序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇好段落摘抄范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：材料；生活；書籍；表達(dá)；抄寫；積累

有效提高了學(xué)生的作文能力，我的具體做法歸納為以下四點(diǎn)。

一、留心細(xì)節(jié)，尋找寫作原料（看）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”只要學(xué)生善于留心觀察生活中的細(xì)節(jié)，難道還會(huì)愁沒(méi)有材料可寫嗎？其實(shí)，農(nóng)村是一個(gè)豐富多彩的大課堂，更是一部永遠(yuǎn)讀不完的百科全書。農(nóng)村生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是寫作素材，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)自己的農(nóng)村生活中尋找寫作的原料，用心靈去感受生活，從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中尋找寫作的原料，即運(yùn)用視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)留心觀察生活中的細(xì)節(jié)并隨時(shí)記錄下來(lái)，要讓學(xué)生知道，生活是寫作的源泉，“巧婦難為無(wú)米之炊”。

二、引導(dǎo)閱讀，豐富寫作語(yǔ)言（讀）

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。古人說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”魯迅先生早就說(shuō)過(guò)：“不要相信文章作法之類，已有定評(píng)的大作家的作品就告訴讀者怎么寫。”其實(shí)，學(xué)生在閱讀中不僅是感知了作品的思想和文化內(nèi)涵，還會(huì)在讀書中悟出怎么寫，而這些又恰恰會(huì)提升他們的寫作水平。

三、自由表達(dá)，積累豐富素材（說(shuō)）

寫作教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)是使每個(gè)學(xué)生都能寫自己想寫的東西，不能讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至反感。讓他們隨心所欲地愛(ài)寫什么就寫什么，能寫多少就寫多少，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的東西，允許他們自由地用自己的語(yǔ)言，寫自己的生活，不武斷地限制他們的題材，鼓勵(lì)學(xué)生去擴(kuò)大自己的語(yǔ)言范圍，允許他們自由選擇題目，真正地為學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心世界提供有利條件和空間，讓他們有充分的余地表達(dá)自己的思想感情，從厭惡寫作中脫胎出來(lái)，久而久之，學(xué)生就會(huì)積累豐富的寫作素材。

四、堅(jiān)持抄寫，培養(yǎng)寫作習(xí)慣（寫）

篇(2)

開學(xué)以來(lái)的收獲總結(jié)1

舒適而又自由的暑假轉(zhuǎn)眼間就結(jié)束了。緊張的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)兩個(gè)月過(guò)去了。我們又要過(guò)著早睡早起，一周五天，背著沉重的書包，想想都累的日子了。但和同學(xué)們聚在一起也是一件快樂(lè)的事。每天能見到老師、同學(xué)們，我就高興的沒(méi)法用文字和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

經(jīng)過(guò)了兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，我也有了許多新的收獲：

一、學(xué)好了課本的知識(shí)

在課下預(yù)習(xí)，畫出不理解的詞，并查找意思標(biāo)在旁邊。給生字組詞，防止考試考出來(lái)不會(huì)。課本要反復(fù)閱讀，直到把這篇文章讀得很流暢。

二、課外積累

老師每周都會(huì)布置摘抄，讓我們摘抄好段和新聞。課下我也會(huì)看一些書籍、報(bào)紙和一些網(wǎng)絡(luò)上的新聞，這不僅僅開闊了我們的視野，還讓我們開闊了知識(shí)面。

三、加強(qiáng)了寫作能力

我每天都要看書，在網(wǎng)上查出一些優(yōu)秀范文，并且仔細(xì)閱覽，把好詞好段記下來(lái)，這樣就大大提高了我的寫作能力。每次我打完底稿，就要大聲朗讀，讀見哪里不順口，就要仔細(xì)修改，讓這篇文章更優(yōu)美。

四、課后練習(xí)題

之前三年級(jí)做練習(xí)冊(cè)的時(shí)候經(jīng)常問(wèn)家長(zhǎng)不會(huì)的題，但是現(xiàn)在我遇到難理解的題，我會(huì)一邊的去讀題，按我想的來(lái)寫。課上老師會(huì)對(duì)答案，如果我的錯(cuò)了，就拿紅筆在旁邊寫上正確答案，并牢記在心里，等以后考卷上出來(lái)這樣的題我就會(huì)做了。

我的收獲還有很多很多，這些都和我們老師的辛勤付出是分不開的，每當(dāng)我們有一點(diǎn)兒進(jìn)步，老師的臉上就會(huì)洋溢著笑容，所以我們要爭(zhēng)取讓老師臉上永遠(yuǎn)有著燦爛的笑容。

開學(xué)以來(lái)的收獲總結(jié)2

一個(gè)愉快而又充實(shí)的暑假不知不覺(jué)地過(guò)去了。轉(zhuǎn)眼又是新的一學(xué)期了，我想同學(xué)們?cè)摪研乃嫁D(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上了，新學(xué)期的知識(shí)要比過(guò)去的“豐滿”，每一位同學(xué)要以新的姿態(tài)對(duì)待新學(xué)期。

今天是開學(xué)的第一天，同學(xué)們背著空空的書包來(lái)到了學(xué)校。同學(xué)們個(gè)個(gè)都是揚(yáng)眉吐氣，生氣盎然的，追的追，打的打。是那一個(gè)月來(lái)的寒假把同學(xué)們都帶野了？還是寒假在家被父母關(guān)著，沒(méi)有了自由？反正，同學(xué)們都把一個(gè)月來(lái)的慪氣都釋放到對(duì)方身上了。難怪同學(xué)們又是打又是追的。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生；有效閱讀

一、高中階段有關(guān)英語(yǔ)閱讀的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀技能及試題設(shè)計(jì)提出了要求：（一）測(cè)試要點(diǎn)：理解主旨大意；尋讀具體信息；理解細(xì)節(jié)；根據(jù)上下文提供語(yǔ)境推測(cè)生詞詞義，進(jìn)而加深對(duì)文段的理解；簡(jiǎn)單的判斷和推理；理解文段的基本邏輯結(jié)構(gòu)；理解作者的意圖和態(tài)度；理解文段的文化信息。（二）測(cè)試方式：?jiǎn)雾?xiàng)選擇；完型填空；填詞題；是非題；完成句子；圖文轉(zhuǎn)換；筆頭轉(zhuǎn)述；要點(diǎn)記錄；內(nèi)容總結(jié)；按指令完成文段；與寫作結(jié)合完成任務(wù)。（三）說(shuō)明：所選語(yǔ)言材料應(yīng)與學(xué)生語(yǔ)言水平符合，題材、體裁豐富；每篇文段長(zhǎng)度可在100—300詞之間，閱讀篇章總量在3—5篇，詞數(shù)總量在300—1500之間；試題題干要盡可能簡(jiǎn)明，指示清楚，選項(xiàng)要體現(xiàn)測(cè)試要點(diǎn)。

二、采取措施

1.教學(xué)生一定的閱讀方法和技巧

教師要教學(xué)生一定的閱讀方法和技巧，如skimming速讀，scanning“掃讀”，可根據(jù)不同的需要對(duì)文章進(jìn)行處理，得到相關(guān)信息；閱讀后，找出關(guān)鍵詞或主題句，并用中文或英文一句話概括了寫出來(lái)，對(duì)閱讀信息在大腦中進(jìn)行編碼，有效記憶。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀摘抄的習(xí)慣

教育家霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者。”激勵(lì)能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的能力和價(jià)值，形成“成功—興趣—更大成功—更濃厚興趣”的良性循環(huán)，從而更加積極主動(dòng)地參與下一步的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。在閱讀初期，教師可引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀題材豐富、體裁多樣、觀點(diǎn)各異、內(nèi)容新穎、時(shí)效性強(qiáng)的報(bào)紙、雜志、作文等，增加學(xué)生在詞匯、語(yǔ)言、內(nèi)容、修辭等方面范例的輸入，以及總結(jié)英語(yǔ)寫作中各種體裁常用格式、詞組、短語(yǔ)，開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。讓學(xué)生定期以小組為活動(dòng)單位閱讀，注意材料的系統(tǒng)性、連續(xù)性、針對(duì)性和循序漸進(jìn)性；閱讀安排的時(shí)間固定，貴在堅(jiān)持，要有規(guī)律；閱讀過(guò)程中，摘抄好詞好句好段，或疑難詞句，及各類體裁常用的詞句及篇章布局，寫讀后感，甚至背誦一些精彩段落，并定期小組討論、交流、反饋并由學(xué)生討論或教師擬定作文題目，一周訓(xùn)練一次。只有經(jīng)過(guò)“精制加工學(xué)習(xí)”，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)與書的作者間的對(duì)話與溝通，才能將書中的詞匯、語(yǔ)言、內(nèi)容、修辭等吸收成為自己的知識(shí)，進(jìn)而靈活運(yùn)用。在這過(guò)程中，教師起引導(dǎo)督促作用，并可叫學(xué)生自己尋找閱讀材料，仔細(xì)閱讀摘抄，最后討論反饋，為己所用。

3.要求學(xué)生講解閱讀材料

閱讀能力貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的好壞直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效與否。在日常學(xué)習(xí)中，經(jīng)常布置學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，而對(duì)于閱讀的反饋評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的做法是教師講解文章大意，指導(dǎo)學(xué)生劃出解題依據(jù)，校對(duì)答案，其弊端是很明顯的，學(xué)生閱讀缺乏責(zé)任感與被檢查的壓力，閱讀時(shí)敷衍了事，教師無(wú)從查起，因此，這種閱讀是低效甚至無(wú)效的，教師可增加學(xué)生閱讀的責(zé)任感，在學(xué)生閱讀前就跟學(xué)生布置任務(wù)，提出要求，要求學(xué)生來(lái)評(píng)講解讀閱讀材料，在反饋階段，可隨機(jī)叫學(xué)生講文章大意，找出解題依據(jù)，校對(duì)答案，這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的責(zé)任感和閱讀壓力，并在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必能提高學(xué)生的閱讀能力。而學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)閱讀材料的加工與重組，達(dá)到了對(duì)文章“精制閱讀”的效果。

三、注意事項(xiàng)

1.教師要注意閱讀任務(wù)的循序漸進(jìn)和梯度，注意閱讀材料由易到難，有針對(duì)性、連續(xù)性和活動(dòng)開展的持續(xù)性。

2.教師要科學(xué)組織，做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材和深入了解學(xué)生的各方面情況。在組織的過(guò)程中要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并選擇探究目標(biāo)、內(nèi)容和合作伙伴。

3.辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傾聽教師，更要強(qiáng)調(diào)教師要傾聽學(xué)生，重視探究中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思，教師要注意引導(dǎo)的技巧和提問(wèn)策略的鼓勵(lì)性，少指責(zé)和打擊。

4.要強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計(jì)模式。不僅要強(qiáng)調(diào)探究中的動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異，給探究式學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件。在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)，要珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽）。英語(yǔ)教師在不同學(xué)段，要對(duì)學(xué)生探究的水平要提出不同的要求。另外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要把探究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合，使學(xué)生在現(xiàn)代化技術(shù)的指導(dǎo)下，提高自身的探究性思維能力，從而提高自身的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

篇(4)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 重視 朗讀 背誦 積累

筆者從教初中語(yǔ)文至今，從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生（特別是農(nóng)村孩子）在寫作或上課回答老師的問(wèn)題時(shí)，要么不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，要么表達(dá)不夠規(guī)范。任何一種語(yǔ)言表達(dá)能力的形成都離不開語(yǔ)言材料大量有效的輸入與積累。中國(guó)學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的雖然都是漢語(yǔ)，但是能用文字準(zhǔn)確而又完整的表達(dá)清楚自己的意思的卻并不多，特別是寫得一手好文章的學(xué)生，更是少之又少。因?yàn)槠綍r(shí)表達(dá)很隨意，只要?jiǎng)e人明白自己的意思就行，更談不上用完整規(guī)范的句子來(lái)表達(dá)了。如今的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也特別隨意，如“神馬都是浮云”“有木有”。甚至一些很有影響的作家作品用語(yǔ)也不是很規(guī)范，如郭敬明和韓寒的文章也被網(wǎng)友指出不少錯(cuò)誤。這些對(duì)學(xué)生的影響非常大，他們會(huì)紛紛效仿。因此中國(guó)學(xué)生也就很難從生活中得到輸入規(guī)范語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；學(xué)生在每周有限的三四節(jié)語(yǔ)文課當(dāng)中所學(xué)到的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，沒(méi)有得到及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生根本懶得自己動(dòng)手寫文章，即使老師讓其寫作文時(shí)，也是摘抄別人的文章應(yīng)付了事，原因還是平時(shí)缺乏積累和練習(xí)。課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固，從而導(dǎo)致好多學(xué)生在做短文（特別是文言文）閱讀訓(xùn)練時(shí)，不能準(zhǔn)確答題。這樣的語(yǔ)言環(huán)境及所帶來(lái)的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練效果，也限制了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展，作文更是不必說(shuō)了。

正如發(fā)展中國(guó)要走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路一樣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。我認(rèn)為對(duì)每一位語(yǔ)文學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對(duì)小學(xué)和初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是幫助學(xué)生積累好詞、好句、好段的最佳方法，提高學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)文成績(jī)的有效方法，也是必經(jīng)之路。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處：

第一，朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響。對(duì)環(huán)境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容，學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成，無(wú)需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象。

第二，朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專門用大塊的時(shí)間來(lái)完成。它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學(xué)的路上，學(xué)生都可以自由地讀和背。

第三，通過(guò)朗讀和背誦，可以積累大量實(shí)用的詞語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ)；可以擴(kuò)大視野，在腦子里儲(chǔ)存大量有用的好詞、好句、好段；通過(guò)朗讀和背誦，可以積累一定的文言詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法修辭，準(zhǔn)確又清晰的表達(dá)，還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說(shuō)讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好些句子就會(huì)脫口而出。比如一些根據(jù)課文內(nèi)容填空題，課文已經(jīng)背熟了，就可以信手拈來(lái)。課外的知識(shí)背誦得熟了，遇到相關(guān)習(xí)題同樣能迎刃而解。有一道填空題，你甚至不知道這個(gè)句子的具體意義，你卻能說(shuō)出該填什么詞，這就是你的語(yǔ)感，就是你長(zhǎng)期背誦積累的結(jié)果。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯(cuò)誤，在口頭運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中形成一定的靈感，有時(shí)甚至可以猜對(duì)模棱兩可的答案。在寫作時(shí)，一些好詞、名言警句自然而然地就從筆端噴涌而出了。

第四，堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦也是訓(xùn)練語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流和連貫性、流暢性口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑，有助于提高學(xué)生的寫作能力。通過(guò)朗讀，尤其是背誦大量的名家名作等，從而迅速發(fā)展書面表達(dá)能力。書面表達(dá)能力提高了，語(yǔ)文成績(jī)自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會(huì)運(yùn)用嗎？

因此，在初中階段尤其是語(yǔ)文教學(xué)中一定要重視朗讀和背誦。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)好了，其它學(xué)科（特別是文科）學(xué)生學(xué)起來(lái)也容易上手。初一學(xué)生的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師如果能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過(guò)各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習(xí)慣用語(yǔ)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)以后的教與學(xué)將十分有益。初二、初三的學(xué)生之所以學(xué)不好語(yǔ)文，與在初一沒(méi)有打好朗讀和背誦的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。由于初一時(shí)不讀、不背，導(dǎo)致學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子不會(huì)運(yùn)用，上了初二、初三，即使想學(xué)好語(yǔ)文，也有一定的難度。甚至望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。現(xiàn)在的初二、初三的學(xué)生，有的同學(xué)有學(xué)好語(yǔ)文的愿望，但由于以前的基礎(chǔ)不好，因而不知從何下手。

如果初一甚至小學(xué)就養(yǎng)成了朗讀和背誦的好習(xí)慣，能大聲的朗讀，積極的背誦，讀得多了，背得多了。自然就會(huì)記住其中的一些句子、段落、習(xí)慣用法。那么到了初二、初三就很自覺(jué)的去朗讀、去背誦，還愁語(yǔ)文學(xué)不好嗎？因此，我想對(duì)初一的學(xué)生說(shuō)：“珍惜時(shí)間，在學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中，請(qǐng)盡量的放出聲來(lái)朗讀，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下來(lái)，這樣等你們上了初二、初三，學(xué)語(yǔ)文就很輕松了。”初二、初三的同學(xué)也不必灰心喪氣，俗話說(shuō)，“亡羊補(bǔ)牢，猶未晚也”。只要你們能抓住一切可以利用的時(shí)間，多讀多背一些精彩的句子、語(yǔ)段，形成一定的語(yǔ)感，在做短文閱讀訓(xùn)練時(shí)也就得心應(yīng)手了，寫作文時(shí)也順手了，語(yǔ)文成績(jī)照樣也可以提高。

【參考文獻(xiàn)】

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1.觀察生活。作文的寫作素材是作文的根本。沒(méi)有素材，也就“巧婦難為無(wú)米之炊”了。觀察生活才能獲取更多的寫作素材，對(duì)于小學(xué)生而言，在作文教學(xué)的第一階段，就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)。在引導(dǎo)階段，可以讓小學(xué)生講一講自己生活中發(fā)現(xiàn)的新奇事，如在自然課時(shí)知道一顆種子如何萌芽，在電視節(jié)目里看到獅子、大象如何生活。不局限于生活與學(xué)習(xí)，只要是引起學(xué)生興趣的，都可以作為討論的范圍。小學(xué)生對(duì)生活的感悟都是以最直接的情緒來(lái)表達(dá)的，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把這些情緒變成文字。2.學(xué)會(huì)表達(dá)。要把積累下來(lái)的作文素材應(yīng)用到寫作中去，就要學(xué)會(huì)表達(dá)，才能讓學(xué)生達(dá)到其目標(biāo)。小學(xué)階段的作文多是命題作文，教師所出的題目基本上是《記一次××的事》《我最××的人》之類，學(xué)生拿到這樣的題目后，卻經(jīng)常無(wú)從下筆，交上來(lái)的作文生拉硬扯，很少出現(xiàn)真情實(shí)感、自然抒感的作文，更多的是完成作文題目要求。對(duì)于這種情況，在日常的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生處于階梯式的表達(dá)訓(xùn)練模式。每天的寫日記訓(xùn)練就是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的良好訓(xùn)練，不局限題目，不要求內(nèi)容，教師的目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生寫文章的習(xí)慣，進(jìn)而打下書面表達(dá)的基礎(chǔ)。接下來(lái)，可以要求學(xué)生把遇到的好句子、好段落進(jìn)行摘抄，可以直接放在日記后面，隔一行把自己每天積累的“金句”寫上去，可以來(lái)自于課文，也可以是閑聊中聽到的話等等。3.融入觀點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)還有著一定的“隔閡”，從口頭表達(dá)要過(guò)渡到書面表達(dá)，并不僅僅是對(duì)學(xué)生陳述事實(shí)能力的培養(yǎng)，更為重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生把素材與個(gè)人觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)時(shí)，要注重方法的應(yīng)用，切忌代替學(xué)生思考，打斷學(xué)生思路。如人教版第十二冊(cè)中《北京的春節(jié)》是描寫北京當(dāng)?shù)剡^(guò)年習(xí)俗的文章。在教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生總結(jié)一下文章中說(shuō)到了哪些習(xí)俗，習(xí)俗的意義是什么。然后讓學(xué)生講一講自己在文章中最感興趣的習(xí)俗是什么，為什么。學(xué)生們對(duì)于文章中出現(xiàn)的各類吃食興趣盎然，紛紛在猜測(cè)其中的滋味。筆者接下來(lái)把話題引導(dǎo)為學(xué)生自己過(guò)年時(shí)的情景，與課文一樣，學(xué)生們過(guò)年都要放鞭炮、買吃的、買玩的，還要守歲、走親戚，而最為期待的則是壓歲錢。守歲的規(guī)矩，壓歲錢的意義，貼對(duì)聯(lián)、放鞭炮的文化內(nèi)涵等等，筆者逐步地把學(xué)生的話題引向習(xí)俗后面的意義，讓學(xué)生們用自己的想法來(lái)設(shè)想一個(gè)最完美的春節(jié)，不想要什么樣的習(xí)俗，想要增添什么樣的過(guò)年活動(dòng)等等，讓學(xué)生把這些想法用文字表達(dá)出來(lái)。

二、提高從練筆中來(lái)

1.句子。小學(xué)階段的練筆應(yīng)從基礎(chǔ)性的句子開始，不需要太高的門檻，而是先激發(fā)學(xué)生的興趣，再提升學(xué)生的練筆主動(dòng)性。筆者在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行句子練筆時(shí)，先用了最普通的一句詩(shī)“床前明月光”，讓學(xué)生根據(jù)這句詩(shī)進(jìn)行仿寫。對(duì)于這樣耳熟能詳?shù)木渥樱瑢W(xué)生仿寫的興趣很大，從“路邊鞭炮響”、“手里作業(yè)多”到“水中魚兒現(xiàn)”、“筆下文字出”這樣的句子層出不窮。課堂氣氛活躍，學(xué)生把仿寫視作了一個(gè)游戲，開動(dòng)腦筋利用了大量的生活素材進(jìn)行仿寫。接下來(lái)，筆者逐漸引用更長(zhǎng)更有特點(diǎn)的課文句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)只有一個(gè)：以輕松童趣為主。當(dāng)仿寫成為一種樂(lè)趣，成為學(xué)生童稚的表達(dá)方式，學(xué)生的主動(dòng)性就越強(qiáng)了。2.段落。在對(duì)課文段落進(jìn)行仿寫時(shí)，教師應(yīng)挑選最具代表性的段落。對(duì)段落中的敘事方法、修辭手法、表達(dá)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握表達(dá)規(guī)律從而正確仿寫。如在人教版課標(biāo)本第六冊(cè)課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一課中：“一連幾發(fā)炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術(shù)臺(tái)撲過(guò)來(lái)。助手們趕忙把火撲滅。擔(dān)架隊(duì)抬起做過(guò)手術(shù)的傷員，迅速向后方轉(zhuǎn)移。白求恩仍然爭(zhēng)分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個(gè)又一個(gè)。”這一段生動(dòng)地描寫了白求恩醫(yī)生在炮火連天的背景下不顧自身危險(xiǎn)認(rèn)真做手術(shù)的情景。段落先是描寫了炮彈的爆炸情形，如“落下了瓦片，燒著了布簾。”接下來(lái)，又通過(guò)助手的動(dòng)作進(jìn)一步渲染了情況的緊急“，助手們趕忙把火撲滅”，傷員也向后方轉(zhuǎn)移等等。而段落的最后一句話則是點(diǎn)睛之筆———“白求恩仍然爭(zhēng)分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個(gè)又一個(gè)”。通過(guò)教師的分析，段落先鋪陳故事背景，環(huán)境條件，再描寫他人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)一步渲染氛圍，最后一句話點(diǎn)出主角的狀態(tài)。學(xué)生在仿寫時(shí)抓住這一段落特點(diǎn)，逐漸理解與掌握表達(dá)的技巧與方法。3.文體。小學(xué)階段的學(xué)生接觸最多的就是記敘文。到了中高年級(jí)階段開始接觸說(shuō)明文、議論文等文體。不同的文體有不同的寫作要求，在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，不要拘泥于過(guò)于書面化的文體講解，而要用生動(dòng)具代表性的文章來(lái)讓學(xué)生理解文體間的區(qū)別。越是說(shuō)教型的文體講解越容易讓學(xué)生厭倦。如在教說(shuō)明文時(shí)，筆者上課時(shí)直接就拿了幾份不同的說(shuō)明書過(guò)來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行解讀與分析。條理清晰，具有很強(qiáng)的理論性，語(yǔ)言文字精煉，表達(dá)明了。把產(chǎn)品說(shuō)明書讀懂時(shí)，學(xué)生也就明白了說(shuō)明文這一文體的意義。

三、成長(zhǎng)從評(píng)價(jià)中來(lái)

篇(6)

一、積累生活素材

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”社會(huì)生活是寫作的源頭活水，良師益友、同學(xué)情誼、校園風(fēng)波、日常瑣事，都是寫作的題材；嚴(yán)父慈母、鄰里關(guān)系、村里趣事、小巷軼聞，都是作文的源泉；上學(xué)路上，訪友途中，都有寫作的素材。只要熱愛(ài)生活，善于觀察生活，思索生活，生活處處皆文章。

學(xué)生要認(rèn)識(shí)生活，反映生活，就必須觀察和感知生活，在指導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生用眼細(xì)看，用耳諦聽，用手細(xì)摸，用鼻子嗅，用心靈感悟，即引導(dǎo)學(xué)生用全部感官和心靈去觸覺(jué)情境美的存在。

大自然集中了無(wú)數(shù)神奇美妙的東西。教師要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察馥郁的山谷，廣闊的原野；去欣賞薔薇色的春天，金黃色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉豐富多彩的作文素材。春天的第一叢嫩綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的蘋果林，冬天的鵝毛雪，無(wú)一不觸發(fā)學(xué)生的靈感，撩撥學(xué)生的詩(shī)情。學(xué)生置身于豐富多彩的、千姿百態(tài)的大自然的時(shí)候，也為教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察品格提供了契機(jī)。可讓學(xué)生觀察第一場(chǎng)秋雨，捕捉它給自然界帶來(lái)的細(xì)微變化，培養(yǎng)思維的敏捷性；可讓學(xué)生觀察螞蟻搬家的過(guò)程，了解搬家初與搬家時(shí)螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)，培養(yǎng)思維的條理性；可讓學(xué)生觀察公園一景，體會(huì)湖心亭、湖邊垂柳、九曲連廊的巧妙搭配給人帶來(lái)的美感，培養(yǎng)思維的整體性；可讓學(xué)生觀察桃花、梨花，比較它們花色、花期、花形的異同，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。如此多角度、多側(cè)面地訓(xùn)練，學(xué)生的作文必定會(huì)小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學(xué)生寫起作文來(lái)也必定會(huì)思維活躍，文思泉涌。

其實(shí)，我們的學(xué)生缺少的不是生活本身，而是缺少對(duì)生活的觀察，體驗(yàn)和感悟。作為教師，我們應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)ビ^察，體驗(yàn)和感悟生活的方法。有了生活的積累，學(xué)生作文時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，作文才會(huì)言之有物。

二、積累思想感情

“情動(dòng)于衷而行于言”，文章是感情的產(chǎn)物，所謂喜、怒、哀、樂(lè)皆成文章。思想感情是文章的“神”，人們寫文章不過(guò)是要傳達(dá)思想感情，寫作的真正目的與意義在于為情而作文，而非為文而造情。古往今來(lái)的名篇佳作，無(wú)不融入博大精深的思想或感人肺腑的情感。

既然思想感情在文章中占有如此重要的地位，那么作文教學(xué)如何幫助學(xué)生積累思想感情，從而使學(xué)生的作文能言之有情呢？

首先可讓學(xué)生整體感受教材中名篇的思想感情來(lái)達(dá)到積累的目的。語(yǔ)文課本上大量文質(zhì)兼美的文章，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的主要憑借。教師要努力運(yùn)用語(yǔ)文佳作中所包含的真摯情感，扣擊學(xué)生的心弦，激起他們感情的共鳴。

其次，要讓學(xué)生在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中積累思想情感情。生活是寫作的源泉，情感的積累來(lái)源于生活。引導(dǎo)學(xué)生用心觀察大自然：天高日朗、秋高氣爽、曉風(fēng)殘?jiān)隆⑿蛄魉⑶宄康牡谝豢|陽(yáng)光、春天的第一聲響雷、冬天的第一片雪花；啟發(fā)學(xué)生用心聆聽自然的各種聲響：風(fēng)吹雨滴、草響木鳴、鳥囀蟲唱。學(xué)生對(duì)大自然的這些景物不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷

因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐中進(jìn)行情感教育。春天，帶領(lǐng)學(xué)生去野外，找春天，畫春天，頌春天，唱春天。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的情感。從一顆小草，一片綠葉中領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，感知生命。讓學(xué)生同父母一起過(guò)生日來(lái)感受親情的可貴；用社會(huì)中黑暗的一面讓他們理解正義，激發(fā)他們對(duì)光明的渴望。

三、積累語(yǔ)言詞匯

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累”，每篇課文的思考練習(xí)對(duì)語(yǔ)言積累這一要求體現(xiàn)得相當(dāng)明確。對(duì)詞語(yǔ)的積累，對(duì)句子的積累，對(duì)段落的積累，還有對(duì)相關(guān)內(nèi)容課外知識(shí)的積累無(wú)一不涉及。但是積累的方式又各不相同，說(shuō)中積累、讀中積累、學(xué)中積累、課外閱讀中的積累等。只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的一切認(rèn)知因素，就可在無(wú)形中讓學(xué)生積累到非常豐富的內(nèi)容。

在初中語(yǔ)文教材中，文質(zhì)兼美的課文有幾百篇，這些課文既是語(yǔ)言的范例，又包含著大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)。認(rèn)真地學(xué)好這些課文，會(huì)為學(xué)生語(yǔ)言積累打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課堂上，教師必須擯棄乏味的提問(wèn)、繁瑣的內(nèi)容分析、機(jī)械的練習(xí)，而應(yīng)該憑借默讀、朗讀和誦讀，讓學(xué)生去充分感知課文，要憑借深入的思索和認(rèn)真的議論去深刻感悟課文，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和電化媒體等手段去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生感知和感悟課文，使學(xué)生心情激動(dòng)和心靈震撼，那么，學(xué)生將對(duì)語(yǔ)言留下終身難忘的深刻印象，語(yǔ)言的積累就會(huì)落實(shí)到實(shí)處。

組織好課外閱讀是落實(shí)語(yǔ)言積累的重要條件。所以，我經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的課外讀書活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，多讀書，并指導(dǎo)學(xué)生在讀書過(guò)程中摘錄好詞語(yǔ)、好句子、好段落，寫上自己的一些看法，這些好的詞語(yǔ)、句子、段落好在哪里，為什么覺(jué)得它好。要求學(xué)生寫讀書筆記，組織學(xué)生開讀書心得交流會(huì)、報(bào)告會(huì)、朗讀會(huì)和讀書知識(shí)競(jìng)賽會(huì)。同時(shí)，我要求學(xué)生每周背兩至三句自己在課外閱讀中摘錄下來(lái)的好句子，讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，所以語(yǔ)言積累，首先要靠學(xué)生自己讀書，要讓學(xué)生在古今中外名家行云流水一般的語(yǔ)言中熏陶、感染、陶冶情操；要背誦一些美文佳作，能瑯瑯上口，從中領(lǐng)悟語(yǔ)感。其次要求學(xué)生養(yǎng)成抄錄和剪貼名篇、名言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)的習(xí)慣，它們是人類智慧的結(jié)晶，可謂字字珠璣；摘抄一些優(yōu)美的段落，吸收文章之精華。厚積方能薄發(fā)，學(xué)生有了豐厚的語(yǔ)言積淀，就會(huì)拿起筆來(lái)從容自如，文思如泉涌，下筆如有神。

總之，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的一切認(rèn)知因素，學(xué)生便會(huì)在無(wú)形中不知不覺(jué)地積累到非常豐富語(yǔ)言素材。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】技校生；提高；英語(yǔ)書面表達(dá)能力；探究

時(shí)下，我國(guó)改革開放不斷深入，國(guó)際交流日益頻繁，加之我院大部分學(xué)生畢業(yè)后往往要繼續(xù)深造，英語(yǔ)書面表達(dá)能力成為他們必備的素質(zhì)之一。并且現(xiàn)在的高考由控制性寫作逐漸轉(zhuǎn)向開放性寫作，學(xué)生既要發(fā)揮想象力謀篇布局，又要對(duì)題目觀察分析、綜合判斷和推理，還要正確地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，難度加大。那么，技校生應(yīng)如何提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力呢？

1 指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

1.1 瀏覽信息

從范文要求所給語(yǔ)境中捕捉信息，確定時(shí)態(tài)，考慮句式。

1.2 謀篇布局

審題是寫好書面表達(dá)的前提。學(xué)生首先要仔細(xì)審題，審體裁，時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)；其次是羅列要點(diǎn)，根據(jù)需要安排好段落。好的開頭是成功的一半，好的結(jié)尾能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，因此要注重開頭，寫好結(jié)尾。此外還要重視和發(fā)揮主題句在段落寫作中的作用。

1.3 遣詞造句

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)循序漸進(jìn)，日積月累，定時(shí)檢測(cè)，強(qiáng)化單詞的記憶和運(yùn)用。詞匯在作文中的運(yùn)用，教師應(yīng)加強(qiáng)五種基本句型的教學(xué)。比如形式主語(yǔ)，形式賓語(yǔ)，定語(yǔ)從句和名詞性從句。在此基礎(chǔ)上教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)一步地?cái)U(kuò)充訓(xùn)練和翻譯。為避免句式單調(diào)，可使用一些高級(jí)詞匯和特殊句式，如獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、無(wú)靈主語(yǔ)法等，這樣既提高了表達(dá)層次，又彰顯出考生的雄厚的詞匯儲(chǔ)備和靈活的表達(dá)能力。如“掌握（英語(yǔ)）”可用learn/grasp/master，若用command（Englishi）效果更好。

1.4 行文連貫

就是指通過(guò)使用過(guò)度性詞語(yǔ)來(lái)使文章結(jié)構(gòu)緊湊，過(guò)度自然，條理清楚，富有邏輯。有很多代詞、短語(yǔ)、句型都很好地連接上下文。

如：1）表達(dá)進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明的詞：what is more， besides， moreover， in addition 等。The rent is reasonable； moreover， the locotion is perfect.

2）表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞：but， however， yet， on the contrary等。You weren’t boring me； on the contrary， you’re interesting me frightfully.

3）對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行總結(jié)。To sum up， in short， all in all， in a word 等。In short， the film was the best I’ve ever seen.

4）使用慣用句型。Suah as Albert Einstein， a man of achievements， deep thoughts， but with simple habits. 此句型用于描述人物或事件的作文，作為結(jié)束語(yǔ)，對(duì)全文有很好的概括作用。

因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生使用過(guò)渡詞的意識(shí)，幫助他們歸納出一些常見的過(guò)渡詞匯，供他們平時(shí)操練。

1.5 語(yǔ)言地道，思想性強(qiáng)

英語(yǔ)思維能力是英語(yǔ)書面表達(dá)的前提，學(xué)生應(yīng)加大閱讀和聽的輸入量，將閱讀聽力訓(xùn)練和書面表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維、直接用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。教師還應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)適當(dāng)增添一些情感因素，以增加句子的情感色彩，使文章讀起來(lái)更親切地傳達(dá)信息和表達(dá)思想。

1.6 妙用標(biāo)點(diǎn)，卷面整潔

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)場(chǎng)合與書面表達(dá)有著密切的關(guān)系，注重學(xué)生書寫，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣。

2 教學(xué)中加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

2.1 課上認(rèn)真聽，課下反復(fù)習(xí)

課堂上教師所講的語(yǔ)言知識(shí)一般都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生一定要認(rèn)真聽，充分利用課堂時(shí)間，課下盡量抽出時(shí)間復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)加以鞏固。

2.2 一切教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)寫作教學(xué)

教師的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為寫作教學(xué)作好鋪墊工作。如講解“完形填空”、“閱讀理解”練習(xí)中，遇到一些比較好的語(yǔ)篇語(yǔ)句，可以作為寫作素材進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

2.3 發(fā)揮口頭表達(dá)，促進(jìn)寫作教學(xué)

通過(guò)口頭表達(dá)能力，采用造句、回答問(wèn)題、連詞成句、連句成段、連段成章等訓(xùn)練，有效地提高寫作水平。

3 廣泛閱讀 加強(qiáng)語(yǔ)感

大量閱讀可以擴(kuò)大詞匯量，也可以加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，為英語(yǔ)寫作提供必要的語(yǔ)言材料。

3.1 重視課本教學(xué)

課本中有許多經(jīng)典之作，仔細(xì)品味文章中的一些語(yǔ)句，會(huì)有意想不到的收獲。

3.2 涉獵各種書籍

在課外閱讀中，學(xué)生可以選擇英語(yǔ)報(bào)紙、雜志、科普文章、瘋狂英語(yǔ)讀物、“英語(yǔ)廣場(chǎng)”雜志、“Harry potter”系列叢書等。通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)文章，學(xué)生會(huì)漸漸準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)，精彩的語(yǔ)言表達(dá)，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等基本語(yǔ)法知識(shí)，基本句型和基本詞匯的用法等。

3.3 升華閱讀效應(yīng)

隨著閱讀量的增大，知識(shí)面的拓寬，詞匯量越來(lái)越大，所掌握的句型自然會(huì)豐富多彩，這樣積累了素材，增強(qiáng)了語(yǔ)感，進(jìn)而有效地提高自己的寫作能力。

4 勤積累 善模仿 訓(xùn)練各種體裁的寫作

4.1 收集背誦名言佳作

教師要鼓勵(lì)和督促學(xué)生平時(shí)收集和背誦大量有用的詞匯、句型、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言，課本中的精彩段落和書面表達(dá)的范文，培養(yǎng)語(yǔ)感，將常用的高級(jí)詞匯和句型收集整理，例如 devote all his life to his country （報(bào)效祖國(guó)）；spare no efforts to do sth.（不遺余力干某事）；spare th rod and spoil the child（棒打出孝子）等，這樣就為寫出精彩的英語(yǔ)文章儲(chǔ)備了基本素材。

4.2 培養(yǎng)借鑒模仿思維

教師在寫作教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生模仿借鑒名人佳作的寫作方法和寫作特點(diǎn)表達(dá)自己的思想和見解，訓(xùn)練各種體裁的文章，如書信類（道歉信、推薦信、介紹信、申請(qǐng)信等），對(duì)不同信件的格式、首句、中句、尾句固定模式。

4.3 集中系統(tǒng)專項(xiàng)訓(xùn)練

用英語(yǔ)敘述故事，看圖寫話，人物報(bào)道等，還可向“英語(yǔ)通“雜志社，英語(yǔ)周報(bào)等投稿，以此來(lái)檢驗(yàn)自己的寫作水平。

5 重視批改與講評(píng)

5.1 啟發(fā)式面批

筆者通常采用面批的方式，細(xì)致分析每篇作文，指出其語(yǔ)言錯(cuò)誤，然后由學(xué)生自行修改，最后由老師檢查。

5.2 準(zhǔn)確查缺補(bǔ)漏，反饋信息。在面批過(guò)程中我認(rèn)真記錄習(xí)作中普遍和典型的錯(cuò)誤，及時(shí)評(píng)講和補(bǔ)漏，立即反饋信息。

5.3 摘抄妙語(yǔ)佳段，當(dāng)眾宣讀。在講評(píng)時(shí)我也把一些好的詞語(yǔ)佳句和優(yōu)秀習(xí)作讀給同學(xué)們聽，激勵(lì)他們比優(yōu)趕優(yōu)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

總之，寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。寫作能力的提高，必須堅(jiān)持從易到難，從少到多，從課本到課外，從慢到快循序漸進(jìn)的原則。作為教師，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫全方位的專項(xiàng)訓(xùn)練，才能真正促使學(xué)生提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】