半小時去巢老師辦公室拿批條,開了門后用ppt寫上“某某公司招聘現場”,會后提前通知巢老師看是否有其他安排,做到及時把消息傳到市場部。

七、為協會培養了一批肯吃苦、有能力的成員。如王麗潔累計值班次、曾白菊累計值班次、楊宏燁參加招聘場25場,尹力敏參加34場,蘇劍幾乎參與所有活動全過程,韓晶晶為就業知識競賽的事情聯系贊助商5個,花了 一兩個月。

目前就業協會在2011-2012年度有待改進的地方與協會的發展方向

一、 有待舉行一個完全由自己創新的活動,一些新的理念、新的構思、也沒有大膽的提出來。

二、 各主要負責人、各部門的職責應該更加明確。

三、 為增強業務能力,邀請相關老師做業務指導。

五、 協會規章制度、協會活動資料、辦公室文件、協會資金使用制度等方面應該更加規范、系統、完善更不斷修正。

篇(2)

關鍵詞:第一課堂;第二課堂;大學生就業;影響;德爾菲法

高校教育的本質是培養高質量的人才,實現社會需求與所教人才的高度對接是高校教育的最終目的,也是高等教育的永恒追求。抓好大學生就業工作是高校工作的重中之重,因此,探討及分析高校第一課堂和第二課堂對于大學生就業的影響尤為重要。

一、高校課堂對大學生就業意向以及就業能力的影響調查

本文以上海電力學院未畢業大學生為主要調查對象,針對大學生的結構和分布特點,進行了相關初步調查,包括學生個人結構知識與職業需求的認識、對第二課堂設置類型的愿望、第一課堂與第二課堂關系的認識等幾大類因素進行了問卷統計,通過這一初步工作,筆者總結并分析了調查結果:(1)高校大學生具有明確且相對合理的就業計劃;(2)大學生都積極參與課外實習、兼職及其社團活動等社會實踐;(3)學生傾向于第二課堂的學習,但是學校在第二課堂渠道的推廣及其宣傳力度上有所欠缺;(4)高校大學生對于第二課堂的認識不夠具體全面,處理第一課堂與第二課堂的關系缺乏合理性。

二、采用德爾菲法分析第一課堂與第二課堂對大學生就業能力的貢獻建模

筆者采用德爾菲法對第一課堂與第二課堂對大學生就業能力的影響建模,具體步驟如下:

1.建立模型。根據前期初步的問卷調查,我們主要選定了10位從事學生工作的專家,經過其評分,將13個相關因素進行了如下層次的分類:最高層即目標層(A),影響因素;中間層即準則層(B),第一課堂影響因素(B1)、第二課堂影響因素(B2);方案層(C1―C13)。整理所有專家打分情況,綜合分析出方案層中每項因素的重要程度。其中第一課堂影響因素主要包括:高校課程設置C1,教學環節設計C2,教學設施支持C3,教師業務能力C4,學生學習的主動性C5,專業技能的熟練度C6等。第二課堂影響因素包括:高校的重視程度C7,社會實踐C8,學生工作C9,科技競賽C10,職業生涯規劃C11,專項技能培訓C12,內容的時效性C13等。

2.構造矩陣。第一課堂與第二課堂影響因素模型的評價指標兩兩判斷矩陣,矩陣的組成元素,就是每一個影響因素,求所構造的矩陣的最大特征根和特征向量,將最大特征根r和特征向量n代入固定公式:CI=(r-n)/(n-1),我們已知有一個檢驗標準的圖標,明確規定了標準RI的數值,通過計算CR=CI/RI的數值,進一步檢驗所構造矩陣的一致性,如果CR是小于十分之一的,則認為該矩陣具有滿意一致性。

3.進行檢驗。求矩陣的特征值和特征向量,進行一致性檢驗:通過計算已知的第一課堂和第二課堂影響大學生就業情況的各個因素,我們得到了所要求矩陣,通過計算矩陣的最大特征根和特征向量,進一步帶入(2)中的公式,可得到一致性。

三、模型最終的結果分析

通過上述模型,不難發現影響大學生就業現狀的直接因素在于高校課程設置及其教學形式、教師師資力量等,筆者在此總結了以下幾點:(1)高校課程偏重于第一課堂而忽略第二課堂的有效宣傳和拓展,但是總體而言,兩類課堂對于大學生就業能力的提升具有一定的推動作用;(2)師資力量缺乏專業性第二課堂人才;(3)在教學形式表現中,第一課堂形式單一,遠遠不如第二課堂豐富多彩。

四、針對高校課堂教育和改革的直接建議和相關對策

1.在抓好第一課堂工作的同時,加大力度投入第二課堂的教學工作。高校要為學生提供更多的渠道和時間,引導學生邁入第二課堂的大門,開展就業學習。

2.充分利用校友資源,調動學生創業就業的積極性。通過校友與在校學生的互動,幫助未就業學生拓展人脈,奠定學生就業的堅實基礎。

3.開展就業課程學習,加強就業指導。加大指導工作,提供專門幫助大學生就業問題的咨詢以及指導的課程和團體。

4.加強社團建設,開展高校學生的社會實踐活動,確保第一課堂與第二課堂齊頭并舉。校方努力為學生提供實習、兼職等社會實踐性活動,為學生就業搭建良好的平臺。

除此之外,大學生也要努力奮斗,正確樹立擇業觀和就業觀,在社會、學校以及教師的幫助下,找準自身的位置,結合第一課堂和第二課堂資源,為自己的職業藍圖畫出美好的開端。

五、總結

大學生就業已經成為中國教育乃至整個社會發展的重點,我們要站在學生的角度,為大學生提供第一課堂和第二課堂的便利條件,為廣大大學生的職業規劃和求職道路掃清障礙,促進大學生就業率的提高,促進我國社會的穩定和人才的合理分配。

參考文獻:

[1]陳銳.大學生就業影響因素分析及就業能力的培養[J].教育與科技,2012(10):160.

[2]劉艷萍.第一課堂與第二課堂有機結合加強就業指導課時效性建設[J].出國與就業教育研究,2010(8):125.

篇(3)

關鍵詞:協同視域;體育專業;大學生;就業教育

中圖分類號:F241 文獻標志碼:A 文章編號:2095-9214(2016)05-0183-01

前言

對于大學生就業,不能僅僅停留在課程教育方面,還應該從社會全局出發,構建一個協同發展的局面,也就是要從政府、高校、企業、學生全方面出發,構建一個全方位協作局面,從而為大學生就業教育、大學生就業打下良好的基礎。

1.協同視域與體育專業大學生就業教育

1.1協同的內涵。對于“協同”一詞,最早由物理學家哈肯提出,在《協同學導論》、《高等協同學》等著作中,哈肯提出,不管是自然界的事物,還是人類社會,都是一個從無序到有序的過程,其中無序是一種混亂的過程,而有序則是協同的工作方式,在哈肯看來協同就是對各類信息進行整合,從舊的狀態轉變成一種新的狀態。對于協同理論,主要是研究各種事物之間不同特征、不同屬性的協同性,協同理論的研究范圍比較廣泛,從而使得各個學科之間的關聯不斷加強,協同理論是一種十分重要的科學研究方法,具有很強的普適性。

1.2體育專業大學生就業教育的含義。對于體育專業大學生就業教育,主要是根據社會的需求以及職業結構對人才的素質要求,高等院校通過對大學生的個性特點進行分析,通過一系列教育活動,如職業生涯規劃、就業能力訓練、就業政策教育、就業形勢宣講等活動,對體育專業大學生進行深入指導,讓體育專業大學生能了解自身的就業水平及當前社會職業情況,不斷提高自身的就業能力,以此保證體育專業大學生更好的擇業。對于體育專業大學生的就業教育,主要包括就業理想教育、形勢政策教育、思想道德教育、職業素質教育等幾個方面,其中就業理想教育主要是針對大學生進行“三觀”教育,培養大學生正確的就業觀念;形勢政策教育主要是幫助大學生對當前的就業形勢進行深入了解,使得大學生能根據社會實際情況,對自身進行協調;思想道德教育主要是培養大學生良好的職業道德和職業精神,保證大學生能恪盡職守,做到對自己、對工作、對社會負責;職業素質教育主要是培養大學生的個人就業水平,提高大學生的就業競爭力,從而保證大學生更好的就業。

2.協同視域下的體育專業大學生就業教育

2.1政府的教育導向作用。在體育專業大學生就業教育協同體中,政府主要是從宏觀的層面對體育專業大學生就業教育進行調控,通過社會資源整合,來加強校企合作,實現社會、高校之間的協同互補。在體育專業大學生就業教育中,政府主要是承擔著引導的作用,在體育專業大學生就業教育過程中,大學生就業教育的各個主體需要依靠政府,進行深入溝通、協作,從而實現最大效益的協同,保證體育專業大學生就業教育的穩定運轉。此外,政府在體育專業大學生就業教育中的另一個主要作用就是提供政策支持,在大學生就業問題上,我國政府相繼出臺了各種政策,如大學生村官、大學生三支一扶等,以此來給予大學生就業幫助。

2.2學校的就業教育場所。學校作為體育專業大學生協同就業教育的首要環節,在培養體育專業大學生就業能力方面扮演著十分重要的角色,學校的教育情況,直接影響到大學生在社會和學校之間的轉變情況,因此,學校必須加強對體育專業大學生就業教育的投入力度,注重資源整合,結合社會實際需求和學生自身的成長情況,制定合理的就業培訓內容,并注重實踐活動設計,充分調動學生的積極性,并注重對社會市場需求和體育專業大學生就業傾向進行調整,以此實現學校教育和社會人才需求的雙向平衡。

2.3企業的就業教育平臺。在體育專業大學生就業教育活動中,社會企業能為大學生就業教育提供良好的實踐平臺,在體育專業大學生就業協同教育中,企業的需求直接影響到學校的人才培養方向,因此,企業需要加強和學校的合作,實現信息對接,以此促進體育專業大學生就業教育。學校要充分利用企業的優勢資源,在學校建立相應的實訓基地,全面提高體育專業大學生的就業能力,讓體育專業大學生能將校園內學到的知識,有效地應用在社會實踐中,并在社會實踐中對自己的學習情況進行反饋、調整,以此全面促進大學生的發展。需要注意的是,現代企業對大學生的創新能力有相應的要求,因此,學校在對體育專業大學生進行就業教育時,要特別注重對體育專業大學生的創新能力進行培養,以此來滿足企業對人才的需求。

2.4學生的自主就業教育。作為大學生就業教育的主體,大學生本身的參與程度、主動性直接影響到教育的最終效果,因此,在大學生就業教育教學活動中,只有讓體育專業大學生認識到就業壓力,才能明白就業教育的重要性,才能積極主動的參與到學校的就業教育活動中。在日常教學中,要注重向體育專業大學生宣傳當前最新的就業形勢,讓學生更好的配合學校進行就業教育,使得學校就業教育課程更好、更高效的完成,使得學生更加滿足社會用人需求,實現學生的全面發展。

3.總結

隨著高等院校招生人數的增加,大學生的就業問題也越來越突出,體育專業的大學生和其他專業學生相比較有一定的特殊性,他們沒有較強的技術水平,只有良好的體育技能和知識,在就業方面相對于其他專業更加困難,因此,加強體育專業大學生就業教育十分重要。

參考文獻:

[1]曹坤.探究體育專業大學生的創業教育研究[J].當代體育科技,2015(29):141-142.

[2]趙樂發.體育專業學生就業指導課程建設與教學方式改革研究[J].赤峰學院學報:自然科學版,2015(14):126-127.

篇(4)

關鍵詞:創新 大學生就業 能力指導 就業困難

作者簡介:雷樹俊,女,1964.8,江蘇淮安,大學本科,助理研究員

一、畢業生就業競爭力的基本定義

畢業生的就業競爭力的基本定義一直眾說紛紜,并沒有統一的定義,筆者綜合各家之所說,概括如下,就業競爭力就是指個人在大學教育期間所獲得的,尋找工作的能力優勢,進行職業選擇中,職業發展過程中較其他人的優勢,這種優勢體現在能打動用人單位,超越競爭對手。這些優勢都是靠個人的人力資本和聘用單位的人力需求間的匹配中體現出來。畢業生在就業中找到符合自己目標并能滿足自己才能發展,實現自身價值的適當工作崗位時必須要具備就業競爭力。就業核心競爭力中包括技能、管理、抗挫折能力、外語、計算機、團隊協作能力等等。

總的來說,畢業生就業競爭力主要包含三個層面,首先是大學生在校四年中通過自身努力,教師的教授過程中知識的積累,實踐活動中的鍛煉,專業能力以及綜合素養的提升,從而形成一種綜合的就業、專業、工作素養。其次,高等院校自身的影響力以及社會聲譽對畢業生所產生的效應也是非常重要的,例如高等學校的辦學層次,教學質量在社會中的知名度等等。最后就是高等學校的就業指導工作的開展和推動學生就業的管理工作對畢業生產生的影響,這主要體現在對畢業生信息傳遞以及就業技巧指導等方面。這三個層面對高校畢業生具有就業競爭力具有重要的現實意義。

二、大學生就業能力欠缺的主要原因

當前大學生就業難問題已經十分嚴峻,在各項原因的調查中,其中實踐能力薄弱已經成為制約大學生就業的重要原因之一。隨著社會對畢業生到崗實踐能力需求不斷加強,各個用人單位在招聘時常常將社會實踐活動作為重要審查條件,甚至作為錄取的條件之一。很多單位不僅對實踐經歷要求嚴格,對在校期間的實踐成果要求也相對嚴格,大學生若缺乏社會實踐經驗,這將成為學生求職路上的攔路虎。

在大學生就讀高校的四年中,學生會經歷基礎理論學習與實踐學習的兩個環節,雖然部分高校非常重視實踐基地的建設以及應用,但還是存在一些完善的部分。其中,理論教學與實踐教學脫節就體現在認識程度較弱,長時間以來,理論教學占據半壁江山。從大學一年級開始的基礎理論性學習中,學校與教師都存在理論教學凸顯學術性,而實踐教學僅僅作為理論教學的一個補充環節,這樣的錯誤認識就誤導了高校對于實踐教學的重視程度,部分學校甚至時忽視實踐教學環節。即使高校教育一直在進行改革,但大部分高校還是將工作的中心放在學術科研工作中以及知識性的教學中,因此大學生實踐能力的培養無法放到日程上來,還有一些高校宣傳口號做的十分響亮,但是在實際操作過程中,計劃制定很完美,但是實施起來只停留在表面工作中。導致學生在高校期間了解專業技能、實踐技能的途徑少之又少。學生在校期間由于各方面的局限性,只有通過學校組織的社會實踐活動實習作為提升自身專業實踐能力的重要途徑之一,但是學校并沒有把握好社會實踐這一環節的設置。

校外實踐活動的忽視,校內實習體系也不健全,這是現如今高校的現實情況。很多高校的專業培養計劃中都提及實習教學環節,但時間非常短,僅僅有一個半月或者兩個月的時間。部分高校也為了彌補學生在校外實踐過程中的缺陷,而制定了校內模擬實踐,增加實驗的課時等等,但是這些在執行起來都遇到了同一個問題,就是實踐教學內容陳舊,形式單一化,考核隨意化。例如有些學科的實踐教學內容與社會發展嚴重脫節,也分割了本專業與其他專業學科的聯系,這種知識體系的形成,難以適應跨國企業的飛速發展的需求。

目前,我國高校還存在一種現象,教師隊伍建設不夠完善,師資無法滿足實踐教學的需求。教師現有知識水平已經無法滿足學生實踐教學的需求只能讓許多實踐教學流于形式,教師的實踐操作能力的薄弱已經限制了高校實踐教學的成果以及學生實踐能力的培養工作。究其原因,是社會發展迅速,而教師視野狹窄,教師在到高校工作后,外出參觀學習的機會較少,無法了解學科前沿信息以及發展動態,對最新的技術成果了解甚少,更沒有接觸過先進的技術儀器。教師長時間將目光聚焦到理論能力的提升,而忽略到業務部門的實習鍛煉的機會。學校的激勵以及考評制度制度不夠完善,教師沒有繼續深造的積極性。

二、 創新大學生就業能力指導工作,破解大學生就業難問題的相關舉措。

大學生就業難的現實情況已經顯露出來,各高校面臨如此嚴峻的問題,必須著手進行深入探究,加強大學生的就業能力,就業競爭力的培養工作。在新時期,我國高校的教改工作的進行必須要與就業指導與服務工作相結合進行,要堅持以人為本的核心理念,建立高校就業工作的可持續發展理論,準確把握社會人才需求的命脈,了解就業指導工作和服務工作的發展趨向,精確把握其發展規律,既要基于各高校自有特點以及辦學特色,又要著眼于當前學校存在的就業問題,還需要探析學校以及專業長遠發展的情況、課題。

1、對大學生就業工作增加關注度,確保高校就業工作的可持續發展。高校的就業工作必須要高度重視,這關系到畢業生的前途以及職業發展,關系到高校穩定、健康的發展,關系到社會供需的穩定發展。因此不論是政府還是教育部門、高校都需要高度重視高等學校的就業工作的開展情況,在必要情況下確保人力、物力、財力的保障工作,讓各高校的就業工作能力在足夠的投入下順利展開。高校要保障就就業指導工作資金充足,踏實的保障畢業生的切身利益,并把民生工作有序的開展起來。不斷完善畢業生的就業管理工作,消除那些不利因素,解決在就業指導工作中不協調的因素。轉變觀念就業指導觀念,由管理行政配置計劃主導的模式轉變成滿足經濟社會發展需求的管理模式。

2、創新大學生就業指導工作,不斷完善工作體制。各高校要不斷深化改革,通過在摸索中總結,在參觀學習中進步,探尋出符合自身高校學情的就業指導和服務工作機制。要改變院系依賴學校、依賴職能部門的就業指導工作局面,調動各院系的主動性,讓院系自發的參與到就業工作中來,開創院系的主動性以及創造性。通過考核評估等方式將就業工作納入到體系中。調動全體師生的積極性,調動全體師生的智慧群策群力創造就業氛圍。要切實保障畢業生的就業工作順利開展,支持、鼓勵有利于畢業生順利就業的事情,不斷探索和創新,及時糾正與形勢發展不和諧的方面,及時的改進和完善。在此過程中,要大膽的應用新機制,在合作與溝通中推進學生就業能力的指導。另外,也要側重研究政府教育部門對畢業生實施的優惠舉措、創業教育、職業培訓等等,加以研究并積極推廣。

3、在理論和實踐結合中開展工作,在總結中推進就業指導工作。作為高校開展大學生就業能力指導工作的基礎,理論學習是非常重要的。任何實踐工作都必須建立在理論指導上,盲目的開展實踐工作而忽視理論指導都是不可行的,也只是暫時的發展,不可能讓指導工作可持續進行。同樣,就業指導工作理論的建立也必須出自實踐工作的經驗總結上,理論與實踐結合是相輔相成的。就業工作開展的過程中,要讓教師們抽出實踐進行總結,總結好的經驗,推進不完善地方的改革。教師們在從事大學生就業指導能力之前也要堅持理論學習,要用先進的理論知識與前沿的就業實踐能力豐富指導經驗,不斷提高自己的業務能力,更好的為學生服務。

增加實踐機會,提高實踐能力。對于廣大的在校學生來說,知識的取得大多來自書本,這就造成了很多高校畢業生存在“眼高手低”的情況,為此,學校應該加大投入,聯系當地的企業單位,“學產”結合,為學生提供實踐的機會、場地、科目、設備、師資與技術支持,不斷促進校企合作。 培養復合型人才,提高學生能力水平。學生在學習階段,學校應該不斷引導學生提升自我能力,同時,建立學校與科研院所的合作,打通“學研”通道,讓學生具備更強的競爭力。 利用學校與科研院所科研力量強的特點,參與或建立于企業有關的項目。通過項目的立項、研發到實踐來形成產學研的聯動機制,使得企業能夠直觀的感受到產學研體系的優勢。也讓更多的學生參與到實踐中來,體驗成功的樂趣。

4、不能閉門造車,要積極借鑒他人經驗,推動就業指導工作的和諧發展。如今各高校對就業率的重視程度已經逐步加大,但是必須要注意一點,就是不能輕視就業質量。要通過積極開展評估活動來推動就業工作的發展,這些評估辦法不能關門自己創造,必須要積極的借鑒國內外先進的就業評估模式,全面的、客觀的、先進的建立評估體系。嚴格制度的制約可以對就業工作的實際情況有個基本了解,這樣考核和評估可以促進大學生就業指導能力的完善。

5、大強對教師的就業知識的培訓,不斷提升綜合素養,創造良好工作氛圍。從事大學生就業指導工作的教師必須要秉承為一切為了學生服務,積極進取、勇于奉獻的精神進行學習和深造,各高校要對這些教師不斷鼓勵和引導他們提升業務水平和自身能力。就業指導工作開展的程度與教師的綜合素質密不可分。所以要定期對高校就業指導教師進行培訓,指導他們從知識、技能、業務等方面綜合提升,并通過學校制定相關的評估方式來充分調動教師們的積極性和主動性,及時發現并幫助他們消除那些工作中的不積極因素。引導教師快速成長,才能更好的為學生進行就業能力指導。

6、高校應不斷拓寬畢業生就業渠道,善于利用和發揮市場體系的積極作用。就業趨勢的嚴峻,警示著高校不能坐等用人單位上門招聘,而是積極的走出去,與用人單位聯系,積極的開展市場調研活動,對用人單位進行分析,了解招聘需求,通過與用人單位聯系將學校辦學特色以及畢業生專業的特色宣傳出去。同時,也要積極的與長期合作單位進行溝通,對用人單位邀請到校園進行宣講,舉辦專場招聘會,也為畢業生提供更多就業機會。但是,很多專場招聘會的效果并不明顯,到招聘結束仍然有部分職位沒有招到合適人才,也有大批量的畢業生沒有找到崗位。這就要求高校就業指導教師完善招聘會形式,面對這種現狀,可以改變這種趕集式招聘模式,進行行業類招聘方式,這樣不僅增加了招聘的機率,還為畢業生增強了招聘的針對性。積極利用信息化招聘方式,及時下發招聘信息。并不是所有用人單位的招聘規模都可以建立一次專場招聘會,高校就業指導教師可以利用網上招聘平臺,讓更多的學生以最便捷、快速、高效的方式進行就業信息的查詢與簡歷的投發。這樣也為用人單位提升了招聘效率,這樣不僅高校提升了就業率也更好的拓展了畢業生的就業市場,吸收更多用人單位對畢業生進行招聘。

7、通過完善產學研系統,加快創新創業人才培養。

“產學研”是一套完整的體系,目的是培養具有創新能力、實踐精神、創業思維的全新人才,摸索出一條企業、高校、科研院所的完美結合。這種結合不是簡單的合作,而是應該在機制與體制上進行創新。通過機制以及體制的改革,使得“產學研”能深入、協調、可持續發展。在企業、高校及科研院所自身不斷改革和努力的同時,政府也應該制定相應的政策,使“產學研”鏈條能夠不斷轉動,擴大合作范圍,開拓思維,讓更多的大學生融入到社會和政府為他們提供的創業平臺、就業平臺。

綜上所述,不斷創新大學生就業能力的指導工作,對破解大學生就業難的問題有著極大的推動作用,高校必須要從大學就業競爭力入手,根據各高校自身就業特點,進行有針對性的就業能力指導,不斷增強畢業生的就業競爭力,為畢業生創造更好的就業平臺。

參考文獻:

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篇(5)

關鍵詞:社會主義核心價值觀;就業教育;大學生

社會主義核心價值觀對大學生就業教育工作具有極為重要的教育價值和導向功能。如何將社會主義核心價值觀融入大學生就業教育,幫助大學生樹立積極正確的就業觀、職業觀和創業觀,促進大學生就業教育的健康發展,是當前高校就業教育需要重視的問題。

一、圍繞社會主義核心價值觀,加強對大學生就業觀念的培養與教育

首先,引導大學生將個人理想與社會理想相結合,將職業目標同中國特色社會主義建設共同理想相結合,促進社會主義核心價值觀轉化為個人成長的內在動力和需求,幫助大學生建立遠大的理想信念。其次,引導和鼓勵基層就業。基層就業不僅為基層帶來觀念與技術上的支持,而且有利于大學生意志品質的磨練和才華的施展,促進個人事業發展的成功與價值的實現。再次,培養積極健康的就業心態。一要開展就業形勢與政策教育,幫助大學生認清就業形勢、就業壓力與就業競爭的激烈性。二要幫助學生樹立“先就業、后擇業”的觀念,在工作中提升自我,積累經驗。三要注重就業心理教育,幫助大學生正確的面對就業壓力與挫折,合理定位,保持積極樂觀的就業心態。最后,組織開展就業專題誠信教育活動,并建立畢業生的信用監督機制和規范的簽約制度,明確違約責任,增強大學生就業的誠信與法制意識。

二、貫徹社會主義核心價值觀,完善大學生就業教育管理機制與隊伍建設

首先,提高重視,更新觀念。高校要認真貫徹落實社會主義核心價值觀,不斷適應大學生就業教育發展要求和規律,擴大國內外合作交流,樹立“全員化、全程化”的大學生就業教育理念。其次,協調合作,健全機制。一要確保就業教育經費的投入和監管,做到專款專用,從資金上保障各項就業教育活動順利開展;二要建立學校、院系、班級層級制度,明確層級職責,由校領導牽頭負責統籌協調,層層落實責任,切實發揮大學生就業教育效果;三要轉變大學生就業教育機構的管理職能,樹立“以學生為本,服務為先”的工作理念,變“管理教育”為“服務咨詢”;四要完善就業教育主、客體的考評機制,既要對大學生就業教育機構的教育實施效果進行考核評價,獎優懲劣,還要對大學生自身進行評估考核,并根據反饋與考核結果,總結經驗教訓,指導下一階段的大學生就業教育教學。最后,拓展素質,建設隊伍。外聘社會、企業、政府單位的人力資源經理、就業指導專家等擔任就業指導教師,對內選拔培養一批既有教學理論基礎,又有豐富就業指導經驗的教師從事大學生就業教育工作,同時加強對現有專職就業指導教師的培訓與指導,增加其外出調研交流、培訓學習、參觀訪問的機會,持續加強和優化就業師資隊伍建設,保證大學生就業教育的長期性與有效性。

三、結合社會主義核心價值觀,豐富大學生就業教育理論內容與工作載體

在就業理論教育方面,將社會主義核心價值觀作為大學生就業教育課程的設置原則,合理規劃就業教育課程,在充分考慮學生自身成長和社會發展的需求的基礎上,分設必修和選修課程。必修課程主要是職業教育、生涯規劃、就業指導相關的理論課程,側重于對學生職業價值觀塑造與職業素養的養成;選修課程則側重于職場禮儀、求職技巧、面試技巧和簡歷制作等方面的課程。其次,在教學實踐中,通過多媒體、案例分析、專題討論、情景模擬等,將就業教育課程與專業教學相結合,增強教學的互動性、實踐性與應用性,提高就業教育教學質量和效果;同時,積極邀請經驗豐富的就業教育專家、用人單位人力資源專家、工商稅務部門工作人員及優秀畢業生等開展就業指導、市場人才需求、國家政策宣講、優秀經驗交流會等活動,深化大學生就業、職業、創業的認知,豐富就業教育內容。從拓展就業教育載體方面,可以通過模擬招聘、簡歷制作、職場禮儀等賽事活動,強化大學生對求職知識的熟練運用,從而達到求職時心態積極調整和求職能力全方位鍛煉的目的。另外,還要注重榜樣載體的輻射效應,激發大學生對職業就業榜樣的高度認同感,并給予其適當的引導,使得大學生達成思想認識和行為方式的改變。總之,高校要在社會主義核心價值觀視域下,幫助大學生樹立正確的就業觀念,提高大學生就業創業能力,完善就業教育工作機制與隊伍建設,豐富就業教育理論內容和工作載體,從而達到大學生就業教育工作的新局面、新突破,最終促進大學生合理充分就業。

參考文獻:

[1]戴富華,王慧.社會主義核心價值觀在高校就業指導工作中的價值及運用[J].老區建設,2015(20):51-53.

篇(6)

【關鍵詞】大學生 就業能力內涵 就業能力結構 再思考

近兩年,高校畢業生人數屢創新高,大學生就業困難仍是當前的突出問題。近700萬高校畢業生帶來的不僅是大學生勞動力市場供給的壓力,更惡化了長期以來形成的結構性矛盾。導致高校畢業生就業結構性失衡的原因有很多,其中畢業生的知識、能力與素質的結構和水平與崗位需求之間的差距和不協調是最主要的原因。2013年的麥肯錫報告顯示,用人單位希望的畢業生表現和實際的畢業生表現不相互匹配,在接受麥肯錫調查的企業中有三分之一表示曾難以找到高技能人才,61%認為出現這種現象的主要原因是應屆畢業生沒有進行基本的就業訓練,學生畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。①

為此,如何有效提高畢業生的就業能力以滿足崗位需求成為學術界研究的重要課題,這就需要合理地界定就業能力及其結構。文章的研究目的是在梳理和評析國內和國外對大學生就業能力的內涵以及結構界定的有關研究基礎上,分析我國大學生結業的實際情況以及就業的主要問題,對大學生就業能力內涵的界定和就業結構的構建進行了深入的思考。

關于大學生就業能力概念界定的研究

20世紀初,英國首先出現了就業能力(Employability)的概念,它最初是針對具有勞動能力工人的可雇傭性進行定義的,后來慢慢擴展到包括大學生在內的勞動力市場的弱勢群體。

國外關于大學生就業能力的界定。針對就業能力概念,一些國際組織做了相關界定,如國際勞工組織(ILO,2000)將就業能力定義為勞動者獲得和保持職業機會,并在職業發展中取得提升以及應對職業變化的能力。

國外學者也從不同角度對就業能力進行了界定,可以概括為兩種觀點:一是認為就業能力是一種適應能力;二是認為就業能力是個體在一個既定的勞動力市場上成功從事某種工作的潛力。

針對大學生就業能力的概念,Harvey認為大學生就業能力是指畢業生能夠獲得就業機會以及在工作崗位取得成功的一系列能力的集合。

國內界定的大學生就業能力。國內在界定大學生就業能力時根據所處的視角不同劃分為三類。第一類是國內大部分學者都認同的,從實現就業的視角來界定就業能力,是指大學生發現、獲得和保持工作的能力,該能力與其自身的綜合素質密切相關。第二類是從雇主的視角以滿足雇主需求為目的就業能力的界定。有的學者沿用西方學者的概念,將其稱為可雇用性;有的使用就業勝任力這一術語,將勝任力理論運用于大學生的就業行為;有些學者從心理學的角度定義大學生的就業能力為大學生獲取和勝任職業的心理行為條件。第三類是從大學生就業質量或者大學生就業滿意度的視角來界定就業能力。

針對大學生群體,要求并培養他們在走出校門、進入職場時具備全面的素質與能力固然好,但并不現實。過于全面和寬泛地界定大學生就業能力,容易導致在培養大學生就業能力時抓不住重點。同時,有的研究僅從某個學科視角來進行界定又有些偏頗。

因此,在界定大學生就業能力時,應以盡可能符合現實的需要為前提,結合當前高校畢業生就業的現實情況和供求結構性失衡的主要矛盾,將大學生就業能力集中于那些能夠使大學生在畢業時獲得自己滿意工作,且同時滿足崗位需求和職業發展的能力。

關于大學生就業能力構成的研究

國外關于大學生就業能力構成的研究。國外比較具有代表性的研究成果見表1所示。

表1:國外關于大學生就業能力構成的典型研究成果

國內關于大學生就業能力構成的研究。國內學者也根據各自對大學生就業能力的界定,提出了不同的就業能力結構模型,其中代表性的成果見表2所示。

表2:國內關于大學生就業能力構成的典型研究成果

在國外已有研究中,美國培訓與開發協會、美國勞工部、Mel Fugate的“心理―社會性”建構模型②、York and Knight的USEM模型、Dacre Pool & Sewell的Career EDGE模型是相對比較具有影響力的結構模型。其中大多數模型更關注工作情境中個體的就業能力而非大學畢業生,兩個對象本身在素質、條件等方面有很大差異,適合職場人的能力結構不能直接、完全地應用到大學生畢業生身上。并且,基于不同地域的社會、經濟、文化等差異,國外研究成果直接應用于我國大學生就業能力結構的建立也具有一定局限性。

國內已有研究主要是針對大學生這個群體展開的,有的是在借鑒國外研究經驗與成果的基礎上提出來的,有的是對國內用人單位、畢業生、高校教師等對象進行調查后得出的結果,并因研究的視角、側重點,以及選擇的樣本等方面的不同而形成不同的就業能力結構,且各自都有自己成立的理由和可行性。③隨著我國大學生就業問題的變遷和形勢的變化,當前高校畢業生就業面臨的最大問題是自身素質能力不能滿足職業(或崗位,或者雇主)的要求。因此,在設計大學生就業能力結構時還是應該重點突出崗位對畢業生的能力要求。

對大學生就業能力內涵及其結構的再思考

北京地區用人單位對大學生就業能力需求的新變化。根據前文對已有研究的總結分析,無論是大學生就業能力的界定還是就業能力結構的設計都應以用人單位的崗位需求為依據,需要了解當前用人單位對大學生就業能力的實際需求,了解不同崗位對大學生就業能力的共同要求。為此,筆者對北京地區20家企業的人力資源部門經理或招聘主管(20人)、職能部門經理(或資深員工)(10人)、畢業后工作1年和工作3年以上的畢業生(10人)進行了訪談,被訪談的企業涉及國有企業(4家)、民營企業(9家)、外資企業(2家)、事業單位(5家)四類。訪談主要圍繞“用人單位在招聘畢業生最關注的問題是什么?”“就業崗位需要畢業生具備哪些方面的能力,最關注的能力是哪些?”“畢業生的就業能力應該包括哪些方面?”“影響畢業生就業能力及能力提升的主要因素是什么?”“目前畢業生在就業中存在的主要問題,以及能力上面主要的缺失是什么?”這幾個問題展開。通過對訪談結果的整理與分析,發現以下幾個方面的特點。

用人單位在招聘畢業生時依然強調學生專業知識、技能、基本素養并重,但三者相比,更看重學生的基本素養,其次是學生掌握的技能。④同時,被訪者認為不能完全忽略“知識”這一要素在大學生就業能力中的地位。技能可以分為專業技能和通用技能,兩者相比,用人單位更看重通用技能。目前高校教育與市場需求之間的不協調,以及高校的教育體制和教學模式在培養高素質人才上的弊端與不足,決定了畢業生在走出校門時不可能完全滿足用人單位的要求。⑤但是,專業技能是可以通過學生入職后的崗位培訓等方式逐漸獲得,而通用技能培養起來相對于專業技能則更難,是學生長期學習后所形成的基本能力。基于這樣的現實,用人單位更看重畢業生的通用技能。用人單位最看重畢業生的基本素養。當前,90后畢業生已成為高校畢業生的主力軍,他們在價值觀、看問題的角度、對待事物的態度、做事的方式等方面都與80后、70后畢業生有較大差距。⑥訪談中很多被訪者反映90后畢業生“很難管理”,他們普遍善于要求和索取,缺乏耐心和忍耐力,抗壓能力也較差。崗位工作迫切需要畢業生具備責任心、吃苦耐勞(敬業)、踏實、樂觀向上,具備團隊合作精神和抗壓能力等。這些素質已成為用人單位招聘畢業生時最看重的能力要素。

用人單位強調了畢業生性格的重要性。被訪者普遍認為,性格好的畢業生與性格不好的畢業生相比,往往具有好的心理素質,良好的工作態度和樂觀向上的品質,能夠較容易地融入工作,能夠與同事和諧相處,這些都是工作崗位所特別需要的。⑦他們在挑選畢業生時也會以性格作為錄用的標準之一。在心理學上,性格是一個人的內在特征,是不能以“好”或“不好”來評價的。人們所說的“好性格”、“壞性格”實際是通過一個人的外在表現而給出的評價,用人單位的評價亦是如此。所以,雖然用人單位強調了畢業生性格的重要性,但也不能將性格直接作為一個衡量維度,可以將能夠體現性格特征的外在表現,如對待事物的態度,包括是否樂觀向上、是否有競爭意識、是否具有自我心理調試的能力、是否具有抗壓能力等,放到基本素養這一維度中去間接衡量。

綜合對已有研究成果的分析以及上述調查訪談的發現,應在已有研究基礎上重新思考大學生就業能力及其結構的界定問題。

大學生就業能力內涵的界定應重點體現崗位需求和就業質量。如前所述,大學生就業能力不能滿足他們愿意從事的工作的要求,不能勝任所從事的崗位是導致大學生就業難、就業質量不高的最主要原因。提高大學生就業能力以助其勝任所從事的崗位,是解決我國當前大學生就業難題應主要考慮的方面。根據勝任力理論,勝任力是從事某一特定崗位工作所需要具備的各種能力要素的總和,其包含一組針對某一特定職業崗位的要素,具體包含完成特定工作所應具備的知識、技能和特征,這正好與我們解決當前我國大學生就業問題的思路一致。值得關注的是,我們是要從崗位勝任力的視角來界定大學生就業能力,但大學生就業能力并不等同于勝任力理論中的崗位勝任力。勝任力是對人在職業活動中是否可以勝任其所從事的職業和取得高績效進行分析的一個概念,主要對人的職業活動進行分析,對工作對能力的要求和能力的差異進行識別。⑧大學生的就業能力是對大學畢業生獲取職業和維持職業發展的能力進行分析,特指潛在的就業能力。

綜合考慮上述問題,大學生就業能力的內涵從崗位勝任力的角度,以大學生就業結果、質量,以及未來職業發展為考量來界定大學生就業能力會更合理,應將大學生就業能力界定為大學生獲取職業、適應職業和取得未來職業發展的能力。

構建體現崗位需求,且具有核心性、通用性和普適性的大學生就業能力結構。一方面,對大學生就業能力結構的設計應以對大學生就業能力的界定為依據。既然上文對大學生就業能力的界定是以滿足崗位需求為基礎的,那么就業能力結構的設計也應體現崗位需求。還有就是,崗位不同,對就業者的要求也不同,因此不能試圖建立一套包含所有崗位的、所有能力要求的就業能力架構,這既不現實,也沒有必要。因此,我們可以將不同崗位要求之間的差異性抽象掉,用各崗位對就業者相對統一的要求來構建就業能力的結構,而這些相對統一的要求是畢業生從事崗位工作的最基本要求,這樣的就業能力結構既有普適性,也具有可操作性。

另一方面,在設計具體的大學生就業能力結構時,應該充分認識到就業能力指的不是一種特定的工作能力,從橫向上來說和所有的行業都有關系,從縱向上來說是和所有職位有關的能力,這樣的能力結構才具有普適性和推廣性。那么,大學生就業能力結構應集中體現不同崗位的共同的、核心的要求。具體地,一方面可以借鑒國內外的已有成果,尤其是最有影響力的關于個人工作能力(或就業能力)構成的研究,即前面論述過的幾個國際組織所得出的能力指標體系,如ASTD、SCANS等,這些組織研究出的能力構成標準是非常具體的,也比較容易識別,還很好操作。同時還要和現實的要求相結合,提煉崗位對大學生能力的共同核心要求。

總之,大學生就業能力及其結構的界定應通過我國大學生的就業情況和工作崗位的實際要求。同時,研究大學生的就業能力是持久性、時代性的,就業能力的內涵及其結構無疑會隨著時間的變化、文化的不同而變化,還需進行持續性研究和適度調整。

(作者為北京聯合大學副教授,本文系北京市教委重點項目階段性成果,項目編號:SZ201211417030)

【注釋】

①[美]帕特麗夏?威奈爾特:《就業能力―從理論到實踐》,郭瑞卿譯,北京:中國勞動社會保障出版社,2004年,第10~28頁。

②Mel Fugate, Angelo J. Kinicki and Blake E. Ashforth. Employability: A Psycho- social Construct, its Dimensions, and Applications, Journal of Vocational Behavior, 2004, 65: 14~15.

③賈利軍:“大學生就業能力結構的研究”,南京師范大學博士研究生畢業論文,2007年,第43~67頁。

④曾湘泉:“變革中的就業環境與中國大學生就業”,《經濟研究》,2004年第6期,第87~95頁。

⑤張麗華,劉晟楠:“大學生就業能力結構及發展特點的實驗研究”,《航海教育研究》,2005年第1期,第52~54頁。

⑥⑦楊河清,韓飛雪:“關注用人單位對大學畢業生的需求行為―對北京市用人單位的調查”,《中國人力資源開發》,2008年第1期,第87~91頁。

篇(7)

關鍵詞:大學生就業;層次分析法;比較矩陣;權向量;一致性檢驗

基金項目:河北省人力資源和社會保障課題(項目編號:JRS-2011-1042)

中圖分類號:F24 文獻標識碼:A

原標題:基于層次分析法的大學生就業問題研究

收錄日期:2014年3月13日

一、當前大學生就業現狀

由于我國社會經濟的不斷發展與完善,當前的大學生就業和以往相比有了相當大的變化。主要表現為:第一,當前我國大學生的就業期望值過高,理想與現實存在較大的差距;第二,近年來,全國的各高校都在不斷地擴招,在校大學生的人數也越來越多,學生的基礎有高有低,加上部分高校的軟件與硬件設施都沒有完全跟上時代的變化,隨之帶來了大學畢業生質量的急劇下降;第三,當前大學畢業生在就業中出現了結構性矛盾,包括地區結構、專業結構等。就業受到經濟發展的影響,經濟相對發達的地區,就業形勢好,人才非常多,就業渠道也比較暢通,而欠發達地區,就業情況比較糟糕,缺乏人才,又留不住人才,造成人才流失,經濟發展緩慢;第四,隨著國家對高校畢業生就業制度的改革,大學畢業生就業也由原有的“統包統分”到現在的“雙向選擇”。綜上可知,當前的大學生就業形勢已經十分嚴峻。針對當前大學生就業的現狀,很多學者進行了廣泛深入的研究。賴三策(2004)從不同的方面分析了當前中國大學生就業難的原因并給出了相應的解決對策。胡文斌和田莉(2005)分析了當前大學生就業中存在的主要問題并提出了相應的對策。楊益民和代秀梅(2010)分析了人才就業選擇的要素并建立了就業選擇的優化模型。

近年來,國內的相關數據顯示,我國大學生就業問題的研究已經逐步趨于完善。從當前國內就業的現狀看,大學畢業生基本上可以找到一份維持生活的工作。但是,從諸多方面考慮,大學生適應工作環境的能力還比較差。例如,由于工資水平和消費水平的差異,單從住房角度考慮,大學生在我國一些發達地區(北京、上海和廣州等城市)就業并不理想,有些人工作不久就離開了這些城市。針對這些城市的大學生就業問題,許多學者也進行了系統的研究。黃敬寶(2010)強調大學生就業的影響因子具有多維性、差異性和綜合性,同時大學生要做好全面的就業準備,但要有所側重,將重點放在重要因子上,并從內在因素和外在因素兩方面構建就業競爭優勢。黃敬寶(2010)強調上海要站在建設國際化大都市與推進城市全面轉型的戰略高度,合理架構體制機制,努力整合各類資源,采取有效措施,全面推進大學生就業工作。實際上這些城市的大學生在當初就業目的地的選擇上一般沒有進行細致的考慮,直接導致就業以后不能適應自己的工作環境。基于此本文將從大學生就業目的地的選擇方面入手,分析在大學生就業中的各種因素,通過層次分析法合理確定大學生的最終就業目的地,從而正確引導當前大學生進行理性就業。

二、基于層次分析法的大學生就業問題

(一)層次分析法的理論模型。層次分析法(簡稱AHP)是美國匹茲堡大學教授T.L.Saaty在20世紀七十年代提出的一種簡便、靈活而且實用的多準則決策方法。它的基本思想是將研究對象分解為不同的組成因素,按各因素之間的隸屬度關系,建立階梯層次結構。對同層的各元素進行兩兩比較,就每一層的相對重要性予以定量表示,并利用數學方法確定出每一層各項因素的權值。主要步驟為:

1、構建含有目標層、準則層和方案層的層次結構模型。(圖1)

2、從層次結構模型的第2層開始,對于隸屬于上一層各因素的同一層諸因素,利用T.L.Saaty等人提出的成對比較法和表1中1-9比較尺度構造成對比較矩陣,直到最下層。

3、對于每一個成對比較矩陣計算最大特征根和相應的特征向量。

4、利用一致性指標、隨機一致性指標以及一致性比率進行一致性檢驗。若檢驗通過,歸一化后的特征向量即為權向量;若不通過,需要重新構造成對比較矩陣。

5、計算組合權向量并進行組合一致性檢驗(也稱為層次總排序)。

對于層次分析法中涉及到的更加詳細的相關內容,有興趣的讀者可以參閱文獻T.L.Saaty(1980)以及王蓮芬和許樹柏(1990)。

(二)大學生就業目的地選擇問題實證研究。為了了解和掌握當前河北省大學生的就業狀況,準確把握大學生就業指導遇到的主要問題,及時找準影響大學生就業指導與服務工作科學發展的突出問題,本文通過問卷調查、實地交流考察和搜集參閱相關的文獻及數據對河北省大學生就業問題進行了充分地調查研究,并得到了大量可靠的數據。具體的數據搜集過程分為三部分:

首先,通過實地和網絡兩種方式對省內一些高校受訪的大學生發放問卷調查表,集中調查大學生在就業時對就業城市的地理位置、工作環境、工資水平、住房消費、城市競爭力和發展前景的不同傾向數據;其次,通過實地訪問和電話訪問兩種方式對省內一些高校的大學生就業指導部門重點咨詢往年大學生在就業時對就業城市的地理位置、工作環境、工資水平、住房消費、城市競爭力和發展前景的不同傾向數據;最后,通過一些有關河北省大學生就業的重點文獻及相關部門的歷年統計數據總結出大學生在就業時對就業城市的地理位置、工作環境、工資水平、住房消費、城市競爭力和發展前景的不同傾向數據。為了深入研究當前大學生就業時考慮的諸多因素,并確定大學畢業生本人的就業標準,下面本文通過以上問卷調查、實地交流考察和搜集參閱相關的文獻及數據。首先,利用圖1所給層次分析法的結構圖確定如下大學生就業層次結構圖,如圖2所示。本文以下研究內容均以河北省各城市為例,這里有11個城市可以供大學生選擇,通過對大學生就業時的諸多因素進行分析并利用層次分析法的結果為大學生確定最終的就業目的地。(圖2)

其次,根據T.L.Saaty等人提出的成對比較法和1-9比較尺度,針對大學生就業的各種相關因素,對各層次指標之間的相對重要性進行兩兩比較,建立成對比較矩陣。本文這里僅以準則層相對于目標層所構成的成對比較矩陣為例進行層次分析法中的相關數據分析,其他層次的相關數據用相同的方法可以得到。1-9比較尺度的具體數值如表1所示。(表1)

三、結論及建議

本文通過層次分析法,考慮當前河北省大學生就業中存在的諸多因素(地理位置、工資水平、工作環境、住房消費、城市競爭力,以及發展前景等),利用層次分析法有效地為當前河北省大學生就業準確定位,合理平衡就業中的各個制約因素,從理論的角度為當前河北省大學生解決他們就業中猶豫不決的心理問題。在本文的研究過程中,利用定性和定量相結合的方法分析當前河北省的大學生就業問題,為最終河北省大學生的就業問題制訂出合理的方案。

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