序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇竹石古詩詞的意思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

古詩詞教學小學語文教學嘗試古詩詞是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。在傳統的古詩教學中，教師就是力求做到講白講深講透，以致課堂氣氛沉悶，而且使得詩歌應有的豐富意蘊窄化甚至單一了，無形中就剝奪了學生在詩歌教學過程中感受體驗和想象的權利，極不利于學生對詩歌的體味。古詩翻譯只是幫助學生感受詩情、領略詩意、品嘗詩味的一個途徑，不應該是小學古詩教學的主要內容，更不是我們追求的終極目標。因此，為了脫離古詩教學的老的套路，就必須要改變小學古詩教學設計思路，體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。因此，在傳統教學的基礎上，改變了古詩教學的設計思路，做了以下幾點嘗試。

一、注意激發學生的誦讀欲望

我們都知道，在中國語文教學的傳統經驗中，“讀”是第一大法，而小學古詩詞的教學更要注意激發學生誦讀的興趣，扎扎實實地引導學生誦讀。激發學生誦讀興趣的方法很多，如表演讀，配樂讀，想象畫面讀等，可根據實際情況加以運用。為了讓學生通過詩文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感，我經常采用一種簡單易行的方法，那就是讓學生手腳并用，打著拍子來讀。因為《毛詩序》中說了：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而形天言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”既然詩人在“永歌之不足”時，猶須“手之舞之，足之蹈之”，那么在指導學生誦讀時，為什么不可以讓他們也一邊讀一邊“手舞足蹈”呢？當那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美和著拍子從學生們的口中流溢出來時，你一定會被深深地感染的。這種誦讀法，跟讓他們正襟危坐、面目嚴肅地“念經”比起來，效果是不言而喻的。

二、以學定教，促進學生的自主學習

1.自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，對課前先學的情況進行反饋。學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

2.質疑環節落實。在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“出”是“出現”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”，張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習古詩。基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

三、運用故事強烈的感染力，幫助學生理解古詩深刻的意境

故事是經講解人加工過的藝術品，講解人把自己對故事的理解通過聲音化妝，包括對語調、速度、重音、停頓等的藝術處理，使故事像潤物的春雨，滴滴滋潤了孩子們的心田。它不僅藝術地表達了作者的思想感情，使孩子們從中知道了善與惡，懂得學習了什么，揚棄了什么。與此同時，又獲得了各方面的知識，對學生具有強烈的感染力。我們在教學中常會發現，許多上課不專心聽講的學生，聽故事卻聽得聚精會神、津津有味，惟恐自己少聽一句。足可見故事對學生影響之大、感染力之強。在教學古詩前，可以把詩人的心態、所處的時代背景、古詩中的科學知識、古詩意境編成一個趣味盎然的故事，用一個個精彩的故事叩響學生求知的心靈大門，以故事導入式來學古詩。如教學古詩《草》時，利用草與石頭的故事，讓學生感受到小草頑強的生命力。這樣既吸引了學生的注意力，不知不覺之中又把學生引入了詩的意境中，起了一箭雙雕的作效果。

四、重感悟，融入學生獨特的體驗

莎士比亞說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣一首古詩，學生在老師的引導下，也會有不同的體會。語文新課程標準中提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”小學生學習古詩應該有一個由淺入深的過程，不管是低年級，還是高年級，只要是學生能夠在教師的啟發和誘導之下說出對詩句的理解，不必要求學生逐字逐句的深入理解。如在學習《春日》的過程中，教師可設置以下環節：讀著這首詩，我們仿佛來到了美麗的泗水河邊，春天似乎已來到我們的眼前，融入我們的心田，同學們，春天是否到過你的家鄉？到過你每天經過的小路旁、小河邊、田野上……是否也來到了我們學校？同學們。拿起筆，畫畫你心中的春天吧！這樣的環節設置，必定調動起了學生的積極性，由課堂內延伸到了課堂外，讓學生調動了自己的生活積累，培養了學生觀察生活的能力。

五、注重優化隨詩練筆的效果

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（1）每個單元的字詞，只要你在聽寫的時候能保證正確率在百分之九十五以上，抄寫作業可以不做。

（2）如你沒有把握保證正確率，可以抄寫一遍或兩遍，也可以只抄寫自己平時常寫錯的詞或老師圈出的易錯的詞，抄寫數量自定。

（3）如偷懶，明知自己這些字詞聽寫不出來，還不愿意努力，則要接受“懲罰”。

這樣做，能把學生們從埋頭苦抄的枷鎖中解脫出來，獲得了學生們的歡迎，真正做到了以人為本的教育。減少了抄寫的數量，有的放矢地攻克自己的薄弱點，學生們對字詞的記憶效果反而有所提高。

說到聽寫，這可是我們老師最常用的一個復習手段，我有一個想法，就是要讓聽寫這盤“家常菜”翻出點新花樣，讓我們的聽寫變成《幸運52》節目，讓我們的教室變成《幸運52》大舞臺，讓我們的學生變成《幸運52》的嘉賓。

1.聽清意見，寫出生字詞

正確理解詞語的意思，能幫助學生更好地掌握詞語，因此，我經常聲情并茂地講出詞語的意思，然后請學生寫下來：請各位嘉賓仔細聽題，有這樣一個詞語，人們常常用它來形容藝術形象非常生動逼真、活靈活現，你想到了嗎？請寫下來。（栩栩如生）

學習時顧不上吃飯，忘記了睡覺，勤奮專心，你是不是很佩服這樣的人啊！人們經常用一個詞語來描繪勤奮學習的人，想一想，是哪個詞語呢？請不要出聲，寫在本子上。（廢寢忘食）

……

就這樣，教師輔以適當的姿態語言，用風趣幽默的語言說出詞語的意思，學生非常感興趣，一邊聽一邊思考，一邊書寫一邊記憶，掌握了詞語，鞏固了詞義。

2.快速記憶，寫出一組詞

我們在總復習的聽寫中，除了一個詞一個詞聽寫，也可以根據詞語的構詞規律、運用的范圍等，將詞語進行適當分類，采用以下聽寫形式：

請注意：這次聽寫，不僅要考你詞語的掌握情況，還要考你的記憶力、思維能力，老師一次報的詞語有三個，而且每組詞語只報一次，趕快調整好情緒，接招吧！

第一組：膽小如鼠，心急如焚，暴跳如雷（這是一組含有比喻義的描寫人物心理的成語）。

學生寫好這組詞語后，再給他們一定的思考的時間，讓他們揣摩老師這樣分組的意圖，在后面寫上自己的想法。這樣做，學生情緒高漲，注意力高度集中，生怕自己漏寫了某個詞語。這樣做還鍛煉了學生的思維，啟迪了學生的智力，提高了他們積累詞語的能力，長期這樣訓練下去，學生也掌握了復習的方法，對自己今后的學習很有幫助。教師還可以報來自歷史故事的成語、含有數字的成語等，這樣對學生答照樣子寫詞語這一類型的題目很有幫助。

3.創設語境，默寫古詩詞以及名人名言

創設與平時生活聯系緊密的語言環境，要求學生結合語境填寫相關的詩句和名言，這是近幾年考試常有的題型，如果一味地讓學生機械地背誦、默寫，而不在理解的基礎上靈活運用，那只能是徒勞。所以在平時的聽寫中，我會聲情并茂地描述一段場景，然后請學生把有關詩句默寫下來。

請各位仔細聽題，這是一首寫景的詩，在春光爛漫的季節里，我們來到了黃四娘家，看見百花盛開的景象，你想到了哪兩句詩？請把詩題、作者，還有這兩句詩默寫下來。（詩題《江畔獨步尋花》，作者杜甫，黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。）

詩歌不僅可以描繪美麗的景物，還能詠物言志，著名詩人、畫家鄭板橋借《竹石》之形象，表明了自己要做一個百折不撓的人，請把最能體現這一形象的兩句詩默寫下來（千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風）……