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大學導師制學生總結精品(七篇)

時間:2023-02-16 04:51:57

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇大學導師制學生總結范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

大學導師制學生總結

篇(1)

關鍵詞:高校 本科生導師制 教學改革

高等教育的目標是培養具有創新精神、實踐能力和高素質專門人才。本科教育是我國高等教育的重要組成部分,高校實行本科生導師制,由專業教師對學生的思想、學習、生活進行全方位輔導,有利于推動素質教育,實現本科生的培養目標。這種因材施教的互動式教學管理制度是大學生管理制度、育人體制改革的新理念,也是改革的重要突破口,對于新形勢下的本科生教育有著積極的促進作用。

一.本科生導師制是提高本科生教育教學質量的有效形式

傳統的本科教育模式已經不能完全適應新世紀社會發展對創新型人才的培養要求,建構本科生導師制是對傳統教學模式的補充,也是提高本科生教育教學質量的有效措施。本科生導師制既不同于本科畢業設計的導師制,也不同于研究生的導師制,它是指本科在學生自在校學習期間,為其配備專業導師,通過教師對學生的言傳身教和個別指導,形成教學互動的良性機制,促進學校的人才培養和全面工作的一種教學模式。

(一)幫助學生實現學習階段的轉變

由于中學階段時學生已習慣于機械學習,并且很多事情由班主任和家長全面負責,學習與生活方面已形成依賴性,從中學來到大學,在學習方法、人際交往方面都存在很大的困惑,好像失去了前進的方向,不知道該往哪里走,出現了精神上的困惑。特別是現在的大學生獨生子女居多,自理能力、心理承受能力等方面較差的問題日漸突出,本科生導師制的設置顯得尤為重要。本科生導師制有助于及時了解并掌握學生的思想動態、學習情況以及專業能力、素質培養情況,幫助并指導學生解決在學習和生活中遇到的困難和問題,維護學生切身利益等;并注意加強與學生及其家庭的聯系溝通,加強與學生工作部門、教學主管部門的配合協作,主動協助做好家庭經濟困難學生的幫扶工作、學生心理疏導工作和就業指導工作。

(二)實現教書和育人的結合

目前,高校普遍采用的是以輔導員、班主任為主的學生管理體制,輔導員主要承擔學生的日常管理和思想政治教育工作,而對學生最重要的學習方面,如專業課程的選擇、學習方法的掌握、學習進度的安排、學習目標的定位等指導方向較少。而本科生導師制是一種以“滿足學生個性發展和創新精神需要”為目的制度。這符合新時期高等教育培養創新人才,滿足個性發展的需要。建立“導師制”確立“以學生為中心”的教育理念,加強師生交流,促進教學相長的有效途徑。更好地實施因材施教,促進學生個性發展,培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用性創新人才。

實行本科導師制是對現有學生管理模式的有益補充,融合了輔導員、教師的職責和作用,導師以教育者和管理者的雙重身份出現,可以真正做到把“教書”和“育人”結合起來,促進學生健康成長。

(三)更好的完善學分制

本科生導師制是高校學分制完善的需要,目前,我國大部分高校都已經對本科生的教學采用了學分制,學分制作為一種以學分計量學習量的教學管理制度,它允許學生在修業年限、學習進度和學習內容上有較大的靈活性和自由度,與學年制有較大區別。由于剛進入大學時期的學生對學分制了解甚少,選課比較盲目,不注意知識的系統整合。而實行導師制就是很好的解決途徑,能更好地發揮導師的作用,其主要職責是對學生所選課程提出必要的建議,保證學生學習內容的系統性、完整性和科學性。

(四)有利于素質教育,培養新型大學生

本科生導師制是遵循因材施教的教育規律提出的,和傳統的高等教育方法有所不同,能夠全面而深入地了解學生的個性、興趣和特點,因人而異地制定其學習計劃,指導其專業課程等的學習,定期進行檢查、評定。能夠不斷激勵學生的學習,使每位學生在導師的指導下發揮自己最大的潛能。同時,讓學生在了解導師的研究方向和內容后進行選擇,可使學生的興趣和能力得到發展,較早地接觸并參與科研活動,提高學生的動手能力,并在實踐中發現問題和解決問題,全面提高大學生的整體素質。因此,實行導師制有利于培養基礎知識扎實,具有創新意識和創新能力的高素質人才,有利于培養有個性、有能力的新型大學生。

二.在我校實施本科生導師制的可行性

(一)教學改革實踐

鄭州大學西亞斯國際學院秉持中西合璧辦學理念,實施國際化全人教育,培養復合型實用人才。如何把這些大學生培養成對國家對社會有用的人才,適應社會發展的需求,是我們一直追求的目標,為了與世界接軌,培養出更優秀的人才,2010年我校也開始進行本科生導師制的探索,并著手建立本科生導師制。

在推行導師制的實踐過程中,我們強調導師的主導作用,也強調學生的主體作用,強調導師要充分利用各種教學場合與教育機會,從學生全面發展的角度對學生施行全過程的教育與指導。要求導師在課堂教學內外都與學生密切聯系,鼓勵學生創造性發展,鼓勵學生多帶著問題學習,多帶著探索精神去發現學習中遇到的問題和解決學習中遇到的問題。努力使導師的工作滲透在學生身上,創造導師與學生間近距離的人格交流。

(二)需要思考的問題

結合我校實際工作經驗和學生的反映,作為一項學生教育管理制度的新嘗試,本科生導師制在具體實施過程中還存在一些問題:

1.導師工作繁重,精力不夠。院系能夠擔當導師的教師大多工作繁重,人手不夠的問題越來越凸顯,這勢必會影響到導師對學生的指導質量。

2.見面次數較少,師生缺乏聯系。我校學生學習與生活均在學校校區,導師較多為其他地區居住,由于交通距離遠,會出現導師與指導學生見面次數少、見面時間短的情況,這也不利于導師與學生的及時溝通和交流。

3.缺乏導師激勵機制。導師工作量大,激勵措施欠缺,不能充分調動導師的積極性,導師的職責有待于進一步明確,并且要建立起導師制工作考核制度,保證導師制的施行有章可循。

三.本科生導師制在我校的具體實施辦法

(一)明確本科生導師的定位和職責

從管理學的角度分析,導師制是基于人為關懷而產生的,要求指導教師直接面對學生,不僅傳授知識和技能,還要以自己良好的師德和人品影響學生,做到既能教書又能育人。明確導師的職責,導師的主要職責是引導學生做人和做學問,要做到“四個結合”,即思想教育和專業教育相結合,課堂教育和課外教育相結合,共性教育和個性教育相結合,嚴格管理和親情感化相結合。同時,規定導師在每學期開學初對本學期指導做好計劃。每次開展指導活動,都要做好活動記錄。在每學期末應做好工作總結,并向學院提交總結報告。學院將綜合評定導師,做出考核結果,作為教學上的考核依據。

(二)建立完善的管理制度和激勵機制

由于本科生導師制在我國起步較晚,因此在管理方面缺少經驗。在管理機構、管理規章制度、管理辦法等許多方面還存在諸多不完善之處,導致部分導師和學生缺乏積極性,從而影響了導師制的實施效果。高校應以行政為主,人事處、教務處、學務處、聯合成立導師制工作小組,制定相應的規章制度和激勵機制,指導和監督本科生導師制的有效運行。把導師的工作與報酬、職稱評聘集合起來,導師在受聘期間應享受導師津貼,導師工作應按照學生的數量和質量直接計入教學工作量,對于成績突出的導師應在年度評優。在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。學生的表現要與課外的評優評先掛鉤,充分調動導師和學生的積極性。

(三)確定合理的介入時間

不同高校再給學生配備導師的時間不盡相同,有的是新生入學后半年到一年,有的則是在二年級或者四年級畢業論文時配備。筆者認為,在新生入學后半年左右配備導師比較合理。新生入學后,適應新環境、新生活的過程,也正是需要幫助輔導的發展過程。這個時候是本科生導師介入的最佳時機。導師制在后期會有變化,例如:在一年級和二年級期間,導師主要負責指導學生的思想、選課以及生活等方面遇到的種種問題,在三年級和四年級期間導師主要負責專業學習方面、論文方面、就業方面等相關問題的輔導,體現“導師制”的過程化管理方式。

(四)加強對教學雙方的監督

學校要同時對導師和學生進行監督,規定學生應履行和遵從的義務,并與學分、評優評先、畢業結合起來。學生應遵從的義務具體包括:學生有義務按照學校的規定,接受導師的指導;有義務與導師充分討論選定適合自身特點的指導;有義務與導師充分討論適合自身特點的學習方法,制定出學習計劃;遵從導師按照商定的學習計劃對選課的指導意見;遵從導師按照學習計劃安排的科研活動和實踐活動。對于學生的各種評優表格和就業推薦表,應另辟一欄,由導師填寫相關意見。而導師的指導意見,應能對學生的各種評比活動產生一定的影響。

總之,在高校實施本科生導師論是一種創新型的管理模式,在越來越多的高校推行本科生導師制的情況下,本科生導師制亟需在理論上進行深入的探討,在實踐上進行總結完善,只有這樣,本科生導師制才能真正得以落實,為促進我國高等教育事業發展、提高人才培養質量發揮更大作用。

參考文獻:

1.滿亞輝等,軍隊院校實行“本科生導師制”的實踐與思考[J].高等教育研究學報,2005,(4).

2.王建方等.“本科生導師制”教學改革初探[J].高等教育研究學報,2006,(1).

3.車承紅等.談本科生導師制的實施[J].藥學教育,2004,(3).

篇(2)

關鍵詞:導師制;大學生創業;實踐

基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育是當前教學改革重要的建設項目之一,其主要目的是能夠進一步提高大學生的創新創業能力,提高大學生創業的可能性和成功性,更好地實現我國“以創業帶動就業”的發展目標。基于導師制的大學生創新創業訓練計劃訓練教育,為大學生日后的創業搭建了一個有效的平臺,在這個平臺上,導師不僅能夠對大學生自身的創業進行訓練、規劃、設計以及統籌,提高學生的創新和創業能力,而且能夠促進學生們之間、與導師之間進行有效的溝通和交流,引導學生在未來的創業過程中能夠更加順利。

一、基于導師制大學生創新創業訓練計劃教育實踐中面臨的主要問題

(一)教育工作沒有得到有效落實

基于導師制的大學生創新創業訓練計劃指的是大學生在教師的指導下,通過自主努力完成某項項目或者是創新項目的所有過程,主要包括項目設計、準備、實施以及成果交流等。這種在教師指導下,通過學生自主主導和努力來完成的創新創業訓練項目,不僅能夠對學生的創新創業能力進行有效培養,還能夠大幅度提高學生的獨立性,使學生在步人社會之后能夠順利實現創業夢想。另外,這種基于導師制的創新創業,還能夠幫助學生申請一定的項目經費,來緩解學生的經濟壓力,幫助學生更好地完成項目。但是,在當前的基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育實踐中,很大一部分學校的領導和教師對學生進行教育時沒有抓住重點,教師沒有從根本上出發,普遍存在意識、認識偏差,對大學生創新創業訓練計劃的宣傳力度也不夠,所以很多學生對這方面仍然缺少理解,甚至不知道是怎么運作的,導致學生對此沒有興趣。其中最主要的問題就是在大學生的創新創業訓練計劃的實踐教育中,大部分導師只注重項目的實踐和最終的項目研究成果,而沒有對教育工作足夠重視,沒有充分發揮出“導師”的作用。導致的結果就是在項目訓練和實踐過程中,學生對整個項目的研究和創新比較了解,卻對創業不夠了解,創新創業能力也沒有得到有效鍛煉,與教育部所制定的“大學生創業創新訓練”宗旨以及“以創業帶動就業”的目標相違背,沒有起到應有的作用。

(二)實施過程中存在問題

第一,創新創業項目的實施需要長時間的申請,而在申請的大部分階段,學生都不能開始項目的實施,這就導致學生們沒有充足的實踐,容易出現任務無法按時完成的問題。

第二,在對經費進行使用的過程中,學生會出現困惑,無法發揮經費的最大效用。

第三,在創新創業訓練計劃的實施過程中,創新項目可以與學生的專業課程進行有效結合,而創業項目,卻會對學生的學業造成影響,因此,在當前各高校的創新創業訓練計劃的教育實踐中,幾乎不存在創業項目,存在一定局限性。

第四,在教育實踐中,很多高校教師對教育工作不夠重視,在整個創新創業訓練中,只注重研究的進程和最終的研究成果;在整個項目的進行中,教師不會話太多的精力對學生進行教育和指導,這就會在一定程度上對學生創新和創業能力的成長造成影響。

(三)在管理上存在問題

無論是對導師而言,還是對學生而言,若想確保創新創業訓練計劃教育實踐有效開展,就需要對其進行高效管理,而在當前的基于導師制的大學生創業創新訓練計劃的實踐教育中,卻存在較為明顯的管理問題,影響其教育實踐的順利進行。一方面,對于大學生創新創業訓練計劃的管理方式大多數還停留在傳統的模式上,對信息存儲沒有進行分類、系統性的保存,е麓罅啃畔⒉荒艿玫接行Ю用,降低了信息、數據的使用效率。另一方面,沒有對項目導師進行有效管理,在大學生創新創業訓練計劃的教育實踐過程中,導師是重要導向,直接關系到項目的最終實施結果,創新創業教育本身就是一門理論與實踐都很強的學科,理論作為基礎支撐力量,而實踐則作為導向,所以針對這一現象,校方還應該加強對導師的管理,確保在教育實踐中導師能夠充分發揮自身的引導和指導作用;但是就目前情況來看,大多學校都沒有對導師進行管理,任由其自由發揮和引導,這也就導致在計劃實施過程中,導致只注重最終結果,而注重引導和教育,無法確保最終的教育實踐效果。

二、提高基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育實踐效果的有效對策

(一)將教育與實踐進行統一

在導師制下開展大學生創新創業訓練計劃的教育實踐,要注重教學與實踐的統一,在項目進行的過程中,導師要充分發揮出自身的引導和教育作用,而不能只注重最終的研究成果,要與實踐進行相對應的結合,才能充分發揮訓練計劃的意義。“項目參與式”教學可以說是一種比較新的教學模式,這種教學模式首先以大學生創新創業訓練計劃為主要項目目標,其次加入相對應的理論課程,并且根據這些課程將一些真實的項目、案例融合進去,將項目任務與基礎學習有效結合,讓學生能夠適應社會的個性化需求而發展。這種教學模式不僅可以讓學生充分激發自己的主觀能動性,讓學生能夠在整個過程中發現問題、解決問題,不僅能夠發散學生的思維,培養學生的創新和創業能力,而且能夠培養學生的團隊意識和團隊協作能力,為其以后真正的創業打下良好基礎。這種教學模式比傳統的教學模式更加注重理論與實踐的結合,在大學生創新創業訓練計劃中不僅能夠讓學生在規定時間內完成項目,而且能夠讓學生自主對項目進行設計、定位、實施、完善等一系列的工作,幫助學生增強自身的綜合能力,讓大學生在訓練計劃中充分體驗創業,在掌握理論基礎理論的同時,也能夠掌握一定的實際操作能力,為日后自己的創業打下堅實的基礎。

(二)校方應該加大支持力度

第一,校方應該鼓勵教師和相關人員積極創立創新創業項目,并全程對其負責,充分發揮基于導師制下大學生創新創業訓練計劃教育實踐中的指導和教育作用。校方應該鼓勵所有45歲以下,擁有創立項目資質和水平的導師以及相關人員創立項目,并每年對所有項目進行綜合評比,對優秀者進行獎勵,以此來激發導師們的積極性。

第二,加大對創新創業項目的支持;當導師或者其他相關教育人員設立專項實驗項目之后,學校應該先對其性質、形式以及內容進行研究和估測,如果認為其有研究價值和具有代表性之后,可以申請省級的創新創業項目。除此之外,為了加強對導師項目的支持,校方應該將所有導師的項目公布在學校網站上,由學生自行選導師和選題目。

第三,校方應該鼓勵全校學生積極參與到項目的申報以及創立上,并將其與學科成績和獎學金掛鉤,以此來提高學生們的積極性。原則上項目的申報和參與應該以二年級以上的學生為主,一個項目由2~5個學生組成,并且要求每個學生只能同時申報和參與一個項目;但是為了鼓勵和推動創新創業項目的進行,對其訓練計劃的教育實踐工作進行有效落實,校方和導師應該酌情考慮,在學生能力和條件都符合的情況下,根據具體要求合理選擇。

第四,除了鼓勵導師設立實驗項目之外,校方更應該鼓勵學生自主立題,以學生為主開展項目訓練,并由導師對其項目的可行性和創新性進行評估,對學生訓練項目的開展進行針對性指導和教育。同時,為了提高創新創業項目的含金量,校方還應該鼓勵學生進行跨專業、跨年級和跨學科合作。

(三)與學科競賽相結合,做好實踐工作

大學生創新創業訓練計劃項目的提出,主要是為了培養學生的創新創業能力,在減輕大學生就業壓力的同時,更好地實現以創業帶動就業,更好地推動我國社會經濟的發展,這也是我國大力宣傳創新創業計劃的主要原因之一。而基于導師制的大學生創新創業訓練計劃教育的開展,如果想取得良好的教育效果,并有效解決當前存在的主要問題,就需要獲取高校的大力支持,與學科競賽相結合,做好訓練計劃教育的實踐工作。當前,經過對以往學科競賽的舉行情況進行總結和分析就能夠看出,舉行科學競賽對提高學生的學業學習效果以及推動學生的成長和成長具有十分明顯的作用,而當前,在大學生創新創業訓練計劃的教育實踐過程中,所存在的主要問題,就是導師沒有對教育工作引起足夠重視,忽視了教育的重要性,而與學科競賽進行有效結合,就能夠很好地解決該問題。在基于導師制下的大學生創新創業訓練計劃中,與學科競賽進行有效結合的過程中,要注重對學生創新成果的展示,并對其進行總結分析,在提升參賽大學生創新創業能力的同時,也對其他學生形成榜樣和借鑒作用,以此來帶動所有學生創新創業能力的提升。比如,在創新創業訓練計劃的教育實踐工作開展并取得一定教育成果之后,高校應該將其和學科競賽結合在一起,組織學生對所有研究成果進行展示,在展示過程中,首先要由學生對自己的研究成果進行介紹,并對自身的優勢進行總結;其次由其他學生對研究成果進行評比打分,并由代表發表對所有研究成果的看法以及評分原則;最后,則由導師對所有研究成果進行評分和排比,并對所有成果的優缺點進行總結,針對性指導學生進行提升b]。通過這種方法,就能夠將創新創業訓練教育和實踐進行有效結合,最大限度提升學生的創業創新能力。

篇(3)

關鍵詞 大學生;導師制;專利;創新能力

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:B

文章編號:1671-489X(2015)22-0110-02

Research and Practice on Enhancing Undergraduate’s Patent Creation Ability by Tutorial System//ZHANG Yong, LIU shuichang,

MING xingzu, QIU Xianyan

Abstract Currently, cultivation for undergraduate innovation ability is lack, to meet this problem, based on tutorial system,an innovation ability training mode aimed to obtain patent licenses is put forward. The significances and obstacles for students to apply patents are analyzed at first, and then the solution to overcome the obstacles are expounds. Finally, the process for undergraduate applying and winning the National Invention Patent an example by tutorial system is illustrated by an example.

Key words undergraduate; tutorial system; patent; innovation ability

1 前言

大眾創新、萬人創業已成為社會共識。大學生作為國家人力資源最重要部分,其創新能力很大程度上決定著國家未來的發展。然而,近10年來,我國高等教育因擴招帶來的育人質量下降備受指責,創新能力低下屢遭非議。如何有效培養創新能力強的大學生已經成為現今全社會關心的熱點問題之一[1]。對此,諸多高校開展了本科生培養導師制[2-3],然而諸多因素導致本科生導師制在提高學生創新能力方面乏力[4-5]。

發明專利的數量和實施率是衡量一個國家企業創新能力的重要指標。對大學生在導師指導下進行專利發明能力培養,可以有效提升學生創新能力,將大學生培養導師制落到實處[6-7]。

2 導師制培養下以專利發明提升創新能力的緣由

專利發明產生的過程是創新思維和能力培養的過程,學生通過文獻檢索與閱讀,可以開闊思路,準確選題,避免重復研究,提高創新能力;更可以從生活中、文獻中敏銳地發現現有技術的不足和缺陷,培養起創新思維敏銳性,進而全面系統地應用專業知識解決專業領域問題,同時還可以培養知識產權保護方面的法律意識,拓寬就業渠道。另外,專利發明不一定需要科研項目、實驗條件或者大額經費支持,也不會受時間限制,即使學生畢業,也可以繼續進行專利成果的總結和申報。加上專利發明是某一具體問題,專業知識相對集中,對學生前期基礎和導師自身科研能力并無過多要求。由此可見,把專利發明作為大學生導師制下培養學生創新能力的主要內容,具有較強的可操作性[7]。

3 大學生專利發明的障礙

首先,由于專利發明的新穎性、創造性,大學生往往從內心對專利發明產生“敬畏”心理,覺得自己水平和知識欠缺,不足以完成“高、大、上”的專利發明,繼而因缺乏信心而止步。

第二,進行專利發明首要解決的是發現問題,由于學生接觸專業實際生產領域實踐機會較少,科技文獻閱讀環節缺失,進而難有機會發現技術缺陷,若再缺乏與專業相關生活中技術觀察和思考,往往造成專利發明內容無從下手的困難。

第三,大學生在科技創新活動中受到生活閱歷和專業知識限制,在“發現問題”后提出“解決問題”的技術方案時,對方案的可行性、實用性缺乏有效評價和篩選,如無導師指導,往往無法滿足專利申請條件,進而導致創新實踐活動“流產”。

第四,專利發明技術文件具有法律性、科學性、嚴謹性等特點,然而很多大學生常有文獻查新、專利挖掘文本撰寫不規范等問題,嚴重降低成功率。

第五,申請專利需要繳納相關費用,若無學校經費支持,往往導致學生失去申請專利的積極性。

4 大學生專利創作解決對策

通過上述分析,針對當前大學生專利發明的障礙,筆者在實踐中總結提出以下對策。

1)學校設定專項資助和獎勵經費,在學生綜合評價、評優、評先及大學生創新項目申報等環節中向專利發明傾斜。同時用身邊典型案例引導,讓學生“看得見、摸得著、學得會”,克服畏難心理。

2)重視專利文獻的檢索與利用,加強發明創作過程指導。從檢索文獻、閱讀文獻過程開始,定期分步驟進行全過程指導。在選題、確定專利技術點、技術解決方案、后繼文檔撰寫、創新點提煉和文字措辭上,加強指導,提高申報文檔撰寫質量。

3)目前我國高校有申請專利經驗和擁有專利的教師較少,擔負指導本科生的導師有專利發明的更少。此外,面向大學生專利發明創作過程和文檔寫作技巧的培訓教材嚴重缺失現狀,高校應該高度重視,組織相關專家加強此類教材的開發,完善相關師資。

5 實施案例與效果

筆者2013年和八名學生通過雙向互選,與他們確定了導師制關系。筆者利用一年的時間培養學生從文獻檢索和閱讀開始,集體輔導、討論,灌輸創新思維。2014年初,一名學生的宿舍因宿舍門鎖結構缺陷而發生被盜。他認為是因鎖舌斜面,被一般薄卡片從門縫插入頂開鎖舌而被盜。筆者當即鼓勵該生繪圖分析受力,提出鎖舌斜面卡片推力F后,分解為F1和F2;F2反作用力使鎖舌后退,從而導致門被打開(受力如圖1A所示)。

對此,該生提出在鎖舌斜面開設小槽(如圖1B所示)。經文獻查新,筆者引導學生對鎖舌槽的特征進行詳細設計,界定了槽的位置、寬度、長度、過度圓角大小,從而提煉出專利要求書,成功申報了“一種防盜門鎖舌”實用新型專利。事后,學院從大學生質量工程專項經費中給予全額資助。

通過該生成功案例,極大地鼓勵了其他學生。目前已有四名學生陸續在筆者指導下,申請了諸如“鮮鴨蛋清洗機”“橙子清洗機”“綠籬修剪機”等專利。本科生導師制培養學生創新能力收到顯著成效。

6 結語

本文分析了以專利發明作為目標,實施導師制培養大學生創新能力的意義與目前存在的困難,提出對應解決措施,并以實例闡述導師指導大學進行專利發明的過程。這對當前提高大學生創新思維和能力,不失為一種較好的培養模式,具有一定的推廣應用價值。

參考文獻

[1]史洋玲.我國大學生創新能力發展現狀與培養研究[D].合肥:安徽大學,2014.

[2]張士強,王志崗.創新人才培養的實踐思考:以山東科技大學為例[J].煤炭高等教育,2010,28(6):95-97.

[3]張勇,劉水長,明興祖.二本高校機械專業本科生培養導師制初探[J].首都教育學報,2012,6(10):1-2.

[4]陳范華,常智敏,本科生導師制功能反思與發展構想[J].教育理論研究,2011(1):262-263.

[5]韓安莊.本科生導師制實施過程的不足及對策[D].濟南:山東師范大學,2009.

篇(4)

【關鍵詞】導師導師制本科院校導師制高職院校導師制雙師型導師

一.導言

隨著高校擴招,我國的高等教育從專才育走向通才教育,在國家大力推行素質教育的今天,我國的高等教育改革的步伐加快,學分制在高等教育領域逐步推廣,使高校的學生管理和教學改革都面臨著新的機遇和挑戰。如何在當前形式下推進教學改革,提高大學生的創新能力,培養高素質全面發展的人才是全國眾多高等院校急待解決的問題。

本著以學生為中心的辦學理念,體現教師既教書又育人的宗旨,充分發揮高校主力群體――專業教師在學生培養中的積極性和主動性,融教學改革和學生培養于一體的學生培養模式的制度創新――導師制便是其中一項頗具創意的新的嘗試。

二.導師制

1.本科院校導師制

本科院校導師制最早源于14世紀的英國牛津大學,經過驗證,導師制為牛津大學帶來了極大的榮譽和利益。它的核心思想是:在教學方式上強調個別指導,在教學內容上強調德智并重,在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。浙江大學費鞏教授最早將牛津大學導師制引入我國高校,以提高大學生的綜合素質。

長期以來,我國高校里實施的是研究生導師制,側重對研究生的學術和學業方面給予指導,面對人數眾多的本科生和高職生,主要實行班主任制或輔導員制。高校主力群體――專業教師則主要負責授課和科研。近年來隨著招生規模的持續擴大,學生的數量在增加,質量也有所下滑,學生的生活、思想、專業、就業等方面都出現了新的變化,傳統的管理方式已經不適合了,一種將專業教育和學生思想教育有機結合的新型導師制由此產生了。

本科院校導師制將研究生教育成功的經驗及先進的理念注入到本科生教育當中,同時又根據自身特點注入新鮮動力。導師由具備中高級職稱的教師擔任,每名導師指導不超過10名學生。他們不僅指導學生的學習、論文和實習,還兼顧學生的思想、生活和就業,對學生進行全面指導。它最大的作用是將教書與育人有機的結合起來,解決了以往專業教師與輔導員各自為政的弊病,拓寬了教師“教書育人”的內容和形式,拉近了教師和學生的距離,彼此間亦師亦友,關系融洽,一種新型的師生關系逐漸建立。

2. 高職院校導師制

幾年來全國本科院校廣泛實施本科生導師制,均收到了良好的效果,積累了豐富的經驗。在高職院校中實施導師制目前還是一種嘗試和探索。因為高職院校有著與本科院校不同的師資結構、教學目標、教學要求和學生知識結構,因此必須探索適合現實情況的具有高職特色的導師制,才能真正發揮導師全面育人的作用。

2.1導師的資格與配備

2.1.1導師的資格

高職學生不同于本科生,學生的知識水平、自主能力、就業方向均有一定的差異。他們不僅需要生活上的幫助,思想上的引導,還需要對專業知識,就業方向進行指導解惑。因此高職院校的導師制是與班主任制同時實施的。班主任負責解決一個班學生的生活中的具體問題和困難。導師的資格應具備中高級職稱,具有良好的師德和良好的教風,為人師表,治學嚴謹,業務能力強,工作認真負責,有豐富的教育教學經驗和實踐經驗,具備指導學生學習理論知識和實際工作的能力因此高職院較注重引進的雙師型教師就成為了導師制得以順利實施有力保障。

2.1.2導師的配備

按照專業每位導師原則上指導的學生以不超過10名為宜,這樣才有利于導師與學生充分交流,師生間更易建立起平等、親切、自由的關系,從而對學生進行個性化引導,才能解決思想上的困惑,解答專業上的問題,指導畢業論文的寫作,確定就業方向等。

另外高職院校區別與本科院校的重要的一點是它以培養具有較強職業技能型人才,達到“畢業即就業,就業即上崗,上崗即頂崗”為目標。因此高職院校導師制必須體現教師的教學實踐能力相對較強的特點。導師的社會資源必須充分,能根據不斷變化的社會人才需求信息,及時調整,并能為學生提供廣闊的實踐空間,豐富學生的實踐活動,強調學生實踐動手能力的塑造與培養。

為了更好的培養學生的實踐能力,提供了解社會的窗口和與外界交流的渠道,可以在“2+1”培養模式中的第三年,實行社會導師制,即聘任一些相關企業的在教學、科研、企業管理與創新等方面有豐富經驗的企業家、工程師等成功人士做導師。實行雙導師模式。通過定期或不定期對學生做導師性指導、講授社會實踐課等方式,使學生在實習期間就能接觸企業、了解企業運作,為他們將來走出校門能更快、更好的適應社會提供了難得的交流渠道,為就業打下了堅實的基礎。

2.2導師的職責

導師的基礎職責是:教育學生遵紀守法,培養學生的良好品德,關心學生的日常生活,根據因材施教的原則,指導學生學習,參加實踐活動,培養學生自主,自律意識和觀察、分析、解決問題的能力,全面完成大學階段的學習任務,最終把學生培養成為有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人。具體職責如下:

2.2.1向學生介紹本專業的特點,發展動態和社會需求,結合培養目標教育、幫助學生端正學習態度,激發學生學習的積極性,樹立正確的專業思想。

2.2.2根據不同年級情況進行學習方法指導。幫助學生完成從中學到大學學習方法的過渡,并針對不同課程的特點進行不同學習方法的指導。

2.2.3導師應熟悉本專業的教學計劃,熟悉學院學籍管理制度,學習成績考核和管理辦法及有關規章制度,向學生提供相關信息。

2.2.4導師熟悉本專業課程結構特點,熟悉每一位被指導學生,從各方面了解每一個學生的興趣、愛好、特長、學習動態、學習狀況、智力和能力發展情況,根據學生的具體情況指導學生完成學業。

2.3導師的管理與考核

2.3.1在新生入學后及時給學生配備導師。導師的確定以學生自主選擇為主,將符合條件的導師資料發給學生,組織學生報名,最后綜合確定導師。然后將導師名單和每個導師指導的學生名單匯總后統一報到教學科。

2.3.2院長負責導師的日常管理工作,建立導師例會制度,定期召開導師工作會議,對有關工作進行研究并聽取導師的工作匯報,召開學生座談會,了解導師履行職責情況。

2.3.3導師每學期就指導學生的基本情況向院里交一份導師工作總結,并說明取得的主要成績和存在的問題。

2.3.4導師的考核學院組織實施,原則上每學期一次。考核內容是導師工作記實記錄冊記載情況、導師工作總結,所指導學生的滿意度和學習情況。

2.3.5考核采取導師自評、學生評議、學院考評相結合的辦法,考核結果分為優秀、稱職、不稱職三檔,考核優秀的導師一般不超過導師總數的20%,考核結果記入教師業務檔案,作為提職晉級的依據之一。學院導師考核結果報學院教學科備案。

導師制是我國高等教育改革的必然產物,它的優越性表明導師制的實施是符合高職教育發展規律的,它在高校教育領域的不斷拓展,為提高大學生的創新能力,培養高素質復合型人才發揮了重要作用。

導師制是符合高職教育需要的,他滿足了學生知識拓展的需求,在今后的導師工作中,我們還將一如既往的探索,在探索的同時發現問題解決問題,創建一種符合高職院校特點的導師制,并將它不斷深化與完善。

【參考文獻】

[1] 教育部教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》

[2] 教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]14號)

篇(5)

關鍵詞班級導師制 矛盾

1 班級導師制的定位

作為牛津大學秘密武器的本科生導師制,自從經竺可楨等老一輩教育家引入我國以來,在我國掀起了幾次學習的浪潮。尤其是在我國高等教育大眾化與培養精英人才的交替張力下,本科生導師制成了我國眾多高校探尋人才培養模式的一項重要舉措,受到了高等教育界的又一次青睞。本文探討的本科生只限于全日制的本科生;本文倡導的班級導師制是對學生進行思想、學習、生活全面指導的導師制,它賦予了班級導師兼具班主任、任課教師、心理輔導員及生活顧問等多重角色。實行班級導師制,是想通過導師的積極參與,充分發揮其自身優勢,加強對學生的指導和引導,強調對學生非智力因素的培養,提高學生在為人處世、專業知識、實踐技能及職業規劃等方面的綜合素質和能力。

2 班級導師試行過程中面臨的障礙性矛盾

2.1 大與小的矛盾

所謂大與小的矛盾,是指在班級導師制實施過程中學生惰性大與班級導師管理權限小的矛盾。在試行班級導師制過程中,學生自身存在的最大問題就是惰性大、主動性差。調查顯示:學生主動找導師溝通的意識普遍淡薄,生活中、學習上有困難主動找導師的只占8.4%;大部分學生不太了解或一點也不了解導師制,不知道自己和導師在導師制中的關系與作用。據班級導師反映,其所帶班級的學生求知積極性小,在課外科技、專業技能競賽等活動中,只有少部分學生樂意積極參與,大部分學生對于未來職業與專業間的關系“想得比較少”,還有部分學生“太忙”,“即使是導師想找他都未必找得到”。總之,沒有學生主體意識的形成,沒有學生的積極參與,勢必會影響班級導師制的實施效果。而與學生相對應的則是處于尷尬境地的班級導師,他們介于專業教師和管理人員之間,其權限范圍模糊,沒有管理甚至是制約學生惰性的“權力力量”,僅憑個人魅力以及專業素養激發學生的求知欲是遠遠不夠的。因此,大與小的矛盾阻礙著我們實施班級導師制理想目標的達成。

2.2 多與少的矛盾

據有關實行本科生導師制的高校調查資料顯示:“湖南文理學院調查顯示:與導師見面機會很少或幾乎沒見面的占75%;浙江大學調查數據顯示:有65位導師與學生是零接觸;從中南大學調查數據看:有65.9%的同學認為與導師見面的次數太少;從沈陽體育學院來看:制度中明確要求每位導師每月輔導學生4次,每次不少于1小時的時間,而真正按照學院要求執行職責的導師僅占5.6%,大部分導師與學生見面的機會較少,每學期見1次或每學年見1次的占57.4%。更有甚者,導師與學生從未見過面。”①這些調查反映,在實行導師制的高校中,導師與學生的相處時間普遍偏少,師與生所對應的教與學過于局限于課堂。上述現象的基本原因就是高校規模快速發展的同時,師生比例嚴重失調。學生多、老師少的現狀成為制約高校良性、長效、健康、快速發展的絆腳石。

2.3 共性與個性的矛盾

針對班級導師制的運行,我們還針對武漢紡織大學試行班級導師制的三個院系進行詢問調查以及問卷調查,調查結果顯示,在試行班級導師制的院系和班級中,班級導師在教育方面,共性引導居多,占92.5%,個性指導較少,只占8.4%。而且共性引導的場所基本是實驗室和教室,以開集體會議的形式進行。由于學生與班級導師間的互動頻率低,而且是一對多的形式,導致了班級導師對學生了解非常有限以及學生接受指導的實際效益不高的現象。部分試行班級導師制的班級學生反映個別班級導師根本或不能全部認識學生,學生與班級導師之間的關系是陌生的、淡漠的。因此,在對個性鮮明的大學生群體進行教育的過程中,我們太多的共性指導在某種程度上泯滅了學生的個性發展。

2.4 智育與德育的矛盾

在試行班級導師制的過程中,很多班級導師更注重宏觀地指導學生的專業學習和科研設計,與實行班級導師制的初衷——全面地指導學生的學業、品行,注重大學生的德育培養相去甚遠。在試行班級導師制的院系進行的問卷調查中“最希望班級導師指導什么”調查顯示:84.1%的學生希望得到選課、學業規劃的指導,76.6%希望得到學習方法指導和人生規劃指導;然而班級導師對學生的指導過程中,專業性教育比率偏重,而對學生的思想、生活和興趣的培養等德育的培養較少,這種情況在一定程度上違背了我們實行班級導師制的初衷。在我院進行的調查結果顯示:絕大多數的導師能夠發揮“導課”的作用,但能夠全面履行班級導師職責的“導師”僅1.25%。部分導師不關心學生的思想動態,不引導學生開展學習交流,甚至忽略了通識性啟發教育。注重智育培養的背后,德育教育的缺乏直接影響著大學生健康的成長成才。3 構建有效機制,促進班級導師制的健康長效運行

近年來,大學生非智力因素的培養已被廣泛關注,作為構建素質教育、培養創新人才的一種本科教育改革的新模式——班級導師制是加強師生之間溝通交流,促進教學相長,更好地實施因材施教,培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才的制度保障;是全員育人理念的有效探索,是構建和諧校園的有力推手,更是高校人才培養在落實科學發展觀方面的有益嘗試。因此,必須構建有效機制,解決班級導師制實施過程中的矛盾,促進班級導師制的有效運行。

3.1 高效管理要完善機制、加強監督管理

班級導師制的建立與推行是一個系統性工作,要在教學中體現出明顯的效果,則必須多方面齊抓共管。首先要制定班級導師制工作制度。明確導師的權利與義務,導師的組織管理等,從制度上規范導師制工作,確保考核評價工作有章可循。其次,建立導師制考核制度,定期準確評價導師的工作績效。包括檢查導師工作計劃、工作記錄、工作總結及學生指導記錄等,要求和監督導師各階段培養計劃的完成。再次,通過定期召開學生座談會等形式,及時掌握導師職責履行情況及學生的反映,完善導師的約束機制。當然,在制定評價體系的同時,學校也要堅持以人為本的原則,尊重教師的人格、尊重教師的合理需要,給教師提供獨立思考和自我主工作的空問,培養導師自我管理意識。充分發揮教師的主觀能動性。②

3.2 班級導師要加強自律、提升自身素養

班級導師制得以良好運轉,導師隊伍是關鍵。班級導師必須具備較高的素質,包括思想道德情操、業務能力、奉獻精神等。作為班級導師,要有效地“ 育人”,自身應努力學習,不斷更新知識,了解本學科最新的科研動態,不斷提高自身的業務水平、政治素質,在政治思想、道德品質、文明修養、治學態度等方面都要嚴以律己、為人師表,通過言傳身教,從而培養學生的良好道德品質。同時班級導師把還要把教學和科研有機結合起來,從而能有效帶動學生專業理論學習與實踐能力的良好結合。所以,班級導師制的實施,對廣大教師來講,既是一種壓力,也是一種動力。因此,推行班級導師制必須先提高導師自身的素質,再通過對導師培養和再教育的系統化、制度化,加強導師自身素質的提高和知識體系的更新與充實,確保班級導師制順利有效地實施。

3.3 學生要轉變觀念、注重良性互動

在高等教育大環境下,培養創新型人才,促進學生科學發展是高等教育的長期目標。和諧的師生關系,良好的互動交流是雙方“共贏”的最佳狀態。然而事實上,高等教育的現狀令人堪憂,高校師生之間“有事聯系,無事不聯系”是最普遍的關系現狀,不利于師生之間的互動,實行班級導師制并使之有效實施并可持續傳承下去或許將是“一廂情愿”的事情。“學生”是主體,如何轉變學生觀念,充分調動學生在班級導師制中的能動作用,是班級導師制能否長期有效地實施下去的關鍵因素之一。因此,在班級導師制實施之前應首先做好詳細明確的闡釋工作,讓學生明白自身的權利和義務;其次,應加大鼓勵師生互動交流的刺激力度,鼓勵大學生積極主動的參與師生互動教學。

總之, 實行班級導師制是提高人才培養質量的有效途徑, 只有不斷研究新情況,不斷解決新問題, 從學校的實際情況出發,將學生的積極性和班級導師的正確指導有機地結合起來, 才能使班級導師制在人才培養中發揮應有的作用。

注釋

①曹十芙.學分制下本科生導師制的研究.碩士論文,2006.12.

②張彥.本科生導師制探討[j].現代商貿工業,2009(6).

參考文獻

[1]應躍興,劉愛生.英國本科生導師制的嬗變及啟示[j].浙江社會科學,2009(3).

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[關鍵詞]導師制 本土化 本科生 本土特色

[作者簡介]薛曉春(1980- ),女,河北秦皇島人,河北大學教務處,講師,碩士,研究方向為教育管理。(河北 保定 071002)許明(1980- ),男,河北保定人,河北金融學院,講師,碩士,研究方向為計算機科學與技術。(河北 保定 071051)

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)02-0048-02

一、導師制的發展背景

導師制是在14世紀由英國教育家提出的。開始主要是在牛津大學和劍橋大學對研究生展開的個別輔導制,也就是研究生導師制。后來,牛津大學建立了正規的本科生導師制,即學生入學時被指定一位導師,入學后將由該導師不斷對其進行一對一、面對面的個別輔導,導師要根據學生的情況制訂個性化的修讀計劃,為學生學業及生活上的問題提供咨詢。這種一對一的導師制教學制度,為牛津大學培養大批杰出的科學家、政治家發揮了重要的作用,被視為牛津大學對世界高等教育作出的最重要的貢獻之一。19世紀七八十年代,美國哈佛大學開始實施學分制,結合學分制和選課制開始把導師制引入本科生培養中,獲益匪淺,帶動了本科生導師制在世界各國高校中的推廣和發展。

在我國最早引入導師制的是浙江大學,1938年由當時的校長竺可楨引入并試行了牛津大學的導師制,但是沒能得到推廣。伴隨知識經濟時代和信息時代的到來,科技與綜合國力的競爭使得社會對高等教育和人才培養提出了更高的要求,為了適應社會需求的變化,高校人才培養模式也要不斷轉變。從20世紀90年代后期開始,選課制和學分制因為有利于實現因材施教的個性化教育、增強學生的自主性學習、培養創新型人才而在中國高校中盛行起來,特別是到21世紀初出現了大規模的高校學分制改革的,與之相配合的本科生導師制也成為各高校教學改革的重要內容,從2002年開始,北大、清華、浙大等高校率先試行本科生導師制,其他高校也紛紛效仿,到現在,基本已在全國范圍內普遍推廣。

二、我國導師制在實踐過程中出現的問題

從學分制和導師制改革開始到在我國大范圍推行,已經有十年左右的時間。學分制人才模式的彈性學制、學生自主安排學習進度等優勢基本顯示出來,因此得到廣大師生的認可和好評。相比之下,導師制的改革成效似乎沒有那么顯著,許多高校的導師制停留在開始試行的階段,舉步不前,還有些高校的導師制流于形式,沒有真正發揮其作用。從各高校導師制的實踐來看,遇到的比較共性的問題主要體現在以下幾個方面:

1.優質導師數量不足。我國高等教育已經進入了大眾化教育階段,特別是擴招以后學生數量大幅增加,但是,師資隊伍的建設需要一個過程,當前大部分普通高校還處在師資隊伍的擴充和完善階段,導師數量不足,生師比過高。同時,這些教師通常也是所在專業的骨干教師,教學、科研任務也會很繁重,很難抽出時間來對學生進行指導,跟每個學生進行交流,更談不上對每個學生進行個性化指導,導師指導的實際效果必然大打折扣。所以,許多學生反映基本沒怎么見過導師的面,或者見面也是一群人一起見,根本沒機會和導師進行深入交流。

2.導師職責范圍定位不夠清晰。在我國高校現行的學生管理體制中,班主任、任課教師、專職學生輔導員等多種角色同時存在,班主任或輔導員主要負責解決學生的思想和生活上遇到的問題,任課教師主要對所教授的課程為學生提供指導,導師的介入應該成為他們的有益補充,把學生的思想、生活和學習融合起來,引導學生更好地自主安排大學生活,提高自己的學習能力、生活能力和科研能力。但由于缺乏經驗,在我國本科生導師制發展的初級階段,這種美好的愿望反而造成了導師的職責范圍過于寬泛。導師既要對學生的學習進行引導,幫助學生制訂修讀計劃,指導學生選課;又要關心學生的思想動向,解決他們在生活上和思想上出現的問題。這不僅耗費了導師的大量精力和時間,難以就學生某一方面的能力集中精力深入培養,而且可能會導致與輔導員的工作職責相互交叉甚至重疊,不利于學校管理效率的提高。這種導師職責范圍的模糊很容易導致導師制流于形式。

3.對導師的獎勵、評價機制不夠健全。在我國大部分高校,本科生導師制的最初實行,主要靠學校的制度性文件要求一些教師承擔導師任務,有許多教師由于教學、科研任務繁重,并不情愿,但是礙于情面和學校的規定不得已才擔任本科生導師,而且后期又沒有制定相關的獎懲、評價機制,在這種情況下,一些責任心不強的導師就會抱有得過且過的心理,大部分普通高校又沒能為導師制單獨列出適當比例的經費,為導師支付的報酬很少且沒有差異。相反,從事教學、科研活動不僅能給教師帶來豐厚的報酬,而且可以提高自己的學術水平,增加自己的學術成果,為自己的職稱晉升或者擴大知名度增添砝碼,所以,這就必然導致教師更愿意把時間和精力投入到教學、科研等關系到切身利益的工作中去,而對導師的工作敷衍了事。

三、我國導師制改進措施

從我國本科生導師制的改革實踐可以看出其成效還不明顯,要想取得進一步的發展,還需要在借鑒國外先進經驗的基礎上結合我國的實際,根據各高校自身的特點,發展具有本土特色的導師制,為此,可以采取以下措施:

1.要為導師制提供制度上的保障。首先是物質上的保障,導師制是一種高成本的制度,牛津大學的各學院為導師制的實行投入了大量的資源,導師制在英國產生有其獨特的土壤,迎合了貴族階層的嗜好,有大量的源源不斷的捐款作為后盾,即使這樣,也有研究表明,現階段牛津大學也迫于財務壓力對其導師制度進行了調整,將1:2模式的導師制教學轉向了小組學習,可見高額的財務支出也成為學校的負擔。而在我國,高校能收到的捐贈很少,因此,我國高校應該根據自己的財務狀況,為導師制預留專項經費。同時,可以結合本校實際,采取一些變通的方式,比如,可以出臺相應文件,把指導學生工作折合成一定工作量,根據工作量多少來支付導師的報酬;成立專項科研經費,鼓勵導師申報導師制的相關科研課題,對導師制的運行進行不斷探索和研究;規定對于優秀導師可以在教師職稱評定時適當加分,職務晉升時優先考慮,這些制度可以降低學校為導師制支付的費用,激勵導師認真履行職責,真正發揮導師的作用。

2.要加強導師隊伍建設,注重對導師的培養。導師作為導師制的核心,其素質和能力高低直接影響到指導學生的質量好壞。可以說,優質的導師是導師制改革成功的必要條件之一。因此各高校在建立導師制的時候,都是希望成立一支由本校各專業最具有影響力、專業知識豐富、德高望重的教師組成的優秀導師團隊,但是對于普通高校而言,符合這種條件的教師很少,導致生師比過高,一個導師帶十幾個甚至幾十個學生,無法實現導師對學生的深入指導。因此,各高校應該降低導師的準入門檻,擴展導師團隊,吸收一些責任心強、時間精力相對充裕的年輕教師,或者身體健康、教學科研經歷豐富的退休教師加入到導師隊伍中來,并且定期組織師生認可的優秀導師對其他導師開展培訓,最好每個學院分別選出優秀導師代表對本學院教師進行培訓。這樣不僅可以傳授對學生的指導經驗,而且可以督促年輕教師加強專業學習和研究,豐富他們的學識,從而更好地指導學生,真正做到教學相長。在初始階段,也可以讓新導師給經驗豐富的導師當助手,邊學習邊實踐,促進學校導師隊伍的壯大。

3.根據自己學校的實際,建立有本校特色的導師制。導師制按照不同的分類方式,有不同的類型。按照導師制面向的學生所處的學習時段劃分,可分為全程導師制、低年級導師制和高年級導師制;按導師工作任務劃分,可分為科研導師制和思想政治教育導師制。不同類型的導師制側重點是不同的,各高校在推行導師制改革時,應該綜合考慮學校的導師數量、學生現狀、資源現狀等問題,選取適合學校的導師制類型,并根據高校的人才培養目標、改革階段等現實狀況進行調整。從導師的職責上來說,也應該明確具體,以河北大學為例,現在學校有專職的學生輔導員,那么思想政治教育可以由這些輔導員來負責,而學分制改革剛推行,學生對選課的茫然使得選課指導成為當務之急,那么就將導師的職責定位為指導學生如何選課,了解課程性質、課程的先行后續,以保證他們能順利完成學業;而對于科研能力比較強的高校,可以充分發揮學校的優勢,開展高年級的科研導師制,讓導師指導學生參與科研工作,發掘潛能,培養學生的創新能力;對于就業狀況不太好的高校,則可以選擇高年級導師制重點對大三、大四學生開展職業規劃指導,幫助學生形成正確的就業觀,提高學校的就業率。在小范圍的導師制成熟和成功以后,再逐步推廣和擴大,更有助于導師制作用和優勢的發揮。

4.完善導師制的約束、評價制度。俗話說“沒有規矩不能成方圓”,導師制是由學校、導師和學生三方構成的,只有各方都各司其職才能順利進行下去。學校作為導師制的倡導者,各個部門之間要密切配合,為導師制的運行提供各種支持。同時,要進行科學化和制度化的管理,約束導師和學生的活動,并對導師制的實施效果進行合理評價。對于導師而言,一方面,可以對導師的工作任務作一些硬性要求,對于每個導師指導的最低學生人數、每學期指導學生次數等制定量化指標,并將每次指導內容記錄成冊定期匯總到相關管理部門,作為對導師工作考評的重要依據;另一方面,每學期或者每學年應該開展導師評價制度,由學生、同行和導師自己等各方對導師工作的效果進行評價,并確定評價各方所占的分值,其中學生評價所占分值應相對較高,因為他們是導師制的直接實施對象和受益者,他們的評價能直接反映他們對導師工作的認可度。根據導師的任務完成情況和各方對導師的評價,對表現優秀的導師給予獎勵,而對未完成任務或評價較差的導師,要進行批評教育,并有相應的懲罰措施。同時,對學生也要有相應的約束措施,規定他們的義務。要求學生在選擇導師時簽訂協議,表示能按時完成導師布置的作業,積極參與導師安排的活動,加強與導師的溝通交流等內容,同意遵守導師制下的相關制度。只有各方密切配合,共同進步,導師制才能順利實施。

5.探索導師指導方式的多元化。隨著科技和信息技術的發展,通信手段越來越先進,電腦、互聯網、無線通信等在校園中已經普及,為我們提供了更便捷的交流方式。導師可以充分利用這些現代化手段,通過博客、微信、電子郵件、聊天工具等多種方式與學生進行交流和互動,和傳統的面對面的交流相比,這些方式不受地點的限制,可以充分利用師生的閑暇時間增加交流機會。另外,還有一些高校引入了現代化的教學輔助工具,也可以為師生交流提供便利。例如,可以使用BB網絡教學平臺,導師通過平臺給學生布置作業,也可以與一個或多個學生進行互動,學生也可以通過平臺向老師提問,這些都可以幫助師生擺脫不好找共同的時間地點的困擾。指導方式的多元化必將促進導師制的順利運行。

[參考文獻]

[1]徐嵐,盧乃桂.“成長的窗戶”還是“冰冷的制度”?――一所研究型大學本科生導師制的質性研究[J].中國人民大學教育學刊,2011(1).

[2]姜國鈞.《高等教育何以為“高”――牛津導師制教學反思》鏡詮[J].大學教育科學,2012(5).

篇(7)

目前專門研究高職會計專業導師制的文章僅有兩篇:裴清華(2012)描述了“1+1+1專業導師制”在該校會計專業學生中的改革方案;郭長平(2011)給出了高職會計專業實施導師制的意義,分析了導師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導師制的文獻主要集中在以下兩個方面:一是研究導師制在高職院校的推廣應用現狀。杜鋼清(2013)指出了導師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議;趙振洲(2013)提出了適合工科類尤其是信息技術類專業人才的培養方案,即“導師引領、技能打包、因材施教、分流培養”高職人才培養模式;張學林等(2013)指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養模式下的“三導師制”;張新科等(2013)構建了一種全新的“PFPT”人才培養模式,并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關鍵問題。二是研究導師制在高職院校其他某專業中的應用。李小敬等(2013)分析了高職院校商務英語專業實施導師制的必要性和可行性;彭遠芳等(2013)結合上海工程技術大學高職學院應用電子技術專業開展專業團隊導師制試點實際情況,闡述團隊導師制的實施策略,并介紹了實施效果;童玉芹(2013)結合輪機專業的具體情況,闡述了導師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。以上分析可以看出,目前對于高職院校導師制的研究多停留在理論方面的定性分析,尚缺乏系統可行的論證和實施方案,而對于會計專業的導師制研究更是屈指可數。因此,建立一套適合于高職院校會計專業的導師培育制度,找到適合高職會計專業學生的導師制實施方法及評價體系,是全面提升高職會計專業學生素質,并向高職院校其他專業全面推行導師制急需解決的問題。

二、高職院校會計專業全程導師制的構建

本文的總體研究思路是根據高職院校的培養目標、辦學定位、學生管理特點,從新形勢下國家對高職教育發展的要求和高素質專門技能人才的培養需要出發,基于已有的院系會計專業學生培養和管理平臺,在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養等全程導師制的探索與實踐,通過因材施教促進學生個性發展,實現其人生發展規劃、知識技能積累與職業生涯起航無縫對接,使高職教育更加貼近國家定位和學生的發展需求。在此基礎上全面總結經驗,初步建立適合于高職院校其他專業的全程導師培養制度、實施方案和評價指標,構建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養方案,構建立體化的高職教育培養平臺,形成“規模適度、結構合理、特色鮮明、質量優異”的全程導師培養機制。以下是會計專業實施全程導師制的具體方案:(一)構建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質、師德師風表現、專業學術素養、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量,不片面追求學歷、職稱等顯性因素;選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師,克服“教師”即“導師”的現象。2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結構,由3名校內導師(2名教師負責課程學習和項目指導,1名輔導員對學生進行日常管理)、1名企業導師(提供實訓幫助和實習機會)組成。首先對大一新生進行基本素質摸底,從中選取20到30名同學,對其從專業教育、課程指導、校內實訓、畢業設計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養。具體來說,導師將組建成兩個特色團隊(分別由1名企業導師、2名會計專業教師、1名輔導員組成),每個團隊各帶領10到15名學生。其中導師側重于對學生的學習輔導、項目指導、職業競賽指導等,其職責有:指導學生全面了解會計專業;根據學生的個人情況,指導學生合理制定學習計劃和未來職業生涯計劃;負責對學生選課、拓展知識結構等方面進行指導;在學生校內外學習實踐過程中,有計劃培養學生的綜合能力,原則上應該承擔所指導學生畢業設計的指導工作;指導學生參與大學生創新實踐項目,如學生技能大賽,創業項目等,參與實施過程。輔導員主要側重于日常管理學生。3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側重過程考核,把導學雙方的目標預期、導學環節、導學步驟、導學效果等分項量化,通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式,對導師的工作效果量化,作為后續選導師的重要參考數據。把導師工作計入正常的教學工作量,對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優、在職進修、職稱晉升、專業負責人或學科帶頭人選拔等方面予以傾斜,提高導師工作積極性。(二)構建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業網站作為主要信息溝通平臺,此平臺將專門設有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能,完成三個方面的信息交互:導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。(三)初步建立會計專業特色全程導師制實施方案。根據導師組特色,分別設立其培養目標和實施方案,下面是以項目競賽實訓為主要抓手,以職業技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。1.激發學生興趣。會計新生入學時對會計專業缺少認識,學習目標不明確,學習興趣不高,而會計專業畢業生就業時對所從事的職業沒有充分了解,盲目就業,不愿從基層做起,嫌待遇差,頻繁地換工作等。針對上述情況,在第1-2學期開設大學基礎與會計職業生涯導航課程,組建“3+1”導師團隊,以企業導師為主,在校內導師協助下,帶領新生到相關企業參觀調研。使新生剛入校就能夠對專業以及畢業后可能從事的職業崗位有所了解,培養學生的專業興趣。企業導師和校內導師分別從職業與專業的角度為會計學生解讀專業指導性教學計劃,使學生對即將學習的課程間的關系有一個初步的認識,產生“導學”效果,同時新生對指導教師在心理上也會產生認同感和依賴感,有助于他們迅速融入新的學習環境。2.培養學生專業知識能力。在第2-4學期,對學生進行會計專業知識構建和會計專業技能初訓。校內導師團隊側重給予學生會計專業知識的指導,校外導師側重指導學生會計實訓課程,使得學生構建理論適度、實踐可用的會計專業背景知識體系。3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期,著重培養學生的專業技能與綜合素質的提升。此階段應是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等,能夠提升會計專業學生學習興趣、拓展專業技能,全面提升學生會計從業能力和綜合素質。會計職業技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業能力,而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。4.企業實踐檢驗。在第5-6學期,是職業能力形成與就業完成時期。由企業導師負責會計學生實習,即依托企業導師的技術資源和人力資源,為會計學生制定寒暑期實習計劃,定期提供實習機會。企業導師針對每一個參與實習的學生特點,制定相應的培訓項目,培養會計職業技能。實習使學生加深了對會計職業崗位的認識,更加明確了學習目的。一些優秀的會計實習生會被實習公司留用,繼而形成了實習與就業相結合的良性循環,使學生實現專業能力與職業能力的融合。(四)以點帶面,發揮示范作用,逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統工程,要先行試點積累經驗,發揮示范作用,逐步推廣。先在部分會計專業學生中開始試點,以他們的實際成果感染周圍的人,同時加強經驗總結,不斷進行量的積累,逐步將這項制度推廣至絕大多數會計學生,最終目標是使所有會計學生都能受益。

三、實施保證

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