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篇(1)

關(guān)鍵詞：課程考核；多元智能；考核模式

作者簡介：鄧韋（1982-），女，江蘇南通人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信學(xué)院，講師。（江蘇　南京　210046）

中圖分類號：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0094-02

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。課程考核作為高職教學(xué)過程中的一個重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程考核注重成績而非真正的能力培養(yǎng)，所以堅(jiān)持以能力為核心，推進(jìn)評價模式改革是高職課程改革的核心內(nèi)容之一。

一、目前實(shí)訓(xùn)課程考核評價中存在的問題

1.考核內(nèi)容片面化

高職院校實(shí)訓(xùn)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，但并不是簡單地提供學(xué)生加強(qiáng)動手能力培養(yǎng)的基地，更應(yīng)該在以技能培訓(xùn)為主線的基礎(chǔ)上，形成一種貫穿于實(shí)訓(xùn)過程能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的“基本素質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。而作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的課程考核應(yīng)以綜合能力考核為主要內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)的考核內(nèi)容仍存在片面化的局限，表現(xiàn)為偏重結(jié)果，并且考核內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，一定程度上脫離了鮮活的社會實(shí)踐，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成及職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.考核方式欠規(guī)范

隨著課程考核改革的不斷深入，很多高職院校已經(jīng)意識到課程考核對于課程教學(xué)質(zhì)量的重要性。目前在實(shí)訓(xùn)課程考核中極少以一次綜合性實(shí)訓(xùn)的結(jié)果決定學(xué)生課程成績，大多引入階段實(shí)踐考核、口試等方式。但是仍沒有形成體現(xiàn)課程特點(diǎn)的考核方式，不能準(zhǔn)確反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.成績結(jié)構(gòu)不合理

目前考核成績多以過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的方式，很多教師都加大了考核中平時成績的比例，有的平時成績占總成績比例超過50%。平時成績主要包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面，而這些方面仍無法構(gòu)建合理的評分結(jié)構(gòu)，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力。

二、多元智能理論對高職項(xiàng)目化課程考核評價的啟示

美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出的多元智能理論（Multiple Intelligences）認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，[1-2]學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。

多元智能理論的提出對我國和世界許多國家的學(xué)校教育產(chǎn)生了廣泛影響，轉(zhuǎn)變了人們對教育功能和發(fā)展目標(biāo)的看法，更新了人們的教育理念，為制定課程改革、教育發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)劃奠定了理論基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建多元化考核體系

建立適應(yīng)不同專業(yè)、不同課程要求的多元化考核體系。注重考試類型、考核方法、考核內(nèi)容以及成績結(jié)構(gòu)的多元化。

2.實(shí)現(xiàn)課程考核評價主體多元化

形成多元化評估主體，重視自評和互評的作用，使評價信息來源更豐富、評價結(jié)果更加真實(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。

3.倡導(dǎo)情景式的考核評價

使學(xué)生處于具體真實(shí)的生活或生產(chǎn)環(huán)境，[3]要求學(xué)生解決某一現(xiàn)實(shí)問題，對學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力進(jìn)行考核評價，這樣更能考察出學(xué)生的真實(shí)水平。

三、多元智能理論在實(shí)訓(xùn)課程考核評價體系的應(yīng)用與實(shí)踐

1.課程考核評價的思路

整個課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境模擬真實(shí)的工作情景，課程模塊根據(jù)工作流程進(jìn)行編排，每個模塊下包含相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，各個模塊是相互獨(dú)立的。但所要求的能力是層層遞進(jìn)的，根據(jù)每個模塊中任務(wù)的需要，相同的技能會在不同的任務(wù)中重復(fù)出現(xiàn)，逐漸形成一種交織型組織形態(tài)，有助于學(xué)生在解決問題的過程中通過適當(dāng)重復(fù)，加深理解，最終融會貫通。以“光傳輸技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程為例，根據(jù)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容整合成三大模塊：硬件設(shè)備模塊、設(shè)備組網(wǎng)配置、設(shè)備故障診斷。每個模塊包含具體的任務(wù)。以組為單位，進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施。對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等指標(biāo)進(jìn)行多維度考核，采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價等多元評價形式。

2.課程任務(wù)的實(shí)施

根據(jù)情景化的評價要求，[4]按照“基于工作工程”的原則，通過學(xué)生完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)其專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。如圖1所示，采取課前評估—明確任務(wù)—實(shí)訓(xùn)核心—任務(wù)總結(jié)四步法。第一步教師對上節(jié)課布置的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競爭式搶答。第二步教師進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)，明確任務(wù)的具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第三步學(xué)生小組制定任務(wù)實(shí)施方案，開展任務(wù)的實(shí)施，教師檢查方案并對實(shí)施過程進(jìn)行觀察。第四步學(xué)生總結(jié)匯報(bào)任務(wù)完成情況，教師進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生完成自評及組內(nèi)互評。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

為使課程評估簡明公正并且能落到實(shí)處，制定具體的、可操作的“量化評價”指標(biāo)，并制作成具體的評價表格，使復(fù)雜的評價指標(biāo)可以采用“表格評價”。評價指標(biāo)不僅包含注重對技能的考察，也注重對學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)的考察，并讓學(xué)生積極參與其中引入學(xué)生自評和互評。這樣做的效果體現(xiàn)在：（1）能夠?qū)⒅饔^評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評估趨于公平；（2）多元評價，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；（3）讓學(xué)生參與評價，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。表1為組內(nèi)成員自評互評表。

4.基于多元智能理論的“光傳輸技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程考核

本課程采用全方位、立體化、多維度的課程考核評價體系，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。課程考核成績?yōu)楦鱾€模塊成績的匯總，而每個模塊的成績來源于模塊下各個任務(wù)成績的累加。最終的考核結(jié)果不是簡單的累加，是綜合分析最后得出的最能反映學(xué)生當(dāng)下發(fā)展程度的結(jié)果，注重學(xué)生個體在各項(xiàng)任務(wù)中各方面的進(jìn)步，使評價為學(xué)生的發(fā)展起到引導(dǎo)作用。每個任務(wù)的成績都由教師考核、學(xué)生自評互評以及小組考核三部分組成，形成了一種全員全程的評價體系。

四、基于多元智能理論的高職實(shí)訓(xùn)課程考核評價特點(diǎn)

1.評價內(nèi)容豐富，注重學(xué)生全面發(fā)展

評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不僅注重學(xué)生職業(yè)技能的考察，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法及價值觀和情感態(tài)度等方面的考察。綜合考慮任務(wù)的完成程度、資料整理、匯報(bào)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等情況評價學(xué)習(xí)成績。注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、交流協(xié)作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力。

2.評價主體多元化，注重學(xué)生自評和互評

改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。根據(jù)不同主體，分為學(xué)生的自我評價，學(xué)生小組內(nèi)互評以及教師對學(xué)生的評價。學(xué)生的自我評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，通過教師提供的評價表和個人總結(jié)的方法進(jìn)行自評。學(xué)生小組內(nèi)的互評有利于學(xué)生合作精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生間相互交流，共同提高。

3.全員全程評價，注重評價的準(zhǔn)確和全面

以模塊為主線，以任務(wù)為載體，全程評價貫穿實(shí)訓(xùn)的整個過程，這種方式便于教師及時掌握學(xué)生的情況，以便更好地組織后期教學(xué)，同時學(xué)生也能及時進(jìn)行自我調(diào)整、自我管理。教師、學(xué)生同時參與評價，能夠更全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，描述學(xué)生的成就、優(yōu)勢和不足。全程全員的評價，也讓整個評價結(jié)果更趨于準(zhǔn)確和全面。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙兵.多元智能理論對課堂教學(xué)改革的啟示[J].中國電力教育，2008，

（9）.

[2]劉軼宏，董綠英，潘峰.基于雙核心能力培養(yǎng)的高職課程考核模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（32）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：小組工作；教學(xué)改革；考試改革

小組工作是社會工作的三大工作方法之一，在社會工作專業(yè)中占有舉足輕重的地位，是貫通宏觀社會工作和微觀社會工作的重要中介。作為一門專業(yè)主干課程，主要介紹小組社會工作的發(fā)展、小組價值觀和專業(yè)倫理、小組工作的基本模式和理論基礎(chǔ)、小組發(fā)展的過程和各階段的技巧、小組的評估、小組工作在中國的本土化實(shí)踐和思考等內(nèi)容；通過系統(tǒng)、完整地介紹這些內(nèi)容，使學(xué)生對小組工作方法的理論和技巧有較為深入的認(rèn)知與理解，并能聯(lián)系中國本土實(shí)踐，提高專業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2015級社會工作專業(yè)“小組工作”這門課程于秋季學(xué)期開課，本學(xué)期本門課程將進(jìn)行考試改革，其考試形式主要包括：小組計(jì)劃書撰寫、實(shí)訓(xùn)技能展示、小組自評與互評和小組實(shí)踐反思。

一、關(guān)于小組計(jì)劃書撰寫的考核

2015級社會工作專業(yè)學(xué)生共32人，采取自由分組的形式，以小組為單位提交小組計(jì)劃書。在這個環(huán)節(jié)中，主要考查學(xué)生小組籌備的能力。重點(diǎn)包括：第一，明確小組前期的工作角色與職責(zé)，即小組初期工作者扮演著初級角色，處于中心地位；第二，開展需求評估，以服務(wù)對象的需求為本，通過與服務(wù)對象建立信任關(guān)系，評估服務(wù)對象真實(shí)的需求，并在此基礎(chǔ)上制訂小組介入計(jì)劃；第三，收集小組成員的資料，主要通過訪談、問卷、量表、文獻(xiàn)回顧、機(jī)構(gòu)資料查閱等方法，培養(yǎng)學(xué)生收集一手資料和歸納分析資料的能力；第四，確立小組目標(biāo)，將小組目標(biāo)概念化，最大限度地幫助案主；第五，制訂小組計(jì)劃書，明確小組理念、理論構(gòu)架、活動設(shè)計(jì)、所需物資等小組工作核心內(nèi)容，不斷修正和完善小組計(jì)劃書。

二、關(guān)于實(shí)訓(xùn)技能展示的考核

以組為單位，在撰寫計(jì)劃書的基礎(chǔ)上，利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能展示。這個環(huán)節(jié)主要考核的重點(diǎn)為：第一，建立小組的類型，主要包括：成長性小組（發(fā)展性小組）、教育性小組、治療性小組與支持性小組；第二，明確工作者和小組組員的角色和地位，制訂小M規(guī)范，處理小組沖突，增強(qiáng)小組凝聚力；第三，小組動力，即對小組中的溝通與領(lǐng)導(dǎo)技能的把握；第四，小組活動方案的展示，提高小組活動與小組目標(biāo)的契合度；第五，把握影響小組發(fā)展的主要事件，學(xué)會處理組內(nèi)沖突；第六，兩個年級的小組分享，達(dá)到同輩督導(dǎo)的目的，進(jìn)一步提高小組技能水平。

三、關(guān)于小組自評與互評的考核

針對小組實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以組為單位，開展小組內(nèi)評估和組與組之間評估。小組評估是以小組組員的需求為重點(diǎn)，對小組工作的需求、目標(biāo)、范圍、過程與結(jié)果進(jìn)行全方位、持續(xù)和綜合的評估。評估的目的是評價和分析社會工作者開展小組服務(wù)的效果，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展問題、分析問題、改進(jìn)方法、完善決策、保證效果的目的。在小組自評與互評環(huán)節(jié)，主要考查學(xué)生從小組成員、小組工作者、小組整體和小組環(huán)境這四個層面的評估，評估的主要內(nèi)容如表所示。

四、關(guān)于小組實(shí)踐反思的考核

本環(huán)節(jié)考核重點(diǎn)針對“小組工作在XX群體中的運(yùn)用”案例，主要包括小組工作在青少年群體中的運(yùn)用、小組工作在婦女群體中的運(yùn)用、小組工作在老年人群體中的運(yùn)用以及小組工作在其他群體中的運(yùn)用。促使學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和實(shí)踐服務(wù)，對案例進(jìn)行深入討論與分析，加強(qiáng)學(xué)生理解和運(yùn)用理論知識分析實(shí)際問題的能力，加深學(xué)生獨(dú)立思考的意識，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的思維與視角。最后提交小組工作實(shí)踐反思總結(jié)，在以下四個方面中挑選兩個方面深入思考并總結(jié)：第一，小組價值體系與專業(yè)倫理的反思；第二，小組過程的反思；第三，小組工作技巧的反思；第四，小組本土化的反思。

五、本課程考試成績構(gòu)成

本門課程考試成績主要包括：課堂表現(xiàn)30分，期中考試10分，期末考核60分，總分100分。其中課堂表現(xiàn)30分包括實(shí)訓(xùn)技能展示成績和小組自評與互評成績；期中考試10分為基礎(chǔ)知識測試成績；期末考試60分包括小組計(jì)劃書撰寫成績和小組實(shí)踐反思成績。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 電機(jī)實(shí)訓(xùn) 實(shí)施關(guān)鍵

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對技術(shù)人才的職業(yè)能力提出了更高的要求，在職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常使得理論和實(shí)踐相脫節(jié)，造成職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)工人的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。只有充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法才能迅速提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)對人才的需求。

二、理論探究

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（1）目標(biāo)指向雙重性。首先，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃绞?，不但激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。其次，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（2）周期短，見效快。項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個短時期內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)效果可測評性好。

（3）可控性好。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的實(shí)施過程由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（4）理論與實(shí)踐相結(jié)合。要完成一個項(xiàng)目，必然要從原理開始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目、制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。在實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程中由理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐的結(jié)果中驗(yàn)證理論。

三、實(shí)踐應(yīng)用

電機(jī)實(shí)訓(xùn)是中職機(jī)電類專業(yè)的必訓(xùn)課程，其教學(xué)目的是：通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握電機(jī)拆卸與裝配技能；掌握電機(jī)繞組的更換及維修方法。在電機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，一般可按照六個階段進(jìn)行。

1.明確項(xiàng)目任務(wù)

通常由教師根據(jù)電機(jī)實(shí)訓(xùn)要求提出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（1）教學(xué)目標(biāo)：通過對電機(jī)的維修實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識和維修技能。

（2）項(xiàng)目選擇：以實(shí)用、夠用為原則，通常把電機(jī)實(shí)訓(xùn)分成七個項(xiàng)目，如下表所示。

2.制定計(jì)劃

根據(jù)學(xué)生人數(shù)、設(shè)備等實(shí)際情況制定出項(xiàng)目的具體計(jì)劃，確定實(shí)施的具體步驟和內(nèi)容。

（1）電機(jī)類型：單相、三相及特殊電機(jī)。

（2）時間安排：整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程可分十天進(jìn)行，有條件的可將實(shí)訓(xùn)時間延長，更有利于學(xué)生充分掌握維修技能。

（3）實(shí)施步驟及內(nèi)容：

3.實(shí)施過程

確定學(xué)生各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)計(jì)劃有步驟、有目的地進(jìn)行。在具體實(shí)施實(shí)訓(xùn)中，指導(dǎo)教師關(guān)鍵要向?qū)W生講清實(shí)際操作時的要點(diǎn)、難點(diǎn)和操作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)牢固掌握。例如繞組是電機(jī)的心臟，同時也是故障率最高的部分，因此在講解繞組下線規(guī)律時，要結(jié)合實(shí)際重點(diǎn)講清各種方法的技巧、特點(diǎn)，并讓學(xué)生反復(fù)嘗試幾種不同的下線方法，從而熟練掌握效果好又不易出錯的下線方法。

4.檢查評價

評價最重要的是對學(xué)生有指導(dǎo)性，分?jǐn)?shù)評價是最傳統(tǒng)的評價方法，是通過分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，這對于實(shí)訓(xùn)課的項(xiàng)目教學(xué)法不太適用，這種評價方法不能及時指導(dǎo)學(xué)生改正在實(shí)訓(xùn)過程中的錯誤操作。在實(shí)訓(xùn)課的項(xiàng)目教學(xué)法中宜采用過程評價，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中由學(xué)生自評、實(shí)訓(xùn)小組和教師評價三部分構(gòu)成，學(xué)生對評價的意見及出現(xiàn)的問題提出自己的見解和改正方法。

5.成果展示

電機(jī)維修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，要對學(xué)生的成果進(jìn)行展示，重點(diǎn)分析嵌線質(zhì)量好、整形美觀、運(yùn)行良好的實(shí)訓(xùn)電機(jī)，以達(dá)到資源共享，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互提高的目的。

6.總結(jié)與應(yīng)用

要求學(xué)生對項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過程、結(jié)果做全面的總結(jié)，通過總結(jié)讓學(xué)生達(dá)到自我提高的目的，并將實(shí)訓(xùn)中典型電機(jī)的維修技能充分應(yīng)用到其它類型電機(jī)的維修中，全面吸收整個項(xiàng)目活動的精髓。

四、實(shí)施關(guān)鍵

1.選擇合適項(xiàng)目

所謂“合適”是指所選項(xiàng)目內(nèi)容具有完整性、代表性和成果性，如整個完整的電機(jī)維修過程可分為電機(jī)拆裝繞線模制作線圈繞制下線與整形檢測接線通電試運(yùn)行沉漆與烘干共七個項(xiàng)目。

2.充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們在項(xiàng)目推進(jìn)過程中有事可做，所以在項(xiàng)目實(shí)施過程中最好能每個學(xué)生一臺電機(jī)，四至六人一組，并推行“一幫一”的措施。

3.認(rèn)真組織項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要突出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，貫徹“做中學(xué)、練中學(xué)、干中學(xué)”的主導(dǎo)思想。要求學(xué)生認(rèn)真做好筆記，整個學(xué)習(xí)過程中止學(xué)生帶著問題主動去學(xué)習(xí)、主動去探索研究，教師只是起指導(dǎo)的作用。

4.切實(shí)做好評價工作

教學(xué)評價是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)，在電機(jī)維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中宜采用過程評價法，即評價由教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生小組間互評三部分組成。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中不斷評價與反饋，學(xué)生能從反饋性的評價中有效地掌握正確的維修技能。

5.雙師型指導(dǎo)教師

承擔(dān)電機(jī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)任務(wù)的教師必須是雙師型教師，參加過電機(jī)的生產(chǎn)和維修實(shí)踐。因?yàn)橹挥芯哂胸S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，才能帶出優(yōu)秀的學(xué)生。

五、結(jié)束語

總之，項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過完成項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時通過檢查評價和總結(jié)等反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力得以較大提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；實(shí)訓(xùn)基地；評價體系

2004~2007年，教育部和財(cái)政部分別資助各地的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，至今已建成一批能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的集教學(xué)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)于一體的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。以下針對護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地存在的問題及評價體系談幾點(diǎn)認(rèn)識。

護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地主要問題

裝備更新迅速，管理理念滯后 依賴政府投入，短期內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施裝備條件明顯改善，但裝備規(guī)模擴(kuò)增后的管理矛盾突出。表現(xiàn)在規(guī)章制度不全，人員配置不足，激勵機(jī)制不完善，管理理念滯后，措施方法陳舊。

招生規(guī)模擴(kuò)大，實(shí)訓(xùn)工位不足 職業(yè)院校連續(xù)幾年的擴(kuò)增招生，部分已建成的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)布局與功能已不能適應(yīng)迅速增長的學(xué)生人數(shù)。

依賴國家支持，缺乏后續(xù)增資 上級財(cái)政支持的經(jīng)費(fèi)主要用于購置實(shí)訓(xùn)裝備。其特征是導(dǎo)向性、一次性，而非經(jīng)常性的資助。各校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革、就業(yè)需要等，有計(jì)劃、有步驟地逐年追加投入，保障可持續(xù)發(fā)展。

部分資源冗余，設(shè)備利用率低 過分豪華、不切實(shí)際的高檔裝備，至今作為實(shí)訓(xùn)陳列展示，沒有發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)功能。平時閑置并不參與實(shí)訓(xùn)，成為上級主管部門檢查時的擺設(shè)，時間久了又要面臨淘汰或更新，造成資源浪費(fèi)。

開放時間不足，實(shí)訓(xùn)服務(wù)不夠 實(shí)訓(xùn)過程缺乏開放性、綜合性，不能高效合理地使用實(shí)訓(xùn)室。由于管理協(xié)調(diào)、信息反饋、服務(wù)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)耗材等因素，實(shí)訓(xùn)過程不能向全體護(hù)生全天候（包括雙休日、節(jié)假日等）開放；學(xué)生不能自選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；影響護(hù)生實(shí)訓(xùn)時間的自我掌控，不利思維能力、綜合能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐教法陳舊，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目欠新 實(shí)踐教學(xué)仍采用教師原本熟悉的教法，沒有緊跟臨床護(hù)理技術(shù)的最新進(jìn)展；教材依舊，教法照舊，項(xiàng)目陳舊，有的脫離臨床實(shí)際，有的臨近淘汰；新的臨床路徑和護(hù)理程序沒有進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，尤其是?？谱o(hù)理技能實(shí)訓(xùn)方面，存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)課程改革深度不夠。

護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評價指標(biāo)構(gòu)建

（一）評價目的作用

護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評價的目的，取決于不同的評價主體。財(cái)政部門是教育投資方，依據(jù)投資目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，評價實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量與運(yùn)行效益；教育部門是職教的監(jiān)管方，依據(jù)基地的社會性質(zhì)，評價其人才培養(yǎng)服務(wù)社會的功能；學(xué)校是經(jīng)營方，依據(jù)行政管理的目標(biāo)任務(wù)，評價其執(zhí)行及完成任務(wù)的經(jīng)濟(jì)與社會效率；教師與學(xué)生是實(shí)訓(xùn)基地的使用方，評價其實(shí)用性、方便性和創(chuàng)新性。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的評價目的歸納為如下幾點(diǎn)：（1）總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)問題。（2）判斷質(zhì)量和運(yùn)行成效。（3更新理念和調(diào)整思路。（4）爭取達(dá)標(biāo)，贏得信譽(yù)。（5）以評促建、促改、促管。（6）吸取經(jīng)驗(yàn)，以利再建。不同的評價目的，會采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，產(chǎn)生不同的評價結(jié)論。但無論何種結(jié)論，越是客觀公正和切合實(shí)際，越能產(chǎn)生積極影響和預(yù)期效應(yīng)。

（二）評價理論依據(jù)

欲做出客觀公正的評價，掌握科學(xué)的評價理論是基本要求。它是統(tǒng)一評價認(rèn)識，制定適宜標(biāo)準(zhǔn)，作出公正評價的基礎(chǔ)；也是評價結(jié)論發(fā)揮積極作用的內(nèi)在力量。各地抽調(diào)的評估專家，其評價理論的知識儲備不同，所以各有所長。分組時，評估專家應(yīng)取長避短，各司其職。常用的評價理論如下：

實(shí)證主義理論 認(rèn)為凡事物總有數(shù)量，有數(shù)量就可測量；經(jīng)測量可知量變，有量變就有質(zhì)變。以測量數(shù)據(jù)作為分析判斷依據(jù)，以數(shù)據(jù)說明問題，做出基本評價。不可測量的部分采用一定的方法將其轉(zhuǎn)化為可測量的部分，再進(jìn)行論證評價。

目標(biāo)分類理論 依據(jù)評價目標(biāo)，將評價對象先行分類。分類后由于性質(zhì)相同的內(nèi)容集中在一起，易于做出客觀準(zhǔn)確的評價，避免一概而論的模糊評價，使評價更為明確具體，有針對性，便于依據(jù)評價結(jié)論進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的整改與完善。

知識構(gòu)建理論 凡評價，總是選擇事物的某一進(jìn)程，進(jìn)行時間橫斷面的隨機(jī)抽檢分析，不必等待相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)完備以后進(jìn)行。投巨資建設(shè)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是近五年內(nèi)的事情，其知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，既需要時日，又分成階段。根據(jù)構(gòu)建主義理論，評價中的分等分級更符合事物發(fā)展的階段論。

社會需求理論 護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是全面建設(shè)小康社會，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，維護(hù)人民身體健康的社會需要。社會需求?？捎米髟u價標(biāo)準(zhǔn)，用來評價實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平滿足社會需求的程度。社會服務(wù)功能越好，符合社會需求程度就越高。

科學(xué)發(fā)展理論 護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)發(fā)展，指在基礎(chǔ)護(hù)理與?？谱o(hù)理、臨床護(hù)理與社區(qū)護(hù)理、普通護(hù)理與特別護(hù)理、疾病護(hù)理與康復(fù)護(hù)理等實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的銜接、融合和配套；管理模式的選擇與運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建；人才培養(yǎng)與社會服務(wù)；技能培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向；技術(shù)因素與環(huán)境因素的和諧發(fā)展。

以人為本理論 護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的評價重點(diǎn)在于人的作為而非實(shí)物裝備。對實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)構(gòu)與布局、設(shè)施與裝備、數(shù)量與質(zhì)量、管理與效益、規(guī)劃與發(fā)展的評價，最終是對人的管理能力、創(chuàng)新水平和工作效能的評價。因此，評價的重點(diǎn)不是事物的數(shù)量，而是工作的質(zhì)量；不是設(shè)備的多少，而是發(fā)揮的價值效應(yīng)。

上述理論在評價中配合應(yīng)用。理論不能以偏概全，單一理論在實(shí)踐應(yīng)用中，總有自身缺陷和盲區(qū)。

（三）評價原則要素

理論與實(shí)踐一體原則評價護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地要注意理論聯(lián)系實(shí)踐。即“理念要新，實(shí)踐要行”，說到做到，做到寫到，寫到看到，看到評到。

軟硬兼顧原則軟件指管理、效益和效應(yīng)，硬件指裝備、設(shè)施和設(shè)備。軟件是質(zhì)量價值所在，硬件是數(shù)量實(shí)物基礎(chǔ)?；A(chǔ)扎實(shí)，管理到位，則能產(chǎn)生效率和效益。評價時要更看重質(zhì)量和效價。

內(nèi)外結(jié)合原則評估護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，眼光要關(guān)注校內(nèi)校外兩方面。加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的目的在于更好地滿足并服務(wù)于校外需求。評估專家不應(yīng)僅按照主觀認(rèn)識評價，更應(yīng)依據(jù)其他滿足社會需求的程度。不僅橫向評出高低，更要縱向評出服務(wù)滿意度。

量效轉(zhuǎn)換原則等級對應(yīng)評分，評分對應(yīng)等級。教學(xué)評價應(yīng)以數(shù)據(jù)測量為據(jù)，難以量化的績效考核，可通過量效轉(zhuǎn)化公式或量表，折算成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析評估，做出定級評價。

（四）評價指標(biāo)體系

根據(jù)上述評價理論和原則，構(gòu)建評價指標(biāo)體系，如表1所示：

轉(zhuǎn)貼于

護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評價方案制定

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)等級

評價標(biāo)準(zhǔn)很難有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。（1）評價標(biāo)準(zhǔn)由評價主體確定，依據(jù)評價目的而變。（2）評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)需而生，因時而異。（3）現(xiàn)代評價標(biāo)準(zhǔn)正向“由剛轉(zhuǎn)柔、由量轉(zhuǎn)質(zhì)，由物轉(zhuǎn)效”演變。所謂標(biāo)準(zhǔn)，只是變動的量標(biāo)，而非固定的鋼尺?？稍谏鲜鲈u價體系的基礎(chǔ)上制定適宜的參考標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)上述評價體系制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，較適宜校內(nèi)護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的評價，尚不適宜校外醫(yī)院臨床教學(xué)基地的評價。

評價等級有的地區(qū)將評價等級分為合格、不合格與優(yōu)秀三級；有的采用星級法分為五級（一星至五星）。前一種方法有明顯的定性態(tài)度，后一種方法分級排序而不定性表態(tài)，符合事物發(fā)展規(guī)律，更易為大家接受，利于繼續(xù)努力晉級。星級標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)預(yù)先制定，評價結(jié)果對號入座。即使自評，也能預(yù)測自己所在等級，明確今后努力的方向。

（二）評價策略方式

評價策略客觀公正的評價應(yīng)采取相應(yīng)策略。（1）明確評價主體。評級主體可由出資方、承辦方、用人方三方組成的專家群體擔(dān)當(dāng)，也可聘請專業(yè)中介評估機(jī)構(gòu)主持。（2）預(yù)先公布評價方案，包括評價時間、評價對象、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價量表、評價程序、評價方式、評價等級、評價用語等，形成完整的評價執(zhí)行方案。（3）深入現(xiàn)場調(diào)查研究。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地評價，宜采取由表及里、由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由實(shí)到虛、由硬到軟、由量到質(zhì)的遞進(jìn)策略。先從硬件環(huán)境切入，轉(zhuǎn)入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，再看管理效益，細(xì)審創(chuàng)新規(guī)劃。（4）集中評價結(jié)果排序分級。做到全面掌握信息，總結(jié)特色亮點(diǎn)，理出成功經(jīng)驗(yàn)，寫出評價報(bào)告。

評價方式一般有以下幾種：（1）內(nèi)審自評。護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地管理人員根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，先期內(nèi)審自評自糾。內(nèi)審自評應(yīng)嚴(yán)格把握評測積分要點(diǎn)，從嚴(yán)入手，賬物對應(yīng)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，計(jì)算正確。（2）外援參評。聘請兄弟院校護(hù)理專業(yè)負(fù)責(zé)人組成外援同行評審組，對本校實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬評價。外援參評借助外腦智力和經(jīng)驗(yàn)，較能發(fā)現(xiàn)問題和缺陷。因是專業(yè)同行，評價更為中肯求實(shí)。（3）專家點(diǎn)評。由臨床護(hù)理專家、護(hù)理教育專家、護(hù)理管理專家或?qū)I(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成員組成的專家組進(jìn)行點(diǎn)評。他們平時參與護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，熟知護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)部情況，能夠抓住要害、缺陷、問題進(jìn)行分析點(diǎn)評。（4）上級抽評。由國家或省級教育評估院組織專家現(xiàn)場評價。上級抽評程序嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)規(guī)范，評價權(quán)威，效應(yīng)明顯。尤其是他們的評價意見，可作為指令，貫穿于后續(xù)整改實(shí)施之中。

（三）評價過程報(bào)告

評價過程 聽取基地建設(shè)情況匯報(bào)、查看過程文件資料、測量核查硬件數(shù)量、調(diào)查取證管理效能、觀摩實(shí)踐教學(xué)授課、座談創(chuàng)新發(fā)展理念、交流各方評價觀點(diǎn)、撰寫初步評價意見、集中反饋建議信息。每一過程均有材料紀(jì)要，以便綜合分析評價。

評價報(bào)告 評價報(bào)告分會議報(bào)告和書面報(bào)告兩種。會議報(bào)告也稱即時報(bào)告，一般于評價結(jié)束時，當(dāng)面反饋給受評實(shí)訓(xùn)基地管理人員。書面報(bào)告也稱事后報(bào)告，一般于評估結(jié)束后，各路專家集中比較分析，廣泛聽證意見，綜合評分論定。書面報(bào)告應(yīng)由以下部分組成：（1）評價組織過程描述。（2）評價意見匯總（包括分類評價意見和總體評價意見）。（3）成績亮點(diǎn)歸納。（4）缺陷問題指點(diǎn)。（5）整改意見建議。（6）重點(diǎn)努力方向。（7）評估專家簽名蓋章。評價報(bào)告應(yīng)注意讀者一般為專業(yè)負(fù)責(zé)人以上行政管理人員。評價報(bào)告的語言應(yīng)言簡意賅（1000～1200字為宜）、規(guī)范流暢，意見應(yīng)實(shí)事求是，態(tài)度要真誠坦率，亦應(yīng)行之有效。

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篇(5)

摘?要：項(xiàng)目教學(xué)法是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的方法。在文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)、控制、監(jiān)督的作用，教師在實(shí)訓(xùn)中的首要任務(wù)不是知識的傳授，而是準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境，構(gòu)思學(xué)習(xí)氛圍和組織、引導(dǎo)、監(jiān)督教學(xué)過程。學(xué)生則要獨(dú)立解決面臨的問題，通過具體的項(xiàng)目情景，提高文秘職業(yè)技能，加深對文秘職業(yè)素養(yǎng)的理解。

關(guān)鍵詞 ：項(xiàng)目教學(xué)?文秘實(shí)訓(xùn)?運(yùn)用

文秘專業(yè)是一個操作性、實(shí)用性特別強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生必須經(jīng)過反復(fù)地實(shí)踐演練才能真正做到對所學(xué)知識的掌握與運(yùn)用，為了讓文秘專業(yè)學(xué)生提前進(jìn)入職場角色，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力與社會需求的“零距離”，筆者學(xué)校為文秘專業(yè)安排了文秘實(shí)訓(xùn)課。該課程主要有會議管理實(shí)訓(xùn)、時間管理實(shí)訓(xùn)、接待工作實(shí)訓(xùn)、文書處理實(shí)訓(xùn)、信息管理實(shí)訓(xùn)、辦公室管理實(shí)訓(xùn)、常用辦公設(shè)備操作訓(xùn)練、秘書應(yīng)聘與面試訓(xùn)練等核心技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。每個項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)流程如下：教師布置工作任務(wù)、講解工作要求，師生共同討論、明確實(shí)訓(xùn)目的（明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱、涉及的專業(yè)知識、技能、要求、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)場地與設(shè)備需求等）—學(xué)生操作、研究，完成工作任務(wù)（工作任務(wù)、工作情境描述、工作成果、工作過程說明、背景材料等）—師生交流、評點(diǎn)工作效果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)訓(xùn)期間，筆者采用項(xiàng)目教學(xué)法，將一個個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理，獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決策、項(xiàng)目檢查并實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。在整個過程中，筆者注重實(shí)際操作與演練，讓同學(xué)們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以適應(yīng)即將到來的實(shí)習(xí)和工作崗位。根據(jù)班級人數(shù)讓學(xué)生用抽取撲克牌游戲的方法自由選擇平均分成5個小組，并移動桌椅擺成小型會議所用的形式，這樣讓學(xué)生溫習(xí)會場座次知識的同時，營造職場氣氛，讓同學(xué)們輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后采用競選方法確定小組成員職位，按照虛擬公司組建要求，模擬整個申請程序，確定公司名稱、性質(zhì)、標(biāo)志等，學(xué)生在教學(xué)中能感受到既新奇又好玩，理論與實(shí)踐結(jié)合讓她們印象深刻，同時培養(yǎng)同學(xué)們的角色意識，提高大家的團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

在組織簽字儀式這個項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)課上，有兩組團(tuán)隊(duì)組織的項(xiàng)目是合作簽字儀式，通過兩組成員的精心準(zhǔn)備，從組織入場到“飲酒”祝賀的每個環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)他們的用心、專業(yè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。在這一過程中順利學(xué)習(xí)掌握了教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

在剪彩儀式上，學(xué)生們利用班上現(xiàn)有的道具：紅綢子、彩帶，以可樂當(dāng)香檳，將這些儀式演得形象逼真，現(xiàn)場面對面，從組織、分工、準(zhǔn)備、表演、收場，全程參與，發(fā)揮了他們豐富的想象力和無限的潛能，只要想得到，他們就做得到。這改變了以往“教師講、學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，有了這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相信他們在文秘專業(yè)的道路上能越走越遠(yuǎn)。

在新產(chǎn)品展銷訂貨會上，他們別出心裁，設(shè)計(jì)制作出本公司的主打產(chǎn)品，上演一場場生動形象的新產(chǎn)品展銷會，一幕幕形式多樣的現(xiàn)場SHOW：生產(chǎn)食品的向日葵公司團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備了不少免費(fèi)品嘗食品，明軒酒店的精品菜式更是讓人垂涎三尺，珠光寶氣股份有限公司的珠寶首飾高端大氣上檔次，時尚麗人集團(tuán)邀請明星走T臺秀，蘋果集團(tuán)也不甘示弱適時推出風(fēng)靡全球iphone6……

為了強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)效果，方便教學(xué)評價，筆者和學(xué)生一起制定評價標(biāo)準(zhǔn)，用觀察表演法或作品評估法對學(xué)生進(jìn)行能力考核，而且除了教師評價外，增加了學(xué)生自評和互評，即學(xué)生是在小組同學(xué)或全班同學(xué)的注視下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。完成一個項(xiàng)目訓(xùn)練后，學(xué)生可根據(jù)自己掌握的情況實(shí)施自我評價，教師則可從學(xué)生自評和互評結(jié)果，了解學(xué)生對本項(xiàng)目掌握的程度，及時得到教學(xué)情況的反饋。同時，用攝像機(jī)拍下每組演示的過程，等他們演示完后，再用計(jì)算機(jī)回放錄像，讓他們及時了解自己的表現(xiàn)，討論表現(xiàn)好與不足的地方，最后教師點(diǎn)評。每一次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，由同學(xué)們投票選出本次項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中的“最佳合作團(tuán)隊(duì)”“最具潛力秘書”“最佳形象秘書”“最佳口才秘書”“最佳表演秘書”等，看著眼前的勞動成果，每個同學(xué)都露出了笑容，不僅鍛煉了操作技能，提高了綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)，同時也體驗(yàn)了團(tuán)結(jié)合作的快樂。

篇(6)

一、教學(xué)準(zhǔn)備：鉆研教材，明確任務(wù)

教材是最基本、最重要的課程資源。只有讀懂教材、活用教材，才能在課改中真正成為新課程新教材的體驗(yàn)者和實(shí)踐者。在新課改條件下，不僅課程體系大變革，教材也從內(nèi)容到形式上發(fā)生了顯著變化，必須認(rèn)真鉆研教材。

1.讀懂教材

首先，仔細(xì)研讀每個模塊的每項(xiàng)任務(wù)，著力讀懂、讀透每項(xiàng)活動的活動描述、業(yè)務(wù)流程、操作依據(jù)、工作步驟、技術(shù)支撐和能力拓展，挖掘教材所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。再從整體上把握教材的全部內(nèi)容、把握該教材在專業(yè)課程新體系中的地位，理清脈絡(luò)，做到胸有全局。

2.處理教材

在充分理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行分析和處理，大膽改錯、補(bǔ)充、重組，合理使用教材。

日期和金額的大寫，重要性貫穿始終，對新生來說難度較大。教材在“活動1.2.2取得并審核銀行承兌匯票”和“活動1.3.1簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票”的“技術(shù)支撐”環(huán)節(jié)，略有闡述。通過查閱相關(guān)教材，進(jìn)行整合、補(bǔ)充，放在開學(xué)第一課講解。一方面，從簡單、常見的日期和金額引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，消除對專業(yè)課的陌生感；另一方面，在后續(xù)課上反復(fù)復(fù)習(xí)，牢固掌握該知識。

3.明確任務(wù)

新教材在編寫上，立足于任務(wù)導(dǎo)向的理念。根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際情況，合理組織教學(xué)內(nèi)容，明確每個模塊每項(xiàng)活動的工作任務(wù)和重難點(diǎn)，并在課前適當(dāng)布置任務(wù)。

在講授“模塊2與外單位往來的原始憑證”的前兩周，就給學(xué)生安排任務(wù)，要求購物時取得發(fā)票。課堂導(dǎo)入時，展示取得的各種發(fā)票，自然引入如何開具發(fā)票的任務(wù)。學(xué)生通過親身參與，對取得發(fā)票的過程有所了解，也為如何開票打下了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過程：優(yōu)化教法，加強(qiáng)實(shí)踐

學(xué)校在發(fā)展，教師在進(jìn)步，但無論教學(xué)資源，還是教學(xué)方法，總是滯后于最新改革成果。為緊跟改革步伐，提高教學(xué)效率，在教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“能力為本位，學(xué)生為主體，實(shí)踐為導(dǎo)向”，著重培養(yǎng)學(xué)生從事會計(jì)崗位工作的實(shí)踐能力。

1.網(wǎng)上平臺，手工模擬

會計(jì)專業(yè)是筆者學(xué)校的骨干專業(yè)。學(xué)校非常重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，已建立沙盤實(shí)訓(xùn)中心、VBSE綜合實(shí)訓(xùn)中心和會計(jì)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)中心。教學(xué)過程中，充分挖掘現(xiàn)有資源，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，力求幫助學(xué)生在熟悉會計(jì)工作中各類原始憑證的同時，能夠較熟練地處置原始憑證，為從事會計(jì)領(lǐng)域工作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在?，F(xiàn)有“網(wǎng)中網(wǎng)”會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺中，從“基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺”和“出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺”中選取合適內(nèi)容作為參考并加以完善，重建“原始憑證實(shí)訓(xùn)平臺”。網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)平臺，企業(yè)資料詳細(xì)，業(yè)務(wù)活動具體，原始單據(jù)齊全，工作流程合理，印章簽字仿真，更有利于學(xué)生的直觀認(rèn)識、理解、掌握和操作。考慮到中職生主要就業(yè)于中小企業(yè)，學(xué)生書寫能力也需加強(qiáng)，因此，在進(jìn)行網(wǎng)上平臺實(shí)訓(xùn)的同時，對常見的原始憑證如支票、增值稅發(fā)票、入庫單、借款單等，進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步加強(qiáng)填寫規(guī)范訓(xùn)練。

2.小組分工，角色扮演

根據(jù)任務(wù)需要，對學(xué)生進(jìn)行分組，各成員扮演各崗位角色，按工作流程，明確并完成各自的工作任務(wù)。對于各崗位的工作任務(wù)和業(yè)務(wù)流程，根據(jù)難易程度，由各組自行確定并執(zhí)行，或各組確定經(jīng)教師審核后執(zhí)行。

在進(jìn)行“活動1.3.1簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票”手工模擬實(shí)訓(xùn)時，根據(jù)任務(wù)需要，每組五位成員，完成“任務(wù)分配表”后，進(jìn)行任務(wù)操作、工作匯報(bào)和成果展示。

3.微課慕課，翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)今學(xué)生生活在信息時代，對電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。微課慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，順應(yīng)了時代的要求。適當(dāng)采納微課慕課，無論是對自身業(yè)務(wù)水平的提高，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有其獨(dú)特的優(yōu)越之處。

在進(jìn)行“活動2.1.1開具增值稅專用發(fā)票”教學(xué)時，嘗試著微課教學(xué)。經(jīng)過多次錄制，終于完成一個比較滿意的微視頻，發(fā)放到班級QQ群，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性都有所提高，學(xué)習(xí)效果較為明顯。

三、教學(xué)評價：應(yīng)知應(yīng)會，自評互評

教學(xué)評價，力求形式多樣化。每個教學(xué)活動，編制“學(xué)習(xí)成果評價表”，評價內(nèi)容從學(xué)習(xí)能力到學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)結(jié)果，從自我評價到小組評價、教師評價。

1.能力和態(tài)度相結(jié)合

只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能學(xué)會學(xué)好零起點(diǎn)的專業(yè)課。因此，在進(jìn)行教學(xué)評價時，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，除了從“應(yīng)知應(yīng)會”兩個方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

“活動2.1.1開具增值稅專用發(fā)票”評價時，“應(yīng)知”從知識目標(biāo)進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)為：能流暢地說出開具增值稅專用發(fā)票的工作步驟；能流暢地說出增值稅專用發(fā)票的基本聯(lián)次和用途?！皯?yīng)會”從能力目標(biāo)進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)為：能熟練地計(jì)算增值稅專用發(fā)票的金額、稅額和價稅合計(jì)；能熟練地開具增值稅專用發(fā)票。學(xué)習(xí)態(tài)度則從學(xué)生是否學(xué)習(xí)勤奮，工作認(rèn)真，團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行評價。

2.過程和結(jié)果相結(jié)合

課程成績，最終評價不僅僅是期末考試成績，更重要的是總評成績，即將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的成績，具體為：總評成績=平時測驗(yàn)成績30%+作業(yè)10%+期中考試成績20%+平時課堂表現(xiàn)10%+期末考試成績30%。平時測驗(yàn)，主要利用網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行，可以得到實(shí)時成績，也便于進(jìn)行成果展示和學(xué)生改進(jìn)，并作為學(xué)生自評、小組互評的依據(jù)，最后由教師評價得出平時測驗(yàn)成績。

3.自評和互評相結(jié)合

教學(xué)評價，除了教師評價，更側(cè)重與學(xué)生自我評價和小組互評相結(jié)合。教師明確評價標(biāo)準(zhǔn)，做好“教導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”。學(xué)生在意識到標(biāo)準(zhǔn)很重要，力圖實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時，才真正知道應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，才能對自己做出最恰當(dāng)?shù)脑u價，從而促進(jìn)自我發(fā)展，提升自我素質(zhì)。只有全員參與的自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，才是最客觀的評價。

四、教學(xué)反思：重在及時，貴在堅(jiān)持

教育工作，多一分反思，就多一分提高。要不斷反思，總結(jié)專業(yè)知識的滯后、教育理論的不足和教學(xué)技能的欠缺，積累經(jīng)驗(yàn)。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)組建；學(xué)案；小組合作

網(wǎng)絡(luò)組建是計(jì)算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)五年制高職專業(yè)的必修課程，根據(jù)在實(shí)際教學(xué)過程中對教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的理解與探究，我覺得在網(wǎng)絡(luò)組建課程的教學(xué)過程中，采用主題教學(xué)模式將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干塊，每一小塊根據(jù)生活實(shí)際應(yīng)用設(shè)置相應(yīng)情境，并據(jù)此提出相應(yīng)主題，要求學(xué)生分小組討論、搜集素材，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過實(shí)訓(xùn)實(shí)施的自評、互評以及教師綜合評價，使得學(xué)生在主題完成的過程中更好的完善自身知識結(jié)構(gòu)框架，在不斷地從茫然變?yōu)榱私?、錯誤變?yōu)檎_、簡單變?yōu)閺?fù)雜的過程中逐步趨向完美。

以下是我在網(wǎng)絡(luò)組建課程的教學(xué)過程中以主題教學(xué)模式為主的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程：

一、設(shè)計(jì)原則

1.教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的。每次課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有一條主線，但沒有固定形式，學(xué)生以每小組6人左右的形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程是一個能動的、自始至終在不斷演變和拓展的進(jìn)程中完成。

2.教學(xué)形式是實(shí)踐的、互動的。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生與教師一起在網(wǎng)絡(luò)配置實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間平等、自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的溝通、交流、探討。教師在整個課程的實(shí)踐過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生解決問題、學(xué)會探討，啟發(fā)學(xué)生的探索思維能力。

3.評價方式是多元的。整個課程的設(shè)計(jì)過程中，針對每次課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價表格用于學(xué)生自評、小組之間相互評價、教師評價，利用多元化的評價方式，使得學(xué)生在課程的最后針對相應(yīng)主題暢所欲言，教師在評價的過程中適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出自己的意見與看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深入挖掘出主題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與作用。

二、實(shí)施過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。根據(jù)設(shè)定的主題教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合生活中網(wǎng)絡(luò)組建運(yùn)行實(shí)例的需求分析，創(chuàng)設(shè)具體項(xiàng)目應(yīng)用情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生積極探索主題中各項(xiàng)目運(yùn)行原理及場合，是我在網(wǎng)絡(luò)組建課程中實(shí)施主題教學(xué)模式的第一個步驟。

2.合理設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)主題預(yù)習(xí)過程。根據(jù)課程主題設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以及生活中網(wǎng)絡(luò)組建應(yīng)用實(shí)例（如校園網(wǎng)的組建），教師合理設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生對課程主題進(jìn)行知識點(diǎn)的認(rèn)識，然后進(jìn)一步提出問題、合作探討。在這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提出問題、合作探討是整個主題教學(xué)過程的重要條件。

教師在本環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，指引學(xué)生結(jié)合生活應(yīng)用實(shí)際提出主題中各知識點(diǎn)的困惑之處，進(jìn)而與小組成員共同探討。

3.主題項(xiàng)目實(shí)施，小組合作探究。在課堂的主題項(xiàng)目實(shí)施過程中，本著教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，教師因勢利導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個合作交流平臺。根據(jù)實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備的分布、各學(xué)生性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，合理安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特點(diǎn)、集體的力量，集思廣益的同時，也為教學(xué)提供契機(jī)，更有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)撥、釋疑。

學(xué)生通過提出問題、小組討論、資料收集、觀點(diǎn)總結(jié)、小組間合作探討、教師輔助答疑這一系列的交流互動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加的生動、具體，學(xué)習(xí)更容易有所得、有所悟。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生間的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)凝聚力，體驗(yàn)了合作探討與交流的樂趣，更重要的是為今后社會實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。

4.成果展示，多元評價。通過主題項(xiàng)目實(shí)施的成果展示，小組成員對本小組作品的介紹，使得學(xué)生可以一下子看到自己學(xué)習(xí)的成果以及其他小組的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)識到相互之間存在的差異以及各自的優(yōu)、缺點(diǎn)，感受到自已在這一階段學(xué)習(xí)中的提高以及不足之處，創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與性，同時避免學(xué)生盲目自信或過度自卑，從而更好的激發(fā)學(xué)生對自己的信心以及對本課程的熱愛。

通過小組自評、小組間互評、教師點(diǎn)評等多元評價手段的引入，可以讓學(xué)生對主題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及教學(xué)目標(biāo)有一個更加深刻的理解與感悟，對主題設(shè)計(jì)的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等的培養(yǎng)有一個更好的促進(jìn)作用。同時，也能夠讓每個學(xué)生對于本次主題教學(xué)過程中自我的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、積極，學(xué)習(xí)方法的掌握與使用是否合理，與小組成員的合作探究、課堂參與度、語言表達(dá)能力、集體榮譽(yù)感等有一個更加清晰的認(rèn)識、評價、反思，也為下次的課堂教學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)。

關(guān)于主題教學(xué)模式我還處于研究探討階段，雖然在具體的網(wǎng)絡(luò)組建課程教學(xué)中也取得了一定的教學(xué)效果，但許多地方還有待進(jìn)一步的實(shí)踐探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃映玲.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題式學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（03）.