序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇廣播電視大學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作格式要求

畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作由封面、目錄、寫作提綱、正文（含內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞、正文內(nèi)容、注釋）、參考文獻等項目構(gòu)成。其中“目錄”與“注釋”可根據(jù)需要使用，其余各項內(nèi)容均為必備項目。

（一）封面

1、封面左上角有“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點××專業(yè)畢業(yè)論文”字樣，并用方框加以突出，方框內(nèi)字體為小五號宋體。

2、標題及作者情況。封面的“畢業(yè)論文（設(shè)計）標題名稱”字體為小二號黑體加粗；作者情況包括分校（站、點）、學(xué)生姓名、學(xué)號、指導(dǎo)教師、完稿日期，使用四號宋體，1.5倍行距。

（二）目錄（根據(jù)需要）

另起一頁。“目錄” 項目名稱用小二號黑體加粗，頂部居中；內(nèi)容另起一行用小4號宋體。目錄中要標明文章各部分內(nèi)容的所對應(yīng)的頁碼。

畢業(yè)論文（設(shè)計）正文字數(shù)在5000字以下的，不需要目錄。

（三）寫作提綱

另起一頁。“寫作提綱”項目名稱用小二號黑體加粗，提綱內(nèi)容使用四號宋體。

（四）正文

另起一頁。正文包括標題、內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞、正文內(nèi)容、注釋 （根據(jù)需要）。

1、標題：畢業(yè)論文標題用小二號黑體加粗，頂部居中排列，上下各空一行；

2、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞：

內(nèi)容摘要是對文章內(nèi)容的簡要概述，一般字數(shù)為150至300字；關(guān)鍵詞應(yīng)是文章的關(guān)鍵概念、詞組，一般在3至5個，最多不超過8個。中文“內(nèi)容摘要”起首空兩格，項目名稱用4號楷體加粗，內(nèi)容用小4號楷體，1.5倍行距；“關(guān)鍵詞”另起一行，起首空兩格，項目名稱用4號楷體加粗，內(nèi)容用小4號楷體，詞間空一格；部分專業(yè)需要英文內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞的，可自行制定相應(yīng)格式要求。

3、正文內(nèi)容：除一、二、三級標題外，文字統(tǒng)一用小4號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，1.5倍行距；

正文文中標題：

一級標題:標題序號為“一”，用4號黑體加粗，獨占行，末尾不加標點；

二級標題:標題序號為“(一)”，用小4號黑體加粗，獨占行，末尾不加標點；

三級標題:標題序號為“1、”，用小4號黑體加粗，若獨占行，則末尾不加標點，若不獨占行，標題后面須加句號；

四級標題:標題序號為“(1)”，用小4號宋體，其余要求與三級標題相同；

五級標題:標題序號為“①”，用小4號宋體，其余要求與三級標題相同。

注意：每級標題的下一級標題應(yīng)各自連續(xù)編號。

4、注釋 （根據(jù)需要）

正文中需注釋的地方可在加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①、②……”（即插入腳注）。“注文”項目名稱用4號楷體加粗，在正文或注釋后面空兩行空兩格排列；注文內(nèi)容另起一行空兩格用小4號楷體排列，序號用“①、②……”的形式編排。

引用著作時，注文的順序為：序號、作者、書名、出版單位、出版時間、頁碼，中間用逗號分隔；引用文章時，注文的順序為：序號、作者、文章標題、刊物名、期數(shù)、頁碼，中間用逗號分隔（注：引用網(wǎng)上參考資料的還應(yīng)注明具體網(wǎng)址，位置放在注文順序的最后）。

（五）參考文獻

所引用參考文獻如果是著作，應(yīng)包括編者（或著作人）、著作名稱、出版社、出版日期；如果是期刊文章則應(yīng)包括所引用的文章作者、文章名、期刊名、期刊日期；如果是網(wǎng)上資料，則應(yīng)包括作者、文章名、網(wǎng)址、日期。

“參考文獻”項目名稱用4號楷體加粗，在正文或注釋后面空兩行頂格排列；參考文獻內(nèi)容另起一行空兩格用小4號楷體排列，序號用“1、2……”的形式編排，引用著作和引用文章時的注文順序同注釋。

二、打印與裝訂

篇(2)

本屆年會的主題是“通過開放和遠程教育領(lǐng)域的合作推動亞洲發(fā)展”。大會主題下設(shè)“遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)”、“遠程教育的理論與教學(xué)模式”、“遠程教育評價與質(zhì)量保證”、“遠程教育交互和傳輸?shù)募夹g(shù)創(chuàng)新”、“遠程教育的當(dāng)?shù)匚幕c課程的適應(yīng)性”、“遠程教育的管理和政策發(fā)展”六個分主題。大會通過主題發(fā)言、平行會議與各種形式的討論，充分展現(xiàn)了亞洲開放大學(xué)在遠程教育領(lǐng)域中的新探索與新實踐，為遠程教育的未來走向提供了新的思考與視角。

會上，決策者們針對會議主題分別闡述了他們的觀點。馬來西亞副總理Tun Abdul Razak在發(fā)給大會的賀信中指出，實現(xiàn)亞洲地區(qū)遠程教育合作是一項艱巨的任務(wù)，這次會議將使與會者有機會相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗。開放遠程教育在馬來西亞雖然剛剛起步，但技術(shù)的飛速發(fā)展正在使馬來西亞人享有教育的夢想成為現(xiàn)實。對此，馬來西亞開放大學(xué)將發(fā)揮重要作用。馬來西亞教育部部長Mohamed在致辭中講到，會議的主題設(shè)想了亞洲遠程教育機構(gòu)間的合作，這一設(shè)想一定能夠?qū)崿F(xiàn)，為亞洲地區(qū)的人們提供高質(zhì)量的教育。馬來西亞開放大學(xué)校長Anuwar Ali教授在隨后的講話中回顧了馬來西亞開放大學(xué)的發(fā)展歷程，同時他希望通過這次盛會能進一步提高馬來西亞開放大學(xué)的教學(xué)、政策制定和學(xué)習(xí)服務(wù)能力，以吸引更多的各行各業(yè)的學(xué)習(xí)者，不辱其大學(xué)的校訓(xùn)：“全民大學(xué)”。最后，亞洲開發(fā)大學(xué)協(xié)會主席、中央電大校長葛道凱教授在致辭中說，本屆年會的主題將激勵并引領(lǐng)著我們共同努力，攜手促進本地區(qū)和地區(qū)以外遠程教育的持續(xù)發(fā)展。我們應(yīng)該清醒地認識到這樣一個緊迫性，那就是要不斷更新觀念、提高競爭力，使我們的教育更加靈活可信，更能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。他強調(diào)，我們必須全面提升教育機構(gòu)的能力，鼓勵開放大學(xué)間的全方位合作，通過建立有效的合作機制，構(gòu)建一個匯集智慧的新亞洲，以應(yīng)對世界競爭與合作的明天。

會議還邀請了著名的專家做大會主題發(fā)言。英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（COL）主席和首席執(zhí)行官John Daniel爵士作了題為“開放遠程教育中的成功混合:公有/私有間的合作、人力資本和社會資本的結(jié)合、免費內(nèi)容和版權(quán)內(nèi)容及媒體的混合”的主題報告，闡述了開放遠程教育正在和即將通過混合取得成功。在談及公私合作時，他認為公私合作的伙伴關(guān)系可以降低成本，在世界范圍內(nèi)實現(xiàn)大眾教育。并以馬來西亞開放大學(xué)、瓦瓦山開放大學(xué)和美國得克薩斯州一家銀行創(chuàng)建的惠特尼國際大學(xué)系統(tǒng)作為成功的案例,分析了公立與私立相結(jié)合的美好前景。在人力資本和社會資本方面，他提出，教育必須依賴人力資本（個體的發(fā)展）和社會資本（創(chuàng)建信任和合作網(wǎng)），使社團或社區(qū)通過合作的方式一起工作。對于內(nèi)容問題，他認為免費內(nèi)容的運動雖然大有希望，但有些資源受知識產(chǎn)權(quán)保護也是必要的，現(xiàn)實世界的機構(gòu)必須學(xué)會與其它機構(gòu)進行資源交換來發(fā)揮教材的優(yōu)勢。并提出開放遠程教育機構(gòu)應(yīng)加強合作，實現(xiàn)內(nèi)容的共享、學(xué)習(xí)的共享和教學(xué)的共享。談到媒體在開放遠程教育中的應(yīng)用時，Daniel先生認為，根本沒有一種神奇的教學(xué)媒體可以解決教育問題，現(xiàn)在沒有，將來也不會有，只有多種媒體的混合才是享受教育、成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

印尼開放大學(xué)校長Atwi Suparman教授發(fā)表了題為“遠程教育中觀念和執(zhí)行的沖突:尋求未來合作的新思想”的主題演講,討論了遠程教育合作中可能出現(xiàn)的緊張關(guān)系,探討了通過合作加強遠程教育的前景，詳細說明了各機構(gòu)間如何在學(xué)習(xí)支持服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)管理和政策制定方面進行合作。并以印度尼西亞特布卡大學(xué)為例，介紹了該大學(xué)在合作實踐中值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)。最后他對合作的效益、合作中應(yīng)考慮的因素和建立有效合作進行了總結(jié)。

香港公開大學(xué)校長梁智仁教授在主題演講“亞洲開放大學(xué)典型特征的更新”中，對亞洲各開放大學(xué)的特征作了系統(tǒng)的分析。他指出，雖然開放大學(xué)的學(xué)生數(shù)目急劇增長，但在許多國家高等教育仍被傳統(tǒng)大學(xué)所支配，一些國家甚至將開放大學(xué)歸為二等學(xué)校，其畢業(yè)生不被認可。他希望他的分析能喚起教育機構(gòu)或其它部門決策者對遠程教育的關(guān)注。

中國云南廣播電視大學(xué)前任校長邵南教授在題為“全球化、區(qū)域化和本地化:云南廣播電視大學(xué)的對策”的主題報告中指出，經(jīng)濟全球化是必然趨勢，而經(jīng)濟區(qū)域化是全球化的基礎(chǔ)，建議亞洲的開放大學(xué)應(yīng)把握機遇，積極做好開放遠程教育本地化，以應(yīng)對區(qū)域化和全球化的挑戰(zhàn)。

在六個專題下的平行會議中，有近百篇論文在分會場進行了交流。國際專家評審團對與會論文進行了評選，中央廣播電視大學(xué)常鳳艷、殷雙緒、張鳳龍、劉黛琳的論文“建立遠程教育質(zhì)量的反饋收集機制:中國中央廣播電視大學(xué)畢業(yè)生和用人單位跟蹤調(diào)查的案例研究”獲得金獎。上海廣播電視大學(xué)吳兵和馬來西亞瓦瓦山開放大學(xué)Teoh Ai Ping的論文“上海廣播電視大學(xué)與瓦瓦山開放大學(xué)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者交互的比較分析:國家文化的影響”,以及中央廣播電視大學(xué)楊孝堂的論文“開放與遠程教育中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的研究與實踐”獲得銀獎。

中國遠程教育的蓬勃發(fā)展引起了亞洲各個地區(qū)遠程教育院校的廣泛關(guān)注，在本屆年會將AAOU2007卓越成就獎授予了中國中央廣播電視大學(xué)前任校長張堯?qū)W教授。

中央農(nóng)廣校提交的兩篇論文“基于衛(wèi)星技術(shù)的中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代遠程教育新模式”（劉永泉、王伯文、王靜）和“遠程教育手段在農(nóng)民教育和培訓(xùn)中的應(yīng)用”（劉永泉、于海霞）分別在平行會議上作了交流發(fā)言。

開放遠程教育的發(fā)展面臨著許多機遇和挑戰(zhàn)，亞洲的開放遠程教育機構(gòu)間應(yīng)加強合作，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)中心 王伯文

篇(3)

    1.1制定本標準的目的是為了統(tǒng)1規(guī)范我省電大財經(jīng)類本科畢業(yè)論文的格式,保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

    1.2畢業(yè)論文應(yīng)采用最新頒布的漢語簡化文字,符合《出版物漢字使用管理規(guī)定》,由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。

    1.3畢業(yè)論文作者應(yīng)在選題前后閱讀大量有關(guān)文獻,文獻閱讀量不少于10篇,將其列入?yún)⒖嘉墨I表,并在正文中引用內(nèi)容處注明參考文獻編號(按出現(xiàn)先后順序編排)。

    2.編寫要求

    2.1頁面要求:畢業(yè)論文須用A4(210×297mm)標準、70克以上白紙,1律采用單面打印;畢業(yè)論文頁邊距按以下標準設(shè)置:上邊距(天頭)為:30 mm;下邊距(地腳)25mm;左邊距和右邊距為:25mm;裝訂線:10mm;頁眉:16mm;頁腳:15mm。

    2.2頁眉:頁眉從摘要頁開始到論文最后1頁,均需設(shè)置。頁眉內(nèi)容:浙江廣播電視大學(xué)財經(jīng)類本科畢業(yè)論文,居中,打印字號為5號宋體,頁眉之下有1條下劃線。

    2.3頁腳:從論文主體部分(引言或緒論)開始,用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁,頁碼編寫方法為:第x頁共x頁,居中,打印字號為小5號宋體。

    2.4前置部分從內(nèi)容摘要起單獨編頁。

    2.5字體與間距:畢業(yè)論文字體為小4號宋體,字間距設(shè)置為標準字間距,行間距設(shè)置為固定值20磅。

    3.編寫格式

    3.1畢業(yè)論文章、節(jié)的編號:按阿拉伯?dāng)?shù)字分級編號。

    3.2畢業(yè)論文的構(gòu)成(按畢業(yè)論文中先后順序排列):

    前置部分:

    封面

    中文摘要,關(guān)鍵詞

    英文摘要,關(guān)鍵詞

    目次頁(必要時)

    主體部分:

    引言(或緒論)

    正文

    結(jié)論

    致謝(必要時)

    參考文獻

    附錄(必要時)

    4.前置部分

    4.1封面:封面格式按浙江廣播電視大學(xué)財經(jīng)類本科畢業(yè)論文封面統(tǒng)1格式要求。封面內(nèi)容各項必須如實填寫完整。其中論文題目是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映畢業(yè)論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合;論文題目所用每1詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等2次文獻可以提供檢索的特定實用信息;論文題目1般不宜超過30字。論文題目應(yīng)該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等;論文題目語意未盡,可用副標題補充說明論文中的特定內(nèi)容。

    具體內(nèi)容依次列示如下內(nèi)容:

    中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”

    ××××專業(yè)本科畢業(yè)論文(小2號黑體,居中)

    論文題名:(2號黑體,居中)

    學(xué)生姓名:(××××××××3號黑體)

    學(xué) 號:(××××××××3號黑體)

    指導(dǎo)教師:(××××××××3號黑體)

    專業(yè):(××××××××3號黑體)

    年 級:(××××××××3號黑體)

    學(xué) 校:(××××××××3號黑體)

    4.2摘要:摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述,應(yīng)以第3人稱陳述。它應(yīng)具有獨立性和自含性,即不閱讀論文的全文,就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息,供讀者確定有無必要閱讀全文,也供文摘等2次文獻采用。

    摘要1般應(yīng)說明研究工作目的、實驗研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等,而重點是結(jié)果和結(jié)論。摘要中1般不用圖、表、公式等,不用非公知公用的符號、術(shù)語和非法定的計量單位。

    摘要頁置于封面頁后。

    中文摘要1般為300漢字左右,用5號宋體,摘要應(yīng)包括關(guān)鍵詞。

篇(4)

>> 提高獨立學(xué)院本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的實踐與探索 提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探索 網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理方法研究與實踐 提高民辦高校藝術(shù)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探索與實踐 提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的研究與實踐 提高地方高校學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的研究與實踐 提高藥學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討與實踐 探索新形勢下提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑 應(yīng)用型本科院校提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的探索 提高生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的思考和實踐 基于PDCA法提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的實踐 提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究 提高開放教育學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點措施 農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對策研究與實踐 提高獨立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量的對策與措施 提高本科畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量的探索與實踐 提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的探索與實踐 新形勢下提高高等教育工科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量探索 如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量 淺議如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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篇(5)

[關(guān)鍵詞]遠程教育；研究機構(gòu)；設(shè)置

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0117-04

自1999年教育部實施現(xiàn)代遠程教育工程以來，先后批準69所（包括中央廣播電視大學(xué)）開展現(xiàn)代遠程教育試點工作，中國的遠程教育事業(yè)飛速發(fā)展，為國家培養(yǎng)了大批面向基層的應(yīng)用型高等專門人才。與此同時，自20世紀90年代以來，普通高校的教育信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也得到了較快發(fā)展，高等教育信息化的總體水平進入推廣普及階段，基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)在普通高校也已逐漸展開。不管是作為獨立形態(tài)的遠程教育，還是作為輔助型的遠程教育，在我國的高等教育領(lǐng)域中，都進行了廣泛實踐，形成了大量的理論與實踐成果。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布后，中國又開始著手進行開放大學(xué)建設(shè)工作，中國的遠程教育事業(yè)又面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。

在遠程教育事業(yè)發(fā)展過程中，一些高校非常注重對現(xiàn)代遠程教育基本規(guī)律和實踐問題的研究，根據(jù)需要也紛紛成立了相應(yīng)的遠程教育研究機構(gòu)——遠程教育研究所或遠程教育研究中心，這些研究機構(gòu)對現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的決策、改革和發(fā)展做出了一定的貢獻。但是，專門對中國遠程教育研究機構(gòu)本身的研究是很少的，比較系統(tǒng)的一項研究就是關(guān)于華南師范大學(xué)現(xiàn)代遠程教育研究所的個案研究。為了適應(yīng)遠程教育事業(yè)發(fā)展的需要，提升遠程教育的理論與實踐水平，促進遠程教育研究機構(gòu)的科學(xué)、健康發(fā)展，本文對中國遠程教育研究機構(gòu)的設(shè)置問題、存在的問題進行深入總結(jié)與分析，并提出一些機構(gòu)改革的建議。

一、遠程教育研究機構(gòu)的設(shè)置分析

遠程教育研究機構(gòu)，是高等學(xué)校為從事遠程教育研究專設(shè)的科學(xué)研究機構(gòu)，是各試點高校遠程教育發(fā)展和進行遠程教育改革的咨詢機構(gòu)。各高校由于實際情況不同，遠程教育研究機構(gòu)的名稱也有所不同，有的稱為遠程教育研究中心，有的稱為現(xiàn)代遠程教育研究所，等等。

1.設(shè)置機構(gòu)分析

關(guān)于高校分類的研究很多，而且分類也很復(fù)雜，其中，根據(jù)高校的辦學(xué)形式，可以將高校分為全日制普通高等院校、職業(yè)技術(shù)院校、成人高等學(xué)校以及高等教育自學(xué)考試機構(gòu)等。從目前來看，設(shè)置遠程教育研究機構(gòu)的高校主要包括全日制普通高等院校、職業(yè)技術(shù)院校、成人高等學(xué)校。

從全日制普通高等院校來看，許多普通高等院校都設(shè)置了遠程教育研究相應(yīng)的研究機構(gòu)，例如北京師范大學(xué)遠程教育研究中心、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代遠程教育研究所、西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院現(xiàn)代遠程教育研究所、首都師范大學(xué)教育學(xué)院遠程教育研究所、同濟大學(xué)現(xiàn)代遠程教育研究所、上海交通大學(xué)現(xiàn)代遠程教育研究中心、中國石油大學(xué)（華東）現(xiàn)代遠程教育研究所、清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院遠程教育研究所、陜西師范大學(xué)遠程教育學(xué)院現(xiàn)代遠程教育研究中心等。

從職業(yè)技術(shù)院校來看，在Google上搜索發(fā)現(xiàn)僅一所院校即湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了現(xiàn)代遠程教育研究所。

從成人高等學(xué)校來看，在多種成人高等學(xué)校中，中國廣播電視大學(xué)是采用計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視等現(xiàn)代傳媒技術(shù)，運用文字教材、音像教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學(xué)校。它是由中央廣播電視大學(xué)，省級廣播電視大學(xué)，地市級、縣級廣播電視大學(xué)分校和工作站組成的覆蓋中國大陸的遠程教育系統(tǒng)。相比較而言，中國廣播電視大學(xué)也是國內(nèi)設(shè)立遠程教育研究機構(gòu)比較早的高校。例如，中央廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠程教育研究所是中國最早成立的遠程教育研究機構(gòu)和管理機構(gòu)，省級廣播電視大學(xué)也有相應(yīng)的遠程教育研究機構(gòu)。

總體來講，在現(xiàn)代遠程教育試點工作和高等教育信息化的帶動下，成人高校中的廣播電視大學(xué)和多所普通高校都曾經(jīng)或已經(jīng)開始紛紛設(shè)立專門的現(xiàn)代遠程教育研究機構(gòu)，加大了對遠程教育基本理論和實踐的研究力度，相對而言，職業(yè)技術(shù)院校在這方面有待加強。

2.設(shè)置類型分析

遠程教育研究機構(gòu)的類型多樣，可以從不同角度分為不同類型。

（1）根據(jù)研究機構(gòu)的隸屬關(guān)系不同，可以分為兩種類型。一是學(xué)校直屬單位，遠程教育研究機構(gòu)是學(xué)校獨立設(shè)置的二級機構(gòu)，直接隸屬于學(xué)校。例如華南師范大學(xué)的現(xiàn)代遠程教育研究所就是校級研究所，只是依托和掛靠在教育信息技術(shù)學(xué)院；還有中央和各省廣播電視大學(xué)的遠程教育研究機構(gòu)也都是學(xué)校的直屬單位等等。二是二級學(xué)院下屬的單位，這類研宄機構(gòu)設(shè)置在二級學(xué)院下面，直接隸屬于學(xué)院。例如西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院現(xiàn)代遠程教育研究所；陜西師范大學(xué)遠程教育學(xué)院現(xiàn)代遠程教育研究中心；等等。

（2）根據(jù)服務(wù)對象的不同，可以分為兩種類型。一是校本服務(wù)型，也就是研究機構(gòu)研究的問題都是本校遠程教育在試點過程中遇到的各種問題，一般這些問題比較微觀并且應(yīng)用性很強，研究出來的成果直接服務(wù)于本校。這種機構(gòu)一般是各試點單位設(shè)置的遠程教育研究機構(gòu)，例如廣播電視大學(xué)系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、遠程教育學(xué)院設(shè)置的遠程教育研究所或研究中心。二是服務(wù)社會型，也就是研究機構(gòu)研究的問題是遠程教育的基本理論體系建設(shè)和全國性、地域性或行業(yè)性有代表性的問題，研究成果的服務(wù)范圍很廣泛，大到國家或地方或行業(yè)，小到各遠程教育試點單位。例如普通高等院校二級學(xué)院（不含網(wǎng)絡(luò)學(xué)院或遠程教育學(xué)院）設(shè)置的遠程教育研究機構(gòu)都屬于這種類型。

（3）根據(jù)職能不同，也可以為兩種類型。一是教學(xué)與科研并重型，這種類型的遠程教育研究機構(gòu)除了具有研究職能外，還擔(dān)任著培養(yǎng)本科生和研究生的任務(wù)，師資隊伍規(guī)模較大，綜合實力較強。例如普通高等院校二級學(xué)院（不含網(wǎng)絡(luò)學(xué)院或遠程教育學(xué)院）設(shè)置的遠程教育研究機構(gòu)就屬于這種類型。二是科研與行政管理并重型，這種類型的遠程教育研究機構(gòu)除了具有研究職能外，還擔(dān)任著行政管理的任務(wù)，負責(zé)本單位的科研管理、教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控等。例如廣播電視大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院或遠程教育學(xué)院設(shè)置的遠程教育研究機構(gòu)就屬于這種類型。

3.功能設(shè)置分析

通過對當(dāng)前遠程教育研究機構(gòu)的任務(wù)、目標、職責(zé)等內(nèi)容的分析，概括起來，各高校賦予遠程教育研究機構(gòu)的功能主要有四種，但因每個高校和機構(gòu)的實際情況不同，功能存在著一定的差異。

（1）人才培養(yǎng)。有些遠程教育研究機構(gòu)利用遠程教育碩士點、教育技術(shù)學(xué)碩士點、成人教育學(xué)碩士點、課程與教學(xué)論碩士點、教育技術(shù)學(xué)博士點培養(yǎng)高層次遠程教育人才，為遠程教育輸送大量專業(yè)化的管理和教學(xué)科研人才，同時，還為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院及其他遠程教育研究機構(gòu)提供研究方法和實踐方法的在職人員培訓(xùn)。這對遠程教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。例如，北京師范大學(xué)遠程教育研究中心、西北師范大學(xué)現(xiàn)代遠程教育研究所、華南師范大學(xué)的現(xiàn)代遠程教育研究所等機構(gòu)都在培養(yǎng)遠程教育專業(yè)或者教育技術(shù)學(xué)（遠程教育方向）的碩士生或博士生，為遠程教育領(lǐng)域輸送了大批人才。

（2）科學(xué)研究與社會服務(wù)。作為一個學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，首要任務(wù)就是要開展學(xué)術(shù)研究，從目前來看，各遠程教育研究機構(gòu)都有一定數(shù)量而且水平較高的專兼職研究人員，緊緊圍繞遠程教育的基本理論、遠程教育試點工作實踐等問題，依托各級各類項目，并結(jié)合各高校遠程教學(xué)的實際情況深入開展研究工作，同時，也為各遠程教育試點單位提供咨詢服務(wù)。例如，華南師范大學(xué)現(xiàn)代遠程教育研究所曾開展了大量的課題研究，參與了大量的遠程教育試點實踐活動，取得了豐碩的成果。

（3）行政管理。有些遠程教育試點單位的遠程教育研究所還具有行政管理的功能，例如，中央廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠程教育研究所除了做學(xué)術(shù)研究外，還負責(zé)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的科研和課題管理工作，同時還負責(zé)中國教育技術(shù)協(xié)會高校遠程教育專業(yè)委員會的日常運作和中央電大校學(xué)術(shù)委員會的組織聯(lián)絡(luò)等工作；中國石油大學(xué)（華東）現(xiàn)代遠程教育研究所還擁有現(xiàn)代遠程教育教學(xué)評價、質(zhì)量管理和控制職能。

（4）學(xué)術(shù)交流。隨著遠程教育工作的推進，一些遠程教育研究機構(gòu)也出版了自己的遠程教育研究刊物或?qū)W術(shù)期刊，使得遠程教育研究成果及時有效地交流和傳播，相互借鑒，取長補短，共同推動遠程教育事業(yè)的發(fā)展，同時，各研究機構(gòu)積極組織或參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，交流學(xué)術(shù)成果。例如清華大學(xué)遠程教育研究所創(chuàng)辦了《清華大學(xué)遠程教育研究》、中國石油大學(xué)（華東）現(xiàn)代遠程教育研究所創(chuàng)辦了《石大遠程教育研究與探索》雜志、有些省級廣播電視大學(xué)學(xué)報的編輯出版也放在遠程教育研究所。

從功能來看，遠程教育研究機構(gòu)具備了一個教育研究機構(gòu)的所有功能，但是，各遠程教育研究機構(gòu)的功能發(fā)展不平衡，各有側(cè)重和特色。

二、遠程教育研究機構(gòu)設(shè)置的主要問題分析

隨著中國遠程教育事業(yè)的發(fā)展，遠程教育研究機構(gòu)也取得了長足的發(fā)展，這對高校遵循遠程教育規(guī)律辦學(xué)，增強決策的科學(xué)化，提高辦學(xué)水平和質(zhì)量具有重要的意義。但就遠程教育研究機構(gòu)的設(shè)置來說，也存在著如下一些問題。

1.遠程教育研究機構(gòu)的設(shè)置缺少制度保障

遠程教育研究機構(gòu)的設(shè)置或建設(shè)對國家、地區(qū)、各高校尤其是試點單位掌握遠程教育辦學(xué)、教學(xué)等規(guī)律非常重要，也符合高等教育信息化或遠程教育事業(yè)發(fā)展的需要。然而，國家對于遠程教育研究機構(gòu)設(shè)置的各項內(nèi)容，例如機構(gòu)名稱、性質(zhì)、職能、規(guī)劃等等，給予的宏觀指導(dǎo)很少，也沒有相應(yīng)的指導(dǎo)性文件，遠程教育研究機構(gòu)設(shè)置的自完全由各高校或者二級學(xué)院來掌握，這樣一來，導(dǎo)致遠程教育研究機構(gòu)的存在與否沒有任何制度保障，這對遠程教育研究機構(gòu)的設(shè)置、建設(shè)與發(fā)展非常不利。

2.高校對遠程教育研究機構(gòu)的設(shè)置不夠重視，并未成體系

隨著遠程教育試點工作的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，作為專門從事遠程教育試點的單位，要遵循遠程教育規(guī)律辦學(xué)，必須依靠相應(yīng)的研究團隊和研究機構(gòu)，但是相對來說，中國遠程教育各試點單位并未重視研究機構(gòu)的設(shè)置，有的根本就沒有相應(yīng)的研究機構(gòu)，有的有了發(fā)展也不好，甚至先設(shè)置后又撤銷，對遠程教育領(lǐng)域相關(guān)問題研究的投資力度不夠，研究人員短缺，資歷偏低、研究資金不足。同時，國家或地方也缺少對遠程教育研究機構(gòu)的整體設(shè)計和設(shè)置，還未形成研究機構(gòu)的體系。

3.遠程教育研究機構(gòu)設(shè)置的不平衡

從上文設(shè)置遠程教育研究機構(gòu)的高校類型來看，與普通高等院校和成人高等學(xué)校（廣播電視大學(xué)）相比，職業(yè)技術(shù)院校設(shè)置遠程教育研究機構(gòu)的還比較少。從設(shè)置類型上來看，校本服務(wù)型的遠程教育研究機構(gòu)較多，服務(wù)社會型的相對少很多，科研與行政管理并重型的遠程教育研究機構(gòu)較多，教學(xué)與科研并重型的非常少。遠程教育研究機構(gòu)設(shè)置的不平衡會影響國家或各高校對遠程教育規(guī)律的掌握程度和水平以及遠程教育專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)。

4.遠程教育研究機構(gòu)的功能設(shè)置差異問題

這里所說的功能設(shè)置差異主要指人才培養(yǎng)功能的差異。教學(xué)與科研并重型的遠程教育研究機構(gòu)，有碩士點或博士點做支撐，可以培養(yǎng)遠程教育高層次人才，研究人員比較齊備，層次與水平都比較高，功能比較齊全，影響力也比較大，發(fā)展比較穩(wěn)固，可是這類機構(gòu)非常少；科研與行政管理并重型的遠程教育研究機構(gòu)，沒有碩士點或博士點做支撐，不能培養(yǎng)遠程教育高層次人才，研究人員相對也較少，影響力也較小，發(fā)展也不太穩(wěn)定。這種差異明顯導(dǎo)致了兩種發(fā)展方向，一種是發(fā)展穩(wěn)定，一種是不穩(wěn)定，如何進一步解決研究機構(gòu)的不穩(wěn)定問題是非常有必要的。

除此之外，還有一些遠程教育研究機構(gòu)的條件也較差、任務(wù)不明確等等。

三、遠程教育研究機構(gòu)設(shè)置的建議

根據(jù)當(dāng)前中國遠程教育研究機構(gòu)設(shè)置的實際情況，為了更好地發(fā)揮遠程教育研究機構(gòu)的各種職能，促進遠程教育研究機構(gòu)和遠程教育事業(yè)的科學(xué)、健康發(fā)展，特對遠程教育研究機構(gòu)的設(shè)置提出一些建議。

1.國家遠教管理部門加強對遠程教育研究機構(gòu)設(shè)置的引導(dǎo)

自1999年遠程教育試點工作開展以來，一些高校尤其是試點單位認真探索遠程教育實踐，研究遠程教育的運行規(guī)律，并陸續(xù)成立了專門的遠程教育研究機構(gòu)。但是，有些遠程教育研究機構(gòu)在運行過程中，可能由于種種原因，沒有充分發(fā)揮其作用，發(fā)展不太好，領(lǐng)導(dǎo)也不太重視，有些就面臨生存危機。應(yīng)該說，遠程教育研究機構(gòu)對試點單位來講是非常重要的，研究機構(gòu)的誕生也是試點所需，本來試點工作就需要進行探索與研究，研究出的成果可以直接服務(wù)于試點工作并且也可為普通高校在校生的遠程教學(xué)提供經(jīng)驗，這對促進遠程教育或高等教育的發(fā)展具有重要意義。既然這種機構(gòu)這么重要，我們必須鼓勵、規(guī)范遠程教育研究機構(gòu)的設(shè)置，而要想讓這種機構(gòu)長期存在并發(fā)展下去，必須得有政策支持，尤其在機構(gòu)設(shè)置的前期，國家遠程教育管理部門可以借鑒《教育部辦公廳關(guān)于進一步加強高等教育研究機構(gòu)建設(shè)的意見》，建立和完善有關(guān)制度，使遠程教育研究機構(gòu)和研究工作有章可循、規(guī)范發(fā)展。同時，通過建立制度，也可以引起各高校領(lǐng)導(dǎo)對遠程教育研究機構(gòu)設(shè)置與建設(shè)的重視。

2.建議成立國家及地方遠程教育研究機構(gòu)，形成機構(gòu)體系

其實在上文，一直在提各高校或者遠程教育試點高校的遠程教育研究機構(gòu)的設(shè)置問題，但是，從國家或地方來講，國家或地方成立的遠程教育研究機構(gòu)是很少的，只有個別地方成立了遠程教育研究中心，例如陜西省遠程教育研究中心，這是依托陜西廣播電視大學(xué)獨立組建的，以教育學(xué)為基礎(chǔ)，融合了教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，旨在進行遠程教育應(yīng)用基礎(chǔ)研究的研究基地。

各級各類教育都在不同程度上開展著不同形式的遠程教育，國家或地方只有對全國各地的遠程教育實際情況、運行規(guī)律和趨勢有所掌握，才能更好地引導(dǎo)遠程教育事業(yè)良性發(fā)展，但這必須有專門的研究機構(gòu)去總結(jié)、提煉和升華，深入研究。因此，特此建議國家或地方積極籌備成立遠程教育研究機構(gòu)，為全國的遠程教育研究搭建良好的研究與交流平臺。

3.各類高校按需積極設(shè)置遠程教育研究機構(gòu)，充分賦予與發(fā)揮其功能

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在國家政策的引導(dǎo)和推動下，各高校都對基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)有所探索，推動著高校內(nèi)的人才培養(yǎng)模式的改革，應(yīng)該說，各高校都要根據(jù)需要加強對遠程教育規(guī)律的研究。關(guān)于遠程教育研究機構(gòu)的設(shè)置問題，一方面是從無到有，這方面主要指沒有相應(yīng)教育研究機構(gòu)的高校，可以考慮加強機構(gòu)建設(shè)，考慮建立新的遠程教育研究機構(gòu)或其他教育研究機構(gòu)，但必須保證有遠程教育研究的職能；二方面是學(xué)校原來就有教育研究機構(gòu)可以考慮賦予遠程教育研究的職能，但是必須保證運行各項條件，來開展研究工作。

另外，從高等教育研究機構(gòu)的發(fā)展來看，有學(xué)科點或人才培養(yǎng)功能的機構(gòu)發(fā)展比較穩(wěn)固，因此，建議國家或地方還應(yīng)該考慮賦予發(fā)展相對成熟、有條件的遠程教育研究機構(gòu)（例如中央廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠程教育研究所等）人才培養(yǎng)職能。為國家培養(yǎng)遠程教育專業(yè)高層次人才，或者有條件的遠程教育研究機構(gòu)也要積極開展合作辦學(xué)，培養(yǎng)高層次人才。

4.各級主管部門應(yīng)為遠程教育研究機構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境

遠程教育研究機構(gòu)設(shè)置問題是一項系統(tǒng)工程，不是簡單成立個機構(gòu)就可以，作為國家、地方、高校等各級主管部門一定會考慮到這個機構(gòu)的正常運行與發(fā)展問題，這就必須為這個機構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好的工作條件和發(fā)展空間。必備的一些條件包括配備高層次研究人員、提供良好的辦公條件、提供相關(guān)研究項目和經(jīng)費、提供交流與合作機會等等。

在各級主管部門積極創(chuàng)設(shè)條件的同時，各遠程教育研究機構(gòu)也要積極為自己的發(fā)展而努力，既要積極開展切合各級主管部門需要的研究，同時也要注重完善遠程教育專業(yè)知識，在既有的一個平臺上，發(fā)揮最大的效用，勇攀高峰。

總之，隨著中國遠程教育的改革與發(fā)展，在國家、地方、高校、企業(yè)等各部門的共同重視和支持下，遠程教育研究機構(gòu)的設(shè)置與建設(shè)還會不斷發(fā)展變化，制度保障、設(shè)置模式、功能等各種內(nèi)外環(huán)境也會不斷優(yōu)化，遠程教育研究機構(gòu)或具有遠程教育研究職能的研究機構(gòu)的生存空間將越來越廣闊。

篇(6)

關(guān)鍵詞: 開放教育 學(xué)生管理工作 “學(xué)―導(dǎo)多元互動”

2005年,江蘇電大推出了“學(xué)―導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式,教師從原來的“灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者,負責(zé)設(shè)計教學(xué)方案、監(jiān)控教學(xué)過程,把導(dǎo)學(xué)―助學(xué)―督學(xué)形成一個完整的體系。但是在實際教學(xué)中,由于各市縣電大教師組成復(fù)雜,如果過多地把教學(xué)、助學(xué)、督學(xué)的任務(wù)交給授課教師,在有限的面授輔導(dǎo)時間內(nèi)很難要求任課教師改變原有的教學(xué)習(xí)慣,開展新的教學(xué)模式,對學(xué)生加以輔導(dǎo);部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差,無法有效利用各級電大教學(xué)資源,造成許多資源的浪費。讓學(xué)生從習(xí)慣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向開放教育“學(xué)―導(dǎo)多元互動”新模式的轉(zhuǎn)變,不僅僅是授課教師的責(zé)任,更多地需要班級輔導(dǎo)員、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任這類學(xué)生管理者參與其中。本文就開放教育的學(xué)生管理工作作初步探討。

一、開放教育學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

由于開放教育的特殊性,電大對于開放教育學(xué)員的管理非常松散,不會像普通高校那樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)各方面進行精細化的管理,部分市縣校也不太重視開放教育的學(xué)生管理。目前的學(xué)生管理通常是各班級配備輔導(dǎo)員,其主要職責(zé)是通過電話、電子郵件或者QQ等方式聯(lián)絡(luò)學(xué)員,把學(xué)校開學(xué)報到、領(lǐng)取教材、面授輔導(dǎo)安排、考試時間等相關(guān)信息即時告知學(xué)員,至于學(xué)生能否自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的途徑、效果怎樣等教學(xué)任務(wù)都交給了授課教師。

市縣電大教師構(gòu)成復(fù)雜,在白天還擔(dān)任五年高職、普通專科的教學(xué)任務(wù),繁重的教學(xué)任務(wù)使得這些教師不能夠?qū)τ诟鱾€層次的教學(xué)在教學(xué)方法上作出有效區(qū)分,采取駕輕就熟的“灌式”教學(xué)成為普遍現(xiàn)象。外聘教師雖然經(jīng)過關(guān)于開放教育理念的培訓(xùn),但他們習(xí)慣了系統(tǒng)知識傳授,很難改變既有教學(xué)模式。學(xué)員僅依靠這些教師來獲取新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念很困難。另一方面,省、市、縣三級電大各自建立自己的教學(xué)平臺,僅一門課程學(xué)員就要記住三個教學(xué)平臺的網(wǎng)址;隨著形考改革的推進,學(xué)員還要記住形考平臺;由于部分論文指導(dǎo)方式及答辯方式的改變,學(xué)員還要學(xué)會登陸論文指導(dǎo)平臺;本科學(xué)員還要記住網(wǎng)考課程報名繳費的網(wǎng)址。一位開放教育學(xué)員要熟練登錄5-8的網(wǎng)站才能滿足自主學(xué)習(xí)的要求。如果這些都要求授課教師來指導(dǎo)學(xué)員完成,教師的工作量太大,部分缺乏計算機知識的教師及外聘教師自己都不了解相關(guān)網(wǎng)站,更不用說要引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

二、突破常規(guī)班級管理模式,引入導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任

既然傳統(tǒng)的班級管理模式下存在一些問題,我們不妨作出以下一些嘗試。

1.突破班的概念,建立以專業(yè)或?qū)脼閱挝坏男吕砟睢Ｓ梢晃惠o導(dǎo)員帶一個專業(yè)(或一屆)學(xué)生,專職輔導(dǎo)員負責(zé)一個專業(yè)(或一屆)學(xué)生的管理工作,學(xué)校制定輔導(dǎo)員管理職責(zé)及工作考核細則等制度。專職輔導(dǎo)員除了負責(zé)聯(lián)絡(luò)學(xué)員、做好學(xué)校與學(xué)員的上傳下達工作外,還要掌握學(xué)生的基本情況,包括:學(xué)籍、選課、教學(xué)支持服務(wù)資源、面授學(xué)習(xí)、考勤記錄、形成性考核、集中實踐環(huán)節(jié)的完成情況、學(xué)分獲得及畢業(yè)等相關(guān)情況。輔導(dǎo)員要從原來的“通訊員”轉(zhuǎn)變成“服務(wù)員”,使開放學(xué)員感到開放教育雖然以自主學(xué)習(xí)為主,但學(xué)校對學(xué)員的管理與服務(wù)時刻都在他們身邊。

2.引入導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任角色。為了彌補部分授課教師對于開放教育認識的不足,也為了彌補專職輔導(dǎo)員在學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)互動過程中職能缺失問題,有必要在各專業(yè)設(shè)置一位導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任,負責(zé)積極探索適應(yīng)“學(xué)―導(dǎo)多元互動”的教學(xué)管理方式,既不能只抓到課率,又不能放任不抓靠學(xué)員自學(xué)。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任應(yīng)由原來的管理者變?yōu)橹笇?dǎo)者、服務(wù)者,要承擔(dān)起導(dǎo)學(xué)―助學(xué)―督學(xué)的工作。其主要職責(zé)有:(1)導(dǎo)學(xué):按照學(xué)科知識體系制定適合自己學(xué)校的專業(yè)實施性教學(xué)計劃;制定課程面授輔導(dǎo)導(dǎo)學(xué)方案,做好面授輔導(dǎo)教師聘任及教學(xué)安排工作。(2)助學(xué):及時解答學(xué)員問題,參與專業(yè)課程BBS討論,加強師生交互功能;把各級平臺的網(wǎng)址及使用方法告知學(xué)員并對其進行培訓(xùn),要求學(xué)員熟練掌握各級各類教學(xué)平臺,按時按要求完成形成性考核及論文指導(dǎo)等相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù);收集整理各級平臺課程教學(xué)信息或輔導(dǎo)材料,及時更新,方便學(xué)員上網(wǎng)瀏覽或者下載。(3)督學(xué):定期檢查面授輔導(dǎo)進程,總結(jié)交流課程導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗;開展網(wǎng)上教學(xué)檢查,督促授課教師提高網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量;定期檢查、督促學(xué)員完成網(wǎng)上作業(yè)、論文等工作。

當(dāng)然,導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任工作需要學(xué)校層面的高度支持以及相關(guān)考核評價制度的完善。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任除了自身掌握現(xiàn)代信息技術(shù)外,還要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計算機、網(wǎng)絡(luò)等資源,而且要適當(dāng)?shù)亟M織教研交流活動,積累經(jīng)驗,不斷完善其在教師與學(xué)生互動過程中的橋梁紐帶作用,做好教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”互動的服務(wù)者、指導(dǎo)者。

開放教育的學(xué)生管理是為了適應(yīng)開放教育人才培養(yǎng)模式改革的需要,學(xué)生管理工作也應(yīng)該為教學(xué)模式改革服務(wù),因此,開放教育學(xué)生管理工作需要特別強調(diào)專職輔導(dǎo)員和導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任兩者在“學(xué)―導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式中的作用。通過開放教育學(xué)生管理模式的改革,對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,提高教學(xué)質(zhì)量將會起到一定的積極作用。但怎樣把學(xué)生管理工作整體融入“學(xué)―導(dǎo)多元互動”教學(xué)模式,特別是如何解決開放學(xué)員自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,學(xué)生之間相互助學(xué)等問題,還需進一步的探討。

參考文獻:

[1]于晨.遠程開放教育學(xué)生管理工作初探.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2006,VOL11,(4).

[2]謝運告.堅持以人為本.深化開放教育改革學(xué)生管理模式.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008,(1).

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關(guān)鍵詞 五階遞進式 實踐教學(xué) 應(yīng)用 成效 改進方向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

陽江市廣播電視大學(xué)是一所業(yè)務(wù)上受中央電大和廣東電大指導(dǎo)的終身教育基地，肩負著成人教育的重任，它屬于綜合類的院校之一。根據(jù)廣東物流行業(yè)發(fā)展的需要，廣東省各級電大院校（包括陽江電大）開始設(shè)置物流管理專業(yè)，希望為物流行業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支撐，克服目前人才緊缺，素質(zhì)偏低的狀況。然而，在物流管理專業(yè)的教學(xué)中，普遍存在“理論教學(xué)偏多，實踐技能偏弱”的教學(xué)瓶頸。為此，筆者結(jié)合自己的物流管理專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，摸索和創(chuàng)建出“五階遞進式”實踐教學(xué)模式，希望能克服此教學(xué)瓶頸，真正實現(xiàn)職業(yè)技能型的高級應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標。

1 “五階遞進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

陽江電大物流管理專業(yè)以在職在崗人員為主，在教學(xué)設(shè)計上，需要按職業(yè)拓展的需要進行教學(xué)模式的改革。為此，我校在充分考察調(diào)研和借鑒兄弟院校辦學(xué)經(jīng)驗，對物流管理專業(yè)課程的設(shè)置進行調(diào)整，設(shè)置既符合教育部和中央電大相關(guān)要求，又能較好地滿足學(xué)生深造需要的教學(xué)模式。“五階遞進式”實踐教學(xué)模式是在筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗過程中，摸索出來的教學(xué)形式。它由“基本技能認知―場景模擬訓(xùn)練―專業(yè)技能學(xué)習(xí)―管理型思維的培養(yǎng)―綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)”五個階段構(gòu)成。

基本技能認知階段。基本技能認知需要建立在一定的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生不能在沒有理論知識的狀態(tài)下參與基本技能的認知。因此，結(jié)合廣東廣播電視大學(xué)物流管理專業(yè)的教學(xué)計劃安排，我校在課程設(shè)置方面，主要安排計算機文化基礎(chǔ)、英語、物流學(xué)概論、電子商務(wù)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)原理、財務(wù)管理、西方經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、商務(wù)禮儀、經(jīng)濟法概論等課程。此外，設(shè)有與企業(yè)工作實際相關(guān)的專業(yè)課程，主要有物流管理定量分析方法、倉儲與配送管理、物流信息技術(shù)等。通過專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，成人學(xué)生可以更好地理解自己工作的崗位、特性、規(guī)律等，學(xué)習(xí)物流方面的專業(yè)理論知識和相關(guān)的原理，從而能夠運用所學(xué)的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題，并能夠?qū)λl(fā)現(xiàn)的問題進行思考和分析，對所學(xué)的專業(yè)更感興趣。

場景模擬階段，在物流管理專業(yè)的專業(yè)技能教學(xué)過程中，場景模擬訓(xùn)練是一個比較理想的教學(xué)方法。具體操作如下：可以在一些專業(yè)課程的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生工作的領(lǐng)域，如倉儲、運輸、配送等，進行一些場景模擬訓(xùn)練。從感官和思維上，了解相關(guān)的工作流程和操作事項。專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段，可以建立物流管理專業(yè)實驗室，抽出一個教室進行物流信息管理的仿真學(xué)習(xí)，引入一些物流方面的專業(yè)軟件，如ERP系統(tǒng)、ARENA系統(tǒng)等，設(shè)置一些仿真課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。同時，聯(lián)系一個企業(yè)實習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生操作叉車、條碼、托盤、堆垛機、輸送機、管理貨架和看板等方面的專業(yè)技能。管理思維的培養(yǎng)階段，我校設(shè)置一些管理學(xué)基礎(chǔ)、供應(yīng)鏈管理、企業(yè)物流管理、物流成本管理等課程。這類課程在教學(xué)過程中，偏向理論。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過案例教學(xué)法，將理論與工作實際結(jié)合，提升學(xué)生的理論應(yīng)用水平和戰(zhàn)略管理的思想。

綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)階段，可以通過畢業(yè)論文寫作和社會調(diào)查報告的形式進行培養(yǎng)。要求物流管理專業(yè)的學(xué)生能綜合運用物流管理專業(yè)的基本理論、基本知識、基本方法，結(jié)合某一公司或某一單位的實際情況，發(fā)現(xiàn)其物流運作方面存在的問題，并分析原因，提出自己的創(chuàng)新性解決方案。

2 “五階遞進式”實踐教學(xué)模式的試點應(yīng)用

筆者選取陽江市廣播電視大學(xué)物流管理專業(yè)2007屆秋季大專班的學(xué)生作為試點對象。結(jié)合“五階遞進式”實踐教學(xué)模式的五個不同階段，分別選取物流學(xué)概論這門基礎(chǔ)課程中的不同章節(jié)的知識點作為教學(xué)試點，跟進和探究“五階遞進式”實踐教學(xué)模式的應(yīng)用成效與局限所在。

第一階段，筆者選取物流學(xué)概論這門課程作為教學(xué)試點課程。首先，通過該課程的教學(xué)，讓學(xué)生對物流專業(yè)有一個較為全面的了解，為學(xué)生進入企業(yè)基本技能認知打下基礎(chǔ)。然后，組織學(xué)生到陽江市Y企業(yè)的生管部門參觀學(xué)習(xí)。陽江市Y企業(yè)是一個生產(chǎn)制造企業(yè)，該企業(yè)目前擁有粵西地區(qū)最為先進的自動化立體倉庫，企業(yè)內(nèi)部具備現(xiàn)代化水平較高的生產(chǎn)物流、裝卸搬運、倉儲管理、配送管理和YERP信息系統(tǒng)。2007屆秋季班的A學(xué)生是Y企業(yè)生管部的主管，可以帶領(lǐng)班里的其他同學(xué)，參觀生產(chǎn)物流的工藝流程、裝卸搬運的叉車、貨架、堆垛機等設(shè)施設(shè)置。觀看YERP信息系統(tǒng)的應(yīng)用界面和操作模式等。學(xué)生在參觀的過程中，迅速提高物流專業(yè)技能的認知，了解不同的工作崗位對物流的基本技能的相關(guān)要求，也增加了學(xué)習(xí)的興趣和動力。

第二階段，選取“第五章企業(yè)物流”中“生產(chǎn)物流”進行場景模擬訓(xùn)練。要求學(xué)生結(jié)合參觀及調(diào)研的資料，把Y企業(yè)生產(chǎn)物流工藝流程整理出來，模擬該企業(yè)生產(chǎn)物流的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)該企業(yè)生產(chǎn)物流中存在的問題，并以分組的團隊合作形式，把具體的解決方案分析出來。各組的解決方案交由Y企業(yè)的同學(xué)和老師共同評價方案的合理性和可操作性，給以不同的成績。此成績將納入平時分考核。