序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇留守兒童論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

采用自行設(shè)計(jì)的留守兒童營(yíng)養(yǎng)與發(fā)育狀況調(diào)查表，由保健醫(yī)生通過(guò)入戶方式對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，并對(duì)234名留守兒童進(jìn)行健康體檢。

1.1調(diào)查內(nèi)容

一是進(jìn)行留守兒童監(jiān)護(hù)人問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為監(jiān)護(hù)人兒童營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、態(tài)度、行為以及留守兒童不良飲食行為，均由保健醫(yī)生詢問(wèn)后填寫(xiě)。二是對(duì)234名兒童進(jìn)行體檢并評(píng)價(jià)其生長(zhǎng)發(fā)育狀況。

1.2資料

處理全部資料均輸入Epidata數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

2結(jié)果

（1）調(diào)查的234名留守兒童中男童130人

女童104人，127名有營(yíng)養(yǎng)不良與發(fā)育遲緩現(xiàn)象，其中52名體重低下，75名發(fā)育遲緩。5歲以下留守男童體重低下26人（占20.0%），發(fā)育遲緩37人（占28.5%）；女童體重低下26人（占25.0%），發(fā)育遲緩38人（占36.5%）。

（2）留守兒童監(jiān)護(hù)人營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平與性別、年齡、文化程度有關(guān)系

監(jiān)護(hù)人中女性居多，文化程度相對(duì)低于男性，營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平也較男性低

（3）經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，留守兒童不良飲食行為與營(yíng)養(yǎng)不良呈正相關(guān)

3討論

3.1留守兒童營(yíng)養(yǎng)不良原因分析

3.1.1監(jiān)護(hù)人因素

監(jiān)護(hù)人營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平與其性別、年齡、文化程度有關(guān)系，并對(duì)兒童飲食行為習(xí)慣有直接影響。監(jiān)護(hù)人營(yíng)養(yǎng)知識(shí)水平越高，兒童挑食、偏食等不良行為越少。

3.1.2家庭經(jīng)濟(jì)因素

家庭收入水平影響兒童活動(dòng)方式的形成和發(fā)展，導(dǎo)致其膳食結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育和健康有直接影響。

3.2加強(qiáng)留守兒童保健服務(wù)

3.2.1加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)宣傳

通過(guò)宣傳欄、黑板報(bào)、入戶宣講、發(fā)放小兒膳食營(yíng)養(yǎng)手冊(cè)、定期舉辦營(yíng)養(yǎng)知識(shí)講座、廣播電視教育、就診咨詢、保健服務(wù)等多種形式，普及兒童營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，對(duì)監(jiān)護(hù)人存在的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解答，加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)科學(xué)化、系統(tǒng)化、日?；笇?dǎo)，讓監(jiān)護(hù)人了解如何合理安排兒童飲食種類(lèi)和數(shù)量，保證膳食平衡。

3.2.2積極推廣兒童生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)技術(shù)

兒童生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)技術(shù)進(jìn)入家庭是降低兒童營(yíng)養(yǎng)不良發(fā)病率的有效措施，兒童保健工作者向監(jiān)護(hù)人進(jìn)行兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況調(diào)查，是有效預(yù)防、控制兒童營(yíng)養(yǎng)不良的重要措施之一。

3.2.3開(kāi)展心理健康教育

篇(2)

1.1對(duì)象

采取隨機(jī)整群抽樣方法，對(duì)湖北省和河北省農(nóng)村中小學(xué)留守兒童81人進(jìn)行調(diào)查，其中男生51人，占63.0％；女生30人，占37.0％。

1.2工具

1.2.1焦慮抑郁量表。

采用青少年自評(píng)量表中的焦慮抑郁分量表。要求青少年對(duì)自己半年以來(lái)的情緒體驗(yàn)狀況進(jìn)行報(bào)告，采用3級(jí)計(jì)分，1表示“從不”，2表示“有時(shí)”，3表示“經(jīng)常”。3個(gè)項(xiàng)目平均分?jǐn)?shù)越高表明焦慮抑郁水平越高。

1.2.2領(lǐng)悟社會(huì)支持量表。

采用領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（汪向東等，1999），該量表分為家庭內(nèi)支持和家庭外支持2個(gè)維度。共12個(gè)題目，采用7點(diǎn)計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高,表明領(lǐng)悟社會(huì)支持越高。

1.3數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)分析采用SPSS20.0進(jìn)行t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

2.結(jié)果

2.1農(nóng)村留守兒童焦慮抑郁得分女生高于男生

t檢驗(yàn)表明，農(nóng)村留守兒童焦慮抑郁得分存在性別差異，男生得分低于女生，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-3.00，p<0.01）。其中男生得分平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差為（0.59±0.48），女生得分平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差為（0.96±0.62）。

2.2農(nóng)村留守兒童焦慮抑郁和社會(huì)支持顯著負(fù)相關(guān)

相關(guān)分析表明，農(nóng)村留守兒童焦慮抑郁得分和社會(huì)支持得分顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.23，p<0.05）。即農(nóng)村留守兒童領(lǐng)悟到的社會(huì)支持越多，其越少出現(xiàn)焦慮抑郁，社會(huì)支持是留守兒童焦慮抑郁的抑制因素。

3.討論

篇(3)

使用EpiData3．0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，SPSS13．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2．1不同類(lèi)型兒童孤獨(dú)感及社交焦慮狀況按父母不同外出打工情況，將留守兒童分為3組，這3種類(lèi)型的留守兒童與非留守兒童比較。由表1可知，不同類(lèi)型的兒童在孤獨(dú)感和社交焦慮方面均存在顯著差異。進(jìn)一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)，非留守兒童在孤獨(dú)和社交焦慮上的得分均顯著小于留守兒童;說(shuō)明留守兒童的孤獨(dú)感和社交焦慮情況明顯;同時(shí)母親外出的留守兒童在孤獨(dú)方面的得分顯著高于父親外出的留守兒童。留守兒童在社交焦慮方面不存在顯著差異。

2．2不同類(lèi)型兒童孤獨(dú)感社交焦慮的相關(guān)分析對(duì)非留守兒童以及3種不同類(lèi)型留守兒童的孤獨(dú)感和社交焦慮進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示，非留守兒童以及3種類(lèi)型的留守兒童的孤獨(dú)感和社交焦慮均存在顯著相關(guān)(P＜0．05)，所有接受調(diào)查的兒童，其孤獨(dú)感和社交焦慮也存在顯著相關(guān)(P＜0．000)，且均為正相關(guān)。

3討論

孤獨(dú)感是兒童對(duì)自己在同伴群體中社交和友誼地位的自我知覺(jué)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情緒體驗(yàn)，是一種消極的情緒反應(yīng)。兒童處于孤獨(dú)感的狀態(tài)下會(huì)有許多消極的情緒體驗(yàn)，如失敗感、缺乏安全感、不被信任感、甚至是抑郁、焦慮等情緒體驗(yàn)，如果不能及時(shí)得到支持和關(guān)注，極易導(dǎo)致自卑、敵對(duì)甚至暴力傾向，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的人格障礙。而早在1966年由Marks和Gelder首次描述兒童社交焦慮以來(lái)，一直未被重視，直到1980年才作為明確的臨床疾病記載在DSM－Ⅲ－R上，所以許多老師，家長(zhǎng)，咨詢?nèi)藛T甚至兒科醫(yī)師對(duì)此病并不熟悉。社交性焦慮障礙的兒童較易慢性化，且有較嚴(yán)重的社會(huì)功能損害，所以應(yīng)引起臨床重視。

兒童時(shí)期是孩子與父母建立依戀關(guān)系，性格建立、習(xí)慣養(yǎng)成及人際交往的關(guān)鍵時(shí)期。留守兒童因父母一方或雙方不在身邊，幼年時(shí)期親情的缺失使他們幼小的心靈蒙上了陰影，有些兒童會(huì)將父母外出打工的原因歸結(jié)為父母不喜歡自己，并在成長(zhǎng)的過(guò)程中泛化到其他的生活事件中去，產(chǎn)生較多的認(rèn)知偏差，從而導(dǎo)致孤獨(dú)感和社交焦慮的加深。本研究提示，所有的留守兒童不論孤獨(dú)量表還是社交焦慮量表，其得分均高于非留守兒童。這說(shuō)明，兒童時(shí)期的成長(zhǎng)，父親和母親雙方任何一人的角色都是不可或缺的，否則必然會(huì)給子女帶來(lái)非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。研究還發(fā)現(xiàn)，父親外出母親在身邊的留守兒童，其孤獨(dú)感顯著低于母親外出者父親在身邊，而兩者在社交焦慮方面則無(wú)顯著差異，并且兩者與父母均外出者相比，孤獨(dú)感和社交焦慮均無(wú)差異。這反映出，家庭中的支持溫暖主要來(lái)源于母親，尤其是在避免孩子孤獨(dú)感方面的作用更為突出。由于家庭中父親大多扮演“立規(guī)矩，樹(shù)底線”的嚴(yán)父角色，因此對(duì)子女的支持溫暖較母親低。有研究甚至還指出，有的家庭父親不但不能給孩子提供支持溫暖，而且還可能通過(guò)簡(jiǎn)單粗暴的教育方式對(duì)孩子造成傷害，其狀況反而不如父母均在外打工由祖輩看護(hù)的留守兒童。由于農(nóng)村地區(qū)多為三代群居，母親不在身邊的孩子，除父親看護(hù)外，可能還會(huì)由祖輩共同來(lái)承擔(dān)看護(hù)任務(wù)。由于父親較少執(zhí)行看護(hù)，而較多扮演懲罰者角色，所以此類(lèi)家庭孩子孤獨(dú)得分顯著高于母親在身邊的孩子。而父母均外出的家庭，由于祖輩的“隔輩親”習(xí)慣，此類(lèi)留守兒童孤獨(dú)感則會(huì)降低，因此與母親看護(hù)者沒(méi)有顯著差異。

由于留守兒童處于長(zhǎng)期親情缺失、家庭結(jié)構(gòu)不完整、甚至監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)方式和撫養(yǎng)質(zhì)量等也發(fā)生了改變的家庭環(huán)境，使得留守兒童更容易出現(xiàn)一系列諸如教育、心理行為等發(fā)展不良的問(wèn)題。家庭功能障礙是導(dǎo)致留守兒童社交焦慮的重要因素。與非留守家庭相比，無(wú)論何種類(lèi)型的留守家庭，其家庭功能均存在一定程度的障礙，因此非留守兒童與留守兒童在社交焦慮上差異明顯，而不同類(lèi)型間的留守兒童，其社交焦慮則大同小異，無(wú)顯著差別。

篇(4)

(一)DS村簡(jiǎn)介

安徽樅陽(yáng)DS村位于長(zhǎng)江中下游的江淮丘陵，背倚大別山東向余脈，南臨長(zhǎng)江。土地以坡地和林地為主，森林覆蓋率高，生態(tài)環(huán)境“原始”，系國(guó)家AA級(jí)林業(yè)示范村、“全國(guó)綠化千佳村”、“中國(guó)森林生態(tài)網(wǎng)絡(luò)工程體系建設(shè)樅陽(yáng)點(diǎn)與示范基地”、“安徽省衛(wèi)生示范村”、樅陽(yáng)縣“美好鄉(xiāng)村”建設(shè)示范點(diǎn)等。該村經(jīng)濟(jì)多元化，但以打工經(jīng)濟(jì)為主，整體貧富差距不大，社會(huì)分層僅僅是“打工”上的差異。DS村基本上是一個(gè)單姓自然村組成的行政村，有12個(gè)村民組。2011年春節(jié)戶籍人口2170人，適齡(16～59歲)勞動(dòng)力人口1476人(含當(dāng)兵、上高中、讀大學(xué)等89人)，異地(縣外)務(wù)工男女(農(nóng)民工)839人，其中第一代農(nóng)民工(初始務(wù)工于分田到戶后，年齡大約在46～59歲26.2%，新生代農(nóng)民工(初始務(wù)工于90年代，年齡大約在30～45歲)41%，第二代農(nóng)民工(初始務(wù)工于21世紀(jì))32.8%。DS村70年代中興辦了一所完小(筆者曾為此校民師)，方便了村民的義務(wù)教育，所以該村年齡45周歲以下的人均受教育年限達(dá)8．6年。

(二)DS村新生代農(nóng)民工的分化

據(jù)DS村黨委主要負(fù)責(zé)人介紹，參照馬克斯•韋伯社會(huì)分層的“三維”標(biāo)準(zhǔn)尤其是收入這一維度，該村新生代農(nóng)民工目前已分化為這樣幾個(gè)層次的群體:擁有一定資本而自立門(mén)戶的工商業(yè)者、躋身企業(yè)技術(shù)與管理的白領(lǐng)和完全依賴打工的受薪者等。也就是說(shuō)，DS村新生代農(nóng)民工歷經(jīng)數(shù)年的博弈和修煉已分化為三個(gè)層次非常清晰的等級(jí)群體。其中，上層有5人，他們或?yàn)榻ㄖ袒驗(yàn)檫\(yùn)輸“寡頭”(經(jīng)營(yíng)一定范圍內(nèi)的內(nèi)河或公路貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù))或?yàn)槭袌?chǎng)及商品批零的老板，他們屬于新生代農(nóng)民工的“高”齡者，文化程度也相對(duì)較高，執(zhí)著堅(jiān)定，善馭市場(chǎng)，尤其是較廣的人脈和較為豐厚的社會(huì)資本更是成就他們的不可或缺的因素，一定程度上，他們僅僅是記憶和“標(biāo)簽化”的農(nóng)民工;處于中間層即躋身為企業(yè)白領(lǐng)階層的有9人，他們?cè)谌后w結(jié)構(gòu)中居于較高層次，收入也為底層的打工者所欽羨，他們有較高的文化，更有一技之長(zhǎng)，他們分層地位的獲得在于他們的“能力”和“學(xué)識(shí)”［4］，他們努力地?cái)[脫農(nóng)民工的尷尬，但離“標(biāo)簽化”的農(nóng)民工還有距離;其余的都是依賴打工的受薪者，他們少文化乏技能，分化后沉淀在底層，成為農(nóng)民工的“經(jīng)典”，他們的務(wù)工理想也很簡(jiǎn)單，就是多掙錢(qián)，然后落葉歸根，并認(rèn)為是他們這個(gè)層次務(wù)工者的不二歸宿。

(三)DS村新生代農(nóng)民工的分化效應(yīng)

如同宏觀上的社會(huì)分化一樣，DS村新生代農(nóng)民工的分化也產(chǎn)生了一定的微觀效應(yīng)。對(duì)此，該村黨委主要負(fù)責(zé)人作了如下的描述。他說(shuō)，群體分化后的上層，在城市有較為寬敞的住房，甚至有別墅和私家車(chē)，孩子或通過(guò)繳納高昂的轉(zhuǎn)學(xué)費(fèi)或利用關(guān)系陸續(xù)就讀于名校，妻子或?yàn)橹只驗(yàn)榧彝ブ鲖D;他們回老家省親較少，但很派———對(duì)父母出手大方，對(duì)同宗尊長(zhǎng)也不忘隨禮，若家鄉(xiāng)去人，他們更是像“駐京辦”①一樣熱情，有一位還為家鄉(xiāng)筑水壩捐款10萬(wàn)元。與“老板”們相比，處于群體分化后中間層的幾位，他們則只能住在單元樓里，妻兒都經(jīng)歷了“夫妻分居”和“留守兒童”的艱難過(guò)渡，妻子還必須繼續(xù)工作，孩子也只能上一般公立學(xué)校;背負(fù)著做“人上人”的愿景，他們工作艱辛，一般在春節(jié)時(shí)才攜妻兒回家，由于鞏固“白領(lǐng)”位置的沉重，“風(fēng)光”中盡是疲憊。說(shuō)到96%以上底層的務(wù)工者，該村的黨委主要負(fù)責(zé)人不無(wú)憂郁，他說(shuō)，由于“先天”的弱勢(shì)，絕大多數(shù)新生代務(wù)工者與第一代沒(méi)有二樣，干“錘事”收入少，夫妻勞作，子女也多留守家中，雖有少數(shù)人把孩子帶到了務(wù)工地就學(xué)，但上的是民工子弟學(xué)校，而且因?yàn)椤板X(qián)”和教育制度的區(qū)域排斥，這些孩子很快又不得不返回到留守兒童的行列。②

(四)小結(jié):新生代農(nóng)民工分化的討論

由上可見(jiàn)，在整個(gè)社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中，邊緣化的農(nóng)民工也不斷地從同質(zhì)性走向了異質(zhì)性，成為內(nèi)部差異性很大的群體［5］。而就DS村新生代農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，已形成了極少的城市工商業(yè)主、很少的企業(yè)“白領(lǐng)”、絕對(duì)多的打工受薪者三個(gè)層次的蠟燭臺(tái)式的分層結(jié)構(gòu)。在DS村新生代農(nóng)民工中，5人為城市工商業(yè)業(yè)主，9人為企業(yè)“白領(lǐng)”，330人為底層的打工仔，足見(jiàn)農(nóng)民工分化流動(dòng)的艱難，“二元”社會(huì)制度結(jié)構(gòu)阻滯力量的強(qiáng)大，農(nóng)民到市民路途的漫長(zhǎng)。所以，就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)，盡管分化導(dǎo)致了群體結(jié)構(gòu)的多樣性和差異性，但分化后的新生代農(nóng)民工并沒(méi)有因此獲得相應(yīng)的身份與地位的制度認(rèn)同，依然是一種內(nèi)部分化;就其機(jī)制來(lái)說(shuō)，新生代農(nóng)民工的分化依然是內(nèi)生性的本能選擇和抗?fàn)?，分化艱難結(jié)果且不確定，但其意義卻大大超越了一些相關(guān)農(nóng)民工的政策預(yù)期，也就是說(shuō)，如果說(shuō)數(shù)以億計(jì)的農(nóng)民工是農(nóng)民到市民的無(wú)奈“過(guò)渡”，那么農(nóng)民工的不斷分化流動(dòng)則是疏浚這一“過(guò)渡”通道的重要沖力，即農(nóng)民工分化越快、流量越大、水平越高則越有助于這一“過(guò)渡”里程的縮短。比較而言，新生代農(nóng)民工分化流動(dòng)發(fā)生的條件方面尤為值得作進(jìn)一步的討論。在DS村新生代農(nóng)民工分化流動(dòng)發(fā)生的條件上，相較于第一代農(nóng)民工其代際性差異明顯，在“學(xué)識(shí)”和“能力”等主體性要素相同的同時(shí)，個(gè)人(或家庭)社會(huì)資源、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和“人脈”等外在因素更可能是新生代農(nóng)民工分化流動(dòng)發(fā)生的機(jī)會(huì)和條件。社會(huì)結(jié)構(gòu)制度化的板結(jié)，阻隔了體制內(nèi)與體制外以及社會(huì)各階層之間的流動(dòng)，甚至阻斷了任何意義上的社會(huì)分化與流動(dòng)。也就是說(shuō)，哪怕是群體內(nèi)的分化和流動(dòng)，也必須尋求非正常的外在要素的推動(dòng)，而對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，這些非正常外在要素的尋求與擁有則是公平顯失制度下的智慧反映。所以，在DS村新生代農(nóng)民工中，如果說(shuō)學(xué)識(shí)和能力等主體性因素是少數(shù)人正向流動(dòng)并躍居較高分層位置的兩翼的話，那么“城市工商業(yè)業(yè)主”得天獨(dú)厚的社會(huì)資源和人脈關(guān)系則是他們流動(dòng)上升雄踞頂層的引擎?；蛘哒f(shuō)，踞于頂層的“城市工商業(yè)業(yè)主”就是主體性因素與“天時(shí)、地利、人和”相融于一體的結(jié)果，因而這就在一定程度上映證了布勞鄧肯的“地位獲取模式”———即越是工業(yè)化的(開(kāi)放)社會(huì)，先賦性(外在)因素對(duì)個(gè)人社會(huì)地位獲取的影響就越弱;越是傳統(tǒng)型的(封閉)社會(huì)，先賦性因素對(duì)個(gè)人社會(huì)地位獲取的影響就越強(qiáng)的這一推論［6］。

二、DS村留守兒童的“流變”

(一)DS村小學(xué)學(xué)籍變動(dòng)信息

就新生代農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，由于一出校門(mén)就踏上了打工的路，所以他們絕大多數(shù)是“先立業(yè)后成家”。務(wù)工的艱辛和城市社會(huì)的生活體驗(yàn)，新生代農(nóng)民工的生育觀、生育選擇和生育行為因此有了較強(qiáng)的“時(shí)代性”，所以他們一般生育兩個(gè)孩子或一個(gè)孩子(男孩)。家庭規(guī)模小了，與此相應(yīng)的是對(duì)孩子學(xué)校教育的更加重視———據(jù)觀察，有條件的是把孩子轉(zhuǎn)到城里上學(xué)甚而送入“名?！?，條件尚欠的則將孩子轉(zhuǎn)入縣城學(xué)校或縣內(nèi)“名?！庇煞蚧蚱抟环脚阕x，后者近年甚至成為趨勢(shì)，但它(后者)并沒(méi)有在根本上改變留守兒童親子關(guān)系的性質(zhì)。對(duì)此，表1“DS小學(xué)2005—2011學(xué)年度學(xué)籍信息統(tǒng)計(jì)”可見(jiàn)一“斑”。顯然，DS村小學(xué)從2005到2011學(xué)年度留守兒童已有26人發(fā)生了學(xué)籍變動(dòng)，其中11人轉(zhuǎn)學(xué)到縣外父母務(wù)工的城鎮(zhèn)，質(zhì)變?yōu)榉橇羰貎和?3人由流動(dòng)兒童回歸為留守兒童;17人為縣內(nèi)陪讀轉(zhuǎn)學(xué)，1人輟學(xué)，但它們不是本文所說(shuō)的“流變”。雖然DS村小學(xué)6個(gè)學(xué)年度里留守兒童發(fā)生的正向流變和負(fù)向流變加在一起只有14人，但起碼說(shuō)明了留守兒童的“流變”已經(jīng)和正在發(fā)生。

(二)農(nóng)民工父母分化故事中留守兒童的流變

留守兒童學(xué)籍變動(dòng)的信息是考察留守兒童流變的核心指標(biāo)。DS村小學(xué)留守兒童的學(xué)籍已經(jīng)和正在發(fā)生變動(dòng)，但這種變化流動(dòng)的機(jī)制和條件，這種變化流動(dòng)的質(zhì)量水平又是怎樣，等等，這些恰恰是本研究目的之一部分。基于留守兒童派生于農(nóng)民工的事實(shí)，筆者便利用度年假逐一訪談了14位學(xué)籍變動(dòng)和6位沒(méi)有學(xué)籍變動(dòng)留守兒童的家長(zhǎng)，試圖通過(guò)他們務(wù)工經(jīng)歷的講述，來(lái)厘清留守兒童流變的理路以及變和不變的原因。訪談中，筆者吃驚地發(fā)現(xiàn)，發(fā)生正向流變留守兒童的家長(zhǎng)都相繼位于內(nèi)部分層結(jié)構(gòu)中的中上層，而發(fā)生負(fù)向流變和沒(méi)有流動(dòng)的留守兒童的家長(zhǎng)則都處于內(nèi)部分層結(jié)構(gòu)中的下層。由于分層的同質(zhì)性，所以以下僅僅是4人的“訪談”，他們分布在內(nèi)部分層結(jié)構(gòu)的3個(gè)層次上，即上層A1，中間層B1，下層C1和C2。上、中層訪談?shì)嬩?此處進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奈淖痔幚砗腿朔Q(chēng)轉(zhuǎn)換)如下:A1:某市糧油批發(fā)商。42歲，1992年高考再次敗北后“子承父業(yè)”—來(lái)到了某市經(jīng)營(yíng)糧油零售。由于“巧”得機(jī)遇贏得了第一桶金，從此他的生意一天比一天火，現(xiàn)在已由一爿零售小店發(fā)展成為占某市糧油市場(chǎng)批發(fā)的“半壁”(同鄉(xiāng)的評(píng)價(jià))。其妻兒5年前進(jìn)了城，并斥巨資將孩子送到了市里最好的學(xué)校讀書(shū)，努力地實(shí)踐著自己的人生夢(mèng)想。B1:江蘇張家港市某公司的人事主管。據(jù)說(shuō)，DS村在該公司打工的新生代和第二代農(nóng)民工都是通過(guò)他招納的，所以該案主在村里影響較大，其父母也因此贏得了鄉(xiāng)鄰的普遍尊重。該案主高中畢業(yè)，文化程度不算高(用高等教育大眾化來(lái)衡量)，但會(huì)“玩事”(方言:善于公關(guān)協(xié)調(diào))，多年前就提升為人事主管。職務(wù)提升了，妻兒可以團(tuán)聚了，但不能滿足孩子就讀于貴族學(xué)校的用度，于是只得以孩子就讀于張家港市的一所普通學(xué)校來(lái)表達(dá)“男兒”的抗?fàn)幣c不屈。或許是鄉(xiāng)土社會(huì)“面子”上的顧忌，打工受薪者的訪談相對(duì)要困難一點(diǎn)，但對(duì)于鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親的筆者來(lái)說(shuō)，他們的話匣子一打開(kāi)，也就滔滔地傾吐著自己的艱辛、酸楚和期盼。為避免因“困難”造成人們對(duì)訪談內(nèi)容真實(shí)性的誤讀，所以下面的“故事”將不再是筆者的轉(zhuǎn)述，而是略有刪節(jié)的案主的“自言自語(yǔ)”。C1:小時(shí)候不懂事，整天貪耍，念書(shū)不發(fā)狠，還養(yǎng)成了偷“懶”的德性，生活上有想法但沒(méi)有纏勁，所以打工快20年了也沒(méi)有什么長(zhǎng)進(jìn)。至于孩子的未來(lái)，雖然我時(shí)常也用“兒孫自有兒孫?！眮?lái)麻痹自己，但每每聽(tīng)到某某某又把妻子孩子帶進(jìn)了城，心里總不是個(gè)味，這時(shí)候，我只好用塑料壺裝的酒來(lái)澆愁。C2:我不笨，也想通過(guò)讀書(shū)跳龍門(mén)，但命不好。父母雖然一直辛辛苦苦的勞動(dòng)，但家里依然吃了早飯愁中飯，所以初中一畢業(yè)，我就不得不東去打工。為了多掙錢(qián)，我差不多玩命了，但這么多年下來(lái)也只是掙了個(gè)樓房架子。我曾抱著“窮不過(guò)三代”的幻想，在兒子7歲那年，我們(其妻子與他同在一個(gè)工廠打工)把他接到了身邊，但面對(duì)公立學(xué)校高額的借讀費(fèi)和天文數(shù)字的“學(xué)籍”贊助費(fèi)，我們只得把兒子送到民工子弟學(xué)校。臨時(shí)救急的民工子弟學(xué)校只能起到老家說(shuō)的“關(guān)關(guān)水”的作用，教學(xué)質(zhì)量談不上，①加上打工地點(diǎn)的變動(dòng)，兒子五年級(jí)時(shí)我不得不把他送回家，委托孩子的爺爺、奶奶照顧監(jiān)管。據(jù)說(shuō)，像我這樣“折騰”的在我們村還很有幾家，因?yàn)楦F人的“心”大致都不差上下———不能把“苦日子”傳給下一代。兒子還算爭(zhēng)氣，回來(lái)不久就適應(yīng)了，現(xiàn)在鎮(zhèn)中心學(xué)校讀初二，成績(jī)優(yōu)秀，老師也喜歡，有望考取重點(diǎn)中學(xué)的“宏志班”。①

(三)小結(jié):留守兒童流變的討論

可見(jiàn)，不論是在DS小學(xué)的學(xué)籍檔案中還是在DS村新生代農(nóng)民工務(wù)工的故事里，留守兒童正不斷地發(fā)生著流變，一些孩子擺脫了留守的厄運(yùn)與父母團(tuán)聚，成了城里的孩子，成了城里的學(xué)生，甚至成了貴族學(xué)校的學(xué)生，享受著親情，享受著城里人的制度優(yōu)越，而更多的孩子則只能在“留守”中度過(guò)童年，更有一些孩子從流動(dòng)被迫回到了留守，使童年的記憶又添不堪回首。留守兒童的這種流變尤其是正向流變的微量化及其流變的方向、質(zhì)量與水平正是農(nóng)民工分化的艱難及其分化的質(zhì)量、水平與層次的反映。也就是說(shuō)，隨著農(nóng)民工群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的層級(jí)化，其最直接的次生效應(yīng)———家小“留守”的命運(yùn)以及“未來(lái)”的預(yù)期也發(fā)生了相應(yīng)的改變。在DS村新生代農(nóng)民工中，處于頂層的城市工商業(yè)業(yè)主，不僅把家小接進(jìn)了城，而且把孩子送到了最好的學(xué)校，由留守兒童突變?yōu)椤案欢?身居第二層次的“白領(lǐng)”們，雖然分化中實(shí)現(xiàn)了上向流動(dòng)，但層次不高，收入還不能完全滿足需要，面對(duì)好學(xué)校巨額“學(xué)籍”贊助費(fèi)的不可攀越，他們只得把孩子送進(jìn)一般公立學(xué)校來(lái)結(jié)束“留守”;掙扎于底層的打工仔們，薪資微薄，心有余力不足，他們的孩子無(wú)論如何也擺脫不了“留守”的命運(yùn)。特別是DS村新生代農(nóng)民工分化的故事，不僅“寓意”了留守兒童流變的直接機(jī)制和條件在于農(nóng)民工的分化，“寓意”了留守兒童流變的質(zhì)量和水平與農(nóng)民工分化所達(dá)到的層次與高度的相關(guān)，而且“點(diǎn)睛”式地表達(dá)了這種相關(guān)性建構(gòu)的內(nèi)在原因在于農(nóng)民工父母?jìng)儾荒茚寫(xiě)训摹叭松先恕钡那榻Y(jié)和“窮不過(guò)三代”人生輪回的寄托。DS村新生代農(nóng)民工，不論是分化后的城市工商業(yè)主、企業(yè)白領(lǐng)，還是沉淀于底層的打工仔，他們都是懷揣著“發(fā)家致富”的愿景而走上了打工路，都是以“不把苦日子留給下一代”為目的預(yù)期而掙扎于商海揮汗于企業(yè)，然而，由于機(jī)遇、條件以及不可逆轉(zhuǎn)的“胎生”因素等方面的差異，在他們當(dāng)中，極少數(shù)成了工商企業(yè)主，其子女亦伴隨著躍遷而成為貴族或重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了留守兒童身份的質(zhì)變和飛躍;企業(yè)白領(lǐng)可能是不甘現(xiàn)實(shí)而作出努力最多的一個(gè)群體，但由于社會(huì)資本的“貧血”和人脈關(guān)系的有限，他們攀上了分層結(jié)構(gòu)的中間層，他們的子女甩掉了留守兒童的帽子，但只能就讀于一般學(xué)校;而處于底層的打工仔除了力氣，更是一無(wú)所有，沒(méi)有什么文化，沒(méi)有技能，只有弱勢(shì)者社會(huì)資本的匱乏，他們最質(zhì)樸的夢(mèng)想在親子分離的酸楚中成為無(wú)奈的嘆息，也有少數(shù)人曾抵御不了這種痛苦加劇的折磨，把孩子帶到務(wù)工地上學(xué)，然而城鄉(xiāng)地區(qū)間封閉獨(dú)立的升學(xué)考試制度的排斥，又使他們不得已把孩子們送回了老家，恢復(fù)了孩子留守兒童的“名份”，使夢(mèng)想變成了一場(chǎng)夢(mèng)游。另外，面對(duì)城鄉(xiāng)地區(qū)及不同等級(jí)學(xué)校教育資源的巨大差異，農(nóng)民工們還以這樣的“共識(shí)”回應(yīng)和強(qiáng)化了自己的人生情懷與寄托，即上了城里的好學(xué)校，將來(lái)就有把握上名牌大學(xué)和好的前途;上了城里的一般學(xué)校，有把握上大學(xué)，也就有可能吃“藝飯(非辛苦飯)”，而非如父母一樣打工;農(nóng)村特別是農(nóng)村一般學(xué)校，多數(shù)人考不上大學(xué)，那將來(lái)只能是踏著父母的腳印走老路，艱辛一輩子?？傊?，留守兒童繼續(xù)“留守”與否，或者說(shuō)，不論是由留守到非留守還是由非留守又返回到留守等等都在于其農(nóng)民工父母內(nèi)部分化的參與，即農(nóng)民工父母分化后上向流動(dòng)，其子女就會(huì)由留守兒童變動(dòng)為非留守兒童;農(nóng)民工父母分化后沉在底層，其子女就會(huì)逆向流動(dòng)或固化在留守兒童的位子上。而且，留守兒童正向流動(dòng)后就讀城市學(xué)校層次的選擇也決定于農(nóng)民工父母分化后所達(dá)到的層次與水平，即農(nóng)民工父母分化后所居的層次越高，其子女就讀城市學(xué)校選擇的空間就越大，就讀重點(diǎn)學(xué)校的可能性就越大，留守兒童留守經(jīng)歷的結(jié)束也就越徹底利落。

三、總結(jié):留守兒童流變與農(nóng)民工分化的相關(guān)性討論及其他

(一)留守兒童流變與農(nóng)民工分化的相關(guān)性討論

不言而喻，留守兒童是隨著工業(yè)化現(xiàn)代化快速推進(jìn)而產(chǎn)生的一個(gè)連續(xù)的農(nóng)村兒童群體，但現(xiàn)實(shí)則是農(nóng)民職業(yè)分化不完全而產(chǎn)生的次生物，即農(nóng)民工的派生品，與農(nóng)民工共始終。所以，在差不多所有的留守兒童的經(jīng)驗(yàn)研究中都心照不宣地以農(nóng)民工的存在為其預(yù)設(shè)前提，雖然有個(gè)別學(xué)者曾將留守兒童上溯為歷史上異地做官外放等人家的孩子，橫向上拓展到勞動(dòng)力過(guò)剩的東南亞［7］，但應(yīng)者寥寥，因?yàn)檫@種隨意的“黏貼”會(huì)使人們將一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題誤讀為一個(gè)“早已普遍存在”的現(xiàn)象，會(huì)招致研究意義的失重。也就是說(shuō)，留守兒童是一個(gè)集次生性、時(shí)代性、本土性、規(guī)模性等的存在。其中次生性是留守兒童的根本特征，次生性就是指留守兒童是在農(nóng)民工這個(gè)原生組織上生成的，與農(nóng)民工是一種派生關(guān)系，或者說(shuō)是轉(zhuǎn)型社會(huì)的異常產(chǎn)生了非農(nóng)非工的“農(nóng)民工”，與農(nóng)民工血肉相連的子女因此被迫留守家園成了“留守兒童”，即沒(méi)有農(nóng)民工，就沒(méi)有留守兒童。因而，決定于次生性的留守兒童的其他特征與農(nóng)民工的相關(guān)性征亦具有統(tǒng)一性，或者說(shuō)不論是留守兒童的時(shí)代性還是規(guī)模性都源自農(nóng)民工的過(guò)渡性和巨大性等。所以，從流變的角度看，結(jié)合上文的個(gè)案例證，以“次生性”為根本特征的留守兒童的變化流動(dòng)毫無(wú)疑義地仰賴于以“分化”為機(jī)制的農(nóng)民工的分層流動(dòng)。農(nóng)民工的分化必然引起留守兒童的流變，農(nóng)民工分化的速度越快規(guī)模越大，留守兒童流變的速度和流量也就越快越大，農(nóng)民工分化的水平和所達(dá)到的分層位置越高，留守兒童的正向流變和流變的質(zhì)量水平也就越高。即留守兒童的變化流動(dòng)及其流量、流向、質(zhì)量水平等在于農(nóng)民工的分化流動(dòng)及其規(guī)模、分化水平與分層結(jié)構(gòu)位置中的高度等。運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的存量理論進(jìn)行考察，留守兒童存量、流量與增量的變化則是農(nóng)民工存在和農(nóng)民工分化流動(dòng)的邏輯的實(shí)然的表現(xiàn)。也就是說(shuō)，如果農(nóng)民工減少了，那么留守兒童的存量就會(huì)對(duì)應(yīng)的減少，留守兒童的流入量也就會(huì)對(duì)應(yīng)的變小，留守兒童的增量從而就會(huì)下降;如果農(nóng)民工分化的速度加快了，上向流量增大了，水平提高了，那么留守兒童流變的速度就會(huì)對(duì)應(yīng)的加快，正向流變量也就會(huì)對(duì)應(yīng)的加大，從留守到非留守的質(zhì)變水平就會(huì)對(duì)應(yīng)的提高并趨于穩(wěn)定;如果農(nóng)民工消亡了，即社會(huì)結(jié)構(gòu)若能像先發(fā)國(guó)家那樣徹底地分化與開(kāi)放，不再產(chǎn)生出農(nóng)民工這個(gè)過(guò)渡性的群體，那么留守兒童也就不復(fù)產(chǎn)生而成為歷史的典故。但就當(dāng)下而言，留守兒童正向流變的實(shí)現(xiàn)很大程度上在于制度政策執(zhí)行的可贖買(mǎi)，如賣(mài)戶口、學(xué)籍贊助、買(mǎi)房轉(zhuǎn)戶口等，留守兒童質(zhì)變?yōu)榉橇羰貎和瘡亩蔀榭赡?。也就是說(shuō)，只要農(nóng)民工在收入為主要標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部分化中居于較高的層級(jí)，收入積蓄能夠滿足買(mǎi)戶口、學(xué)籍贊助或買(mǎi)房轉(zhuǎn)戶口等的需要，其子女由留守兒童質(zhì)變?yōu)榉橇羰貎和鸵欢ㄓ伞皯?yīng)然”成為“實(shí)然”。因此，解決留守兒童問(wèn)題，在制度環(huán)境逐步調(diào)整改善和城鎮(zhèn)化步伐加快的同時(shí)，關(guān)鍵是作好農(nóng)民工這篇大文章，這是留守兒童對(duì)農(nóng)民工的次生關(guān)系所決定的。所以，解決留守兒童問(wèn)題的直接路徑依賴是加快農(nóng)民工身份的轉(zhuǎn)化，但如何加快農(nóng)民工身份的轉(zhuǎn)化，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)民職業(yè)的一次性轉(zhuǎn)化，揚(yáng)湯止沸直至農(nóng)民工相傳“薪火”的熄滅，筆者在《農(nóng)村留守兒童的概念界定與相關(guān)對(duì)策的思考》的一文中已作了詳盡的討論，故不再贅述。

(二)研究的不足

篇(5)

與家長(zhǎng)交流留守兒童的教育問(wèn)題除了通過(guò)座談會(huì)的方式，我們還應(yīng)該定期對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪。通過(guò)家訪了解留守兒童的實(shí)際生活和在家的學(xué)習(xí)情況。在家訪期間，對(duì)于孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn)教師也要及時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng)，并針對(duì)孩子近期所出現(xiàn)的問(wèn)題與家長(zhǎng)共同商討出教育方案。例如，我班有一位留守兒童，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直非常好，近期不知道是什么原因造成了他的學(xué)習(xí)成績(jī)急速下滑?？吹竭@種情況我非常焦心，于是我選擇在一個(gè)周末的下午對(duì)其進(jìn)行了家訪。在家訪的過(guò)程當(dāng)中我了解到，原來(lái)他的爺爺最近去世了，對(duì)這名留守兒童的打擊很大，他回去之后整天對(duì)著爺爺?shù)倪z像發(fā)呆，由于悲傷過(guò)度也沒(méi)有心思學(xué)習(xí)了。了解到這一情況后，我與這名留守兒童的奶奶進(jìn)行了積極的溝通。讓她在家里要盡量給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓他盡量快樂(lè)起來(lái)。最終，在這名留守兒童家庭的積極配合下，這名留守兒童很快走出了悲傷，又積極投入到學(xué)習(xí)中了，本學(xué)期末的時(shí)候他的學(xué)習(xí)成績(jī)又逐步恢復(fù)到了原來(lái)的水平。從上面這個(gè)案例可以看出，家訪是非常重要的。在家訪的過(guò)程當(dāng)中教師可以更好了解學(xué)生，可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，可以充分動(dòng)員家長(zhǎng)參與到留守兒童的教育當(dāng)中。

二、定期讓家長(zhǎng)反饋

與家長(zhǎng)交流留守兒童的教育問(wèn)題除了上述兩點(diǎn)，為了更好對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。教師必須要家長(zhǎng)定期對(duì)留守兒童在家庭內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。讓教師更加及時(shí)了解留守兒童在家庭內(nèi)的表現(xiàn)，從而對(duì)其進(jìn)行教育。比如，可以通過(guò)電話的形式進(jìn)行反饋，可以通過(guò)書(shū)信的形式進(jìn)行反饋等。記得有一次，一位留守兒童的家長(zhǎng)非常焦急的給我打來(lái)了電話。說(shuō)自己的孩子每天回家除了基本的吃飯之外就是上網(wǎng)，甚至每天上網(wǎng)到深夜。家里怎么說(shuō)都沒(méi)有用。了解到這名留守兒童的情況并聯(lián)系到他最近的在校表現(xiàn)（上課經(jīng)常睡覺(jué)），我急忙和這名留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行了商談，制定出了教育方案。首先，我和這名留守兒童進(jìn)行交談，讓他知道長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)的危害———影響學(xué)習(xí)、影響睡眠、影響視力。其次，我要求家長(zhǎng)撤掉網(wǎng)線，讓其斷去上網(wǎng)的條件。在家校的積極配合之后，該名學(xué)生在接下來(lái)的時(shí)間里又重新恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，定期讓家長(zhǎng)反饋留守兒童在家庭內(nèi)的表現(xiàn)情況是非常必要的。這樣的做法有利于更好地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

三、總結(jié)

篇(6)

1.創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。留守兒童的心理障礙主要表現(xiàn)為膽怯，因此，教師要以和藹可親的態(tài)度接納每個(gè)留守兒童，以母親般的胸懷關(guān)愛(ài)每個(gè)留守兒童，善于走近他們，每天與他們談心、對(duì)話，讓他們感覺(jué)到老師像媽媽?zhuān)敢獬ㄩ_(kāi)心扉與老師交流。對(duì)于一些特不愿意、不敢與人交往的留守兒童，教師應(yīng)主動(dòng)地給予他們信任與溫暖，讓他們漸漸地由接受成人到接受同伴。俗話說(shuō)“環(huán)境造就人”，當(dāng)留守兒童生活在一個(gè)寬松、和諧、愉悅、充滿友愛(ài)的環(huán)境里時(shí)，他們自然會(huì)高高興興地接受成人和同伴的邀請(qǐng)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。熟悉溫馨的環(huán)境會(huì)讓人有親切的感覺(jué)。我將小班幼兒集體活動(dòng)長(zhǎng)廊的門(mén)頭做成城堡的樣式，在長(zhǎng)廊頂上掛滿許多漂亮的紅紗，將每個(gè)活動(dòng)室的門(mén)頭都裝飾成各種各樣的城堡，如開(kāi)心城堡、溫馨城堡等，然后請(qǐng)留守兒童從家里帶來(lái)一張全家福張貼在活動(dòng)室一角；或者讓他們帶來(lái)喜歡的玩具、圖書(shū)等。這樣，孩子一進(jìn)活動(dòng)室，就如置身在神秘的王國(guó)里，可以無(wú)拘無(wú)束，心情放松，他們自然會(huì)自由自在地交往。

3.采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，給留守兒童充分的自由。我力求創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、自由的環(huán)境，讓留守兒童自由結(jié)伴、自由玩耍、自由合作。如，本學(xué)期我嘗試讓留守兒童自由選組別、選座位，即引導(dǎo)他們根據(jù)自己的意愿和喜好選組別和同桌，如讓他們自主選擇加入蘋(píng)果組、草莓組等。還有，就是根據(jù)家長(zhǎng)的建議以及留守兒童的意愿，讓他們自由選擇和熟悉的鄰居坐在一起，漸漸地他們會(huì)選擇有共同愛(ài)好的同伴、朋友多的同伴、會(huì)幫助自己的同伴坐在一起。這些活動(dòng)無(wú)形中可讓留守兒童體驗(yàn)到交往能力的樂(lè)趣，從而想交往、敢交往、學(xué)會(huì)了與別人交往。

二、開(kāi)展各種有特色、有意義的活動(dòng)，讓留守兒童學(xué)會(huì)交往

1.組織分享活動(dòng)，教給留守兒童交往能力的基本方法。分享合作是學(xué)習(xí)交往能力的重要步驟。為了讓留守兒童感受到在集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣，教師可根據(jù)主題活動(dòng)的變化，請(qǐng)他們帶上心愛(ài)的玩具或喜歡吃的食物到幼兒園來(lái)與同伴一起分享。在活動(dòng)中教師還要仔細(xì)觀察留守兒童的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們與同伴交往。在活動(dòng)后，還可請(qǐng)留守兒童講述自己的交往能力過(guò)程，如和誰(shuí)一起玩的、是怎么玩的、把東西給誰(shuí)吃了、為什么，等等，讓留守兒童交流各自的交往方法，體驗(yàn)交往能力的樂(lè)趣。

2.舉辦豐富多彩的特色活動(dòng)，增加留守兒童之間交往的機(jī)會(huì)，讓留守兒童自信起來(lái)。如，我班就開(kāi)展了“寶寶交友會(huì)”的活動(dòng)，通過(guò)每個(gè)班幼兒、教師的熱情表演，讓留守兒童和其他班的小朋友認(rèn)識(shí)并交往。還有，我們還讓留守兒童經(jīng)常和中班的小哥哥、小姐姐聯(lián)誼，擴(kuò)大他們的交往范圍。通過(guò)多種活動(dòng)，不斷地給留守兒童提供能夠和同伴、成人主動(dòng)交往的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的自信心，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。

三、家園同步，不斷強(qiáng)化留守兒童的交往能力

1.通過(guò)各種渠道，與家長(zhǎng)分享有關(guān)教育留守兒童的方法和信息。我們會(huì)定期張貼家教文章供家長(zhǎng)參考；在游戲活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)交流；會(huì)不定期地針對(duì)留守兒童普遍存在的問(wèn)題召開(kāi)“家長(zhǎng)會(huì)”，與家長(zhǎng)們共同交流、討論，共同關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)。此外，我們還開(kāi)通了“校信通”，雖然家長(zhǎng)不能經(jīng)常照顧到家里的孩子，但是我們會(huì)經(jīng)常發(fā)一些有關(guān)留守兒童的在園表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等，讓他們?cè)诠ぷ髦嘁部梢詫?duì)自己的孩子有所了解。

篇(7)

1．1農(nóng)村留守兒童的含義

很多研究因?yàn)槊枋龅慕嵌炔煌瑢?duì)農(nóng)村留守兒童的定義不同。綜合眾多研究結(jié)論，筆者認(rèn)為農(nóng)村留守兒童應(yīng)定義為:年齡在6～16歲、家庭完整(父母雙方都存在、無(wú)離異、分居狀態(tài))，但日常生活的監(jiān)護(hù)人不完全或無(wú)監(jiān)護(hù)(僅有父母一方或雙無(wú))的農(nóng)村兒童。

1．2農(nóng)村留守兒童的家庭情況

農(nóng)村留守兒童生長(zhǎng)在農(nóng)村的家庭環(huán)境之中，這是他們家庭情況的共同性，也決定了農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境的相似性，即:父母雙方或一方到城市里打工，而兒童由父母親單方或者祖輩照管。大多數(shù)的農(nóng)村家庭都不是兩代的小家庭，很多家庭中的祖孫三代一起生活。因此，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜:首先，單親照管的留守兒童同時(shí)接受祖輩教育;其次，雙親都外出的留守兒童可能僅由祖輩照管，有的由于祖輩無(wú)力照管，兒童就要自我監(jiān)護(hù)，更有甚者，兒童還要照顧年邁的祖輩。有少部分留守兒童沒(méi)有祖輩，被寄養(yǎng)在親屬或者鄰居家里。

1．3農(nóng)村留守兒童的教育情況

農(nóng)村小學(xué)是承擔(dān)農(nóng)村留守兒童教育的主要機(jī)構(gòu)，然而，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)少、師資力量薄弱、教育水平不高，對(duì)普通兒童的教育尚且不完善，對(duì)無(wú)家庭監(jiān)護(hù)的留守兒童的教育更是力不從心;學(xué)校教育一般只擔(dān)負(fù)對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)、能力的培養(yǎng)的責(zé)任，那么，兒童身心健康的責(zé)任則由學(xué)校和家庭共同承擔(dān)。農(nóng)村留守兒童的家庭特殊性決定了他們所接受的家庭教育存在很大的缺失。

2農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題分析

2．1家庭教育缺失導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展落后

眾多研究者對(duì)留守兒童的心理發(fā)展情況進(jìn)行研究和探索，結(jié)果認(rèn)為“農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展落后”，還有研究認(rèn)為農(nóng)村留守兒童大多數(shù)存在一定心理問(wèn)題，因此，傾向于將這些兒童歸為“邊緣化的問(wèn)題兒童”，盡管這個(gè)結(jié)論受到眾多教育者和研究者的質(zhì)疑，但是，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展落后是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。農(nóng)村留守兒童在道德水平和人際關(guān)系發(fā)展方面都明顯落后于家庭完整的兒童，責(zé)任心、意志力的發(fā)展也比較落后，常見(jiàn)的現(xiàn)象是:農(nóng)村留守兒童常常闖禍，甚至?xí)|犯法律而并無(wú)改過(guò)之心，被學(xué)校和四鄰評(píng)論:“沒(méi)有教養(yǎng)”。農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展落后的狀況與他們的家庭結(jié)構(gòu)不完整和缺失的情況有很大的相關(guān)性。兒童心理學(xué)驗(yàn)證，在兒童的心理發(fā)展過(guò)程中，父母親的教育方式和家庭關(guān)愛(ài)對(duì)兒童有重要的影響作用，兒童的行為方式、對(duì)待事情的態(tài)度很多都是從父母身上習(xí)得的。很多農(nóng)村留守兒童是沒(méi)有實(shí)際上的家庭的，他們無(wú)法從父母身上學(xué)習(xí)正確的行為方式，還可能受到寄養(yǎng)家庭的苛待，很容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題;還有些農(nóng)村留守兒童受到父母親一方和祖輩的雙重照管，由于教育方式不同，這些兒童習(xí)慣于在家庭教育的夾縫中“獲利”，逐漸形成逆反和自私的心理。

2．2學(xué)校教育偏差導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童能力發(fā)展落后

農(nóng)村留守兒童能力發(fā)展落后是這部分兒童的主要特征之一，體現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、課堂自律性差、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、同伴交往能力差等方面。在農(nóng)村學(xué)校里，普遍存在的問(wèn)題:學(xué)生在課堂上調(diào)皮搗蛋，欺負(fù)同學(xué)，或者對(duì)上課學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，整日恍惚，無(wú)心學(xué)習(xí)，也不和同學(xué)交流，教師會(huì)讓這些學(xué)生“請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)談?wù)劇?，所得到的回答是“我爸爸媽媽都不在家”。很多學(xué)校教育的研究都表明，兒童的知識(shí)、能力的水平與學(xué)校教育的風(fēng)格和水平有很大關(guān)系，這也是眾多學(xué)生家長(zhǎng)都希望把孩子送到“好學(xué)校”的原因。然而，農(nóng)村小學(xué)和中學(xué)教育存在種種缺失，使得學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在偏差:首先，農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)校教育本身精力有限，無(wú)法對(duì)留守兒童進(jìn)行特別關(guān)照;其次，農(nóng)村教師也是凡人，思想也受到普通家長(zhǎng)的特別請(qǐng)求，對(duì)普通兒童更為重視，而對(duì)留守兒童往往忽視;最后，留守兒童本身的問(wèn)題使學(xué)校對(duì)其教育的難度增強(qiáng)，成為眾多教師放棄對(duì)這些兒童進(jìn)行教育的理由。

2．3社會(huì)環(huán)境復(fù)雜導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童安全受到威脅

雖然農(nóng)村留守兒童的教育主要由家庭和學(xué)校負(fù)責(zé)，但當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境仍然對(duì)留守兒童的教育產(chǎn)生威脅。一方面，農(nóng)村留守兒童的父母為了家庭經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，放棄對(duì)孩子的管照，同時(shí)受到打工所在單位的制約，不能經(jīng)?；丶艺疹櫤⒆?另一方面，很多社會(huì)閑散青年集結(jié)成群，也引誘兒童加入不良社會(huì)集團(tuán)。因此，與普通兒童相比，農(nóng)村留守兒童面臨著更加嚴(yán)重的安全問(wèn)題。除此之外，這些兒童的教育安全更加令人擔(dān)心，很多農(nóng)村留守兒童不受家長(zhǎng)的約束，自由安排課余時(shí)間，放學(xué)之后到處游玩，極容易被社會(huì)閑散青年引誘;另外，留守兒童長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛(ài)，對(duì)不良社會(huì)團(tuán)體所體現(xiàn)的“義氣”所迷惑，認(rèn)為那就是家庭應(yīng)有的氣氛，而對(duì)不良社會(huì)團(tuán)體的歸屬感更強(qiáng)，從而遠(yuǎn)離學(xué)校和家庭。

3改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對(duì)策

3．1強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境溫暖

完整的家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)極為重要，兒童發(fā)展需要有優(yōu)秀的父母親作為榜樣，而從父母親的教育中獲得關(guān)愛(ài)，是兒童心理健康發(fā)展的保證，因此，為農(nóng)村留守兒童建立較為完整的家庭環(huán)境是改善他們的教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵。能夠幫助建立完整家庭環(huán)境的辦法:第一，即便外出打工、離開(kāi)孩子的狀況不能馬上改變，外出務(wù)工的家長(zhǎng)也應(yīng)該增強(qiáng)與兒童的交流，現(xiàn)代通訊工具十分便捷，家長(zhǎng)與孩子通電話、發(fā)短信、上網(wǎng)視頻聊天，了解孩子每天的狀況，能夠?qū)⒆拥慕逃鸬綐O大的幫助;第二，建議外出務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)常回家看孩子，避免孩子長(zhǎng)期處于寄養(yǎng)的狀況;第三，祖輩與父輩應(yīng)經(jīng)常交流對(duì)孩子的教育問(wèn)題，使教育觀點(diǎn)和教育方式保持一致;第四，建議農(nóng)村家長(zhǎng)權(quán)衡家庭經(jīng)濟(jì)與兒童教育，仔細(xì)考量孰輕孰重，重視家庭教育對(duì)兒童發(fā)展的作用。

3．2加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)環(huán)境

建立溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)校環(huán)境是解決農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題的主要方式，首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注留守兒童的教育狀況，找出這部分兒童的教育缺失之處，并盡量進(jìn)行彌補(bǔ);其次，教師應(yīng)該格外關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，不把留守兒童推向“問(wèn)題兒童”的邊緣，在平等對(duì)待留守兒童和普通生的基礎(chǔ)上，對(duì)留守兒童展示出更多的耐心和關(guān)愛(ài)，以彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ソ逃嘘P(guān)愛(ài)缺失的情況;再次，建議學(xué)校在針對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)候，重視到普通兒童家庭對(duì)學(xué)校教育的反作用，學(xué)校和教師應(yīng)該適當(dāng)指導(dǎo)普通兒童的家長(zhǎng)教育孩子關(guān)心和幫助留守兒童，促使同伴關(guān)系和諧，使留守兒童喜歡學(xué)校、喜歡同學(xué)，能夠在同伴關(guān)系中獲得溫暖。

3．3重視農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究和宣傳