序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教師培訓(xùn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

實施“國培計劃”對于提高初中英語教師隊伍的整體素質(zhì)具有重要的實踐意義。通過調(diào)查探析湖北省荊州市城區(qū)及周邊地區(qū)初中英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，筆者提出了改進(jìn)培訓(xùn)的優(yōu)化策略，從而有針對性地保障培訓(xùn)質(zhì)量，提升并促進(jìn)初中英語教師專業(yè)水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

國培計劃；教師培訓(xùn)；英語

一、“國培計劃”的初中英語教師培訓(xùn)的背景

隨著新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)著課堂教學(xué)的改革趨勢。在這種教育大環(huán)境之下，廣大初中英語教師同樣面臨著諸多挑戰(zhàn)：需要更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變在課堂上的角色，學(xué)習(xí)日益更新的知識和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。因此，務(wù)求實效的教師培訓(xùn)成為當(dāng)前解決在職教師專業(yè)發(fā)展問題的基本途徑之一。作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺，教育部、財政部從2010年起開始實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）是“具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)具有‘示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革’的作用”。初中英語教育是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，然而當(dāng)前我國初中英語師資隊伍質(zhì)量參差不齊，學(xué)歷低、專業(yè)知識欠缺等問題逐漸凸顯。因此，全面了解初中英語教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀以及存在的問題，進(jìn)而有效推進(jìn)“國培計劃”的實施，對于提高我國英語基礎(chǔ)教育教學(xué)的水平和質(zhì)量具有重要意義。筆者在調(diào)查分析湖北省荊州市初中英語教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，探討了當(dāng)前初中英語教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀和問題，以及如何依托“國培計劃”進(jìn)行師資培訓(xùn)改革的策略。

二、“國培計劃”的初中英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題分析

長江大學(xué)外國語學(xué)院自2012年起已連續(xù)兩年承擔(dān)“國培計劃”英語教師短期培訓(xùn)和英語教師長期培訓(xùn)項目，共計培訓(xùn)荊州市城區(qū)及周邊地區(qū)初中英語骨干教師200余人。通過對參加本校“國培計劃”的初中英語教師的問卷調(diào)查和訪談，根據(jù)收集整理的資料和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)了以下亟待解決的矛盾和問題。

1.教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前荊州市城區(qū)及周邊地區(qū)初中英語教師的整體狀況不能滿足教育改革的需求，專任教師缺乏，學(xué)歷水平整體不達(dá)標(biāo)，從回收的有效調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的參培初中英語教師中，本科以上學(xué)歷占27.2%，大專學(xué)歷占39.6%，中師、中專學(xué)歷占33.2%。

2.教師綜合素質(zhì)難以滿足教學(xué)要求。初中英語教師對于新課改所蘊(yùn)含的教學(xué)理念未能科學(xué)了解，在課堂上僅僅將英語作為單一語言知識教授。通過對參培教師的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中英語教師在如何提高學(xué)生交際口語、原版材料閱讀等能體現(xiàn)素質(zhì)教育的語言綜合能力方面均缺乏有效的教學(xué)方法。

3.教師培訓(xùn)體系不健全、培訓(xùn)模式單一。近年來，我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量不斷提高。雖然已有將近75%的初中英語教師參加過各種形式的培訓(xùn)，但調(diào)查對象中有22.5%的教師認(rèn)為教授的內(nèi)容對英語學(xué)科教學(xué)的幫助不大。在被問及“最期待哪方面的培訓(xùn)指導(dǎo)”時，有42.6%的教師希望進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)知識，如現(xiàn)代教育技術(shù)和新教材使用等方面。

三、基于“國培計劃”的優(yōu)化對策

針對荊州市初中英語教師隊伍的實際狀況及區(qū)域特性，尋求切實可行的教師培訓(xùn)機(jī)制，更好地滿足一線教師的教學(xué)需求已成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)發(fā)放并回收的滿意度問卷調(diào)查的結(jié)果，95%的參培教師都認(rèn)為通過參加“國培計劃”，可以促進(jìn)他們在教學(xué)理念和綜合素質(zhì)方面的成長和發(fā)展。但是也應(yīng)認(rèn)識到，“國培計劃”的實施在進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實效性方面還具有較大的發(fā)展空間。

1.培訓(xùn)內(nèi)容和形式需要不斷完善。第一，通過集體備課、撰寫教學(xué)反思與評價教學(xué)過程等形式處理好理論課與實踐課之間的均衡分配。集體備課活動為教師們創(chuàng)造了集思廣益和相互學(xué)習(xí)的平臺。通過撰寫教學(xué)反思，教師們能學(xué)會批判性地檢驗自己的教學(xué)實踐。第二，擴(kuò)充培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式。要把學(xué)術(shù)講座、專題報告和“影子基地”的觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合，整合一支包括國家新課標(biāo)研制組專家以及對新課改有深入研究的教授和一線優(yōu)秀教師的培訓(xùn)者隊伍，同時建立有效的管理團(tuán)隊協(xié)調(diào)配合管理。第三，注重教師人文素質(zhì)的提升，提高其對中外文化異同的鑒別能力和跨文化交際能力。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，健全教師培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制。第一，充分依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建以高校專家和一線教學(xué)名師為引導(dǎo)、以參培教師為主體的遠(yuǎn)程教育模式。第二，通過課題研究跟蹤指導(dǎo)，提高參培教師的教育研究能力和發(fā)揮示范引領(lǐng)的骨干作用。

四、結(jié)語

在對近兩年參加長江大學(xué)“國培計劃”的初中英語教師的調(diào)查訪談中了解到廣大參培教師通過培訓(xùn)在教學(xué)技能和教學(xué)研究水平方面獲益良多，培訓(xùn)不僅使他們更新了自己的教育教學(xué)觀念，也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。針對參培英語教師對于培訓(xùn)“專業(yè)化”的共同期望，結(jié)合荊州市城區(qū)及周邊地區(qū)教師隊伍的整體狀況和實際需求，作為培訓(xùn)新模式的“國培計劃”在項目實施的過程中，應(yīng)及時對培訓(xùn)模式做相應(yīng)的改革，促使培訓(xùn)更具針對性和實效性。

作者：馬欣 單位：長江大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]況紅.有效實施“國培計劃”的實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究,2011(11).

[2]王楓林.在“國培計劃”實踐中探索中學(xué)英語教師培訓(xùn)新模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2011(11).

篇(2)

慕課的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)，充分分享優(yōu)質(zhì)教育資源展開論述。利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力的有效途徑，以促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動學(xué)校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

慕課；農(nóng)村小學(xué)；培訓(xùn)

《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，要著力于教育質(zhì)量和效益的提高。要與課程改革、加強(qiáng)學(xué)校管理、教師繼續(xù)教育相結(jié)合。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育的模式也在不斷更新，這對于改善農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和困境有著實質(zhì)性的促進(jìn)作用。教師培訓(xùn)是教育理論與實踐的結(jié)合，更是一種新的教師教育理論走向教育實踐的起點。實施教師培訓(xùn)有助于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)實效性，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。

一當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師院校培訓(xùn)面臨的問題

（一）培訓(xùn)教學(xué)方法落后單一

教師培訓(xùn)方式是指有針對性地對在職教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力積累提升、專業(yè)信仰的錘煉或輔導(dǎo)方法和組織形式。目前我國農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)形式有多種，如，校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等等。目前主要采用集中面授的教學(xué)方法，這種培訓(xùn)模式具有普遍性，但也存在一些教與學(xué)的問題，比如，教師參與培訓(xùn)教學(xué)活動的方式，會影響到教師的教學(xué)方式。培訓(xùn)教學(xué)方法的單一、落后，使教師培訓(xùn)教學(xué)活動不僅不能幫助教師改變原有的某些錯誤的教育觀念和行為，反倒成為強(qiáng)化這些錯誤的“榜樣”。

（二）忽視了教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點

美國成人教育學(xué)家諾爾茨依照人本主義的觀點，提出以成人學(xué)習(xí)的四點理論假設(shè)為基礎(chǔ)的成人學(xué)習(xí)理論，其理論要點可歸結(jié)為教師學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的重要資源；教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合，即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)；教師學(xué)習(xí)是問題中心的學(xué)習(xí)四個方面。成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以的把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來。”教師作為一個成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)活動也就是一種成人教育活動，因此，培訓(xùn)教學(xué)活動要幫助教師本人理解自己的生活經(jīng)歷并從中學(xué)習(xí)。對作為成人學(xué)習(xí)者的教師來說，他們的經(jīng)驗就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經(jīng)歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)然難以取得好的教學(xué)效果。

二慕課的教學(xué)特征及優(yōu)勢

（一）慕課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體現(xiàn)的特征

慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規(guī)模開放式在線課程)的簡稱。慕課的學(xué)員大規(guī)模性、開放性、免費注冊以及交流互動性顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在慕課教學(xué)模式下，整個課堂教學(xué)是在教學(xué)主體（學(xué)生）的在線課程互動和線下學(xué)習(xí)交流完成的。整個教學(xué)課程中，教師的電腦通過互聯(lián)網(wǎng)連接到學(xué)生電腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠全程在教師觀察下。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何都會在線呈現(xiàn)，并獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課教學(xué)形式本身借鑒了在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、移動互聯(lián)和大數(shù)據(jù)分析等理念，向用戶提供大規(guī)模的免費在線高等教育服務(wù)以及生動的學(xué)習(xí)體驗。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學(xué)習(xí)平臺負(fù)責(zé)課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡短視頻片段，開展互動問答等活動，通過網(wǎng)上論壇讓學(xué)生展開討論、進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用慕課開展教師培訓(xùn)的平臺優(yōu)勢

1、互動性。交互式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下早已存在，但在慕課教學(xué)中的互動已區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課的師生互動。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的互動頻繁。師生互動，在課堂上教師對學(xué)習(xí)者提問進(jìn)行集中答疑，以一對多形式進(jìn)行互動；授課教師還相應(yīng)提供論壇在線時間與學(xué)生開展專題交流，課后測試通過客觀題與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對一形式的實時互動交流。由于先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以看到學(xué)習(xí)者的筆記、問題，對其學(xué)習(xí)效果有清晰的了解，可以更有針對性的解答學(xué)習(xí)者的問題。合作學(xué)習(xí)也是慕課的主要互動學(xué)習(xí)方式。授課過程中，將培訓(xùn)者分為若干學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組有一個研究主題。在討論交流過程中，充分調(diào)動每個人的學(xué)習(xí)興趣，討論問題、交流學(xué)習(xí)。對于不懂的問題，也可以在線詢問授課教師以及助教。學(xué)習(xí)者在線下可以通過微信、微博、論壇等形式交流遇到的問題。

2、便捷性。基層農(nóng)村小學(xué)英語教師人才緊張，抽身集中培訓(xùn)困難較大。慕課的在線學(xué)習(xí)的便捷性恰恰滿足了這一點。主要體現(xiàn)在兩方面，一是培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)自主性。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“教師主導(dǎo)、學(xué)生遵從”的關(guān)系，師生的任務(wù)分配也發(fā)生了改變，課前，培訓(xùn)者搜集學(xué)習(xí)資料、觀看課程視頻、閱讀相關(guān)材料、完成習(xí)題，為上課做準(zhǔn)備。在上課過程中，學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方式，標(biāo)注筆記，自主選擇重點。課下，對于不懂的問題通過論壇、郵箱、微博等方式進(jìn)行討論。充分體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主體，教師、網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一個全新“雙主”關(guān)系。二是時間的靈活性。慕課的教學(xué)與學(xué)習(xí)是以在線為主，授課時間控制在十幾分鐘左右，教學(xué)中大量采用圖片、視頻等，教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開放性以及規(guī)模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊，進(jìn)入資格沒有嚴(yán)格限定。學(xué)習(xí)資源具有開放訪問權(quán)限，不需要任何費用。學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)上注冊、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)的課程來自不同國家、不同文化背景的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界實時參與一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程項目，學(xué)習(xí)體驗跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學(xué)習(xí)者人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面是指課程學(xué)習(xí)者的數(shù)量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)者來自全世界各個國家。

三慕課在農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用

（一）打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多采取集中時間、集中地點，校本培訓(xùn)或校外培訓(xùn)的方式，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源往往很難整合。這使培訓(xùn)的層次和培訓(xùn)的效果不盡如人意。慕課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于它運(yùn)行的環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對的參與者更多、規(guī)模更大。這些特點決定了慕課與傳統(tǒng)課堂差異的存在:從最初的設(shè)計理念到對課程的設(shè)計制作，再到課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)者反饋和學(xué)習(xí)評價，都體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的不同。慕課教育資源為農(nóng)村小學(xué)校本教研提供了一個真實的網(wǎng)絡(luò)平臺。在這平臺上，一方面，慕課資源為落后地區(qū)的教育帶來了課改前沿的教育理念和教育方法，通過“課程改革”中的“課標(biāo)解讀”，老師們在教育專家、學(xué)者的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，為把握教材作好鋪墊;通過“教育資源”、“信息技術(shù)”、“空中課堂”等能掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段，使信息技術(shù)與課程進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教育教學(xué)中的運(yùn)用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結(jié)合緊密、科學(xué)、實用的教育教學(xué)資源，讓教師在較短時間內(nèi)能找到符合教材和自身教學(xué)實際的多媒體素材。

（二）開展校際、教師間的學(xué)習(xí)互動

傳統(tǒng)教師的專業(yè)化能力培訓(xùn)過程中，討論與交流是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同行之間的切磋是對某一問題的笑話、消化理解。在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)者自己選擇，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境既指線上討論小組或者交流平臺的選擇，又指現(xiàn)實中學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。不同的學(xué)習(xí)者對同一材料的理解、關(guān)注點和疑問都會不同，討論組的設(shè)立給予的學(xué)習(xí)者交流答疑的平臺。在平臺中，所有參與者身份平等，提出問題和見解，互相交流討論，即使是課程發(fā)起者也不會給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會只限制在一個領(lǐng)域、一個角度。學(xué)習(xí)者可以通過討論自主構(gòu)建知識，也可以通過互動分享傳播知識，使得知識更加延伸、開放。同時，在每個慕課討論區(qū)或者討論組，都有己經(jīng)完結(jié)課程的相關(guān)資源和學(xué)習(xí)者分享的學(xué)習(xí)筆記，新加入的學(xué)習(xí)者或者錯過該課程的學(xué)員可以二次使用這些資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，充分提高了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。這極大地加強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)教師校際、教師間的互動。

作者：劉湘琳 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2014.

篇(3)

參加本次培訓(xùn)的教師都是來自各個學(xué)校的骨干教師，他們都擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，我身為一名年青教師，能與他們同窗學(xué)習(xí)，覺得十分榮幸。在這次培訓(xùn)過程中，我們互相分享自己的教學(xué)經(jīng)驗。其中有很多老師都在教牛津英語一年級的教材，我們并對一年級牛津的英語教學(xué)展開了討論。我們一致認(rèn)為在一年級的英語教學(xué)中，應(yīng)注重與學(xué)生的交流，開展以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)，才能真正達(dá)到新課改提出的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如何在牛津英語的教學(xué)中做到這幾點，我們認(rèn)為必須有著幾方面的認(rèn)識。

一、直觀教學(xué)，快樂教學(xué)，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力。

根據(jù)心理學(xué)理論，興趣是兒童進(jìn)行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，工作報告在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。因此，在牛津英語的教學(xué)中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應(yīng)活動、都能引起學(xué)生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實物，不僅使學(xué)生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂意接受。又如：在教relationships,在課堂上采用互動的學(xué)習(xí)模式，讓大家相互介紹家庭成員和之間的關(guān)系，有時，會鬧出笑話，隨后大家一起糾正，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生感到很快樂，同時，也覺得印象特別深刻。

二.培養(yǎng)自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動機(jī)械地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，入黨申請書發(fā)現(xiàn)一個科學(xué)理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家。可見，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣十分重要。在牛津英語教材中，許多Unit都要求學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，獨立思考。例如：6A,Module1,Unit3,Let’sgo中的一張地圖，它要求通過學(xué)習(xí)句型：Howarewegoingtogetto…?來認(rèn)識路并要求能給別人指路;又如：6Bmodule1中四個Unit:Fire,Air,Water,TheEarth都要求通過學(xué)習(xí)能獨立思考這些自然元素對人類的作用;這些知識涉及到其他的許多學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中既學(xué)到語言知識，開闊了知識面，也培養(yǎng)了獨立思考和主動學(xué)習(xí)的能力。

三、全面、合理的安排課后任務(wù)。

牛津英語課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)。否則，課后任務(wù)便失去了意義。安排課后任務(wù)時，必須考慮學(xué)生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務(wù)。例如：Doasurvey,makeaposter,makeslideshows,makeapizza,anddrawfamilytrees,writeamenu,writeashoppinglist,writealistoffoodanddrinks(haveabarbecue),drawfoodanddrinks等等免費范文，這些都是既適合教材特點，又適合學(xué)生年齡特點的課后任務(wù)。

當(dāng)然，牛津英語的教學(xué)還在探索和實踐中，要真正做到加強(qiáng)師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學(xué)生的參與和配合，達(dá)到良好的教學(xué)效果，還需要我們老師共同的努力。

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教師培訓(xùn)；工作經(jīng)驗

一、教師培訓(xùn)的意義

教師培訓(xùn)主要是向教師介紹一些先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，著重培養(yǎng)的是教師在教學(xué)中理論、技巧和方法的使用，培訓(xùn)的目的是讓教師更加深刻地認(rèn)識這些理念和技巧，使教師在今后進(jìn)一步完善自己的工作，使學(xué)生能夠接受更好的教育。

二、小學(xué)英語教師培訓(xùn)的基本特征

1.教師培訓(xùn)工作應(yīng)以促進(jìn)教師的全面發(fā)展為基礎(chǔ)

俗話說：“活到老，學(xué)到老。”教師要想做好自己的本職工作，就要堅持做到這一點。教師在離開大學(xué)校門之前，就已經(jīng)掌握了較多的教學(xué)知識，而在小學(xué)教學(xué)階段又豐富了自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗。擁有這樣豐富經(jīng)驗的教師，在提到教師培訓(xùn)時往往是不屑一顧的，不少教師認(rèn)為自己經(jīng)驗豐富，已經(jīng)足以勝任小學(xué)英語教師的工作，如果學(xué)校要求教師參加培訓(xùn)，部分教師也常常以完成任務(wù)的心態(tài)來面對培訓(xùn)敷衍了事。

其實，許多教師的這種認(rèn)知都是片面的。教師培訓(xùn)屬于我們繼續(xù)教育的一個重要組成部分，教師在學(xué)校里教學(xué)，平時的生活狀態(tài)相對封閉，新鮮事物的傳遞速度有限，有時候教師的一些教育方式可能已經(jīng)與時代不相稱了，但是由于生活的封閉，周圍的教師也大多使用相同的教育方式，導(dǎo)致教師始終對自己缺乏一個全面準(zhǔn)確的認(rèn)識。

教師培訓(xùn)作為對教師的一個繼續(xù)教育，它的主要目的是促進(jìn)教師的全面發(fā)展，使教師能夠熟悉各種教學(xué)方式和方法，讓教師認(rèn)識到自己在平時的教學(xué)中該怎么做，才能夠成為一名合格的教師。此外，為了更有效地促進(jìn)教師的全面發(fā)展，還應(yīng)該幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

2.教師培訓(xùn)工作應(yīng)本著平等和諧的原則

在教師培訓(xùn)工作中，有一些培訓(xùn)師會產(chǎn)生一種優(yōu)越感，這種優(yōu)越感使得培訓(xùn)師在某些時候不尊重受訓(xùn)的教師，致使雙方出現(xiàn)矛盾。

因此，在進(jìn)行培訓(xùn)的時候，培訓(xùn)師一定要注意尊重他人，與教師和平共處，將他們當(dāng)成朋友來對待。而且，教師在平時的教學(xué)中，也有自己的一些有特色的教學(xué)方法和經(jīng)驗，培訓(xùn)師在平時多與參加培訓(xùn)的教師溝通相互學(xué)習(xí)，對于自己今后的培訓(xùn)工作也具有借鑒意義。所以在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)師要學(xué)會與受訓(xùn)的教師和平共處、相互學(xué)習(xí)。

三、教師培訓(xùn)工作的原則

培訓(xùn)師在做好培訓(xùn)工作的時候，除了要幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，幫助教師全面發(fā)展，和教師和諧共處、平等交流以外，還應(yīng)在平時的培訓(xùn)中遵守以下三條原則：

1.教師培訓(xùn)要注重深層次內(nèi)涵

對于英語教師這個職業(yè)，許多教師和家長都會認(rèn)為，教師只要能在課堂上給學(xué)生傳授好知識，讓學(xué)生在考試中取得高分，就是英語教師盡到了自己應(yīng)盡的職責(zé)，至于其他的事情就不是教師該管的了。

這個觀點，我們雖然不能說它有錯誤，但是也不能說它是對的。“教書育人”在平時的教學(xué)中受應(yīng)試教育的沖擊，許多教師和家長往往更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了我們的“育人”。所謂先成人后成才，教師在平時的教學(xué)中并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會英語知識就夠了，更重要的還是要在平時的教學(xué)中給學(xué)生灌輸如何做人做事，挖掘教學(xué)更深層次的內(nèi)涵和意義。

2.教師培訓(xùn)必須充分發(fā)揮教師的主觀能動性

在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時候，如果不能夠發(fā)揮受訓(xùn)教師的主觀能動性，那么培訓(xùn)課很容易就會淪為培訓(xùn)師一個人的獨角戲，因此在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時候，必須要想方設(shè)法地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動培訓(xùn)課的課堂氛圍。

當(dāng)然，小學(xué)英語教師已經(jīng)有了一定的工作經(jīng)驗和社會閱歷，他們在看問題時和學(xué)生已經(jīng)有了很大的區(qū)別，因此，在調(diào)動他們的主動能動性時，也不能簡單地像對待小孩子一樣講幾個故事、提幾個學(xué)生感興趣的問題就好了。在做培訓(xùn)工作的時候，要根據(jù)教師已有的一些教育理念和方式，尋找契合教師的發(fā)展模式，讓受訓(xùn)教師直觀地感覺到這種發(fā)展模式是對自己有益的，教師明白了這一點之后，為了自己的工作和發(fā)展前景著想，自然也就會積極主動地配合培訓(xùn)師的工作，調(diào)動自己的主觀能動性，學(xué)好培訓(xùn)知識。

3.培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性

目前，在小學(xué)里有許多培訓(xùn)課程都是學(xué)校給教師們統(tǒng)一安排的，教師們教學(xué)任務(wù)重，久而久之對這樣的培訓(xùn)會產(chǎn)生反感。而且有部分培訓(xùn)學(xué)校，在培訓(xùn)時并沒有盡自己的全部心力給教師做培訓(xùn)，為了能夠在未來獲取更多的利益，這些培訓(xùn)師可能還會在培訓(xùn)時有所保留。最重要的是，學(xué)校組織的這種類型的活動，往往都是教師集體參加，培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)。

在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時候，一定要有針對性，不能因為參加培訓(xùn)的人數(shù)過多，就讓受訓(xùn)教師“吃大鍋飯”，讓所有的教師聚在一起學(xué)習(xí)。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對性，還不如教師自己摸索。培訓(xùn)內(nèi)容有針對性，就是說要根據(jù)不同的學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)，在進(jìn)行小學(xué)英語培訓(xùn)時，可以主要同教師交流，通過哪些方法，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)英語等。通過這樣有針對性的培訓(xùn)，教師的自身能力會有一個很大的提升。

總之，開展小學(xué)教師培訓(xùn)工作，并不應(yīng)該僅僅局限于指導(dǎo)教師運(yùn)用哪些教學(xué)方式和方法能夠提高學(xué)生的成績，更重要的是要讓教師明白，學(xué)習(xí)并不僅僅是指我們在校期間的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是人一輩子的事情，為了更好地發(fā)展自己，適應(yīng)當(dāng)前的社會，我們應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。同時，也應(yīng)該讓教師明白，在教學(xué)中教授學(xué)生知識，讓他們的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)固然很重要，但是教會學(xué)生做人也同等重要。教師培訓(xùn)工作，需要我們培訓(xùn)師的不斷嘗試和摸索，以便尋找出最適合教師的培訓(xùn)方法，這是一個不斷發(fā)展和完善的過程。

篇(5)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家下午好。

在這樣一個驕陽似火的炎炎夏日里，我們有幸聆聽來自新加坡共和理工學(xué)院黃慧婷、陳德美兩位老師的諄諄教誨，是我們?nèi)w參訓(xùn)人員的驕傲。首先，請允許我代表全體學(xué)員向兩位老師不辭辛苦的工作表示衷心的感謝和最崇高的敬意。是你范文大全歡迎訪問們給我們帶來了全新的教學(xué)方法和教育理念，是你們?yōu)槲覀儔m封的思想打開了通向外部世界的窗口，是你們?yōu)槲覀儙砹擞颜x的種子，盡管我們僅僅只相處了12天，但彼此間卻已建立起深厚的友誼，讓我們默默祝愿這份友誼地久天長。

我們要感謝濰坊市教育局，感謝你們把這次培訓(xùn)的機(jī)會給了我們寒亭，而且，學(xué)習(xí)中途專程冒著酷暑來看望我們，讓我代表寒亭區(qū)所有的英語老師說一聲“謝謝”。我相信，參加培訓(xùn)的所有教師會把我們所學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方法帶到我們寒亭英語教學(xué)的每一個角落，請市領(lǐng)導(dǎo)放心，我們有信心、有決心給你們交一份英語教學(xué)的完美答卷，到時候，請你們再來檢閱我們，也希望你們能在日常的教學(xué)工作中給我們多做指導(dǎo)。

我們還應(yīng)感謝寒亭區(qū)教育局、寒亭區(qū)實驗中學(xué)，你們?yōu)樽龊眠@次培訓(xùn)也做了打量的組織、后勤工作，我們都已經(jīng)看在了眼里，記在了心里。感謝你們?yōu)槲覀兇罱ㄆ疬@樣一個交流、提高的平臺。

學(xué)習(xí)時間是短暫的，影響卻是深遠(yuǎn)的，這次學(xué)習(xí)或許對我的一生都會產(chǎn)生積極的影響，它也一定會成為我們整個教學(xué)生活的美好回憶。老師們，讓我們仔細(xì)品味這12天，黃老師的每一次笑臉都曾經(jīng)給我們那么大的震撼，每一句語言都使我們的記憶達(dá)至極點，我們的教育思想在這里燃起了亮麗的火花，讓我們把每一個美好的細(xì)節(jié)珍藏。

說實在的，在培訓(xùn)的一開始，我也有一些厭煩的情緒，畢竟是犧牲自己的休息時間，但隨著學(xué)習(xí)的深入，我感到越來越喜歡，我們一起游戲，一起討論，一起分享教學(xué)的快樂。。。。。。現(xiàn)在我可以很高興地說，這次培訓(xùn)對我們來說是一次很好的機(jī)會，我知道，能夠使我們滿意的原因是各級領(lǐng)導(dǎo)的精心組織，是陳老師、黃老師辛勤工作、個人努力的使然，是“問題啟發(fā)式”教學(xué)方法本身具備的那種磁性的力量。你們用真誠贏得了我們的尊敬。12天，知識已裝滿我們的行囊。我堅信，我們寒亭的英語教學(xué)會迎來一個全新的未來。請允許我提議，讓我們用最熱烈的掌聲向兩位老師的真誠致敬。

篇(6)

christine defty, keith o’hare兩位外教生動的語音語調(diào)，豐富的肢體語言勾起了我對大學(xué)生活的回憶。兩天的培訓(xùn)活動都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發(fā)慌，全英的，會聽得懂嗎？英語是實踐性很強(qiáng)的語言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語也一樣，大學(xué)畢業(yè)幾年，英語全丟光了，同行中經(jīng)常開玩笑說，小學(xué)英語教師的英語水平也就小學(xué)水平了。可是第一天的培訓(xùn)活動中，兩位外教老師帶著我們進(jìn)行了大概三十來分鐘的關(guān)于熱身，包括熱處理與冷處理(warmers and ice-breakers,coolers)的活動，就明顯感覺到之前的擔(dān)心消失了，因為他們地道的語音語調(diào)，適度的語速，盡量用簡短的語言表達(dá)思想，得體的肢體語言使我們能很好地理解他們所說的和所做的，這是其一。寫到這里，想起了前幾天無意瀏覽到的一個老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語成功學(xué)》中提到的簡單原則，他說，在英語學(xué)習(xí)中，無論讀、聽、說、寫哪一項的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該遵循簡單原則。首先英語是一種崇尚簡潔的語言，simple—good, the simpler—the better, the simplest—the best。也就是說，英語學(xué)得好與不好，不在于你會不會用很難的詞匯和句型，而在于你能否運(yùn)用最簡潔的語言把自己的意思清楚地表達(dá)出來。小詞匯用好用活才是學(xué)習(xí)的重點。

其二，在進(jìn)行每一個活動之前，外教老師都會給我們一個明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動就能夠比較順暢有序地進(jìn)行。在自己的課堂中，我們也意識到示范的重要性，但是有時候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時，沒給活動的示范一個充足的估量，可外教老師在這方面卻相當(dāng)重視，他們對示范活動的指令語方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時，備好指令語。

其三，“此時無聲勝有聲”，在關(guān)于冷處理和課堂召集的說法中，無聲的做法對我們很有借鑒作用，比如，學(xué)生在熱情高漲，鬧哄哄的環(huán)境中，lip reaing,silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在學(xué)生完成一個小組活動之后，還沒安靜下來，你一個類似head,shoulder的動作，反復(fù)做幾次，學(xué)生就能自覺地跟上，并能很快地安靜下來。有一個細(xì)節(jié)我印象很深刻，他們似乎比我們更注重紀(jì)律性，他們講的時候不容許我們有一點聲音，即使坐在下面聽課的我們都是很守紀(jì)律的老師，我想他們的課堂也應(yīng)該是這樣的，制造一種安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這很重要。

篇(7)

（浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，浙江金華321004）

摘要：2010年，浙江省根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》制定并實施了《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》特別強(qiáng)調(diào)了“優(yōu)質(zhì)教育”這一概念，進(jìn)一步提高了對教學(xué)工作者整體素質(zhì)的要求，同時也從總量上對優(yōu)質(zhì)教育資源提出了新的要求，具體如要求“人才培養(yǎng)模式更趨多樣，教育內(nèi)容、方法、手段不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)、實踐教學(xué)質(zhì)量全面提高。學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高”。對教師自身素質(zhì)以及課堂教學(xué)提出的更高要求也在客觀上提高了教師培訓(xùn)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。作為義務(wù)教育的重要組成部分，英語教學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)尚存在很多亟待解決的問題，在一定程度上還無法滿足《綱要》中提出的要求。因此，本文將對浙江省農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)修養(yǎng)及培訓(xùn)問題進(jìn)行有針對性的探索。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中小學(xué)；英語教師；專業(yè)修養(yǎng)；培訓(xùn)模式

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0091—02

收稿日期：2014—07—19

作者簡介：龔奕峰（1969— ），男，浙江義烏人。浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語教育。

張赫（1982— ），女，吉林農(nóng)安人。浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：中外文化比較。

一、現(xiàn)狀分析

農(nóng)村英語教師作為義務(wù)教育隊伍的重要組成部分，在專業(yè)修養(yǎng)、隊伍建設(shè)等方面還存在一些問題，在一定程度上還不能很好地滿足教學(xué)需求。從整體來看，浙江省的農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊伍主要存在以下幾個問題：一是學(xué)歷沒有完全達(dá)標(biāo)，這也直接導(dǎo)致了教師專業(yè)修養(yǎng)不過關(guān)，在語音、語調(diào)、語法等諸多方面存在問題，對歐美文化的理解也不夠深入。根據(jù)教育部的規(guī)定，小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷應(yīng)該分別達(dá)到中師、大專、本科。但部分英語教師，特別是年紀(jì)大的教師并未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，有些教師甚至并非英語專業(yè)出身，而是入職后根據(jù)學(xué)校的需求臨時接手英語教學(xué)的。二是教學(xué)技術(shù)落后，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用、以互聯(lián)網(wǎng)為載體的互動教學(xué)等方面十分欠缺。三是教學(xué)模式陳舊，“一言堂”、照本宣科的現(xiàn)象十分普遍，這種教學(xué)方式也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失、學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。

對此，《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出了幾點具體目標(biāo)，如教師培訓(xùn)培養(yǎng)基地的建設(shè)、教師教育培訓(xùn)體系的完善等。其中還特別強(qiáng)調(diào)了師范院校、綜合性大學(xué)參與的重要性，應(yīng)該以這些院校為依托，建設(shè)開放靈活的教師培養(yǎng)體系。同時，還需要整合省、市、縣（市、區(qū)）、校四級的優(yōu)秀師資力量和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，建立靈活、高效的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。

另一方面，農(nóng)村英語教師也存在著一些顯著的特點，如整體年齡層低，大部分都為40歲以下的中青年教師，因此，這個群體精力充沛、樂教好學(xué)，與學(xué)生的代溝小，課堂活躍度比較高。這一特點決定了他們在接受培訓(xùn)的過程中接受新知識和理論的能力強(qiáng)， 而且有更多的精力去學(xué)習(xí)并完善自己。基于上述現(xiàn)狀和特點，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面建立并完善浙江省農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式。

二、培訓(xùn)模式研究

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式基本上是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確定統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成面授。這種集中培訓(xùn)雖然有實施方便、培訓(xùn)周期短等優(yōu)點，但從效果上來看，很難達(dá)到全面提高受訓(xùn)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的目的。本文所研究的培訓(xùn)模式在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上增加了相應(yīng)環(huán)節(jié)，力求實現(xiàn)培訓(xùn)效果的有效性、持續(xù)性。

（一）建立訓(xùn)前自學(xué)環(huán)節(jié)

以往的培訓(xùn)在開始之前很少有培訓(xùn)方與受訓(xùn)教師之間的互動，基本上都是培訓(xùn)教師報到后，直接開始面授，對于受訓(xùn)教師對本領(lǐng)域知識的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而筆者認(rèn)為，培訓(xùn)教師應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)計劃，在每次培訓(xùn)開始前的一段時間對受訓(xùn)教師做問卷調(diào)查并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括英語知識的學(xué)習(xí)、相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)以及教學(xué)案例的學(xué)習(xí)等，要求學(xué)員完成一定量的自我學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我評價。通過這種方式讓受訓(xùn)教師對自己的知識結(jié)構(gòu)、能力有正確的認(rèn)識，進(jìn)而明確參加培訓(xùn)的目的和目標(biāo)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)問卷調(diào)查反饋的情況，全面把握受訓(xùn)教師所擅長以及所缺乏的專業(yè)知識，作為下一步進(jìn)行個性化培訓(xùn)的參考。

（二）建立多樣化的面授模塊

農(nóng)村中小學(xué)英語教師的學(xué)歷普遍不高，專業(yè)背景以及教育經(jīng)歷各異，很多人甚至并非英語專業(yè)出身，這就在客觀上要求培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該按照難易程度區(qū)分開，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置不同的面授模塊。模塊的設(shè)置可以參照高等院校學(xué)生的選課方式，設(shè)置必修模塊和選修模塊兩種。必修模塊包括專業(yè)的英語聽、說、讀、寫，選修模塊內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教學(xué)方法、中西文化以及一些跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如教育心理學(xué)、教育技術(shù)、文學(xué)素養(yǎng)等。同時，在培訓(xùn)期間，可以通過專題講座、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩等方式幫助學(xué)員掌握知識、開拓眼界、提升教學(xué)素養(yǎng)。

（三）建立個性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)

多樣化的面授機(jī)制是為了更好地提高受訓(xùn)教師的專業(yè)水平，而個性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)則可以更好地滿足每個教師不同的特點以及需求，使培訓(xùn)更具針對性。教師的年齡層次不同、性別不同，對專業(yè)知識和授課技巧的接受度和關(guān)注點也存在很大差別，因此，接受培訓(xùn)后，其問題點也會不同。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了多種即時交流的途徑，E-mail、QQ和微信等即時通訊軟件的普及讓交流變得更加方便、快捷。因此，利用這些媒體工具建立遠(yuǎn)程輔導(dǎo)系統(tǒng)的可行性大，有效性高。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)可以實現(xiàn)培訓(xùn)教師一對一具體教學(xué)，讓教師的輔導(dǎo)更具有針對性，而學(xué)員的個性問題也可以得到及時的解答。網(wǎng)絡(luò)的隨時性也有利于師生根據(jù)自身情況靈活地安排學(xué)習(xí)時間。

（四）建立訓(xùn)后實踐、觀摩環(huán)節(jié)

面授和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)可以幫助受訓(xùn)教師提高專業(yè)知識和理論能力，但這對于教學(xué)一線的教師來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，將理論知識運(yùn)用到實際教學(xué)當(dāng)中才是最終目的。因此，在理論培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)邀請城市中小學(xué)優(yōu)秀英語教師將有特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)理念介紹給受訓(xùn)教師，同時采取一對一聯(lián)絡(luò)的助學(xué)模式。因為城市的中小學(xué)英語骨干教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目的、任務(wù)要求、教材特點有著較為深刻的理解，并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們可以幫助受訓(xùn)教師制訂合理的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等，在學(xué)習(xí)策略、評價方法、課程資源開發(fā)等方面也能夠提供一定的建議。

同時，可以組織受訓(xùn)教師走進(jìn)城市中小學(xué)英語課堂，一方面，可以直觀感受優(yōu)秀的英語課堂是以怎樣的方式呈現(xiàn)的；另一方面，在備課—說課—授課三個環(huán)節(jié)接受指導(dǎo)后，可以自己嘗試組織課堂活動，感受良好的師生互動氛圍，積累教學(xué)經(jīng)驗。還可以組織受訓(xùn)學(xué)員互相聽課，共同探討。實踐證明，這種模式已經(jīng)取得了很好的效果。比如，筆者所在單位在對浙江省麗水市農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，邀請了杭州、寧波、金華等地的名師到教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)員上示范課、研討課，使學(xué)員從中了解到了英語教育的多樣性。

三、結(jié)束語

加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)體系的研究，探討教師培訓(xùn)的模式、方法、管理制度、保障措施，對總結(jié)教師培訓(xùn)規(guī)律、提高教師培訓(xùn)質(zhì)量具有重大意義。但僅依靠一次或幾次的集中培訓(xùn)并不能全面提高受訓(xùn)教師的教學(xué)能力，要全面實現(xiàn)《綱要》的目標(biāo)，就需要中小學(xué)教師以及負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師樹立終身教育的意識，與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)英語教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想、新方法，并通過教育實踐去偽存真，保留優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。

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