序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇黃山奇石課文原文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學語文網(wǎng)絡教學

一、彌補文本不足，開放學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。

隨著時代的發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學再不是教師作為知識的權(quán)威將預先組織好的知識體系傳授給學生的過程，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，學生學習的知識也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡正成為學生輸送知識的一個重要載體?，F(xiàn)行人教實驗版小學語文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展，適應社會發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學習的興趣和積極性。但有些信息，學生就不能憑借自己的生活經(jīng)驗來獲取、吸收知識，而利用網(wǎng)絡教學就能彌補此中不足。

例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國舉世聞名的風景名勝區(qū)――黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風光，文字非常得優(yōu)美動人。但是對于大多數(shù)的孩子來說，黃山畢竟離他們的現(xiàn)實生活比較遠，而我們也不可能真正帶他們到實地去欣賞。學生沒有親臨現(xiàn)場去欣賞這些奇石，單從文字來理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對于這些離學生的生活實際比較遠的事物，我們?nèi)绾巫寣W生理解呢？有什么辦法能讓學生領(lǐng)悟到祖國風光的奇特、美妙呢？這是我們在教學過程中需要解決的一個難點。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無法彌補這個缺陷，但是現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡就能夠做到。在組織教學《黃山奇石》一課時，以《語文課程標準》為依據(jù)，教師利用教學虛擬網(wǎng)，將課堂鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，實現(xiàn)了教學資源的共享。上課伊始，教師有意設問：“你對黃山知多少？”這樣一問，學生們便通過網(wǎng)絡平臺，輸入關(guān)鍵詞“黃山”，通過相關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎很快便進入省略，登陸黃山網(wǎng)站，黃山的風景名勝、人情風俗、歷史掌故等一一展現(xiàn)在學生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學生們?nèi)ヌ剿髡n文內(nèi)涵的欲望，為課堂教學的順利有效奠定了良好的基礎。

二、注重學生個體差異，開放學生的思維，促進學生積極思考。

愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個學習方法成為科學家的。”《語文課程標準》也明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導人們在實踐中獲取知識，形成能力?！庇辛司W(wǎng)絡環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學生根據(jù)要求進行自主探究學習。在自主探究式的學習中，我們嘗試了分層教學的施教模式：A組學生快速搜索，復制網(wǎng)上有典型意義的圖片和摘抄描寫優(yōu)美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報告；B組學生搜索黃山“四絕”的另外三絕――奇松、云海、溫泉的相關(guān)句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫，進行簡單的編輯和保存文件；C組學生只需要搜索出黃山的地理位置、網(wǎng)站欄目的介紹等簡單信息。

這樣的教學收到了“同步教、異步學”的效果，每一個學生在增加表象積累、開寬視野的同時，在適合自己的學習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

三、網(wǎng)上互動，創(chuàng)建新的交流方式，促進多向協(xié)作交流

這個環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生學會協(xié)作學習，即要求學生主動地尋求學習伙伴并共同探索問題，在此過程中，學生逐漸學會與他人進行公開、坦誠的溝通，學會面對個體的差異，學會把個人的目標升華為團隊的利益，最終促使學生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。

教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。

學生是學習的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡資源，就是把有限的課堂教學時間盡可能地開放給學生，還給學生自主學習的時間。學生在教師的指導下，通過計算機充分自讀、自悟，帶著自己的學習所得和疑難問題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過網(wǎng)絡的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對講等多種功能，老師和學生、學生與學習之間構(gòu)成一個多維互動的交往空間，從而形成充滿活力、富有個性的課堂學習氛圍。

在《黃山奇石》一課的教學中，正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡環(huán)境下的教學課件時，除了為學生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，課上還讓學生通過因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進行交流探討，讓學生扮演小導游在網(wǎng)絡里暢游，每一個學生都有發(fā)言的機會，語言表達能力得到鍛煉和提高；學生在民主、平等的氛圍下利用網(wǎng)絡各抒己見，體現(xiàn)了以人為本的教學思想。這個環(huán)節(jié)的自主學習，有利于教學時空的開放，有利于語文實踐活動的開展和思維火花的迸發(fā)，學生的學習興趣也十分高漲，內(nèi)部語言和外部語言交流都得到了進一步的鍛煉。

四、網(wǎng)上沖浪，開放求知領(lǐng)域，促進學生課外閱讀

《語文課程標準》也明確指出：“要利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！币虼?，教師可以充分利用網(wǎng)絡特有的優(yōu)勢，找準切入點引導學生開展網(wǎng)上閱讀。“得法于課內(nèi)，得益于課外”學生通過網(wǎng)上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關(guān)的讀物，這樣，不但使學生加深對原文的理解，還拓寬了學生的知識面，而且閱讀效率也十分高。

在學完課文《黃山奇石》后，在學生理解課文意境的基礎上，教師再次讓學生進入省略網(wǎng)站，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上沖浪。學生通過“今日黃山”“黃山”“開放中的黃山”等網(wǎng)頁的訪問，加深了對旅游勝地黃山的了解，同時也激發(fā)了學生們對黃山的敬佩和向往之情。在訪問過程中，同學們對學習課文《黃山奇石》的感想也自然地流露出來，并能很快地通過網(wǎng)絡教室的“小區(qū)廣播”與“聊天室”等和自己信賴的同學進行交流，使他們的思想得到了升華。

篇(2)

創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺發(fā)達的動力。小學語文教學中的創(chuàng)新，是在打好基礎的前提下的創(chuàng)新，是在語言訓練過程中的創(chuàng)新，是有助于提高讀寫能力的創(chuàng)新。語文學科必須發(fā)揮學科的思維功能，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據(jù)學科的特點和創(chuàng)新能力的要求，把創(chuàng)新教育融于教學之中。

1、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)想象力

想象力是智力的重要因素。愛因斯坦曾說：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。小學語文教材內(nèi)容廣泛，無所不包。而動腦想象能夠超越時間和空間的限制，縮短我們與教材所描寫的那個情境之間的距離，幫助我們更好的學習理解語言文字。教學時一要因文而異，緊扣課文讀寫訓練點，把課文中某一重點、關(guān)鍵處作為想象的生長點；二要從學生實際出發(fā)，設計的想象訓練點要從易到難，循序漸進，把學生的思路引向各個不同方面，達到開拓創(chuàng)新的目的。例如學習了《黃山奇石》一文描寫“仙桃石”、“猴子觀?！钡人膲K奇石的文字后，讓學生根據(jù)“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙子彈琴”這些奇石的名稱想象它們的形狀和姿態(tài)，此時此刻，孩子們完全陶醉在黃山奇景之中，興趣有了，思維活了，想象豐富了，語言也優(yōu)美了。

2、發(fā)散教學，培養(yǎng)求異思維能力

求異思維是創(chuàng)造思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。在教學中可憑借教材引導學生的思維向獨特性方面發(fā)展。例如教學《曹沖稱像》一文時，教師可問學生，誰能想出比曹沖更好的辦法來稱象？有趣的問題激起了學生濃厚的興趣，并進入積極地思維狀態(tài)中。學生們紛紛舉手發(fā)言，有的說用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說用水，這樣既省時又省事；還有的說用人，人聽指揮，能上能下。學生想出了許多辦法，通過分析、比較、推理，學生的思路開闊了語言也豐富了。

3、標新立異，突破思維定勢

思維定勢是妨礙學生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢，在語文教學中，應鼓勵學生運用多種思維方式，力求求異求新。應提倡讓學生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。當學生理解課文后，教師可改變原文的某些條件，啟發(fā)他們從反面進行分析推理，找出事物的正反面，從不同的方面對同一事物進行思考，從而進一步弄清楚事物間的因果關(guān)系。教學《小猴子下山》一課時，在批評猴子做事不專一、三心二意的同時，可讓學生說說小猴子如果最后捉到小白兔，那么它是否有值得我們學習的地方？從而使學生認識到小猴子永不滿足、積極進取的精神是可取的。語文教學中貫穿這一思想后，能激發(fā)學生的探求熱情，使他們掙脫思想的羈絆，敢于標新立異，學得更主動、更積極。小學語文教學作為基礎教育的一個重要學科，對人的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力會產(chǎn)生重大影響，這就要求在教學過程中充分挖掘教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，構(gòu)建創(chuàng)新教育的新體系。

4、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

著名教育家蘇霍姆林斯基認為學生的學習如果沒有學習的愿望與興趣，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學習。因此，作為一名新世紀的教師，在教學中更應該珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學生的學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在講教學《一次比一次有進步》這篇課文時，小燕子在媽媽的指導下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時，我又精心設計了這樣具有啟發(fā)性的問題：如果你是這只小燕子，你會怎么做？學生回答說也會像小燕子一樣一次比一次有進步。我接著又問：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學們七嘴八舌，爭辯激烈，通過孩子們仔細觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時，更為學生的具有的創(chuàng)新意識與能力而感到驚嘆。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】課文仿寫；小學生；寫作

小學語文新課標明確指出：“作文教學應當同閱讀教學緊密結(jié)合，寫作教學中要引導學生靈活運用閱讀學習中獲得的技能與知識?！笔苌铋啔v、寫作素材和寫作水平的限制，利用小學生超強的模仿能力對課文進行仿寫是提高小學生寫作水平的重要方法。經(jīng)實踐證明，課文仿寫在提高小學生寫作水平上效果顯著，因此小學語文寫作教學中可以將課文仿寫作為引導小學生進入寫作之門的鑰匙[1]。下面結(jié)合筆者多年的教學實際，談一談如何利用課文仿寫引導小學生進行寫作。

一、課文仿寫定義與基本原則

（一）課文仿寫定義

模仿是學習的第一步，也是學習寫作的重要手段。沒有生來就會寫作的人，寫作的開始都是由模仿而來，寫作能力也是在不斷模仿中逐步提高的。所謂課文仿寫，即仿效教材課文的詞語、字詞、句式、段落、結(jié)構(gòu)、思維、技巧等，也包括分析課文立意進行寫作構(gòu)思的過程，成功的課文仿寫既要包括對教材課文優(yōu)秀之處的借鑒，也要體現(xiàn)出寫作人自身的思考創(chuàng)作過程。

（二）課文仿寫基本原則

第一，仿寫教學循序漸進。日常仿寫訓練應當囊括對課文字詞、句式、段落及篇章四個方面的仿寫。仿寫順序應當由字詞著手，然后進行句式的仿寫，接著過渡到段落仿寫，最后對整篇課文進行仿寫。在對整篇課文進行仿寫的過程中，應當選取常見的、學生熟悉的體裁和內(nèi)容進行仿寫，尤其要注重引導學生對課文的寫作技巧及構(gòu)思進行模仿?？傊?，要循序漸進地指導學生的仿寫。第二，仿寫之前要提前對學生進行時態(tài)、句型、體裁等知識的輔導，讓學生明白自己要模仿什么，應當怎樣模仿。第三，注重立意創(chuàng)新。課文仿寫不是重復文章立意，更不是對文章內(nèi)容的重復表述。課文仿寫教學中，語文教師應當告訴學生不能對原文進行生搬硬套，更不能直接拼湊。課文仿寫的根本作用在于學習原文的寫作技巧和方法。需要注意的是，課文仿寫是引導小學生寫作入門的捷徑，但課文仿寫只是一種手段，不是最終目的。課文仿寫訓練要由淺入深，從單項訓練到綜合訓練，有計劃有重點地開展訓練。隨著小學生仿寫能力的提高，語文教師應當引導學生逐步擺脫課文句式和框架的限制，將所學知識融會貫通，形成自己的語言和思維，進行創(chuàng)造性寫作[2]。

二、用課文仿寫打開小學生寫作之門的策略

（一）深入挖掘課文資源

小學語文教材課文，都是經(jīng)過精挑細選的，不乏名篇名作，而這些優(yōu)秀篇章正是小學生進行仿寫的范例。著名教育家葉圣陶先生就曾說過：“語文教材不過是一個例子，學生應當根據(jù)語文教材這個例子進行舉一反三。”顯然，葉圣陶先生所說的“舉一反三”就是憑借對語文教材的認識，從而延伸至對其他事物的認識，通過對語文教材的理解，掌握解決其他事情的技能。根據(jù)語文教學的工具性作用而言，語文教師在課堂上對課文內(nèi)容的講解與分析，根本目的在于讓學生了解掌握課文創(chuàng)作背景、文章主旨、謀篇布局等基礎知識，進而從感性轉(zhuǎn)化為理性認識，增強學生的文學素養(yǎng)，同時提高學生寫作水平。

（二）重視寫作素材積累

在語文教學中，授課教師應當引導學生對課本內(nèi)容深思熟讀，將其內(nèi)化為自身的知識，不斷提高自身語文素養(yǎng)，同時引導學生記錄摘抄相關(guān)優(yōu)美句子，背誦精彩部分，這是作文仿寫的基礎。

寫作素材的積累需要掌握一定方法，因此在仿寫教學指出，語文教師應當引導學生對自己喜歡的字詞、句子及段落進行摘抄與背誦，同時對摘抄內(nèi)容進行一定的加工整理，分類編排，以便后期查閱學習。尤其對于小學低年級學生而言，受客觀因素制約，無法對教材內(nèi)容做出更加深入的理解，因此語文教師應當充分發(fā)揮向?qū)ё饔茫鶕?jù)學生的年齡特征做好輔導，可采用卡片填寫的方式鼓勵學生進行摘抄。優(yōu)美詞句的摘抄形式可多樣，但應當盡量簡單，并在此基礎上對學生進行閱讀訓練，使之成為學生的一種習慣。

閱讀是學生深入理解課文的基礎，是豐富語言、積累素材、培養(yǎng)語感的重要途徑，因此必須在閱讀上下功夫，令學生在閱讀中感悟詞句段落的美感，將寫作素材的摘抄與感悟鑒賞相聯(lián)系，避免摘抄成為機械化的記憶行為。

（三）句子仿寫打牢基礎

句子是構(gòu)成文章的基礎，將每句話寫好是整篇文章寫好的基礎。將閱讀教學與寫作訓練相結(jié)合，學生通過課堂學習后，對課文內(nèi)容有了一定的了解和感悟，對句子的仿寫就會相對容易。在句子仿寫中，要引導學生將仿寫內(nèi)容同現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這樣仿寫出來的句子會更加真實，學生仿寫起來也相對輕松。教學中，要將課文例句與學生仿句進行對比分析，通過分析，幫助學生掌握將句子寫通順的方法，同時引導學生運用一定修辭手法，以提高語言的生動性，提高學生的寫作技巧和表情達意能力。以人教版語文三年級課文《秋天的雨》為例，文中第二段有一句話“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，“它把……給了……，……像……”的句式，生動展現(xiàn)了秋葉的動態(tài)美感，令人感受到秋日美景。在課堂教學中，語文教師可以組織學生對該句式進行仿寫，同時將具有秋天特色的景物以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)出來，如黃色的桂花、紅色的蘋果、紫色的葡萄等，然后讓學生選擇自己喜歡的圖像進行仿寫，筆者記得有學生就曾寫道：“它把黃色給了梨子，黃澄澄的梨子就像一個個小葫蘆，擠呀碰呀，碰出了秋天的喜悅。”通過對例句的分析比較和仿寫，訓練學生的語言表達能力。

（四）段落仿寫構(gòu)段

在課文謀篇布局中，段落起著重要的紐帶作用，承擔著連句成段、連段成篇的功能。語文教學中，教師應引導學生對課文當中的精彩段落進行背誦和賞析，同時抓住段落的精彩之處，組織學生仿寫段落的結(jié)構(gòu)和精美言辭，包括并列式、因果式、轉(zhuǎn)折式、承接式等構(gòu)段方式的學習[3]。以人教版小學三年級語文《秋天的雨》一文為例，通過學習課文第二、三、四段可以發(fā)現(xiàn)，其在構(gòu)段上先總后分，并且采用了擬人、比喻等修辭手法進行段落的描寫。在組織段落仿寫時，語文教師應當精心選擇特征明顯、價值突出的語段，引導學生進行感悟和領(lǐng)會，實現(xiàn)“學別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓練。

（五）篇章仿寫構(gòu)思

篇章仿寫的重點在于對文章構(gòu)思和表達方式的仿寫，這是課文仿寫最重要的環(huán)節(jié)。小學生在文章構(gòu)思和開頭結(jié)尾的寫作上缺乏思路，若為其提供相應的范文借鑒，就能幫助小學生順利渡過難關(guān)，而教材課文就是學生應當進行仿寫的最佳范文。以人教版語文二年級上冊課文《一株紫丁香》為例，該文寫道學生在教師的窗前種下了一株紫丁香，花香代表則學生送給老師的禮物，代表著學生們對老師真誠的愛和感謝、對老師的致意和贊頌，教學過程中筆者就組織學生以該文為范文進行仿寫，《一束鮮花》《一份早餐》等文章應運而生，其中一位學生的謀篇布局和課文大致相同：文章大致內(nèi)容捧著鮮花送給老師，鮮花代表著學生們對老師的感謝，祝老師教師節(jié)快樂，通過仿寫，整篇文章精彩閃爍。

（六）提煉寫法提高水準

仿寫訓練的成功，有利于激發(fā)小學生寫作興趣，培養(yǎng)小學生的寫作信心。在仿寫訓練中，語文教師應當注重引導學生對寫作手法進行提煉。通過對課文寫作激發(fā)的深入挖掘，為學生提供寫作借鑒對象和仿寫依據(jù)，讓學生在朗讀、揣摩、理解文章的過程中，有意地學習文章的謀篇布局方式及表達方式，引導學生將課文作者的寫作手法內(nèi)化為自身的寫作技能，引導學生領(lǐng)會課文構(gòu)思的妙處，激發(fā)學生仿寫欲望和興趣。讓學生在仿寫課文的基礎上，學會通過選材立意表達自己的真實感想，同時學會修辭手法等表達技巧的運用。如此，學生的寫作水平才能切實提高[4]。例如，Α鍛尼斯小艇》第二自然段的仿寫，訓練學生用比喻方法來描述事物；通過對《花鐘》第一段的仿寫，訓練學生運用擬人寫作手法的能力；通過對《富饒的西沙群島》第四段的仿寫，訓練學生運用排比修辭方法的能力。以人教版語文二年級上冊《黃山奇石》一文為例，作者通過充分的想象力，將黃山奇石的神態(tài)、動作及奇特之處描寫得活靈活現(xiàn)，在引導學生潛心品讀課文后，讓學生展開豐富的想象力對課文當中沒有具體描述的獅子搶球、仙女彈琴等景象進行寫作，訓練學生的寫作想象能力，有學生就寫道：“山峰上面有兩只威武的獅子，等著后退快速向前奔跑。其中一只獅子伸出鋒利的爪子去搶球……”學生的想象能力和寫作技巧得到了大幅提高。

三、結(jié)束語

總之，對小學生而言，課文仿寫是掌握寫作要領(lǐng)的首要步驟，課文仿寫能降低寫作難度、激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作技巧和創(chuàng)作水平上具有重要意義。小學語文作文教學中，只要運用好課文仿寫這一手段，就一定能夠為小學生開啟寫作的成功之門。

【參考文獻】

[1]耿翠霞.仿寫課文是作文教學的有效方法[J].語文教學通訊（D刊：學術(shù)刊），2014（10）：23-24.

[2]張建中.仿寫作文――課文引路[J].學周刊，2015（08）：86.

篇(4)

一、豐富孩子們的生活經(jīng)驗。

葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！本毠P源于豐富多彩的寫作素材，為了讓孩子們積累素材，我平時注意引導學生觀察自然、關(guān)注周圍的事物，有計劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富孩子們的見聞，珍視孩子們的獨特感受。如：“爬山”“踏青”“做手工”“洗衣服、拖地、大掃除”等，這些活動都是孩子們小練筆的好素材。在活動中相機安排小練筆訓練，使語言訓練成為活動的一個必要組成部分。同學們在活動中感受生活，發(fā)現(xiàn)生活，把寫話和豐富多彩的生活實踐結(jié)合起來，表達自己的所見所聞，記錄內(nèi)心的真情實感。學生從中攝取到了許多感興趣的話題，寫話的范圍也隨之逐漸擴展，作文的水平也會隨之慢慢提高。

春天到了，我和孩子們一起去找春天。孩子們興高采烈地在校園四周走走看看，爭著講自己的發(fā)現(xiàn)：“我看見柳樹發(fā)芽了?！薄拔衣劦交ㄏ懔恕！薄拔铱吹叫〔萏匠鲱^來了?！保课翼槃菁右砸龑В骸澳俏覀儊砜纯葱〔荨Ｏ冗h距離看看小草，覺得像什么，再近距離看看他，聞聞他的味道，摸摸他……”一個小朋友把看到的小草寫了下來：春天來了，小草從地下探出頭來。遠遠看去，小草就像一個穿著綠衣裳的小姑娘。草尖上晶瑩的露珠，像小姑娘脖子上戴著的一顆顆晶瑩透亮，閃閃發(fā)光的珍珠。近看，小草向四面展開，粗粗的，像一個健壯的小伙子。我伏下身子聞一聞，有一股淡淡的清香味。這時如果你去摸摸它，它就會用尖尖的小針使勁地扎你。原來，小草也有它自己的武器?。∏锾斓搅?，我又帶著孩子們一起去果園里摘果子……孩子們在活動中有許多的收獲或感受需要傾訴，我總是為孩子們積極創(chuàng)造機會，讓孩子們互相交流，并讓他們無拘無束地寫一寫，往往會有意想不到的效果。實踐中，我發(fā)現(xiàn)生活豐富的學生興趣特別廣泛，他們的日記中出現(xiàn)了“有趣的壁虎”、“螞蟻搬家”、“可愛的貓咪”、等有趣的文章。這些日記，寫出了孩子的發(fā)現(xiàn)和喜悅，寫出了孩子的天真和個性，他們從內(nèi)心深處感受到寫話的樂趣。

二、憑借課文內(nèi)容，搭建小練筆平臺，喚起寫話興趣。

低年級學生對寫話感到畏難的主要原因是識字量少，言語水平不高，因此，在具體的教學中，我利用教材，學以致用，指導學生寫好小練筆。我讓學生們仿寫課文段落、根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，練習寫話、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編一個個童話故事、利用課文插圖進行小練筆練習、講故事，談感想等多種方法給學生搭建小練筆平臺，進行練筆訓練，喚起孩子們情感上的共鳴，增添了他們練筆的興趣，使學生感覺寫話其實并不難。在學習了《植物媽媽有辦法》一文后，我引導同學們查找資料，了解更多植物傳播種子的方法，同學們興致很高，有了第一手資料，孩子們的興奮溢于言表。有的同學寫：植物媽媽的辦法很多很多，紅皮柳的媽媽有辦法，他給孩子們準備了一團柳絮，只要有風輕輕一吹，柳絮就到處飛揚，把種子傳播到遠方。有的同學寫：櫻桃、野山生的媽媽更有辦法，它讓鳥兒把種子吃進肚里，隨糞便排出來傳播到四面八方……。從學生的作品中不難看出，學生的寫作形式、文章結(jié)構(gòu)和原文差不多，寫作的靈感也來自于課文的啟迪，但是內(nèi)容上更有創(chuàng)意，更貼近自己的生活。教學《玩具柜臺前的孩子》一課后，我讓孩子們續(xù)寫《售貨員阿姨又遇見了那位男孩》，同學們有感而發(fā)，一發(fā)不可收拾，有的說：“男孩的爸爸病好了，家里有錢了，男孩來買自己喜歡的玩具.”有的說：“阿姨把自己女兒的玩具送給小男孩”孩子們都暢所欲言，互不相讓，于是，我趁機讓他們把自己的想法寫下來。通過訓練不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以使學生的思維能力得到發(fā)展，培養(yǎng)了他們寫話興趣。

三、想象生活，感受寫作樂趣。