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小學科學研修總結精品(七篇)

時間:2022-09-21 15:58:39

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇小學科學研修總結范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

小學科學研修總結

篇(1)

一、研修項目及內容

(一)高中、職專教師全員遠程研修

高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科(信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員)教師。研修以“用技術改變教學”為主題,開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習,推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術,促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時,分兩個階段。第一階段集中研修6天,教師根據學校選擇的課程套餐,自主選擇具體的研修專題,36學時;第二階段分散研修兩個月,14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用,將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐,并通過平臺提交應用成果。

(二)初中教師全員遠程研修

初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題,聚焦新課標貫徹和混合式課例研究,主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時,第一階段集中研修6天,36學時;第二階段分散研修,14學時。分散研修階段,旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果,結合日常教學,進行課例設計與研究,并通過平臺提交研修成果。

(三)小學教師全員遠程研修

小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活(社會)8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題,開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習,推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時,分兩個階段,第一階段集中研修6天,教師根據課程套餐A自主選擇具體的研修專題,36學時;第二階段分散研修兩個月,14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐,并通過平臺提交應用成果。

(四)幼兒園教師全員遠程研修

幼兒園教師研修內容以幼兒園教師專業知識提升為主題,圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施,開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發展、區域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習,在普及幼兒園一日活動常規的同時,提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規范性、實效性,促進教師專業成長。研修共50學時,分兩個階段,第一階段集中研修6天,36個學時;第二階段,分散研修,14個學時。分散研修階段,旨在學習借鑒應用集中研修成果,結合日常幼兒園一日活動,進行實踐研究,并通過研修平臺提交研修成果。

二、研修時間

研修分兩個階段,第一階段集中研修6天,第二階段分散研修兩個月。

1、集中研修時間:

幼兒園教師:7月7日-7月12日;

高中、職專教師:7月15日-7月20日;

初中教師:7月22日-7月27日;

小學教師:7月30日-8月4日。

2、分散研修時間:暑假結束開學后。

三、研修形式

以學校為單位,集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式,依托“省教師教育網”研修平臺進行。

在省教師教育網上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號(身份證號碼)和密碼(姓名的全拼<小寫>)登錄,并及時修改密碼。

四、研修考核評價

1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準,在其信息管理系統個人賬戶計入相應學分。

2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核,依據平臺數據,并結合各單位研修過程中的實際表現,對于組織到位,研修有序,研修人員積極參與,認真學習的單位,將給予考核加分,評選省遠程研修工作先進單位。凡出現不合格指導教師或學員的單位,將不得被評選為遠程研修工作先進單位。

3、所有研修人員按照省遠程研修的評優標準,依據平臺數據,評選省遠程研修先進個人;對于研修態度差,不聽從領導和安排,被省市通報批評的研修人員,取消本年度評先選優的資格。

五、研修組織管理

1.本次遠程研修實行市、鎮(街道)、校(園)三級管理。市教體局成立研修工作領導小組,下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”(簡稱“市項目辦”),辦公室設在教師進修學校,下設各相關職能組,具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作,對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間,負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。

2、各鎮(街道)教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組,明確職責,責任到人,制定切實可行的研修工作計劃,確保各項工作落到實處。要制定必要的規章制度和應急預案,加強對研修工作的管理。于7月6日前,將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》,書面的形式(加蓋公章和校長簽字)報市項目辦。

3.參訓學校校長(園長)是此次研修工作第一責任人,集中研修期間,全程在崗。要保障教師上網學習條件,網絡應達到規定標準。要制定必要的規章制度,加強管理,嚴格按照課程進度播放視頻,督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討,保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。

六、其他要求

1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作,營造良好的輿論環境,反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道,及時總結研修情況,及時發現研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間,以研修點為單位,至少報送3篇稿件。

2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通,每天登錄研修指導QQ群,查看最新研修信息,加強過程監管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群(加入時注明:單位+姓名)。

3、高中(職專)學科指導教師組由市教育局負責組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學、幼兒教師遠程研修指導教師組由我市負責組建。集中地點在教師進修學校,集中時間分別為:

篇(2)

一、“聚力共成”的三類研修團隊

隨著教育教學要求的提高和中小學教學規模的發展,教師,特別是青年教師對自身的專業發展提出了更高的要求。突破一校之限,實現廣泛群體上的合作與交流,組建更寬、更深層面上的教學實踐和研究共同體,讓教師的模仿、學習、反思、研究具有便利條件,“培育研修團隊”的舉措正是對這種挑戰的一個響應。我們通過研修團隊的培育過程,把“夯實研討環節”作為一個切入點,在此基礎上總結反思、謀求創新,并發揮示范引領作用。

(一)“互學創新”的高中教育創新團隊

培育嘉興市高中學科創新團隊的目的是通過學科團隊的研修,形成一個交流研討的平臺,創設一種總結反思的氛圍,尋找一種開拓創新的機制。希望通過高中學科創新團隊的培訓,進一步提升本市高中各學科教師的專業素質和研究水平,促進本市高中各學科教師的專業發展。

1.教育創新團隊成員確定

2011年,嘉興教育學院依據《嘉興市教師專業發展培訓實施辦法(試行)》的精神,開始培育九大學科的嘉興市高中教育創新團隊。組隊方法上采用了三級協調、共推共議的辦法:首先由本院各學科教研員形成初步名單;再經縣市教研員會議討論并作適當增刪形成建議名單;最后由各縣市教研員和本院教研員與所屬區域高中領導聯系后確定最終名單。語文、數學、英語每科35人,物理、化學、生物、政治、歷史、地理每科30人。

2.教育創新團隊研修內容

研究內容上結合高考、注重創新,主要開展新課程高考方案等相關文件研習;高考《考試說明》研習和交流;學員外出交流高考復習;高考試題研究及命題技術培訓;新高考復習與備考研訓;高三課堂教學研討;等等。

3.教育創新團隊研修方式

研訓方式上注重理論研習和教育實踐相結合;集體學習和個人自學相結合;專題研討和系統學習相結合;請進專家與外出交流相結合。

(二)“聚力示范”的高中學科基地

自2006年起,嘉興市陸續在全市范圍內物色了一批同一學科中相對發展良好、研究能力較強、教學水平突出,并具有一定特色的學科教研組,作為這個學科的嘉興市基地。目前,我們已成立17個學科的基地。基地學校之間通力合作,專家、名師、骨干強強聯手,在對高中學科基地的逐步培育中,夯實研討環節,并逐步發揮引領、輻射和輔助的作用。

1.學科基地建設的目標

學科基地原本就是一個有一定研究基礎與能力的教研組,加上教研員的參與,外聘專家的指導,我們期望學科基地能成為學科建設的樣本;校本研修的先導;課改實踐的先行團隊;優質資源的共建網絡。

2.學科基地的組織運行機制

嘉興市教育局組成學科基地工作領導小組,定期召開會議,交流情況,布置工作。市教育研究院成立工作指導小組,協同縣(市)教研室負責對學科基地的工作指導、業績考核,參與相關高中學科基地的活動,開展相關的研討活動,提出高中學科基地建設的指導性意見。基地所在學校校長為高中學科基地主任,另設副主任兩名,分別由分管副校長及組織協調能力強、學科教學能力強、教學研究能力強的教師(必須具備中學高級教師職稱)擔任。學校相關學科骨干教師為該學科基地的主體成員,可在嘉興市高中學科基地工作指導組的協調下,各高中學科基地在全市范圍內自主確定邀請相應學科的省特級教師、部分嘉興市學科帶頭人和縣(市、區)教研員作為高中學科基地成員,成立若干工作小組,如學科專家組、專題研究小組、信息收集采編組等,實行力量整合,分工合作。

3.學科基地的基本工作方式

學科基地主要開展學科教學研究與聚焦課堂的校本研修;開放教室,開展教學示范,將更多地思考學科建設研究,思考在教學開放中的傳達與交流,吸收更多的同行意見;建設學科優質資源,服務課程改革;開展學科網站建設,使我們的學科基地的工作狀況、學科資源、研究成果等發揮更大的作用。

(三)“高位引領”的特級教師工作室

組建特級教師工作室,旨在通過特級教師引領學科名優教師快速成長,并通過示范、輻射,帶動農村地區、薄弱學校教師提高教育教學專業水平,從而有效推進區域教育的均衡發展。

1.特級教師工作室概況

嘉興教育學院于2011年11月出臺了《嘉興市特級教師工作室建設與管理辦法》,并于同年12月底,組建了嘉興市首批10個特級教師工作室,招收學員116名。2013年9月,又組建了第二批9個特級教師工作室,招收學員104名。目前正在運行的19個特級教師工作室涵蓋了從幼兒教育、小學、初中到高中、職業教育的17個學科,220名學員中,超過三分之一的教師來自全市各農村學校或薄弱學校。

2.特級教師工作室運行理念

基于實踐,高位引領,是團隊合研取得成效的根本保證;課例研究是團隊合研的重要方式,從課題選擇、教學設計,到教學實踐、課后反思,再到理論提升、固化成果,讓團隊合研過程扎實,成效顯著;走出去,請進來,為團隊合研搭建更高、更廣闊的平臺。

3.特級教師工作室工作方式

以團隊共讀夯實理論根基,由導師精心選擇團隊共讀書目,定期組織讀書心得交流會、教育沙龍,強調理論聯系實際,以教育教學最前沿理論對照自身教育教學行為,思考并尋求改進策略;以團隊合研突破教學疑難。梳理學科教學疑難問題、分析厘清疑難成因是工作室合作研究的起點;以團隊共展發揮引領、示范作用。在研訓一體理念指導下,工作室團隊既是研修團隊,也是教師培訓團隊,工作室導師、學員就是一群兼職學科教研員。以主題教研、攜手農村等途徑定期展示研修成果,在全市的教研、培訓中發揮著十分重要的作用。

在上述三類研修團隊中,學科基地側重于培育本市教師的“領頭團隊”;而創新團隊則側重于通過創新團隊的培育,進而培育本市教師的“領頭個人”;特級教師工作室則側重于“領頭人”教學風格的形成。三者的目標是一致的,都是以“培育學科研修團隊”的模式促進嘉興市教師的專業知識、專業態度、專業理念和專業能力的發展。

二、“學科、理念、教學”為一體的研修旅程

在培育高中學科研修團隊的過程中,我們強化教師的“內功”是工作中的一個立足點,并通過強化教師的學科功底和人文思考來提升教師的研究能力。

(一)強化學科功底

在對教師學科功底的強化中,我們把工作重點放到了命題磨題培訓、實驗教學研究及課程與教學資源建設這三個方面,希望通過命題、磨題培訓強化習題教學能力,通過實驗教學的研究強化實驗教學能力,通過課程與教學資源的建設強化課程整合能力。

1.命題磨題培訓

在高中創新團隊和高中學科基地的培訓中,分別由教研員和外聘專家開設了相關講座,從命題理論和命題技術兩方面,結合命題科學性和命題規范性兩個角度進行了詳盡的交流和研討,并要求學員從“改編經典習題”“深化教材習題”“亮化常規習題”“媒體信息入題”“聯系生活實際”“關注實驗操作”等六個方面做好總結和反思。學員從這六個方面逐一進行命題練習,并按科學性和規范性嚴格“磨題”,而且以書面形式上交培訓作業。

2.課程資源建設

現代信息技術的迅猛發展和網絡技術的日新月異,給教學提供了豐富的課程資源。學科基地利用研修團隊的力量,形成共建機制,制作和積累了大量的可用于實際教學的多媒體課程資源,構建起區域的共享網絡資源庫(如表1),為區域教育發展搭建起交流研究、共同參與、共享成果的教研平臺。

無論是命題磨題培訓還是課程與教學資源建設,過程都是艱苦的,但是從強化教師的學科功底,促進教師的專業知識和專業能力這個角度來說,研訓效果得到了學員的認可。

(二)加強人文思考

我們在強化學員學科功底的同時,關注經驗和問題背后的理念和行為方式,換言之,關注的是這些經驗怎樣才能形成和重新形成,使學習和研究成為教師共同的職業生活方式,使教研組、學校成為學習型組織。我們希望通過人文思考促進教學理念的提升,優化教學的策略,學習為人處世的態度。

1.思考教學理念的提升

教學理念決定了教學行為和教學策略。因此,在研修團隊的培育過程中,我們更多思考“為何而教”的價值觀問題,以轉變和提升學員的教學理念。確實,教學應該讓學生獲得知識和能力,但更重要的是培養學生運用知識的意識和能力。我們努力讓學員能深刻感受到:教學應該為提高全體學生的素養而教!

2.思考教學策略的優化

學科研修團隊的學員來自不同生源的學校,所面對的學生,學習基礎不一。因此,我們在強化學員學科功底的同時,也要求學員思考如何更好地使學生得到發展。如來自重點中學的學員確立了“培養和提高學優生學習動機的心理學思考及實踐”這樣的課題;來自普通中學的學員以高度的責任感在“學困學生的認知特點和輔導”上傾注了很多的精力。通過教學策略的研討和反思,突出了研修團隊成員“為所有學生的發展而奮斗”的共同目標。

3.思考為人處世的態度

培育研修團隊的過程中,我們采用“請進來”和“走出去”相結合的方式,使學員和本市及本省的名師接觸、交流。通過和名師的聯系及面對面交流,熟悉名師的工作、學習和生活,學習名師的成長過程、學術經歷和工作作風,感悟前輩的科學態度、治學精神和處世態度。通過對為人處世態度的思考和學習,增進教師之間的相互了解,增強對學科團隊的強烈感情,從而增強團隊的凝聚力。

學科研修團隊成員在強化人文思考的過程中,專業理念和專業態度得到了較好的提升。在教學理念上更多地關注了學生的學,在具體教學行為和策略上,更多地關注了不同類型學生的發展,體現了因材施材的原則,體現了教學的長期效應和學生素養的提高。

(三)聚焦課堂教學

對教師而言,課堂教學是一個主陣地;對研修團隊的學員而言,課堂是最能體現學員專業理念和專業能力的地方。因此,課堂教學的研討和交流也是學員的一個主要任務。在“聚焦課堂教學”這個著力點上,我們著力創設課堂教學研討的氛圍,并為學員建設課堂教學展示的平臺。

1.創設課堂教學研討氛圍

盡管課堂教學對每一個學員來說,是天天都在接觸的工作,但要有好的研討效果,首先要創設研討的氛圍。

(1)聽課評課

聽課評課是一個普通的環節,但在研修團隊的聽課評課中,卻有不普通的要求。每位學員不僅有聽課的要求,也有評課的任務。評課時,不僅要講出開課者的優點,更要講出開課者的不足,還要結合自身的理解提出對不足之處的建議。這樣的安排,使學員能“帶著任務來聽課,經過思考再評課”“突出聽課的目標,體現評課的智慧”,使開課者和聽課評課者都能成為聽課評課活動的真正獲益者。通過這樣的方式,進行實實在在的交流研討,并形成慣例,形成氛圍。

(2)集體磨課

除聽課評課外,研修團隊的學員,定期有開課的任務。在開課學員寫出教學設計方案初稿后,研修團隊還專門安排時間,以集體磨課的方式研討教學設計的相關環節。開課學員有發表自己設計方案初衷的機會,參加磨課學員也有發表對教學設計看法的任務。在對修改方案達成一致意見后,研修團隊的學員還有不同的修改任務,如教學所需資料的收集和整理、具體教學環節的修改和補充等。在市級、省級,甚至全國級的觀摩課和評比課中,更是全體參與、互幫互學,研討氛圍濃厚。

(3)總結內化

對聽課評課、集體磨課過程中的一些觀點、體會、想法,我們要求學員隨時總結,書面上交。必要時確立課題,撰寫論文,不斷反思,力求內化。

其實,聽課、評課、磨課只是教學研究工作中的一些最普通的環節。通過創設研討的氛圍并做實、做細相關工作,我們盡可能把這些普通環節變得不普通,使研修團隊的學員通過具體的課堂教學案例的研討、改進和打磨,得到專業的發展和提高。

2.建設課堂教學展示平臺

聚焦課堂教學的過程中,我們也注意建設課堂教學展示的平臺。通過展示平臺的建設,提高學員和本區域教師對課堂教學研究的積極性,推動教師的專業發展。

(1)“雙高”教學能手

“雙高”是“高質量、高效率”的簡稱。“雙高”教學能手是本市課堂教學展示平臺中的一個項目,每兩年評比一次,主要內容是課堂教學的現場展示,通過現場的課堂教學展示學員的學科功底和人文修養。

(2)學科優質課評比

中小學各學科的優質課每兩年展評一次,我們要求學員在規定時間內備課,在統一地點上課。展評按課堂教學實際情況和學員的教學設計方案兩方面進行評比。

(3)教師教學能力展評

篇(3)

二、培訓目標和要求

(一)培訓目標

從小學語文新課程改革的要求和××小學語文骨干教師實際狀況出發,根據自貢市教育局開展“三大計劃”的要求,引導、激勵、幫助參培教師在現有起點上加快持續發展,進一步使參培教師提高師德修養,更新語文教育觀念,優化知識與能力結構,提高實施素質教育與新課程的能力與水平,創造條件使參培教師成長為德才兼備、教學個性鮮明、具有教育創新能力和終身學習能力、在教育教學實踐中能發揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。

(二)培訓要求

1、提高教師修養,鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質和師德修養,養成參培教師良好的心理素質,形成良好的師德師表風范。

2、研修現代教育理論,提高專業教育理論水平。幫助參培教師樹立現代教育觀念,運用現代教育理論和新課程理念分析現狀,反思教學實踐,明確教育改革方向,掌握本學科教改動態,不斷探索總結掌握小學語文教學規律。

3、拓寬學科文化視野,建構適應新課程教育要求的知識結構。在現代教育理論與新課程理論指導下,幫助參培教師改進教學方法,提高教學能力,在學科教學改革中發揮示范和幅射作用。

4、通過理論學習和教學實踐探索,參觀考察與交流學習,以及自主研修,提高參培教師的教學科研能力,能主持或獨立開展教育科學研究。

5、能在學校與區縣級學科教師培訓中起指導和輻射作用。

三、培訓內容

(一)內容

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求,進行教師職業道德、心理培訓,提高參培教師的職業修養,促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對語文學科的工具性、人文性的特點,進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、現代教育技術等內容的培訓,提高參培教師理論文化素養,開拓視野,確立現代語文教學觀念,增強理論思維水平和自我發展能力。

3、實踐與考察。

通過課堂觀摩,說課,評課,崗位實踐,送教下鄉,評議交流等形式,提高學員自覺運用現代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察,取長補短,發展自我,為逐步形成教學特色打好基礎。

4、課題研究。

開展教科研專題講座,學員參與本校現行課題的研究等活動,使學員牢固樹立“科研興教”觀念,增強教科研意識,提高教科研能力,能主持課題研究,并將課題研究與課堂教學結合起來,促使課堂教學更趨合理、規范、科學。

(二)書目介紹

1、必讀書目:

《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業化的理論與實踐》《新課程中教師行為的變化》《教學理論:課堂教學的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學語文課程標準解讀》、《教師師德修養》、《中國著名特級教師思想錄》。

2、選讀書目:

《新課程理念與小學語文課堂教學實施》、《小學語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學藝術》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學藝術》、《教海漫記》、《課堂教學藝術集萃》、《語文教學通訊》、《當代教育心理學》、《小學教學設計》、《小學教學參考》、《小學作文創新教學》、《小學語文教學》。

四、培訓、管理模式

培訓班運用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實踐”的培訓模式,貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合,技能提高與課題研究相結合的原則。

(一)培訓模式設計思路

1、廣泛調查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案,堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。

⑴、培訓前進行廣泛調查研究,征求小學語文省級骨干教師心得和“四區兩縣”語文骨干教師的需求,參培教師填寫培訓內容當初問卷表,從菜單中尋則研修專題,根據教師需求修改培訓方案,切實將其本次培訓的針對性和實效性。

⑵、培訓教師到校后,把培訓方案發到他們手中,提倡參與與研修,在學習、互動、觀摩、實踐、反思中完成培訓任務。

2、培訓形式:以課題研究式、自學式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主,充分體現自主性、研究性、多樣性、開放性和創造性。

⑴、堅持在職、自學為主原則,面授與自學相結合,以自學為主;個人鉆研與集體研討相集合,以個人鉆研為主;階段性集中培訓與分散研修相結合,以分散研修為主。

⑵、理論聯系實際,為實踐為主。

篇(4)

一、基于課程價值落實需要,確定研修主題

課程改革已經進行多年,但大多數教師對于課程的理解仍然是知識或學科。在實際的教學過程中,大部分老師主要忙于“教教材”,如語文教學立足于把課文教深、教透,把課文的思想內容分析透。為此,濰坊市中新雙語學校的李蓓蓓老師在沈大安、吳忠豪、李秀偉等專家的指導下,將“閱讀課教學流程”確定為自己的研究主題,從“文本解讀”過程走向“閱讀能力培養”過程,為我們從“教課文”走向“教語文”、從“教課文內容”轉變為“教課程內容”起到了示范作用。

奎文區幸福街小學的孫云霄老師確定的研究主題是“小學生詩詞鑒賞結構研究”,主題的確定源于她對新課標中詩詞教學要求的深刻解讀。她在《怎一個“美”字了得?――課例研修反思》中寫道:“新的課程標準進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位,小學生古詩詞閱讀材料不論從數量上還是內容上都有了很大程度上的擴展。那么詩詞教學僅僅是背誦與積累嗎?詩詞的閱讀與欣賞應當跨入美學領域,我們應當用心靈去捕捉詩的意象和境界。我們應在準確認識小學古詩詞教學的重要地位與意義基礎上,用美的尺度來觀照教學,緊緊抓住小學古詩詞的特點,從文本分析入手,結合小學生年齡特點進行研究,以讓學生感受音韻美、感受畫面美、領悟意境美為具體目標,力求全面地多維度地探索古詩詞的最佳教學模式。”正是因為有了如此深刻的解讀,她才確定了這個主題。

同樣,濰坊市育華學校的裴志星老師對《義務教育數學課程標準》中“數學教學要緊密聯系學生的生活實際,以學生的生活經驗和已有知識出發,創設有價值的數學問題情境,激發學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中學習數學”這一闡述,運用“教育人本論”“建構主義理論”“現代教學論”等理論進行了深入解讀。他認識到在初中數學學科教學中應該運用“問題”提升學生的數學思維能力,促進學生的發展,讓“問題”在課堂教學中發揮應有的實效作用。于是,他將研修主題定為“如何培養學生的數學問題意識”。

二、基于學生發展的需要,確定研修主題

(一)從培養學生學科能力出發確定研修主題

培養學生的學科能力與素養是校本研修的一個重要方面。那么學生的哪些學科素養與能力已經形成,哪些亟需養成,我們又該從培養哪種能力入手成為需要思考的問題。奎文區圣榮小學的語文老師們針對“一二年級學生亟需培養的學科能力有哪些?”這個問題開展了頭腦風暴活動,共從聽說讀寫等7個方面找出了26種學生亟需培養的語文學科能力,然后每個老師根據自己的教學實踐,把這26種亟需培養學科能力進行排序,匯總結果。經過分析,確定將“不愛讀書,不會讀書”、“讀書拖長聲,唱讀,沒有感情”作為要解決的問題,從而將“有感情朗讀課文指導”確定為研究主題。

(二)從關注學生學習經驗入手確立研修主題

《基礎教育課程改革綱要》提出:“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習經驗。”濰坊市德潤國際雙語學校的孫曉燕老師發現當前學生學習物理難的主要原因是學生的課余時間多被各種輔導、電視、網絡游戲占用,而對生活中的現象缺乏基本的觀察,造成了感性認識的缺失,使學生失去了物理學科的學習基礎與經驗。為此,她將研修主題就定為“生活觀察課程的開發和課堂實施策略”。

三、基于學校研究的需要,確定研修主題

學校、教師是以研究的方式進入專業領域的,面對學校各個層面、各個層次的大小課題,可以轉化為研修主題,從而啟動校本研修,實現研修與教育科研內在的偕同。

小課題研究對于幫助教師解決日常教學工作中遇到的問題具有非常重要的作用。為提高研究實效,很多學校教師就將小課題研究與校本研修活動相結合,根據小課題研究的需要確立研修主題。如奎文區教育局的陳朝老師和十三中的譚瑋老師就根據小課題研究的需要確立了自己的研修主題。

小課題如此,學校承擔的各級課題也可以通過校本研修來落實,從而實現校本研修課題化,課題研究校本化,有效地解決校本研修和課題研究中存在的問題,使研修目標更具針對性,研修過程更具參與性和生成性,研修效果更具連續性與漸進性。

四、基于教師發展的需要,確定研修主題

(一)從幫助解決新教師教學過程中遇到的難題出發確定研修主題

新入職教師由于教學實踐不足,經驗匱乏,他們在課堂教學中往往會遇到許多令他們覺得無法解決的問題,這些問題成為他們快速成長的最大障礙。為此,奎文區圣榮小學組織本校新教師就“課堂教學中遇到的問題”這一主題開展了一次頭腦風暴活動,共梳理出30個問題,老師們根據自己的教學實際,各選擇一個最困擾自己的問題作為自己的研究主題,開展課例研究。研究主題如下:英語課堂教學氛圍營造、學生注意力培養、小學中年級閱讀能力的提高方法等。每位教師通過3次以上的課例打磨與研究,都找到了解決這些問題的方式與方法,解決了困擾自己成長的難題,實現了較快地成長。

(二)從幫助走向成熟的教師打造屬于自己的教學特色出發確定研修主題

逐步走向成熟的教師已經初步形成了屬于自己的教學風格,但是在繼續成長的路上,瓶頸問題使他們的教學特色難以形成。例如,濰坊市育華學校的趙楠老師在教學中發現自己走進了模式,卻走不出模式,不能形成具有自己風格的教學特色。為此,她和她的團隊把“小學英語單詞課文新授課模式流程研究”作為研修主題,從最基礎的課堂入手,通過不斷打磨實踐,研究出教學環節新穎、學生興趣濃厚的“單詞課文課”新模式。

(三)從幫助走向名師的教師尋找創新點出發確定研修主題

對于那些已經形成自己特色的教師來說,如何找到創新點,突破自我,跨入名師行列是困擾他們的一個難題。校本研修是解決這個問題的好辦法,濰坊市育華學校的姜美玲老師的成功驗證了這一點。

2011年4月,姜美玲老師被選中代表奎文區參加濰坊市組織的首屆課堂大賽活動。為了能從眾多選手中脫穎而出,在與團隊成員研討之后,她把這次講課的創新點放在“文章內涵的挖掘”上。經過精心的課例打磨、研討,最后這節課榮獲濰坊市首屆課堂大賽初中語文學科一等獎,姜老師也因此踏入名師行列。

(四)從幫助個性教師發揮引領作用出發確定研修主題

奎文區幸福街小學的王安存老師是奎文區第一批“個性化教師”,她的研究專長是“經典誦讀教學”,為了讓更多的老師加入到推廣經典誦讀的隊伍中來,她號召語文教師們一起開展了主題為“如何引領小學生誦讀經典作品”的校本研修活動。她的示范引領和教師們的模仿與創新,營造了良好的誦讀氛圍,學生成為經典誦讀的最大受益者,學校的經典誦讀活動搞得扎實、有效,學校被評為“奎文區特色學校”。

五、基于學校發展的需要,確定研修主題

濰坊市育華學校是一所居于城鄉結合部的新建學校,面臨著教師年齡老化、結構性缺編等多種發展問題,學校以校本研修為突破口,提升了教師

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由于每位音樂教師的個人素養不同、專業不同、基礎不同、學習習慣與方式不一,個人專業發展愿景有差異,目前的研修方式顯現出了局限性,在一定程度上限制了音樂教師的個性化、創造性的持續發展。從而,面向音樂學科“課改”實施和推廣的關鍵――音樂教師的師資研修活動,也面臨著諸多新的思考與挑戰。

本文以學科研修組織者的角度,從音樂教師專業發展中的普遍性問題入手,提出了以“項目化自主研修”促進音樂教師專業化發展,作為常規研修的有效補充的實施策略,希望能引發更多對提升音樂教師研修有效性的思考。

一、“項目化自主研修”的主要內涵

所謂項目化自主研修,是指每位教師根據自身的專業能力情況和發展需求,選取一個研修專題項目,明確目標,在個人專業發展內驅力的促進下,立足課堂教學,自覺主動地進行研修活動。

根據小學音樂學科的特點,項目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學策略研究;舞蹈教學、合唱教學等特色拓展課的教學研究;音樂教學的多元化評價、音樂學科育人價值等的專題研究;對小學某個年級、學段的教學實例進行研究;或是音樂教師專業特色能力的提升、專業發展方向研究等。

這種研修強調教師的主體實踐,強調與教師個人的專業發展緊密結合,強調借鑒、思考,要求教師在研修過程中要有具體的目標、途徑和實踐載體,以提升教師落實研修的主動性和積極性,并以現代信息技術作為教師實施項目化自主研修的必要技術支持。在落實自主研修的同時,加強教師之間的互動交流與分享,使每一位教師都能從研修實踐的過程中受到激勵、鼓舞,從而獲得主動的專業化發展,提升專業素養與能力,提高音樂教育教學質量。

二、“項目化自主研修”的實施策略

項目化自主研修的實施過程中,研修的具體組織者――教研員,需要從諸多成功的專業成長案例中吸取有用的經驗,引導教師思考:我需要什么?我需要從研修過程中得到什么?并指導教師在自主研修時必須把握好主動性、針對性和實效性。

1.“一課多思式”的單元課題研討項目

音樂教學沒有一個統一的模式。“一課多思式”的單元課題研討項目,就是音樂教師在日常教學中,對同一單元或課時的課題在教學平行班中,作多種教學設計方案的思考和實踐,通過記錄、對比課堂實踐的反饋效果,記錄有效教學設計與過程,發現其中的不足和問題,總結出屬于自己的實踐經驗,從而從公式化的教學思維中走出來,并且通過在學科集體研修過程中互相交流借鑒,激活教師的創造性思維,擴展教學思路,改進教學策略。

2.“微格剖析式”的音樂教學方法對比研究項目

目前,便捷的網絡、信息傳遞手段,使各具特色的、不同理念、不同側重且豐富的中外音樂教學法呈現在音樂教師們面前。在上同一個音樂作品的同一個教學環節時,許多教師會根據自己的特長和對作品的理解選用不同的教學方法。在“微格剖析式”教學法的對比實踐中,不同教師將自己對一個教學環節的思考以及教學法的課堂實踐運用情況,用錄像剪輯的手段,以微格形式有針對性地呈現出來,大家通過網絡共享微格錄像,進行對比剖析“同一環節的教學,哪些教學方法用得巧妙,能有效引導學生?巧妙在哪里?哪些不適用?操作的背后是怎樣的理念支撐?”等等一系列問題,能夠引導教師進行系統、整體的思考。體悟教學方法的有效應用,需要有科學的理念,并且與教學目標、重難點緊密聯系。

3.“自我跟蹤式”的案例反思項目

“自我跟蹤式”的案例反思項目,是利用便捷的家用媒體技術手段進行的教學研究。如:某教師自行選擇三年級作為重點研究的年級,此年級有六個平行班。教師用同一教學內容在給第一個班上課前,做好充分的備課準備;課上用自己的手機,或者在手提電腦上接一個小型攝像頭,用“拍拍”等軟件,拍攝下教學過程;課后通過回放觀測,并參照音樂課標和學科集體研修中教學的指導意見,進行自我評課,記錄課中的優點與不足,并對教學設計的電子文檔用“修訂”格式工具進行修改;然后回到課堂上進行再次課堂記錄,并做同樣的自我評課與反思改進。教師可以根據自己的課務安排、反思修改進展等情況,靈活地選擇錄像記錄的次數。一般六個平行班,以前、中、后三次記錄為佳。

從第一節課到最后一節課,持續的實踐、反思與改進的過程,能夠積累最有研究價值的實踐材料,對于教師來說,這樣的教學研究的過程,能直接提升自己的科研實踐能力;并且,建立在這種認真實踐與自我主動反思基礎上的專家點評,會進一步促進教師內化專家的點評和指導,真正提高課堂教學能力。

4.“即時實踐式”的教學研究項目

“即時實踐式”的教學研究項目的實施以小組合作的方式開展為宜,也可以說是一種頭腦風暴式的研修。如:選擇“歌唱教學”作為研究項目的教師,針對同一單元中的同一課題分別備課,并各自先行在自己的班級進行執教和改進;然后大家帶著自己的實踐與思考,進行分組(通常以四人左右為宜)現場研討,各組的現場研討過程一般需要四個課時。第一節課由一名教師執教自己的實踐課;第二節課組員一起評課、修改教學設計;第三節課可由另一位教師根據自己的設計,并結合大家的修改意見,在另一個平行班執教,同時,聽課教師邊聽課邊進行進一步思考;第四節課由剩下的教師針對自己聽課中產生的新的思考,進行片段教學。小組現場研討后,每個小組推薦一位教師拍攝錄像課,參加區里的同課異構的研討活動。

實踐中的即時體悟是最真切、印象最深刻的。“即時實踐式”提倡快速、高效分享教師個體的教學智慧,使教師保持思維的活躍興奮狀態,并通過即時的課堂實踐進行現場反思、改進,提高教師的剖析能力與實踐能力。同時,即時實踐對教師常規課的教學實踐也提出了更高的要求,促使教師必須加強對日常課堂教學的反思與改進,關注經驗的積累。尤其對于青年教師來說,這是很好的專業能力鍛煉和提升過程。

5.“共享啟發式”的專業提升項目

“共享啟發式”的專業提升項目,是針對音樂教師的自身專業提升需要而進行的。首先是根據本區音樂教育和師資基礎的實際情況,集合來自市級的學科重點培訓和專家培訓的視頻、音頻、文本等資源,為教師提供一個較大的研修資源庫;然后,請音樂教師根據自身的專業需求進行選擇,分享培訓中的資源。如:在區級音樂研修過程中,和大家分享由專家提供的美國合唱教學系列視頻中具啟發性的精選片段,并進行有針對性的點評解析,引發大家的興趣和思考;然后,將完整的視頻發在學科網上,做到資源共享;同時,針對美國合唱教學視頻中呈現的最具借鑒價值的內容,安排進行區級合唱教學專題研討與展示,請進行合唱項目研究的各位教師,以現場課和錄像課相結合的形式進行交流,以促進學科教師在研修活動后的持續專業學習,發揮優質資源的實效。

6.“生活積累式”的音樂特色課程開發項目

有些成熟型的音樂教師在音樂教學之外,還有著自己的愛好和特長。“生活積累式”的特色課程項目,即鼓勵每位教師結合自己音樂之外的愛好與特長,充分挖掘和應用音樂教學中的可用素材,為建設自己的校本特色音樂課程服務。如:某位音樂教師,喜歡旅行、喜歡攝影,于是在旅行的過程中,會有意地尋找當地的音樂等藝術素材,并用自己的攝像機、攝影機記錄下來,這些一手資料經過整理、處理,編制成校本音樂教材,是音樂課程資源的補充。在與學生共同分享中,不僅開闊了同學們的視野,激發了學生音樂學習的興趣,也讓師生關系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊的同時,體現了自身專業能力與綜合素養相結合的價值。

7.“多元比較式”的國際音樂教學比較項目

今天的互聯網,使英語基礎好的音樂教師,采集與借鑒國際音樂教學的信息變得非常方便。“多元比較式”的國際音樂教學比較項目,正是鼓勵擁有語言專長的教師,關注并收集國際音樂教學研究與活動的動態,來發展自己的專業特長。如:音樂教師在日常教學中比較側重對奧爾夫教學法的研究應用,則可以此作為國際音樂教學比較研究的項目主題,或通過網站與國外有相關研究的音樂教師進行交流,有針對性地了解關于奧爾夫教學法在國外研究和應用的最新進展,收集相關的案例,并在自己的音樂課堂教學中進行嘗試、實踐。這一自主研修的過程將極大地發揮教師的專業潛力,而且有利于教師創新專業發展的視角,提升教師的專業理論水平。

開展“項目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多,它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業發展的多種可能,同時也引發了以教師研修活動促進音樂教師專業化發展的進一步思考。

三、對自主音樂研修活動的再思考

我們的教學工作要“以學生為本”,那么,面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業發展為本”,使教師的專業化發展適應中小學音樂教育改革與發展的需要。

1.音樂研修需要關注每一位教師

一方面,音樂研修活動應基于教師個體專業能力的基礎和發展愿景,在明確學科總體研修的方向的同時,引導教師增強參與研修的目的性,明確自己的研修主體性,真正提升研修的參與度。同時,音樂研修活動需要激活教師的教學思維與智慧,并使每一位教師有應用的機會和動力,讓“實踐”這個最好的老師推動教師的成長。

2.音樂研修需要創新提效

1)提倡靈活規劃與實施。音樂研修活動應運用現代化、信息化的手段,創新、豐富研修機制、組織形式等,以減少教師參加研修過程中的路途、時間等方面的額外消耗和負擔,提升研修活動的效率。

2)提倡激趣開放式的研修引領。不能僅拘泥于課本的內容研討,需要激發教師對音樂藝術各領域信息的興趣,為教師后續的自主學習提供引導和學習資源的支持,以適應不同教師自主選擇性學習的需要。

3)提倡課堂、團隊統整研修。音樂研修活動應在教師專業發展的各領域中展開,不能僅局限于基礎型課程課堂教學。應為音樂教師在各自學校開展校園音樂特色建設提供專業方向與能力的引領,以及專家支持,幫助教師彌補專業能力上的不足,提升音樂實踐能力與綜合素養。

4)提倡多元化發展引領。音樂研修活動要針對不同研修項目,為教師提供展示的平臺和機會,提升教師的成就感,使其感受專業發展的多元化可能,增強研修的信心和動力。

3.音樂研修要重視打造研修文化

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為了切實提高全體教師的業務水平和工作能力,繼續更新我校教師的教育思想和教育觀念,改革教學方法,我校結合學校的實際情況,確立“以校為本”的教師繼續教育工作體系,有序地組織了一系列教育教學研究活動;開展了一系列追求成效、講究創造的教師繼續教育活動,取得了一定的成績,積累了可貴的經驗。現將本次學習研修工作總結如下:

一、有力的領導小組是成功的前提

學校領導班子認真學習統一思想,提高對學校發展必須教師隊伍整體建設優先發展的認識,針對學校教師隊伍的年齡構成、知識構成和教學能力素質的構成特點,成立了以校長為組長,以教學副校長為副組長的校本培訓領導小組,由教導處具體實施的教師繼續教育工作領導小組,堅持“專人負責、分工明確、分層培訓、分類推進、高效務實”的教師繼續教育工作原則,確立形成了“教師繼續教育工作網絡”,制定了“通識教育與分層次校本教師教育”的培訓計劃,有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中,領導小組經常深入教學工作當中,全力促進素質教育,圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規教研的落實、考試改革的研究等重點工作,開拓創新,真正突出以校為本的教研,使我校逐漸形成了以教育科研為學校的成名之源。

二、積極開展各種教育培訓活動

在實施校本研修中,學校開展以理論培訓、思想教育、經驗交流、制度管理等方式,以開展社會主義榮辱觀教育為切入點,認真貫徹實施《中小學教師職業道德》的要求,以《解讀<中小學教師職業道德規范>》書,全面加強教師職業道德教育,通過多種途徑和形式,廣泛開展教師職業道德教育和宣傳,開展教師職業道德規范、優秀教師先進事跡(利用升旗儀式、政治學習介紹)、經驗交流、未成年人教育法規、師德教育文件和“八榮八恥”教育等培訓。真正把師德教育落實在培養教師事業榮譽感、崗位責任感、生活幸福感和對學生充滿愛心上,并取得了良好的效果。

在實施校本研修中,我校教師積極申報小課題,并得到了教研室的立項批準。為此,學校觀看了鄭州市教科所專家盧臻等三位老師的講座,學校還積極組織教師參加各級各類培訓。

在實施校本研修中以實施素質教育理念為核心,有計劃地組織實施教師新課程培訓,提高其實施新課程的能力和水平,開展新課程標準研究、新教材研究,新教材教學設計與典型案例分析,學習《用心做教研》、《高效課堂22條》和《有效備課》等書籍,通過多種形式的通識性培訓和自學教育理論專著,切實更新了教師教育理念,樹立與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀,增強廣大教師實施素質教育的自覺性和主動性,提高實施素質教育的思想意識、理論水平和實踐能力。

三、完善了教研組織,健全了教研制度

學校教研組根據學校校本教研工作安排,結合各組教師實際,均制訂出了切實可行的學期教研工作計劃和學科課題工作計劃,加強了對教師教研、教改的課題指導。真正樹立科研興校的辦學理念,建立教學研究的保障機制,整合學校教導處、教研組、年級組和課題組等的力量,建立直接服務于教學、服務于教師專業成長的開放的學校教研網絡;充分發揮教師個人、教師集體和教研專業人員等校內外各方面的作用,為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供了平臺。在實施研修過程中,根據不同層次教師對繼續教育的需求,設立不同的內容,采取專題系列培訓、自學輔導等多種形式開展教師繼續教育活動,使教師的業務學習常學常新,與時俱進。嚴格檢查,注重過程管理,建立教師繼續教育個人檔案,詳細記載了每學期教師參加繼續教育活動的資料,包括課后反思、論文、學習體會、教學點滴及研究的原始資料等。同時,在研修過程中對出現的新情況及時調查繼續教育內容,從長遠的角度確定教師的發展方向,尊重教師的個性,每個人都制定自身發展計劃,確定活動內容,與時俱進,走自身特色發展的道路。

四、加強教育教學的研修

1.課堂教學技能培訓。本學期教導處對教師的備課、說課、聽課、評課、輔導學生、批改作業等環節開展培訓,主要通過教學評優、教學觀摩、教學研討、經驗交流、課后反思等形式,對教師的教學技能進行培訓,并對教師進行了教學基本功的培訓,提高了教師的教學基本技能,與此同時開展了人文科學、自然科學、專業知識更新與拓展等專業培訓。各項培訓主活動貫穿于學校的教研活動之中,采取靈活多樣的方法,極大地調動了教師參加培訓的積極性,切實提高了教師教學業務水平。

2.教育教學能力的研修。開展小學學生思想道德教育、教育教學評價、教育科學研究的培訓,通過校本研訓的方式,用現代教育思想、教育理論、教育技術和相關學科的新知識武裝教師,使他們了解學科前沿發展動態,在教育教學實踐中拓展專業知識,提高教研能力。并能緊密結合所承擔的教學任務,撰寫教學經驗總結及學科論文,探討繼續教育和小學教學改革的途徑和方法。

五、常規工作常抓不懈

1、繼續開展讀書活動。采取通讀、選讀、摘錄讀等形式,自學和集中學習相結合,自修和反思相結合,以教育教學專著為內容,開展讀書活動,要求教師每人每年記讀書筆記,并撰寫讀書心得。

2、嚴格按照教學常規要求和課程表上課,每一節課后都要寫教學反思或教學隨筆,教案書寫要規范、要有創新,要及時對學生的各種作業進行細致批改。

3、教師要積極參加各種教研活動,按時完成各項任務,并作好記錄,寫好心得。

4、教師要積極按時參加教導處組織的業務學習,做好記錄,完成各種任務。

我校在實施校本研修中積極為教師搭建了三個平臺。即“走出去”與“請進來”的交流平臺、領導班子與普通教師的交流平臺、老教師與年輕教師的交流平臺;實現三個結合。即個人自學反思與教學實踐相結合、教學研究培訓與專業人員引領相結合、新課程標準學習與新理念課堂教學相結合。以培帶訓,發揮老教師的經驗、年輕教師的激情、骨干教師的專業的三大群體力量,實現新思維的突破、新模式的突破、新方法的突破。

六、其它

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一、立足學校需求,加強“課程”建設

校本研修是指在學校的規劃下,教師在學校實際工作情境中以解決問題、改進實踐為主要導向的各種學習、實踐、研究活動。為更好地推進我區的校本培訓工作,加快提高教師專業化水平,提高教育質量,努力加強校本培訓的指導、檢查與落實,使校本培訓更加科學化、制度化、規范化,我們提出了“三個基于”工作方針。

基于課程建設為主題的校本研修

為體現校本研修的自主性和規范性,我們依據寧波市校本研修指導意見,確定每年培訓的主題,聯合教科部門編印了校本研修教材,從理論到實踐,從國內到國外,從校本課程到大課程建設,進行詳細的介紹。各個學校針對培訓主題開展了形式多樣的培訓活動:或邀請專家從理論層面進行引領,或自學教材寫心得體會,或結合本校的校本課程實踐體驗,或開發遠程拓展課程向各地推廣……提高了教師對課程的認識,所有的教育活動都圍繞課程展開。

基于校際交流為形式的校本研修

為了加強各校之間的交流與互動,實施了校本研修開放日活動。在每個學期初由各校申報研修活動,區師訓中心統籌安排,每月以菜單形式通過信息平臺發給各個學校進行選單。

這些研修活動都有共同點:從培訓的內容上看,從學校、教師的實際需求出發,培訓研討的問題都來自一線的教育問題,使培訓更有針對性。譬如江東實驗小學的“教育教學疑難問題齊支招”,來自教學管理中教師反映最集中的五個問題;從培訓形式上看,都采用了參與式的培訓模式,在活動中引導教師們根據實踐體驗反思自己的經驗與觀念,在交流和分享中學習他人的長處,如曙光小學“玩轉電子白板 享受快樂課堂”,以小組合作的形式開展電子白板制作比賽;從參加的對象看,除了本校教師外,還邀請了不同層面的專家引領,如荷花莊小學請寧大科研副校長主持,教育局領導、德育專家作點評,提升了整個培訓的品質。通過多元的觀摩學習,促進了學校之間的交流,使校本培訓工作更加具體實效。

基于創建教師專業發展學校為目標的校本研修

在總結教師校本研修工作實踐的基礎上,借鑒國內外的經驗,探索區域教師專業發展學校建設工程。使學校能有效地開展校本研修,讓教師在專業知識、專業技能和專業情意方面不斷提高。使學校真正成為學習型組織,成為不斷提高教師專業化水平的學習團體。區頒發《教師專業發展學校考核細則》,至今共有十五所學校被評為教師專業發展學校,占全區學校的40%。這些學校在承擔本校教師培訓的同時,還形成輻射帶動的功能,為提高區域師資隊伍整體水平、提升教育教學質量作出貢獻。第一批8所教師專業發展學校針對學校校本培訓的特色以及學科特長,從心理健康、班主任建設以及各學科與江東區師訓中心合作承擔了24學分的培訓項目,又為90學時培訓提供了實踐基地,全區師資質量顯著提升。

二、立足培訓項目,優化培訓資源

《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定》中提出,每一個教師在五年內必須參加90學時的集中培訓,開發與實施90學時的培訓項目也成了每個培訓機構需要突破的難點。為了整合優化培訓資源,最大限度為區域內教師提供培訓機會,我們實施了“三大維度整合”、“三個平臺共舉”、“三支隊伍建設”的培訓模式,即所謂“三三制”培訓模式。

(一)把握三大維度

根據教師專業成長、職稱科學規劃及區域內教師五年90學時的培訓要求,在課程設置上,我們根據不同類型教師的實際需求、專業發展的階段特點和培訓目標,采用“三加三”培訓體系。前面的“三”指的是三個維度,主要指師德與專業理念、專業知識和專業能力;后面所加上的“三”指的是三類課程,即公共課程、專業課程、選修課程。(見附錄)

附錄

江東區青年教師教學素養提高班課程表

(二)依托三個平臺

1.借助名師流動工作站平臺。我區自2005年起,先后建立了9個區名師工作室,引進3個浙派名師培養工作站,并成立了名師流動工作站,將名師工作站與教學實踐進行整合,提高了實踐的效果。

2.發展基地學校平臺。我區于2010年開始逐步創建江東區教師專業發展學校,至今已有15所學校。這些學校為90學時培訓提供了實踐基地,正以不同的形式將本校的校本培訓向區域輻射,以帶動更多的學校教師的專業發展。

3.搭建遠程網絡平臺。依托“視像中國”計劃網絡平臺,學習、借鑒培訓經驗,組織“遠程交流培訓”。通過網絡與外地名師進行同課異構,通過視頻與各地名師共同研課,進行思維碰撞。

(三)重視三支隊伍

1.組建培訓專家團隊。在整個培訓過程中,采用了“雙導師制”,即理論導師和實踐導師互為引領。充分利用高校、工作站資源邀請課程專家、心理輔導專家、教科研專家等作為理論導師,為學員們作講座。同時又聘請實踐基地學校中的骨干教師作為學員實踐時的導師,制訂指導計劃,上好示范課,指導學員說課等。

2.組建項目管理團隊。項目管理團隊是培訓運行的執行者,由項目負責人、項目技術支持、項目秘書(班主任)構成。項目負責人為整個項目的總負責,擔任課程的開發,將實施方案與專家團隊進行溝通等;項目技術支持重在信息技術支持,及時將相關學習材料在教師專業發展項目培訓平臺上,組織教師進行網上學習活動;項目秘書重在班級事務的管理與協調。在項目實施方案中管理團隊成員分工明確,注重訓前、訓中、訓后的全程監控。

3.組建項目巡查團隊。針對區師訓中心人員不足的現狀,我們整合了教科、教研和教育局的相關老師、領導,聯合組成項目巡查團隊,負責各個實踐基地的巡查。

我們認為培訓的管理者不是傳統意義上的組班教師,而是諸多培訓要素的整合者。首先,要建章立制,我們制定了《實踐基地學校和導師要求》《學員學習要求》《學員培訓手冊》等相關制度,明確組織者、學員、導師各自的職責;其次,嚴格規范管理,對三百多位學員按照年段學科進行了分班,確定每個班級的班長和副班長;最后是管理考核雙軌運行。實踐導師側重于學員的實踐過程性評價,項目負責人則及時收集學員對培訓工作和培訓效果的情況反饋,及時進行診斷性評價。

三、立足教師專業發展,凸顯區域特色

根據《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定》的相關精神,在教師培訓工作中,我們引入了項目管理理念,開發基于需求的系列化培訓課程,組建資源優化的培訓團隊,探索注重實效的培訓模式,建構可操作的管理系統等,以此促進我區教師的專業成長。

(一)研究與培訓結合,解決工學矛盾

在前期調研的基礎上,我們對24學時的培訓進行調整,與教研活動進行整合,促使研訓一體化,解決教師的工學矛盾。在24學時培訓內容設計上,區師訓中心要求各個項目負責人從橫向考慮凸顯五個方面要求,即現代化教育理念與當前教育改革;學科知識結構與學科教學;教師專業發展與教育科學研究;課堂教學策略與教育觀摩考察;培訓技能提升與培訓資源積累。從縱向考慮開設適合不同年齡層次教師需求的培訓項目,如班主任崗位培訓、新教師培訓、骨干教師培訓等,努力提高培訓的針對性。在24學時培訓項目中既有專家層面的理論引領,又要有參訓人員的實踐展示,為學員搭建學習平臺,實現資源共享。在專家名師的示范引領下,在優秀案例和成功實踐經驗的分析研討中,讓學員們分享經驗,解決困惑,完善知識,更新觀念。

(二)面授與網授結合,拓展培訓空間

浙江省教育廳開發的教師專業發展管理平臺重在項目推出、學員選課以及學分登記評價功能,缺少對每一個項目培訓過程的管理。 為拓寬培訓的途徑與空間,對各個項目實行過程管理,我區搭建了教師專業發展項目培訓平臺,采用世界上最流行的課程系統――moodle,從課程內容再學習、討論交流、作業上交等方面將培訓教師和學員作為平等的主體,共同參與培訓課程的建設。我們將培訓項目在網站上,由項目負責人將每次的安排公布在網站上,并將每一次培訓后的各種培訓資料及時上去,每個學員可以以訪客的形式訪問,了解培訓情況,網上實現再培訓。同時還開發網上的互動交流、作業上交等功能,利用這一虛擬研修平臺進行延展性培訓,實現面授和網絡同時異地(培訓前期活動)、同時同地( 培訓期間活動)、異時異地(培訓結束后活動)的研修交流。

與此同時,我們搭建了區域教育數字化平臺,整合教師一卡通,開發出集培訓學員電子簽到、考勤統計于一體的平臺,這個功能已在“區域數字化平臺培訓”項目中應用,將原先的手工、書面檔案變為自動化電子檔案,由原來的靜態滯后管理變為現在的動態實時管理,大大提高了培訓業務的服務質量、工作效率和綜合管理水平。

(三)研訓與編著結合,形成培訓品牌

國家頒布的《教師教育課程標準》中指出:教師是幼兒、中小學學生發展的促進者,(下轉第8頁)(上接第5頁)在幫助學生健康成長的過程中有著重要的作用。因此,教師教育課程應反映社會主義核心價值觀,體現社會進步要求;教師教育課程應強化實踐意識,關注現實問題,體現教育改革與發展對教師的新要求;教師教育課程應實現職前教育與在職教育的一體化,增強適應性和開放性,體現學習型社會對個體的新要求。我們在實踐總結的基礎上推出繼續教育系列叢書,以名師牽頭為主,組織骨干教師成立課程教材編制團隊,以此鼓勵教師開展教育教學研究,形成并推廣研究成果。

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