序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇生物八知識點總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

八年級上冊生物知識點總結蘇教版：下丘腦功能

下丘腦視交叉上核的神經元具有日周期節律活動，這個核團是體內日周期節律活動的控制中心。破壞動物的視交叉上核，原有的一些日周期節律性活動。

體溫調節

動物實驗中觀察到，在下丘腦以下橫切腦干后，其體溫就不能保持相對穩定;若在間腦以上切除大腦后，體溫調節仍能維持相對穩定。現已肯定，體溫調節中樞在下丘腦;下丘腦前部是溫度敏感神經元的所在部位，它們感受著體內溫度的變化;下丘腦后部是體溫調節的整合部位，能調整機體的產熱和散熱過程，以保持體溫穩定于一定水平。

攝食行為調節

用埋藏電極刺激清醒動物下丘腦外側區，則引致動物多食，而破壞此區后，則動物拒食;電刺激下丘腦腹內

側核則動物拒食，破壞此核后，則動物食欲增大而逐漸肥胖。由此認為，下丘腦外側區存在攝食中樞，而腹內側核存在所謂飽中樞，后者可以抑制前者的活動。用微電極分別記錄下丘腦外側區和腹內側核的神經元放電，觀察到動物在饑餓情況下，前者放電頻率較高而后者放電頻率較低;靜脈注入葡萄糖后，則前者放電頻率減少而后者放電頻率增多。說明攝食中樞與飽中樞的神經元活動具有相互制約的關系，而且這些神經元對血糖敏感，血糖水平的高低可能調節著攝食中樞和飽中樞的活動。

水平衡調節

水平衡包括水的攝入與排出兩個方面，人體通過渴感引起攝水，而排水則主要取決于腎臟的活動。損壞下丘腦可引致煩渴與多尿，說明下丘腦對水的攝入與排出均有關系。

下丘腦內控制攝水的區域與上述攝食中樞極為靠近。破壞下丘腦外側區后，動物除拒食外，飲水也明顯減少;刺激下丘腦外側區某些部位，則可引致動物飲水增多。

下丘腦控制排水的功能是通過改變抗利尿激素的分泌來完成的。下丘腦內存在著滲透壓感受器，它能感受血液的晶體滲透壓變化來調節抗利尿激素的分泌;滲透壓感受器和抗利尿激素合成的神經元均在視上核和室旁核內。一般認為，下丘腦控制攝水的區域與控制抗利尿激素分泌的核團在功能上是有聯系的，兩者協同調節著水平衡。

調節腺垂體激素分泌

下丘腦的神經分泌小細胞能合成調節腺垂體激素分泌的肽類化學物質，稱為下丘腦調節肽。這些調節肽在合成后即經軸突運輸并分泌到正中隆起，由此經垂體門脈系統到達腺垂體，促進或抑制某種腺垂體激素的分泌。下丘腦調節肽已知的有九種：促甲狀腺激素釋放激素、促性腺素釋放激素、生長素釋放抑制激素、生長素釋放激素、促腎上腺皮質激素釋放激素、促黑素細胞激素釋放因子、促黑色細胞激素釋放抑制因子，催乳素釋放因子、催乳素釋放抑制因子。

對情緒反應的影響

下丘腦內存在所謂防御反應區，它主要位于下丘腦近中線兩旁的腹內側區。在動物麻醉條件下，電刺激該區可獲得骨骼肌的舒血管效應(通過交感膽堿能舒血管纖維)，同時伴有血壓上升、皮膚及小腸血管收縮、心率加速和其他交感神經性反應。在動物清醒條件下，電刺激該區還可出現防御性行為。在人類，下丘腦的疾病也往往伴隨著不正常的情緒反應。

八年級上冊生物知識點總結蘇教版：腺垂體

腺垂體主要由大腦基底動脈發出的垂體上動脈供應。垂體上動脈從結節部上端進入神經垂體的漏斗，在該處形成袢樣的竇狀毛細血管網，稱第一級毛細血管網。

遠側部

遠側部(parsdistalis)的腺細胞排列成團索狀，少數圍成小濾泡，細胞間具有豐富的竇狀毛細血管和少量結締組織。在HE染色切片中，依據腺細胞著色的差異，可將其分為嗜色細胞和嫌色細胞兩大類。嗜色細胞(chromophilcell)又分為嗜酸性細胞和嗜堿性細胞兩種。應用電鏡免疫細胞化學技術，可觀察到各種腺細胞均具有分泌蛋白類激素細胞的結構特點，而各類腺細胞胞質內顆粒的形態結構、數量及所含激素的性質存在差異，可以此區分各種分泌不同激素的細胞，并以所分泌的激素來命名。

嗜酸性細胞

數量較多，呈圓形或橢圓形，直徑14～19mμ胞質內含嗜酸性顆粒，一般較嗜堿性細胞的顆粒大。嗜酸性細胞分兩種：

①生長激素細胞,(somatotroph,STHcell)數量較多，電鏡下見胞質內含大量電子密度高的分泌顆粒，直徑350-～400nm。此細胞合成和釋放的生長激素(growthhormone,GH;或somatotropin)能促進體內多種代謝過程，尤能刺激骺軟骨生長，使骨增長。在幼年時期，生長激素分泌不足可致垂體侏儒癥，分泌過多引起巨人癥，成人則發生肢端肥大癥。

②催乳激素細胞(mammotroph,prolactincell)，男女兩性的垂體均有此種細胞，但在女性較多。在正常生理情況下，胞質內分泌顆粒的直徑小于200nm;而在妊娠和哺乳期，分泌顆粒的直徑可增大至600nm以上，顆粒呈橢圓形或不規則形，細胞數量也增多并增大。此細胞分泌的催乳激素(mammotropin或prolactin)能促進乳腺發育和乳汁分泌。

八年級上冊生物知識點總結蘇教版：生物的遺傳和變異

一、DNA是主要的遺傳物質

⒈細胞核是遺傳信息的中心和信息庫。

⒉細胞核中的遺傳物質

⑴染色體

每一種生物的體細胞內，染色體形態、結構和數目一定，一般成對出現。

人的體細胞中多了或少了一條染色體，可能導致嚴重的遺傳病。例如，當一個嬰兒的體細胞中的第13對染色體多了一條，就會導致先天性裂唇。

染色體的成分主要是有蛋白質和DNA組成的，DNA是主要的遺傳物質。

⑵DNA與基因

DNA分子上面具有特定遺傳效應的片段叫做基因。

二、人的性狀和遺傳

相對性狀：一種生物的同一性狀的不同表現類型。如人眼睛的大和小;眼皮的單和雙;兔子的白毛和灰毛。

⒉基因控制生物的性狀

基因是最基本的遺傳信息單位。

顯性基因是控制顯性性狀的基因;隱性基因是控制隱性性狀的基因。隱性基因在顯性基因存在時所決定的性狀表現不出來。如AA、Aa都是顯性性狀，aa是隱性性狀。

三、遺傳病和優生優育

⒈遺傳病：由遺傳物質發生改變而引起的或者是由致病基因所控制的疾病。常見的遺傳病有白化病、血友病、色盲、先天性愚型、先天性聾啞等。

⒉優生優育包括禁止近親結婚、提倡遺傳咨詢和產前診斷等。遺傳咨詢的目的是避免遺傳病患兒的出生。

四、生物的變異及其對生物的生存和發展的意義

可遺傳變異是由遺傳物質發生變化而引起的，單純由環境引起的變異是不可遺傳變異。

生物的變異有利于生物適應不斷變化的環境。

八年級上冊生物知識點總結蘇教版：昆蟲的生殖與發育

⒈家蠶的生殖與發育

⑴家蠶在生長發育過程中，要經過四次蛻皮和四眠;

要經過四個時期：受精卵幼蟲蛹成蟲。

⑵完全變態發育：幼蟲和成蟲時期在形態結構和生活習性上有明顯的差異。如蚊、蠅、蜜蜂等。

⒉蝗蟲的生殖與發育

⑴蝗蟲的幼蟲經過五次蛻皮;要經歷三個發育時期：受精卵幼蟲成蟲。

⑵不完全變態發育：幼蟲和成蟲的形態結構非常相似，生活習性也幾乎一致。如蟋蟀、蟑螂、螻蛄等。

篇(2)

一、教師要改變自己的教學思想

以往課堂是教師的陣地，一個優秀的教師可以駕馭課堂，將45分鐘充分發揮，上得很精彩。但是有一個問題可能被我們忽略了，那就是我們的教育對象――學生。我們的課堂評價標準不是我們上得有多精彩，而是學生是否都掌握了。很多教師也認識到了，因此他們在課堂上加了檢查和小小的懲罰措施。試想有些學生受到批評和懲罰，他們還能對你的課堂產生興趣嗎？我們為什么不能將學生的被動學習轉變成主動學習呢？因此我們必須大膽地讓出課堂，讓學生自己去學習，用句廣告語來形容：“我的課堂我做主”。關于新課堂改革也有許多教師持懷疑態度，他們對學生不放心，認為學生很難駕馭課堂。其實，這是我們多慮了。我們教育的學生自主性和創新能力可能比我們強很多，他們活潑外向、愛表現。改革深入了，你會發現，我們的學生會給我們很多驚喜。如果我們把課堂交給學生，那學生就是由“我要學，要刻苦”轉變成“我想學，學習真有趣”。因此，改革成功與否，關鍵在于我們的心態，我們的教學思想要改革。

二、高效課堂組織形式

1.班級小組劃分

一個班級要將學生分成六個小組左右，每個小組有六到八人，教師要將所有學生按照學習基礎劃分成幾個集團，每個集團六人，基礎最好的六人做每個小組一號。基礎其次好的六位同學為小組二號，以此類推。這樣每個小組實力相當。每個小組一號為學習型組長，負責小組的學習任務（包括分配任務，組織大家討論問題、總結問題）。每個小組除了學外，還要有一位紀律組長，負責本組的紀律。除此之外還可以設立小組秘書（負責本組作業收繳以及和教師聯系等）。

2.小組評分激勵機制

評分機制是新課程改革的關鍵。學生活動是否積極，學生是否主動參與都和評分機制息息相關。一個好的評分機制完全可以充分調動學生的熱情和激情。如何制定評分機制？每個教師可以根據課程特點自己制定或者由班主任在班級統一制定。我的課堂評分機制是根據每個小組學生的表現打分，每天小總結，每周大匯總。每天得分最差組給個小小的懲罰，比如讓該小組出一位學生在第二天上課前為大家唱首歌，或者講一個小故事。每周得分最好的組可以每人獎勵一點小禮品，每周得分最差的組可以義務為大家勞動一次。而且教師可以靈活應用評分機制，穿插在教學過程中。

三、生物學科特點

1.生物學科是一門以概念為核心的學科

高中生物是由核心概念為基礎構建起來的知識體系，有細胞呼吸、光合作用、細胞分裂、遺傳變異、生物進化、內環境與穩態、生物與環境等。學生要對這些概念的內涵、外延以及它們之間的關系正確理解。

2.生物學是一門實驗的科學

生物學是建立在實驗的基礎上。在高考中與實驗有關的考題可以達到三分之一。所以，生物學是一門高度重視實驗的科學。

3.生物學科是一門直觀的學科

許多生物知識的內容、形態、過程是通過圖表的方式來呈現的，通過這些圖表可以很便捷地掌握難點和重點;而且許多高考題都含有圖表，學生能否讀懂圖表是正確解題的關鍵。所以，教師在日常教學時要重視圖表的學習，要注意學生讀圖能力的培養。

4.生物學是一門生活的科學

生物學是與我們生產、生活最緊密的學科，如農業、食品、健康、生理等，課本知識與生產、生活緊密聯系也是高考命題的重要特點，所以我們在教學時要聯系實際，學以致用。這一特征也反映出生物學科的可讀性和趣味性。

四、生物新型課堂的構建

1.課前預習

高中生物知識有些部分很難理解，那么課前預習就非常重要。在課前教師要提前將本節課的導學案發到學生手中并確認學生認真預習，在課前一定要批改。而且教師還要針對重點、難點部分在課前講解，為學生自學討論做好鋪墊。有必要的話還可以讓學生到圖書館或上網搜查。

2.新課構建

在新課教學過程中，課堂可以分為五部分，分別為：任務分配，小組學習，小組講解，小組演示，演示評價和教師總結。（1）教師在備課時應該將本節課知識點人為分為若干部分，形成問題，并在黑板上展示。（2）每個小組組長將展示的問題分配給相應的組員。任務分配后組員應充分利用課本、資料，認真學習并解決這些相應的問題。如果課前有自習課的話，還可以在自習課將任務分配，在課前可以充分準備。組員負責部分知識點掌握后還要將對應知識深化，并結合習題掌握考點和考法。（3）組員將知識點解決后，便在組內講解和討論，并形成統一答案。此過程特別重要，也是本節課是否成功的關鍵。如果每個組員對知識點都熟悉理解的話，那么我們這節課就成功了。因此老師要在這個過程中對小組討論進行監督和抽查。（4）小組展示。建議老師隨機抽取每組同學進行展示，這樣更能檢驗小組學習質量。在小組展示過程中教師一般不要批改和更正，要把這個機會留給其他同學（用改錯加分來調動學生積極性）。（5）小組演示完成，教師可以隨機抽取對應小組同學進行講解，如果講解不充分，教師可以補充。最后教師根據本節課重點、難點給予點評。

3.復習課和習題課構建

復習課一般可以分為：小組PK，知識點搶答，作業演示，教師總結四部分。（1）小組PK。先將不同小組劃分成兩兩對立小組，再讓每個小組精練若干習題，在黑板上展示，并給予學生一定時間準備，然后由出題小組組長選擇對立小組某組員演示并講解習題。（2）一般學生總結習題不夠全面，教師還可以將本部分知識精煉成若干習題，教師以搶答形式出題（可以用加分來激勵學生）。（3）作業演示是教師將作業習題分配給每個小組準備，讓對應小組成員總結習題。（4）教師總結。如果題目太難或者小組成員總結不到位，教師要及時總結。

五、階段性檢測

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0062-01

初中生物知識面廣，教學內容涉及動植物、微生物、人體和遺傳等多方面知識，需要記憶的內容多且雜，許多學生因此而出現學習障礙，逐漸失去生物學習的興趣。對此，教師需采取有效措施，激起學生的記憶熱情，引導學生應用科學有效的記憶方法，加深對知識的理解，夯實基礎，并靈活應用所學。下面，本人結合自己的教學經驗，輔以具體的教學例子，談談教學中三種高效記憶方法的運用。

一、運用形象的比喻，將抽象的知識具體化

部分生物學科的內容十分抽象（如植物的呼吸作用、光合作用等），不運用正確的記憶方法來記背往往容易忘記。比喻記憶法即借助比喻，利用生動、淺顯的事物來說明和解釋一些抽象、復雜的事物。這種方法既可以活躍課堂氣氛，又有助于加深學生對知識點的理解記憶。生物教師可以用比喻法引導學生，將抽象的知識點形象化、淺顯化，將陌生的知識點比喻成學生熟悉的事物。在這一過程中，要注意用以比喻的事物要與相關知識點，在外觀、功能或性質等某一方面具有相似性。

“光合作用”這一知識點對學生而言是一個抽象的概念，光合作用的過程為綠色植物利用太陽光能，將所吸收的二氧化碳和水合成有機物，并釋放氧氣的過程。教師可利用比喻記憶法，把植物光合作用的過程形象地比喻為工廠生產的全過程――工廠生產的過程需要原料、廠房、人工等，最后才制造出產品，光合作用的過程也需要原料（水和二氧化碳），廠房（葉綠體），人工（光能），最后生產出由這些因素結合所得的產品（淀粉和氧氣）。在這里，葉綠體就可以比喻成為“整個工廠”。通過這個比喻，學生對光合作用這個抽象的理論概念有了形象具體的感知，理解起來難度低，記憶起來印象深刻。

二、利用事物異同對比記憶，加深學生對知識的理解

學生常常會遇到許多詞義相近或相似的知識點（例如人教版七年級所涉及的木本植物與草本植物莖的結構、雙子葉植物種子與單子葉植物種子的結構等內容），如不注意，會造成知識體系混亂。對比法是指列出相關名詞清單，從范圍、內涵、外延、文字等方面進行比較，找出不同點。教師可以引導學生通過多種方式找出相似知識的異同，并用最適合自己的形式進行對比，如利用表格、樹形圖等，在鮮明的對比深入理解和區分知識點，避免混淆。

例如在講解人教版八年級雙子葉植物和單子葉植物的內容時，許多學生容易混淆概念，將兩種植物的特點記混，理解和記憶起來不清晰，教師可以引導學生利用表一進行對比記憶。

通過以上表中幾個突出特點的列舉與對比，學生能直觀抓住二者之間的共性和個性，從相似中找出不同點，從差異中找出共同點，并且有利于養成仔細觀察的好習慣，從而理解、掌握和靈活運用生物知識。

三、借助聯想，降低學生的理解難度

聯系記憶法是指根據新舊事物之間的聯系，把未知事物與已知事物聯系起來，以達到高效認識新事物的目的。在生物教學中運用聯想記憶法，要將復雜抽象的生物知識與學生生活中的具體事物相聯系，盡量選取學生在生活中能經常接觸的事物。

例如“眼球的結構”這一知識點雖看似簡單，但學生對于眼球的內部結構卻十分陌生。課程要求學生了解眼球中晶狀體、瞳孔、視網膜和脈絡膜的作用，并理解視覺的形成過程，這對于學生來說知識量大、記憶難度大。教師可以利用照相機與眼球結構相似的這個特點來展開講解。照相機是學生日常生活中熟悉的事物，教師可以引導學生將眼球的結構和照相機的成像原理聯系起來，總結出：照相機在觀看到物體時，光線透過照相機的凸透鏡，產生類似小孔成像的效果，影像會在感光元件上呈現倒立、縮小的像，而照相機的凸透鏡就相當于眼球的晶狀體，感光元件就相當于眼球的視網膜。這樣講解能使學生通過聯想理解眼球的成像原理，將陌生的事物轉化為熟悉的事物，使新舊知識得以融合，更方便記憶。

篇(4)

一、當前臨床醫學本科五年課程設置情況

當前，臨床醫學本科五年一般要學習如下課程：系統解剖、局部解剖、生理、生物化學、藥理、心理、病理生理、病理、預防醫學、微生物、免疫、診斷、內科、外科、婦產科、兒科、傳染病、神經病、精神病、統計學等。基本上分為基礎課程和臨床課程。基本課程包括解剖學、有機化學、生物化學、生理學、病理學、病理生理學、人體寄生蟲、醫學免疫學、組織胚胎學、醫學微生物學等。后兩年以臨床課程為主，主要包括：內科學、外科學、婦產科學、兒科學、藥理學、神經病學、精神病學等。最后1年以臨床實習為主。

二、當前臨床醫學本科五年課程設置優缺點分析

（一）優點

這種課程設置方法確有很多的優點，實踐證明足以把學生培養成材。臨床醫學五年制本科畢業的學生多數都能具有人文社會科學和自然科學基本理論知識，能掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能，能掌握人類疾病病因、病理分類鑒別的基本理論和技能；能夠處理本專業多發病和常見病以及危急病癥，有一定的預防知識，具備一定的從事本專業業務工作的能力和適應相鄰專業業務工作的基本能力與素質。

（二）缺點

在與學生交流過程中，可以發現這種課程設置方法也并不是十全十美，一些學生針對課程設置在知識的系統性學習方面的不足提出一些看法和建議，值得我們重視。

下面僅對學生吐槽最多的一點進行分析，這也是我們臨床醫學五年制本科課程改革尤其需要注意進行優化的地方。

學生反映最多的是不同課程之間知識點重復嚴重的問題。很多學生戲言，這可以使得他們掌握的知識點非常扎實、牢靠，比八年制本碩博連讀的學生學習更為深入。

下面以基礎課程里的病理學、系統解剖學和生理學為例說明這個問題。

病理學的研究對象分為人體病理學和實驗病理學。其中人體病理學的研究對象有尸體剖檢、活體組織檢查、細胞學檢查；實驗病理學的研究對象：動物實驗、組織和細胞培養。

系統解剖學是按人體器官功能系統闡述人體正常器官形態結構、位置毗鄰及其基本功能的科學。其任務使學生掌握人體各器官配布、形態結構和重要毗鄰關系的知識和解剖基本技能，要求一方面牢固而熟練的掌握系統解剖學的基本內容和基本技能，正確認識各器官、結構的正常位置與形態，正確應用解剖學術語描述之。

生理學的主要任務是闡明構成人體各系統的器官和細胞所表現的各種生命活動過程、功能表現的內部機制及其規律。掌握和利用這些機制、規律，可以為疾病的發生、發展過程以及疾病的診斷、防治等研究提供理論基礎，使醫學生掌握正常人體功能活動的基本規律。

在以上三門課程里，均講到消化系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統、心血管系統、淋巴系統、神經系統、內分泌系統等。雖然側重點有所不同，然而其中知識點顯而易見有所重復。一旦各科教師在教學過程中溝通不暢，對學生的要求就會出現重復，使學生在學習過程中出現厭煩的情緒。

三、解決方案

如何解決這個問題？當然我們可以從教材選擇，教師要求等方面著手，既能讓學生系統全面的學習到相關知識，而不出現各種重復的知識點學習，從而提高效率，加強學習效果。

另一方面，國內臨床八年制醫學本碩博連讀在本科四年的一些專業課設置方法我們也可以進行借鑒。

我國臨床八年制醫學本碩博連讀實行八年一貫制的教學安排。包括公共基礎課程（通識教育課程）、醫學基礎課程（專業基礎課）、臨床醫學課程（專業課）、臨床通科實習、臨床二級學科實習、科研訓練、論文答辯等。各個院校對各階段的學習時間安排均有所不同。

上海交通大學臨床醫學八年課程設置分為人文社會科學、公共基礎、人體疾病與健康基礎、系統整合、基礎實驗、臨床醫學等。其中第二學年主要開設人體疾病與健康基礎，包括人體構造、分子細胞與組織、代謝、遺傳等課程。第三學年主要開設系統整合，基礎實驗等課程，如消化系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統、心血管系統、淋巴系統、神經系統、內分泌系統等課程。第四學年主要開設臨床醫學等，如外科、內科、婦產科等。

這種專業設置方法，較好地解決了各科間知識點重復的問題。使學生更能高效率的系統深入的學習醫學知識，非常值得我們借鑒。

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【關鍵詞】課程標準；專題復習；復習效率

如何提高復習效率，在高考中取得優異成績是家長和考生關注的焦點。高三第三輪復習是提升學生能力的關鍵，復習方法正確可以極大的提高學生的應試能力。筆者憑借多年的教學經驗，高考始終是依綱據本的，認為高三生物學第三輪復習采用專題復習的方法， 有助于培養學生的綜合能力，提高復習的效率。

1 鞏固基礎，穩步提高

理科綜合能力測試命題的依據是課程標準、考試說明（考綱）和教材。雖然，試題素材不一定來源于教材，但考察的知識范圍不會超出課程標準、考綱和教材。考察學科主干知識，盡量覆蓋較多的生物學科內容仍是出題的方向。因此，復習時應該依照課程標準、考綱和教材，全面復習，夯實基礎，靈活把握，特別應注意三輪復習不是“炒舊飯”，而是要在第一、二輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。

知識是能力的載體，沒有牢固的基礎知識，就談不上什么能力。所以，專題復習不能忽視基礎知識。例如，把與蛋白質有關的知識：（1）蛋白質的化學結構、功能；（2）核糖體、內質網等有關的細胞器；（3）含有蛋白質的結構（細胞膜、染色體）；（4）生長激素、胰島素、載體蛋白類物質的功能；（5）基因控制蛋白質的合成過程；（6）蛋白質的消化等等串聯起來，作為一個復習專題，構建知識網絡。這樣有利于在解題時迅速提取已掌握的基礎知識，提高思考問題的系統性、準確性。

同時，高三生物學第三輪復習的專題復習應選擇強化學科內與學科間知識的聯系綜合應用，可確定教材中涉及內容較多的知識點作為復習專題，如蛋白質專題、生命活動的調節專題及有關計算專題等。（1） 自然界的氮如何進入植物體內形成植物蛋白，包括生物固氮、細菌硝化、植物根吸收氮等方式。（2）植物蛋白質轉變為動物蛋白質的過程。另外，要將生物學同物理、化學等相關知識聯系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質，食物鏈能量轉遞效率與物理能量守恒定律的聯系，研究酸雨成因及驗證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學的澄清石灰水方法等，均可作為復習專題。總之，專題復習要求教師要鉆研教材內容，挖掘教材內涵，善于尋找教材的相關知識點。

2 加強學生綜合能力的培養

現在的高考命題已由知識立意向能力立意轉變，從能力要求上看，側重于對知識的發生過程，對學科知識的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運用能力的考察。在三輪專題的復習中，除了構建知識網絡外，還要進行習題訓練，在習題訓練中應注重以下幾個方面。

2.1 理論聯系實際

生物學與人類的生產、生活有著廣泛的聯系，復習時應引導學生將所學的知識聯系并應用到生產實踐中去，科學地解釋自然界的生物學現象，解決生產和生活中出現的問題，這對培養學生的實踐能力有著重要的作用。如發光樹能做路燈嗎？科學家是怎樣從牛和山羊等動物乳腺生物反應中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫藥產品？這就要求學生依據所學的基因工程技術的有關知識來作答。又如，日光溫室在嚴冬季節封閉時間長、通風少，易使溫室內CO2 嚴重缺乏，導致蔬菜減產。為此，溫室內可用物理方法或化學方法（CO2 發生器） 或生物學方法來提高溫室CO2 濃度。教師就這一專題讓學生各抒已見，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農家肥通過微生物的分解作用產生CO2，養殖家畜、家禽等動物呼吸生產CO2 等。

2.2 注重學生綜合能力的培養

復習中，教師要注意培養學生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學習效率。不管什么樣的復習方法都要有利于學生記憶。有些知識還可編成口訣，幫助學生記憶，如應用遺傳圖譜編成識別遺傳病種類的口訣：“有中生無”（夫婦雙方均有病，能生出無病的孩子） 為顯性，“無中生有”（夫婦雙方均無病，但生出有病的孩子） 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來一本亮色書”。學生在解題時普遍對圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓練有助于學生的分析、思維、解決問題能力的提高。如氧氣濃度與細胞中ATP 生成量的關系，運動時間與體內乳酸積累量的關系，種子萌發過程中鮮重、干重與時間的關系，光照強度與光合作用速率的關系，溫度與酶活性的關系等，都是利用數學坐標的原理描述兩個變量間關系的曲線圖，引導學生將橫、縱坐標表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規律，確定兩個變量的生物學關系。再如，各種微生物培養基配制圖表等圖表題，教師要指導學生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規律，從而提高了學生思維能力和動手能力。

3 結束語

總之，高三生物學第三輪復習可以將整個生物學課程設置為幾個大的專題，每個大專題還可以再劃分若干小專題。專題復習是將生物教材內容重新整合，做到深入理解教材內容，進一步突出教材重點，突破難點，把握知識結構內部之間的聯系。同時，進行專題習題解答訓練，提升實戰能力。整個專題復習階段的基本思路是讓學生先明確每一個專題所涵蓋的知識內容，對每一個考點進行回顧自檢，對這些知識點進行整合，建構專題知識結構網絡，明確重點、難點，疏通知識障礙，清理知識死角，強化理解與運用。教師要留給學生更多的時間獨立完成上述復習工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導，加強個別輔導，發現學生普遍存在的問題后要及時點撥解決，注重專題總結和疑難問題講評。

參考文獻：

[1] 郭志祥. 高考沖刺階段的戰術調整及復習策略[J].中學生物教學，2005，（21）.

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關鍵詞：高中生物；教學改革；實踐；體會

有這樣的一種說法說，高中生的生物課程屬于半文半理的學科。這是因為生物不僅學要計算一些數據，還要需要像背文科生的史地政一樣需要進行背誦。而且本來以實踐為基礎的學科，由于成績這個門檻的限制，使老師壓縮試驗時間都用來上課講解，這樣就造成了生物這門課程十分枯燥無味，這就造成了一些學生對生物課程的厭倦，學生在理解起來也很困難，這也是目前生物課程存在的主要問題，針對這些問題，筆者有如下幾條改革建議和體會：

一、加強上課師生的互動溝通，提高生物課堂的質量

目前，雖已進行了教學模式的改革，但是在國內，大多數的學校還是采取老師講，學生聽的教學模式。雖然這樣會保證課堂的教學秩序，但是就教學的效果上來看，并不可靠。對于此我認為，在課堂的教學模式中，應該多向美國學習，在課堂上多采取和學生對話聊天的方式進行傳授知識，這樣不僅能夠增加課堂的樂趣，增進老師和學生之間的友誼關系，更重要的是這樣可以提高聽課效率，使學生知道的更多，記得更加牢固。

另外，在學生作業上和學生進行知識性的互動也是一個不錯的教學辦法。老師可以通過在作業上學生反映出來的問題，進行總結，統一的在課堂上進行講授，對于個別問題，老師可以單獨和學生進行討論，幫助學生改正。

二、增加學生動手實踐的機會

生物這門學科與一些科目不同的特點在于很多知識點是可以通過實踐來完成的。老師在課堂上要多給學生動手時間的機會，這樣他們對知識的理解會更加的深入。但是就目前來講，大多數尤其是條件不太好的農村學校，并不重視實踐對學生學習的重要性，認為這是在耽誤時間，只是在快考試的時候進行突擊，這樣即便有好成績，學生也不會應用，學得也只是死知識。為此，我建議學校開設開放的實驗室，這樣學生就可以隨時去進行生物實驗，增加學生學習的興趣，化抽象為具體，促進對生物問題的理解。

三、注重培養學生的能力

新課改的目的就是要注重學生能力的培養，但是由于高考的考核形式促使老師忽視學生能力的培養，一味重視學生的成績。生物這門學科與我們的生活息息相關，我們更加要重視學生的生物實踐能力，成績只能作為評判學生學習學科知識的一個標準，在生物教學中切不可因為成績而忽視了學生能力的培養。

四、要有針對性，有重點的進行教學

在以往的教學模式中，老師的所講的內容總是面面俱到，所有的知識點都進行講解，這樣教學的重點很難讓學生進行把握。所以，在新課改的背景之下，不僅是生物學科，其他學科也都應該進行有重點的教學，課堂要有針對性，對重點問題要重點分析，這樣不僅有效的利用了課堂的時間，生物知識的重點難點也一目了然。

五、充分利用多媒體進行教學

現在多數學校的教學基礎設施都已經完善了，多媒體在教學中的應用也越來越廣泛，我們在教學中要充分利用新媒體技術，通過動畫生動形象展現細胞分裂的過程，還可以利用各種音效視頻完成生物的教學內容，促進學生對生物知識的理解，幫助學生記憶。不僅如此，多媒體的利用還增強了生物學科的“時效性”使得生物緊跟時代的步伐。

六、建立生物興趣學習小組

突破原有自己學自己的學習方式，建立生物興趣學習小組，四到七個人一組互相學習，互相幫助解決生物問題，提高學生的學習興趣，促進自主解決問題，獨立思考的好習慣的養成。在此基礎之上，不定期進行學習小組之間的比拼測試，對暫時領先的生物學習小組進行一定的獎勵，以此來增加學生對生物學習的興趣，鞏固對知識點的理解記憶，迎合新課改的要求。

七、引導學生多渠道的獲取知識

原來由于科技并不是十分發達，教學設施也不完善，學生獲取知識的途徑也比較單一。但是隨著時代的進步，科技水平的提高，電子計算機為我們的生活帶來了極大的幫助，也增加了學生學習的渠道，豐富了學生學習的內容，提高了學生的學習效率。

老師要善于引導學生使他們充分認識利用這一便利的手段進行研究學習生物這門學科，真正完成“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。

八、體會總結

所有的教育改革的目的都是為了保證學生知識的學習，高中生物學科的改革也是如此。高中生物學科是中學一門基礎的學科，對學生認識自然萬物有引導作用，有利于培養學生的綜合素質，所以在中學階段學好生物十分重要。在生物學科改革進行的大條件下，我認為老師在教學總要善于學習國外教學的先進經驗，在我國傳統的教育模式上進行創新，不僅如此，教育心理的應用也十分重要，善于抓住學生學習的心理特點，進行因材施教。

此外，筆者認為，老師不僅是“授業”，更應該起到“解惑”的作用，老師不應該什么都去告訴學生，應該留一些學生自己思考的余地，實在思考不出來在進行講解。老師的引導作用更為重要，老師要注重培養學生的動手實踐和應用能力，所以，提高學生以及老師的教育素質在新時代的背景下顯得尤為重要。真正培養對國家、對社會有用的人才才是我們的教育之本。但往往在現實生活中的教育容易出現本末倒置的現象，注重成績忽視學生對知識的運用，這樣的無論教育如何改進，學生也只是把知識學死。

以實驗為基礎的生物學科，包括化學學科在內，在教學中就應該重視實驗的重要性，真正把實驗融入到教學當中去，提高教學質量，促進學生知識儲備的增加。還要根據新時代提出的要求，對教學內容有所改革，不斷更新教學的知識點，緊跟時代的發展潮流，保證學生學到的知識是“新鮮”的。我相信，在教學改革下的今天，生物學科的教學一定更加完善，學生的學習也會有所突破。

參考文獻

[1]王天麗.高中生物教學中探究式教學的實踐與探索[D].西北師范大學，2005.

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作為教學一線工作的老師，對備課應該是耳熟能詳的事。備課是教師不斷學習和提高教學能力的過程，是提高教學質量的根本保證。“教學有法無定法，貴在得法”。作為教師，要完成教學大綱中規定的任務，又要發展學生的智力，培養學生的能力，這就是中學教師備課的總要求。所以教師必須認真鉆研教學大綱本文由收集整理，明確教學目的和要求，做到心中有數。那么在中專生物教學中我們應當怎樣進行備課呢？

第一要備“切入點”：一節課如何開頭，如何引入，找準切入點很重要。找準切人點，引入才能有渲染性、啟發性。如講孟德爾遺傳定律一節，我是這樣引入的。早在19世紀中后期，生物學的奠基人——孟德爾以豌豆為材料進行植物雜交試驗，發現了遺傳的基本定律。今天我們踏著前人的足跡，根據教材提供的素材，你能發現一規律嗎？這樣引入可以激起學生強烈的求知欲望，進而為之躍躍欲試。學生學習的動機由潛伏期迅速進入活躍狀態。

第二要備“起點”：所謂起點，就是知識在原有知識的基礎上的生長點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒有興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。例如：在講神經調節這一節時，先要提問復習初中生物學習過的相關知識，如神經系統調節的基本方式是反射，反射的種類以及完成反射的途徑——反射弧。在此基礎上，才能講授新的知識點——興奮的傳導。只有備好起點，新的知識才容易接受，學習效果才好。

第三要備“重點”：重點往往是新知識的起點主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容，重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，層層展開，再輔以知識講練。引導啟發學生，加強對重點內容的理解，做到教師心中有重點，講中體現出重點，學生學習中領會出重點。只有這樣，才能使一堂課有個靈魂。例如：在講減數分裂與有性生殖細胞的成熟這一節時，減數分裂過程中染色體、dna數量變化規律及第染色體行為的變化規律是重點，教學中緊緊圍繞染色體行為變化規律這條主線，歸納染色體，dna數量的變化規律。學生思路清晰，重點明確。

第四要備“難點”：所謂難點，即教學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的，備課時要根據教材的內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。例如：，rlle講光合作用一節內容時，光合作用中物質變化和能量變化是教學難點，我采用多媒體動態演示，形象地把光反應和暗反應中的物質變化，能量變化體現出來，這樣，把抽象難懂的知識具體化、形象化、減緩知識嶺坡度，使學生容易理解，消化吸收，從而達到化難為易，各個擊破的目的。

第五要備“交點”：即新舊知識的連接點。生物知識前后章節都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，學生才能舉一反三，更有利于靈活地運用知識。例如：在講基因的概念時，我把基因、dna、染色體三個概念聯系起來，引導學生從三者的結構、成分、功能，相互間的存在關系、相互間的數量關系等多個方面進行總結。讓學生在歸納的基礎上，嘗試用圖解的形式來表達。雖然學生在結網的過程中有些困難，畫出的圖解還不夠完善，但這種形式有利于增強學生對學科內的聯系的理解，在將知識由點——線一一面—一體的聯系過程中對學生發散性思維的形成起到了很好的鍛煉作用。

第六要備“疑點”：即學生易混、錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。教學時有意識地設置懸念，創求疑探索情境，提高學生思維能力。例如：在講光合作用——光反應教學中，我設置了階梯型問

題，即由淺入深，一環緊扣一環，環環深入，形成了一條階梯型的問題鏈，學生在思考答疑中，提高了自己的能力。

第七要備“關鍵點”：在平時教學中把思考問題、分析問題、解決問題作為生物學教學的關鍵點。例如：根據三大遺傳規律，推測親代或子代的性狀、比例，是從一般原理去推知個別具體情況的演繹法。在講分離規律后，教師選擇典型例題，介紹常見解題方法：如隱性純突破法，根據后代分離比解題方法等，使學生掌握分析方法，并能舉一反三，觸類旁通。

第八要備“熱點”：新課程強調，教學內容要聯系當今世界科技新進展，要與社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題緊密地聯系起來，強調科學知識對解決當前出現的新問題、新情況、新課題緊密地聯系起來，強調科學知識對解決當前出現的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值。教學中根據當今世界生物科學發展有關的社會熱點去創設問題情景。

第九要備“訓練點”：就是要考查哪些知識點。教師通過哪些例題、習題和作業題考查這些知識點。教師還要考慮針對不同層次的學生，安排哪些有梯度的問題；教師更要考慮用哪些題訓練學生哪些能力；如何安排訓練層次等，把這些內容恰當地安排到教學的各個環節中去，形成講、練、結合序列，按此有秩序進行教學，能及時鞏固學習效果，提高課堂教學效率。