序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇第三學年個人總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】實訓教學 設計坊 教學模式 藝術設計 新媒體藝術

一、設計坊模式下的學徒制教學模式的背景

高職教育是培養專業領域的高端技能型人才，強調應用和實用，研究能力則是個人發展規劃范疇。藝術設計類專業課教學有自己的特點，每一門課程都對應一個本行業的設計崗位，所以藝術設計類專業的課程不分前后而且同樣重要。藝術設計類專業自身的教學特點決定了課程與項目的統一，所以學生最好盡早進入設計工作室進行針對性項目訓練來學習專業技能。這也是本教學模式提出的原因。“由技入道”是早已熟知的話題，設計不僅需要創意思維和審美能力，也需要出色的設計制作能力。只有掌握當下制作表現的技術與方法才能把創意更好地展示給人們，這也是優秀創意方案制訂的必要前提。Gilbert.Seldes將工業設計定義為：把邏輯和品位應用于機械生產過程中①。這里講的邏輯就是使用者的使用需求、人體工學需求產生的使用邏輯；品位即設計師的創意、產品的藝術價值。藝術設計發展到今天，與傳統工藝美術雖有聯系但巨大的差異性已經明顯顯現。參考日本、丹麥、荷蘭、意大利的設計水準和對新材料、新技術的運用，方可明白設計藝術拓展的領域，對新材料、新技術的合理運用是做好設計的前提。進入設計工作室進行學徒制的學習可以作為高職藝術設計教育培養高端技能型人才的一個重要教學模式。

《辭海》中對“坊”的解釋：5.工場。如槽坊；染坊。周密在《武林舊事?作坊》中道：“凡貨物盤架之類，一切取辦于作坊”②，從上面理解“坊”多為舊時手工工場。傳統工藝美術工作室很多命名為“X X 坊”，即手工作坊，寓意這里的設計制作精細得如手工制作。一些設計工作室為了強調“注重傳統、強調制作工藝”而多以“坊”命名。我們也在為設計類的學生灌輸這一理念：做設計要“精于心、簡于形”，所以提出“設計坊”的概念，更加強調設計與制作二者在藝術設計類專業中的重要性。設計坊模式下的學徒制教學模式是通過以上的具體實踐和認知總結得出的。作為藝術專業教學模式，并在新媒體藝術專業群內嘗試實施。

二、新媒體藝術專業群中教學模式的潛在實施

為全面提高藝術專業學生就業競爭力，不斷增強藝術學院整體辦學實力和水平，我們針對市場需求設置專業，針對職業發展開發課程，針對工作任務訓練技能，針對崗位標準實施考核。將藝術設計專業的傳統一、二學年兩個學期改為三個學期，第三學期為實習學期（圖1）。

工學結合課程實行“雙導師”聯合授課，即“課程+專題”校企聯合授課。由“雙導師”演變為后來的“學徒制”，是“設計坊模式下的學徒制”教學模式的雛形。教師在傳統課程中的角色也在改變――教師充當“師傅”角色，雙重身份指導學生。學生進入工作室可以仿真實訓和參與實際項目制作。一年級實訓課時和實習學期都以仿真實訓為主，少量簡單的實際項目貫穿其中。第一學年實習學期是隨崗實習，以此認識本專業對應的崗位和崗位要求，為更好地學習第二學年的職業崗位課程提供認知基礎。第二學年實訓教學，學生在“設計坊”內嘗試完成實際項目。教師的角色是“師傅”，帶著自己的團隊制作項目。學生是設計師角色，接受“師傅”的指導、進行項目制作。由于學生制作項目的能力不足，師傅帶徒弟的方式實施設計方案制作時要有大量的制作技術和策劃創意表現等問題，解決問題的同時達到“做中教、做中學”。在實訓小學期，學生進入企業跟崗實習，進入企業作為設計師參與項目制作。讓學生轉化身份面對客戶，積累項目制作經驗，來彌補學院實訓教學的不足。期間也讓企業檢驗設計坊模式下的學徒制階段教學的效果。第三學年，有3至5門職業拓展課，用于開拓學生專業學習方向、擴大就業范圍、為學生職業拓展提升積蓄能量。這些課程學生實訓項目制作應嚴格按照市場對項目的要求去做，更強調可實施性。以此培養學生設計與制作實施，并完成項目的能力。這些具體的教學方法已經潛在的實施設計坊模式下的學徒制教學模式。

三、新媒體藝術專業群中教學模式的實施做法

新媒體藝術專業群建筑動畫專業學生在第一、二、三學年配有專業導師，指導職業規劃、專業學習。學院2009級建筑動畫專業共30名學生，筆者作為專業導師，共指導6名學生。2010年9月，在一年級的第二學期開始“學徒制”指導。學生在建筑動畫工作室參與項目制作。第二學年，進入職業崗位課程學習，職業崗位課程大多是工學結合課程，學生進入設計坊依托項目完成課程的實訓項目。學生通過制作項目，積累不同項目的制作經驗和作品，也為以后就業奠定基礎。第三學年學生認導師，學院組織聘任儀式，把三年級畢業生按小組分配給各個專業教師，進行有針對性的訓練，根據學生愛好和特長指導學生完成余下課程的學習和畢業設計任務，指導學生就業。

結語

“設計是一門包含了各學科知識的綜合科學，視覺因素不能脫離其他相關領域，例如歷史、文本、科技及實踐領域。視覺教育有時可以被稱作一次偶然的事件，習得充足的知識和視覺技巧成為一名合格而熟悉業務的設計師所需要的時間相當漫長，所以想僅僅通過學習書本知識成為一名設計師，絕無可能；同樣不可能的還有企圖通過簡單的教學教會學生如何進行精美的設計。”③由此可以看出，一個優秀的設計師成長歷程是漫長的。設計坊模式下的學徒制教學模式依據藝術類教學特點在筆者所在學校藝術設計專業剛剛開始探索性實踐，但學校的專業培養只是基礎，設計教育者在制定藝術設計專業培養方案和課程標準時，必須深層考慮的不僅是學生在校期間如何將設計基礎打牢，還要考慮如何培養學生拓展職業的能力。

注釋：

①亨利?德萊福斯.為人的設計[M].陳雪清，于曉紅，譯.上海：譯林出版社，2012：8.

②辭海編輯委員會.辭海（縮印本）[S].上海：上海辭書出版社，1979：529.

篇(2)

以主體教育理論為指導，以教育學、心理學理論為依據，以學生為本，在“九五”課題研究的基礎上，深化主體教育研究，探索培養學生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學生生動、活潑、主動、健康地發展，為未來人才打好素質基礎。

二、研究的目的：

1）探索具有東風小學特點的培養學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。

2)在理論與實踐結合點上，總結合作學習、合作活動、合作生活的案例，促進學生合作意識與能力的提高。

3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質，培養憂秀教師，促進學校工作。

三、研究的主要內容：

1、在學科教學中，深化“三學一訓練”教學模式的研究，探討學生主動參與，合作學習的方法、模式。

2、在集體生活和教育活動中，深化“三學一訓練”

3、在實踐活動中，精選、開發培養學生合作意識與能力的活動，形成東風小學必要的活動系例。

四、研究對象：東風小學全體學生

五、研究方法、原則、策略

方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調查法。

原則：以學生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。

策略；全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。

六、研究措施：

1、成立領導小組：

組長：*

組員：全體干部，*、*

2、加強校科研室建設

使教科室成為教育教學的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。

教科室要充分發揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。

3、培訓隊伍

1)、學習主體教育理論及有關21世紀教育四個支柱的論述，特別是關于合作方面的論述，轉變觀念。

2)、自我總結“九五”期間引導學生合作學習、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。

4、成立三個子課題組(與主要研究內容相對應)，分別課題領導小組成員為組長

合作學習研究組：*

合作生活研究組：*

合作活動研究組：德育：*

藝術：*

體育：*

科技：*

學科：*

學校聘請有關專家做為顧問，以校研究實踐為主，上下結合。

使全體教師都參與到課題研究中來，努力實現方案式的工作計劃，研究式的工作過程，小結式的工作檢查和成果式的工作實效。在整體活動上每學期要進行有主題的研究活動l0次以上。

5、定期進行階段性總結、交流研討。堅持每學期一小結，每學年一總結。全體教師都要圍繞自己的課題進行總結，分學習、生活、活動三個組進行研討，總結推廣典型案例，進

行個案研究。

6、組織教師個人教育思想專題研討活動。

7、完善科研成果獎勵制度，建立科研成果申報制度。

（包括案例、論文、小結等）營造一種科研的氛圍。

八、研究步驟：

第一階段：20*、2棗20*、12學習理論，總結：“九五”經驗教訓，撰寫文獻綜述和課題論證報告。制定課題方案，成立課題組及子課題組。

篇(3)

The Application of PBL Teaching Method in the Acupuncture and Massage Professional "Acupuncture and Moxibusti" Teaching

LAN Lei， CHEN Hongpei*

（Acupuncture and Massage College of Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Chengdu， Sichuan 610075）

Abstract This paper uses PBL teaching method in acupuncture and massage specialty of "acupuncture and Moxibustion" teaching ， and analyze the lack of experience of teaching， to explore the Chinese teaching reform of PBL teaching method in Chinese medicine.

Keywords PBL teaching method； Acupuncture and Moxibusti； teaching application

PBL（Problem- Based Learning）是當今高校主流教學模式之一，也叫作問題式學習教學法，該教學法本身起源于上世紀60年代的美國醫學教育教學場景。PBL教學法的主要特征有四：一是以驅動問題為基礎；二是以學生為中心；三是以教師為促進者；四是以培養實際應用能力為目標的小組討論式教學，同時學生要產生一套能解決問題的可行產品，即學習成果。目前，PBL教學模式引入高等中醫院校后，仍然處于教學實踐探索階段，尚需不斷改進與完善。基于PBL教學模式的理念，筆者對成都中醫藥大學針灸推拿學院針灸推拿專業五年制本科學生，開展了“刺法灸法學”課程應用PBL教學法的教學改革工作，以期能與中醫教學同道探討。

1 “刺法灸法學”課程教學設計

1.1 “刺法灸法學”課程教學目標

“刺法灸法學”的授課對象是針灸推拿專業五年制本科學生，教材選用全國中醫藥行業高等教育“十二五”?劃教材（主編：東貴榮、馬鐵明）。該課程的教學設置特點是“一學年，兩學期，三階段”的漸進式教學。本課程的知識目標設置如下：

（1）掌握刺法、灸法及拔罐法的起源、形成和發展的相關知識。

（2）掌握毫針刺法的操作方法，學會各類灸法及拔罐法的運用知識。

（3）掌握三棱針、皮膚針、皮內針、火針、芒針等多種常見針具的刺法、適應范圍和注意事項的相關知識。

（4）學會《內經》、《難經》及歷代醫著中所論各類刺法及現代刺法灸法的應用知識（耳針法、頭針法等）。

“刺法灸法學”的技能目標設置如下：

（1）掌握毫針刺法的操作技能；學會多種灸法及拔罐法的操作技能。

（2）掌握三棱針、皮膚針、皮內針、芒針等針具的刺法技能，能夠完成對應的刺法操作。

（3）了解《內經》、《難經》及歷代醫著所論各類刺法以及現代刺法灸法的技能不同點（耳針法、頭針法等）。

1.2 “刺法灸法學”課程教學內容及安排

刺法灸法學這門課程特點是術語抽象、知識繁雜、內容枯燥，會讓學生感覺到內容高深莫測。以前的教學方法以講授法為主，學生有一定的畏難情緒，如何使用好PBL法提升學生的興趣，讓學生分析刺法灸法學的問題，解決實踐當中的問題，一直需要教師去探索。刺法灸法學的課程教學內容如表1所示，分為理論與實驗兩部分。

本課程的具體教學安排如下：

（1）理論學習：第三學年第一學期，合計54學時，周學時為3學時；

（2）第一階段實踐技能訓練：第三學年第一學期，54學時，周學時為3學時，與理論學習同期進行，本階段技能訓練旨在熟悉與掌握刺灸法的操作要領；

（3）第二階段實踐技能訓練：第三學年第二學期，54學時，周學時為3學時，本階段旨在進行技能強化訓練。

以上教學安排，符合教學認知的基本規律，由淺入深，由易到難。

1.3 “刺法灸法學”課程授課設計

PBL教學模式重點關注于預設問題的解決、知識的實際應用和職業技能的全面培養，可以有效地提升學生的動手能力、自學能力、思維能力和職業能力。“刺法灸法學”作為一門專業技能要求很高的實踐類課程，完全符合PBL教學模式的要求。因此，教師授課環節的教學設計均要經過教研室集體備課，教學名師示范公開課，青年教師講課比賽等層層篩選與評價，最終確定“刺法灸法學”的教學設計。

教學設計采用“課前讀―課上講―課堂練”模式。此模式最早是在“經絡學”教學改革中試行。[1，2]

“課前讀”，是指教師根據教學大綱要求，提出與講授內容相關的理論或臨床問題，引導學生帶著問題去讀教材和課外書籍，從而達到深刻理解授課內容的目的。

“課上講”，一方面是要求教師充分利用視頻等多媒體手段，改變以口授為主的課堂教學；另一方面，鼓勵學生走上講臺，講述課后學習心得，表述疑難問題，提出個人見解，引導全班討論。

“課堂練”，指學生在實驗課內的相互對練。總的來說，改變了“教師講學生聽”、“學生預習、聽講、復習后應考”的傳統模式。

PBL法在應用過程中，課堂教學設計了七個環節：

（1）教師提出問題。PBL教學模式采用問題作為學生學習的出發點，這也是設計實施PBL教學模式的至關重要的開端。“刺法灸法學”課程在設計問題的時候，需要考慮該課程的專業術語、實踐要點，選擇的問題需要根據學科的系統性、專業性，同時更要想到該問題在實際當中的應用，結合實際的治療場景，從而引起學生的學習興趣，但是又不至于太難而打壓學生的學習積極性。

（2）教師完成分組。PBL教學模式在“刺法灸法學”中應用時，更適合小范圍的教學，但是大學本科生課堂很難做到太小范圍的教學。因此，在設計教學環節時，可以嘗試由學生按照一定的規則來分成5～10人一組，自行確定一名組長，組長登記學生的學習情況，按照教師的教學設計，建立分組交流機制，每個人分擔不同的學習任務和實踐任務。

（3）設計知識、技能目標。“刺法灸法學”的學習目的在于未來工作當中的應用。故而該課程在實施過程中，既要注重對知識的傳承，更要重視實踐當中的技能熟練程度。教師在設計該課程的教學目標的時候，應當分為知識目標與技能目標，兩者內容相輔相成，知識在前，實踐在后。知識目標設計出來之后，可以由教師指導小組長，結合組員實際，為其設定個人學習目標，同時也設計小組總體目標。技能目標由教師提出一定的熟練度指標，在實踐過程中達到，從而提升其操作技能，方便其在未來工作崗位上的應用。

（4）學生自主學習。PBL教學模式提倡學生自主學習，但是自主學習并非全部由學生主導，而是教師引導、修正學習過程。在實施這一個環節時，教師需要對第三階段的知識目標進行難易度分析，提取一部分適合自學的知識給學生（可制作任務單），同時通過小組長發放一部分參考文獻、網絡學習資源鏈接，由組長確定不同組員的學習重點，完成分工。

在領取任務之后，學生根據不同的任務來提取所需信息，完成信息整合，提交小組長匯總，從而進入下一個環節。

（1）組間交流、練習。這一環節由教師帶領學生完成。在第四個階段，學生組長匯總了組內不同學生的信息，得到了一些成果。小組之間可以將知識學習的成果做簡短的匯報，一般建議在有多媒體的教室進行這一環節。每組推選一個代表，制作匯報PPT，上臺匯報后，教師可以做一定點評。點評之后，由教師選擇每組一定數量的學生代表，完成組間練習活動，加強學生的技能訓練。

（2）課程評價。在PBL教學模式中，評價是教師、小組長、組員進行總結，完成教學考評的環節。重視實踐技能的課程，一般對于過程考核較為重視，所以這一環節應當由教師加重過程考核，由組長完成匯報考核、組間及組內考核，由組員完成組內互評工作。如理論課平時成績可以設計為：教師評價（過程考核）50%+組長考核20%（匯報考核、組間及組內考核）+組員考核30%（組內互評考核）。這一過程要求要有區分度，不能由學生打友情分、老好人分。

（3）教師反思。在教學完成后，教師要及時總結課程實施過程中的各種問題，如組織形式的問題、環節設置的銜接、知識目標設置是否恰當等。同時，教師可以引導學生在課堂上完成學習過程的反思與體會總結，對優秀學員進行點評與總結，對不足之處要加以改進，從而引導學生完成整個PBL教學模式，形成良好的學習習慣。

1.4 課外拓展環節設計

課外拓展練習是課堂教學的有力補充，此環節的設計也是我校在“刺法灸法學”教學改革中的亮點，有利于充分調動學生應用課堂知識，主動思考與解決問題，提高學生的思辨能力與動手能力。課外拓展主要通過以下幾方面實現：學生會組織同學進行社區義診，由教師帶領學生進行以義診為主的暑期社會實踐活動等。

1.5教學評價體系設計

PBL教學法以問題為導向，以學生為中心，所以必須建立綜合考核方法，不再“一考定終身”。對于“刺法灸法學”該門理論課程，評價體系由如下部分組成：課堂提問占10%，課后學習報告占20%，期末筆試占70%，總分100分。實踐技能課程成績：課上學習心得分享10%，課后學習報告占10%，技能考核占80%，總分100分。[3-4]總的來說，實現了過程考核和知識考核兩部分評價。

2 PBL應用思考

2.1 不能片面、刻板應用PBL教學模式

針灸推拿專業教學實施PBL教育，首先是尋求“教”與“學”的平衡點，將教學過程分為傳統教學和素質訓（下轉第114頁）（上接第103頁）練兩部分，傳統課堂教學仍然以教師為中心，從而保證學科知識結構的系統性和完整性。在技能操作訓練部分，不能片面追求PBL教學模式，而應充分考慮課程特點，基于PBL教學法的基本理念，引入以問題為基礎、以學生為中心、以專業技能訓練為培養目標的教學模式改革，提高學生的專業動手能力與思辨能力。[5]

2.2 實施《刺法灸法學》的PBL教學改革中的問題與解決辦法

針灸推拿專業課程教育中全面實施PBL教育，目前至少存在幾方面難題：（1）師資配置達不到PBL標準。PBL教育要求1名教師指導5～8名學生，實行小組討論式教學。我校針灸推拿專業每年招生近200人，專業教師配比嚴重不足。（2）中醫藥高等院校由于受到師資力量、實訓場地、圖書資料、學生學習習慣、教育體制、評價體系等因素的制約，很難完全按標準流程實施PBL教育。（3）??題的有效性設計，受到教師知識深度、經驗廣度的制約。（4）問題的真實性設計，以及與真實工作掛鉤的程度，決定了學生的學習興趣。如何使學生與教師設置的問題產生共鳴，體會到學習的樂趣，也是需要拿捏推敲的地方。

因此，針對上述存在的問題，我校針灸推拿專業的教學模式改革沒有全盤照搬PBL范式，但汲取了PBL范式的基本內涵。如學生分組一般在10人左右，每門課程都提出一定量的專業問題，安排一定學時的討論課，建立技能考核評估體系等，探索大班授課條件下的具有PBL特質的教學模式。

篇(4)

一、制作思路我此次制作的是個人網站，對四年來的學習做一次總結，把自己的一些作品呈放在網上。雖然有些東西如今看來很是幼稚，但沒有當年的點滴積累，又何來如今相對而言還過得去的東西，故一同放上了。另外由于面臨就業問題，故此次個人網站還充當了另一個角色，電子版的個人簡歷。故此網站是帶著呈現個人四年學習作品及電子版簡歷，這兩個目的為主要思路，進行制作的。

二、實現手法運用了photoshop\fireworks\dreamweaver這三個軟件，構成了如今的版面。其實自己也很有疑惑，這樣會不會效果不夠炫，不夠酷。既沒有套代碼，也沒有做FLASH。但有很多網站，炫目的背后又真正剩下多少自己的理解，內涵的體現呢？但我最終的想法是：任何技術的應用，都應該更好的體現你網站的主旨，起到加強鞏固的作用,而不僅僅是為了使用技術而用技術。既然目前以我的水準還做到，我情愿不加flash等特效，寧缺毋濫。

三、象征意義1、首頁可以把首頁理解為在馳騁的信息高速公路上，有一些東西值得您停下來駐足觀看，那便是“王鳴娟”的一些作品。如何體現名字，但又不是過于直露，我采取了一個較有趣味的形式——藏字謎“王公貴族，一鳴驚人，千里共嬋娟，吾名藏其間”。根據我今后可能從事的工作性質“文案策劃\辦公文員”及“圖形圖像\網頁制作”，為了方便用戶在盡可能短的時間內獲取自己最有價值的資料，設置了“文版”與“圖版”。點擊文人氣息比較濃郁的扇子則進入“文版”，點擊圖形圖像中的典型但不失優雅的按鈕則進入“圖版”。

有點累，先貼這么多，休息會再寫。

2、文版文版中的羽毛筆是網上收集的素材。裝飾性花瓶則是明末清初山人的作品，齊白石老人稱其作品是“墨點無多淚點多”。對于山人堅貞不屈的個性，反映到畫作中橫眉冷對的形象我亦是很喜歡。雖然有些東西或許是大勢所趨，應該順應潮流，但我以為不管對錯，人還是應該堅持一些自己的東西。如果什么都是外界的，那你還是你嗎，真正屬于你的又有些什么呢。不過此次為了配合下方的羽毛筆，形成一個指向作用，將山人的原作進行了一下水平翻轉。

由于是文版，所以整個頁面設計的還是比較寧靜素淡的。版面的安排還是主要以時間來劃分（“前兩學年”、“第三學年”、“第七學期”），透過文章，可以看出我是在不斷成長，不斷進取，有潛力可以進一步挖掘的。選擇的文章，基本上也是透過這種思路來挑的，可以反映個人性格的正面積極意義。“綜述”即是個人簡歷部分；而“社區策劃”做為一個獨立的部分，較為完整的表現了一個策劃的成功案例。

3、圖版由于圖版放的是一些圖片，網頁等以視覺沖擊為主的元素，故整個頁面設計的比較活潑，色澤比較明快，亦象征著年輕人的生機勃勃。這里的版塊則是以作品的不同屬性劃分的。“PS作品”中是純photoshop作品；“網站練習”則以dreamweaver結合fireworks為主，設計的系列網站；“圖形圖像”則匯集了三D作品和普通的平面作品。同樣，“綜述”即是個人簡歷部分；而“校網推廣”則是以圖形為側重點的個人獨立案例。

篇(5)

一、課題研究管理工作

1．本學期結合學校教育科研工作實際，繼續完善、健全教育科研工作的各項規章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結

2．完成了參與課題研究教師的個人研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結。

3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。

4．針對課題研究中發現的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。

二、培訓工作及隊伍建設

1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。

2．以校本培訓為依托，提高廣大教師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關多元智能理論有關知識的學習。

3．注重骨干教師的培養，形成骨干教師培養和評選的相關制度。以校級骨干為基礎，初步形成骨干教師梯隊。本學期內選送了兩名教師參加區骨干培訓。

三、課題研究實踐

1．繼續堅持科研小組內研究課制度，注重發揮團隊優勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課 78 節，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養了一批教學骨干教師，如：宋志艷、宋曉玲、劉陽、靳卓、付丹丹、張蕊等，英語組更是在孫巖主任的帶領下開電工小學教研課的先河，

2．總結課改經驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，靳卓老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節課。極大的調動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。

3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事—英語說課：王曉杰、連君、孫佳、杜文靜、孫薇、石紅霞，并取得了團體好成績，王曉杰取得了全區第二的優異成績。王曉杰參加了此次賽課的第二輪比賽——微型課賽課，在原動力賽區又以第二名的優異成績入選。我校作為香坊區第三輪選拔賽的賽場，王曉杰又獲得了市紅杉杯市級優質課的好成績。

四、其他工作

1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。

2．及時做好科普信息交流工作。

3．完成了各項科研成果征集工作。

篇(6)

【關鍵詞】主題班會；輔導員

主題班會是學校開展思想政治教育工作的重要陣地和載體。它有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，能夠正確認識自我、正確處理個人與社會的關系，使學生提高培養意志品質的內在需求和動機、理想。有助于培養學生的實踐能力，可以培養學生良好的意志品質。有助于學生體驗成功與挫折，從而增強意志品質的堅韌性。

一、主題的確定要具有思想性和針對性

首先，主題的確定要突出思想性、教育性。這就要求主題的確定必須鮮明的體現教育方針，符合德育方向。好的主題，能震憾學生心靈；富有感召力，激發學生的熱情；具有啟發性，使學生心中云霧漸開；富于誘惑力，使學生言猶未盡。其次，主題的確定要具有針對性，要符合班級建設和學生個性發展的需要，符合學生的年齡、心理特點及知識水平和能力要求，還要針對學生中存在的實際問題。

為此設計了“單元育人模式” 按照三年，每學年以單元教育模塊開展教育工作。通過“三步走”的方式來讓學生學會學習合理安排好三年的大專學習生活并確立自己的奮斗目標。第一學年，抓好新生入學教育，樹立正確人生觀、加強情商教育克服心理障礙，教會學生學會自我認識，自我管理，注重思想引導，指引人生航向，幫助學生規劃好未來；第二學年以專業技能和面向社會的綜合能力的培養為切入點，樹立終身學習觀念，學會自我激勵提高學生自我學習能力，精煉專業知識提高學生綜合素質，促使學生成長成才；第三學年以就業教育提高市場競爭力為切入點，重視學生對他人情緒的認識，形成良好的人際關系，堅持以就業為導向，進行成功教育，有效提高畢業生的就業率。同時每學年，可按國家黨的方針路線、當前時勢、熱點問題靈活增加主題班會內容。（例如：當今全國人民都在談論的十、中國夢我們就可以開展以中國夢為主題的愛國主義教育主題班會）。

二、 班會的形式要多樣化，富有趣味性，為學生所喜聞樂見

主題班會的形式應多種多樣，有交流式、論理式、文藝式、競賽式、匯報式、PPT展示、經典勵志教育視頻等等。學生喜歡創新、求異，不喜歡成人化、程式化的形式。為此，必須發動學生，集思廣益，發揮學生的想象力和創造力，盡量使每一次班會的形式新穎活潑，不要老是重復同一種形式。讓學生有意猶未盡的感覺，期盼下次班會的到來，這樣的班會才能使學生印象深刻。另外，開好主題班會須強調的是：每次班會活動一個主題，內容不宜太多，活動次數也不宜過于頻繁，不要貪多而降低效果；主題班會活動要強調思想性，純娛樂性的班會不要搞得太多；班會的方式要服從內容需要，不要單純追求形式熱鬧而不求效果。

三、準備工作要充分，確保整個流程的周密性

要開好一個主題班會，僅僅選好一個合適的主題是遠遠不夠的。同時在開主題班會之前還要積極準備，可以以班委成員為組織，負責做好班會前的各項準備工作，充分準備不僅包括班會的形式和內容，更包括學生對開展班會的反映的預測，現實感要強，內容一定要直指問題的關鍵，同時班會策劃書由為重要。除了做好班會前的動員、組織、安排和道具準備等工作之外，還要在班會中的組織、服務工作，保證活動的順利進行，使班會達到預期的教育目的。

四、班級中參加活動的人員多，群眾性強

在主題班會活動中，需要全體同學以飽滿的主體意識的積極參與，充分發揮學生的興趣愛好和特長，增進他們的智慧和才干等。提高同學們的參與策劃率，在這樣的情境中必然存在著學生與學生之間的互動與競爭，這將有助于他們在養成團隊合作精神的同時，也激發他們的競爭意識，從而極大地激活學生的創新精神和創新能力。同時能夠加強班級的凝聚力，培養良好的班風，組織堅強和健全的班集體，達到班會預期的效果。

五、輔導員既是主導，又要盡量融入到班會中

在班會的過程中，輔導員應該把自己置身于學生中間，成為主題班會中的一員。輔導員既是演說者，評判者，又是幕后指揮者。讓學生們對討論的問題有深刻的體會和強烈的共鳴，這樣，既可維持主題班會的紀律，又可督促和協調主題班會的內容、程序、形式，一有偏差，隨時提示或糾正，還可增強學生的自尊心、自信心，激發學生們的興趣，發揮其表現力。同時還能了解學生們的各項特長，思想現狀，能力素質，以便日后有目的、有計劃地開展輔導員工作。對學生的討論要及時作出恰當的點評，必要時可以與學生一起唱，一起樂，這樣有助于活躍氣氛，將班會進一步推向。

六、及時做好記錄和總結

當班會課進入或結近尾聲時，一方面，做好班會記錄，要及時小結或總結，概括和突出主題，表揚活動中表現積極的學生，并對學生的發言作出恰當的評價，評價時應多鼓勵以維護學生的參與熱情。對有爭議的問題及時做出結論，以免造成認識上的混亂，一時難以下結論的應鼓勵學生繼續研究。會后，需要及時總結，由班級干部負責總結工作，把總結的內容以書面和照片等形式做好記錄。這樣慢慢的使學生在潛移默化中得到熏陶和鍛煉，增強著班級的凝聚力，培養了學生的集體榮譽感。必要時可以有針對的進行個別輔導、交流，以保證班會的教育功能得以發揮。

篇(7)

縣委改革辦：

根據《關于報送我市國家級和省級改革試點推進情況的通知》（安改辦通〔2019〕9號）要求，現將實驗學校全員聘任制試點階段性工作總結如下：

一、試點改革總體情況

北京師范大學基礎教育實驗學校實驗學校，是由北京師范大學、縣人民政府、貴州勵耘教育置業投資管理有限公司共同創辦的一所集小學、初中、高中于一體，高品質、現代化、小班化、寄宿制、十二年一貫制的創新型混合體制學校；學校實行理事會領導下的校長負責制，依托北師大專家治校，建立校長負責制下的獨立運行管理模式（管理獨立、財務獨立），北師大對外合作辦學平臺、縣教育和科技局、貴州勵耘教育投資管理有限公司協助監管并提供相應辦學保障；目前學校辦學已進入第四年，現在校學生人數為1884人，55個教學班。教師181人。

二、推進試點工作采取方法

2016年以來，在縣委、縣政府的關心下，縣教科局扎實指導鎮寧實驗學校開始嘗試全員聘任制改革，實行全員競聘上崗，切實落實全員聘任制。

（一）中層干部競聘

一是部署學校召開黨政聯席會議，確定領導小組成員、任職條件及實施方法步驟等。二是安排做好中層競聘宣傳工作，并及時在全校范圍公布相關信息，公開競聘崗位，并通過召開全校教職工大會、在學校教師工作群信息等形式，宣傳中層干部競聘的目的、意義，規定競聘程序。全校在職教師采取個人自薦、群眾舉薦、組織推薦相結合的方法，申請相應的崗位競聘。三是工作組通過資格審查、會議研究形式確定了競聘人員對象，并就綜合測評進行了民意評估。同時，組織競聘人員在現場向評委進行競聘演講、答辯。最終由評委綜合其個人表現交由組織考察，于當月底擬定入選名單并公示。期間，還通過工作組個別談話等方式對擬用人選的德、能、勤、績、廉進行全面考察，對是否適合和勝任選拔職位作出評價，并形成考察材料。根據競崗者綜合得分和考核情況，集體討論決定擬聘任人選。參與中層競聘所有擬聘人員均已按照《黨政領導干部選拔任用工作條例》的有關規定，將擬聘任人選的基本情況公示7天。公示期滿后，其公示結果沒有異議，無涉及影響任職的，正式按有關規定辦理聘任手續。

（二）班主任競聘

一是安排學校針對班主任的選拔與聘用制定了有效可行的競聘上崗方案，并認真的執行落實。二是定于每一學年開學前學校的“暑期教師‘十三五’繼續教育培訓”期間開展班主任崗位聘。三是對于符合班主任崗位聘用條件和能履行班主任工作職責的教師可采取自我推薦或由年級組長推薦各班主任候選人。競聘儀式由學生發展中心組織，候選人在各學部教師代表面前進行競聘演說和答辯，根據現場打分初步確定人選。學校德育工作領導小組經過集體研究擬定班主任名單。最終由學校黨政領導審核通過。學生發展中心將向競聘成功班主任頒發聘用證書，與班主任簽訂安全責任書。

（三）教師崗位競聘

一是建立相應崗位管理制度，創新管理體制，轉換用人機制，實現由身份管理向崗位管理的轉變，調動學校全體教師的積極性和創造性，促進學校教育事業的發展進步。二是教師崗位競聘選拔上采取公平、公開、公正，因崗擇人，優化組合的原則，在2017——2018學年度和2018——2019學年度開學之前均針對全體教職工進行崗位競聘。競聘教師需能履行《學校學科教師職責》，并積極服從學校工作安排。學校根據學年課程開設情況設置教學及教輔崗位。先進行中層人員的教學崗位競聘，再進行其他教學崗位的競聘。教學崗為初設，選擇崗位后根據實際情況進行相應微調，以學校教學工作有序推進為宜。三是通過對應聘教師的任教資格、自身條件和任教經歷等情況進行初步審核后，由學校課程管理中心組織5名評委進行綜合測評打分，提交任職意見，集體討論決定受聘人員名單。最終報學校領導審批同意。對于同一個崗位有多人申報的，工作小組對通過初審的應聘教師進行資格認定并參考其教學業績，根據綜合測評結果，擇優提出應聘人員崗位，最后報競聘領導小組研究決定。最終通過初審和綜合測評，經過學校領導確定，聘用結果面向全校公示3天，期間沒有收到任何異議。根據聘用結果，由課程管理中心向相應科任教師頒發了《任課通知書》。一直以來，所有預設崗位均有申請每學年新學期開學前全校各年級各班的師資得到合理配備。

（四）轉崗及解聘

一是在教科局指導下，鎮寧實驗學校對不能勝任自身教學崗位工作的教師實行待崗培訓，暫不安排獨立的工作，安排其進修學習跟崗培訓。二是在教學崗位期間工作業績不突出，其工作方式均不符合學校管理標準及辦學要求，在學校工作安排以及個人教學班級管理上均未達到學校相關工作目標，由學校外派學習，為期一年；在外派學習時未前往報到學習的，學校在上報鎮寧自治縣教育和科技局相關領導部門情況，得到批復后結合《實驗學校教職工轉崗及解聘實施細則》，解除學校與教師的聘用合同，終止其一切人事工資及學校待遇，辦理離校手續。

三、改革來取得的成績

（一）高考成績

2018年6月，首屆高三學子迎來高考，共有38人參加高考，最高分638分，600分以上5人；學校一本上線21人，上線率55%（其中文科一本上線12人，上線率46%；理科一本上線9人，上線率75%）；二本上線36人，上線率95% （其中文科二本上線25人，上線率96%；理科二本上線11人，上線率92% ）。對比中考成績，學生人均提升73.38分，最高提升199分。首屆高考的成功，體現了三方合作辦學的優勢，是合作辦學的優良成果。

（二）中考成績

2017年，首屆中考，以總均分486.8分位列安順市第三名，省示范性高中上線率居全市第一名。

2018年中考再續輝煌，參考人數共157人，總均分520.36分，名列全市第一。

（三）小學教學部特色辦學成績顯著

小學教學部始終秉承“沒有好成績不是北師大，只有好成績也不是北師大”的教育理念，在取得優異的成績的同時，注重學生素質教育，加強特色辦學，開設了外語、足球、戲劇、啦啦操、音樂、蠟染等特色課程，開展游園會、慶“六一”展演等大型活動，贏得了廣泛的好評。

四、存在的困難

在轉崗過程中，教師的工作崗位進行調整之后，教師的薪資待遇分配沒有一個具體的實施方案。

五、今后發展方向