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篇(1)

特殊教育論文開題報(bào)告

一、課題名稱

通過工作記憶刷新功能的訓(xùn)練促進(jìn)智障兒童的智力開發(fā)

二、課題界定

在武夷山市特殊教育學(xué)校中，目前主要的教育對象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中，他們很難主動(dòng)的長時(shí)間集中注意力參與到教育教學(xué)康復(fù)活動(dòng)中來，常常表現(xiàn)為缺少興趣，沒有激情，無精打采，性情沖動(dòng)，不良行為的體現(xiàn)等等。就康復(fù)效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強(qiáng)化記憶，提升能力;如何使康復(fù)教育效果最大化等等問題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。

近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動(dòng)儀器，言語功能檢測處理系統(tǒng)，語言功能檢測處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。

周仁來說：“刷新是工作記憶一個(gè)重要的中央執(zhí)行成分，主要功能是監(jiān)控輸入信息，用與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)較大的新信息來替換與當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系不大的舊信息，以不斷對記憶中的內(nèi)容進(jìn)行修正。通過訓(xùn)練工作記憶提高流體智力為該領(lǐng)域研究開辟了新的方向。”

本研究希望利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，通過制作多媒體課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等方式激發(fā)起孩子們對參與到特殊教育康復(fù)活動(dòng)中的自主性和積極性，進(jìn)而提高特殊教育康復(fù)質(zhì)量，提升智力障礙兒童的流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力。我們將結(jié)合本校特點(diǎn)，將北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授教育課題組的研究發(fā)現(xiàn)，在我校實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐研究，通過信息技術(shù)的支持，將工作呈現(xiàn)多樣化，不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓(xùn)練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會(huì)適應(yīng)能力得到提升。

三、課題研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

本課題組成員在普通小學(xué)教育與信息技術(shù)教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實(shí)際的操作性和針對性。近年來特教逐步被更加重視，醫(yī)教結(jié)合將是主流，智力潛能開發(fā)不容忽視。

四、課題研究背景：

北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授周仁來表示，研究對于深入理解工作記憶的功能，探索人類認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知神經(jīng)的可塑性具有一定的理論意義。在教育領(lǐng)域，工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究也可以為兒童智力開發(fā)，特殊兒童的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助。

談及未來的發(fā)展方向，北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授說：“工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究可以為特殊兒童(如學(xué)習(xí)障礙兒童、多動(dòng)癥兒童)的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個(gè)體(如認(rèn)知老化個(gè)體)的臨床干預(yù)和治療提供有效的訓(xùn)練工具;對于人類認(rèn)知活動(dòng)與大腦神經(jīng)可塑性之間關(guān)系的研究開辟一條新的途徑。”

近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動(dòng)儀器，言語功能檢測處理系統(tǒng)，語言功能檢測處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。我們將結(jié)合前沿理論知識經(jīng)驗(yàn)和已有的技術(shù)能力進(jìn)行實(shí)踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓(xùn)練，提高流體智力，促進(jìn)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

(一)、研究目標(biāo)：

(1)、信息技術(shù)與特殊教育深度融合，促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

(2)、幫助學(xué)生認(rèn)知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。

(3)、幫助學(xué)生進(jìn)行行為缺陷的矯正。

(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。

(5)、通過此項(xiàng)研究，促進(jìn)特殊教育工作者與特殊教育對象感情的交流。

(二)、研究的內(nèi)容：

(1)、融合信息技術(shù)，有效開展生活適應(yīng)課程。

(2)、通過工作記憶刷新功能的訓(xùn)練，幫助提升特殊兒童的流體智力。

(3)、在教育康復(fù)課程中，有效的對特殊兒童進(jìn)行缺陷行為的矯正

六、實(shí)施方案(說明研究的方法、步驟)

(一)、研究方法：

主要使用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、比較法和分析法。為 “融合信息技術(shù)后，對特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力提升”進(jìn)行研究。

(1)、借助醫(yī)院測試證明和我校心理、智力測試篩查測試儀器為課題研究收集第一手參考數(shù)據(jù)，為課題進(jìn)行分析研究提供第一手資料。

(2)、實(shí)驗(yàn)法：是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。即在課題實(shí)施過程中，課題組成員通過“課前備課——課堂教學(xué)——課后反思——個(gè)案輔導(dǎo)”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討研究，以便找出優(yōu)劣，進(jìn)而改進(jìn)、完善特殊教育康復(fù)活動(dòng)。

(3)、比較法：是通過對本課題活動(dòng)開展的觀察，分析，找出研究對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助研究者對研究現(xiàn)象的認(rèn)知。

(4)、分析法：通過對本課題研究對象行為問題的原因或結(jié)果進(jìn)行周密分析，從而證明論點(diǎn)的正確性、合理性的論證方法。從結(jié)果來找原因，或從原因推導(dǎo)結(jié)果，促進(jìn)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展。

(二)、實(shí)施步驟：

第一階段：(20XX年7月—9月)準(zhǔn)備階段，成立課題研究小組，做好課題申報(bào)、制定實(shí)施方案等工作。

第二階段：(20XX年10月—12月)收集研究對象的相關(guān)醫(yī)學(xué)證明資料及進(jìn)行相關(guān)篩查測試工作，確定實(shí)驗(yàn)對象。

第三階段：(20XX年1月—20XX年6月)具體步驟如下：

(1)、(20XX年1月—20XX年3月)為課題組試驗(yàn)、求證階段。按照新的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐。

(2)、(20XX年4月—20XX年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報(bào)告，并根據(jù)中期評估的反饋意見和建議進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段：(20XX年3月—20XX年6月)結(jié)題階段。學(xué)科課題組寫成結(jié)題報(bào)告、材料自查、整理，做好結(jié)題工作。

七、研究隊(duì)伍

本課題研究隊(duì)伍由新豐小學(xué)3位教師組成，共同承擔(dān)研究任務(wù)。

課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學(xué)校教師)

參加人員：陳珉(新豐小學(xué)副校長)、梅霞莉(武夷山市新豐小學(xué)財(cái)務(wù))

具體分工：何煦兒操作實(shí)施，陳珉信息技術(shù)指導(dǎo)，梅霞莉收集整理資料

八、預(yù)期成果

1、提高特殊教育學(xué)校對智力障礙兒童的教研實(shí)效。

篇(2)

日本的特殊教育經(jīng)歷了三個(gè)主要階段:第一階段是特殊教育的初步形成階段(日本明治時(shí)期～昭和初期)。此階段的代表事件就是1878年京都盲啞學(xué)院的設(shè)立。直到1941年，養(yǎng)護(hù)學(xué)校的叫法被逐漸推廣，但隨著第二次世界大戰(zhàn)日本自吞侵略苦果后，特殊教育也趨于停滯。第二階段是“特殊需要教育”時(shí)代(1946年～2001年)。以1946年在大和田國民學(xué)校開設(shè)養(yǎng)護(hù)班級作為日本戰(zhàn)后復(fù)興的開始。并在1947年頒布了“教育基本法”和“學(xué)校教育法”，規(guī)定盲、聾兒童實(shí)行義務(wù)教育，1979年養(yǎng)護(hù)學(xué)校義務(wù)化，直至1993年，學(xué)校教育法實(shí)施規(guī)則修訂，“通級”指導(dǎo)被制度化。第三階段是“特殊需要教育”向“特別支援教育”理念的轉(zhuǎn)換階段(2001年～至今)。2001年文部科學(xué)省提出用“特別支援教育”代替“特殊需要教育”，經(jīng)過近六年的運(yùn)行和修訂，“特別支援教育”于2007年正式實(shí)施。日本的體育特殊教育的發(fā)展是伴隨著日本特殊教育的推進(jìn)而逐漸成長的，但在其發(fā)展過程中，日本體育特殊教育經(jīng)歷了三個(gè)重要時(shí)期，對其起到了極大的推動(dòng)作用，促進(jìn)了日本體育特殊教育的飛速發(fā)展。第一是1964年日本承辦的東京殘奧會(huì)。它激發(fā)了日本對于殘疾人體育發(fā)展的熱情和好奇心，也引起了日本相關(guān)部門的重視，開始在特殊教育中開發(fā)和推廣殘疾人體育。第二則是1979年養(yǎng)護(hù)學(xué)校義務(wù)教育化。這一法規(guī)的實(shí)施，促使身心有障礙的兒童能夠回歸學(xué)校接受教育，從而也有機(jī)會(huì)參與體育，并獲得體育特殊教育的機(jī)會(huì)。第三是1998年的長野冬季殘奧會(huì)。它推進(jìn)了殘疾人體育向競技體育范圍的進(jìn)一步拓展。經(jīng)過長期的發(fā)展，日本體育特殊教育基本做到了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的良好銜接，普通高校體育特殊教育更加重視整個(gè)社會(huì)和學(xué)校教育的協(xié)同發(fā)展，而不是只針對個(gè)體的教育。對其現(xiàn)狀進(jìn)行研究將對我國體育特殊教育起到很好的示范和借鑒作用。

2日本高校體育特殊教育實(shí)施現(xiàn)狀

通過對日本18所高校的調(diào)查并參考日本平成21年學(xué)校特殊教育實(shí)施情況調(diào)查研究報(bào)告書(高校部分?jǐn)?shù)據(jù))獲取分析數(shù)據(jù)。其中北海道、東北地區(qū)及九州、沖繩地區(qū)比例最高，其它地區(qū)比例相當(dāng)，所調(diào)查82所高?；靖采w了日本全境。所調(diào)查高校，綜合性大學(xué)占52．4%，單科院校占42．7%，其它4．9%。本科生不足500名的學(xué)校占到了42%，500～1000名的學(xué)校占18%，1000～1500名的學(xué)校占17%，1500～2000名的學(xué)校占7%，2000～2500名的學(xué)校占5%，2500名以上的學(xué)校占7%。

2．1日本特殊體育教育基本情況分析

在全校范圍內(nèi)體育作為必修課的高校占43%，另外作為院系單獨(dú)要求作為必修課的學(xué)校占6%，還有一類是體育綜合課程必修的占11%。但也有25%的高校將體育課程作為選修課，而不做強(qiáng)制要求。在這些高校中，對于特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)，38%的高校每年會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同的處理，也就是說會(huì)安排適合他們的、更有針對性的教學(xué)方式;28%的高校是按學(xué)校多年常規(guī)進(jìn)行統(tǒng)一管理和教學(xué);15%的高校制定了相對細(xì)化的特殊教育體系，根據(jù)體系的劃分進(jìn)行區(qū)別對待;另外11%的高校則按照普通學(xué)生對待，不進(jìn)行特殊安排。對于特殊群體學(xué)生的判定，不同高校判定的方法也不相同。對于特殊群體學(xué)生的認(rèn)定依靠教師主觀判斷的占到了33%，根據(jù)校外醫(yī)療機(jī)關(guān)診斷的占21%，依據(jù)校醫(yī)院進(jìn)行判定的占17%，其它判定方式占16%。幾乎所有被調(diào)查高校都未采用體力測定的方法來進(jìn)行判定，也就是說主要還是依靠生理上的傷、病、殘進(jìn)行判定的，對于肥胖等體質(zhì)較差的學(xué)生依舊劃歸到正常學(xué)生的范圍。從圖1特殊群體學(xué)生殘障分類可知，涉及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)方面的人數(shù)最多，分別是35%和26%，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)原因是特殊群體學(xué)生不能參與正常體育教學(xué)的重要因素，因此，如何設(shè)置適合的體育特殊教育課程是面臨的主要問題，其次則是學(xué)生的康復(fù)和保健。特殊群體學(xué)生與普通學(xué)生一起授課的情況下，項(xiàng)目選擇其實(shí)是比較廣泛的，包括迷你網(wǎng)球、排球、飛碟高爾夫、棋類、瑜珈、冬季運(yùn)動(dòng)、輪滑、蹦床、計(jì)算機(jī)游戲等26個(gè)項(xiàng)目。

2．2日本高校體育特殊教育模式調(diào)查與分析

只有6所學(xué)校沒有開設(shè)針對特殊群體學(xué)生的體育課程，大部分高校都設(shè)置了專門體育課程。其中9所高校采用的是一對一的教學(xué)模式，這無疑是最具有針對性的方式，但也對教學(xué)條件提出了更高的要求。還有18所高校則根據(jù)學(xué)生情況開設(shè)了不同的體育課程。23所高校則開設(shè)相應(yīng)課程，讓特殊群體學(xué)生與普通學(xué)生一起上課，其中3所高校另外安排了專業(yè)護(hù)理人員。另外，有4所高校在原有體育課程教學(xué)中，增加助教或?qū)I(yè)護(hù)理人員幫助特殊群體學(xué)生與普通學(xué)生一起參與正常體育教學(xué)。還有17所高校針對特殊群體學(xué)生的實(shí)際，在他們不能很好完成體育教學(xué)的情況下，增加參觀、觀看或調(diào)查等教學(xué)形式，以加深他們對體育的理解。在選擇第一、第二選項(xiàng)的高校中，有76%的高校是由體育特殊教育的專職教師進(jìn)行教學(xué);12%的高校由一定比例的專職和兼職老師共同進(jìn)行教學(xué);8%的高校由兼職老師承擔(dān)教學(xué)工作;其它情況占4%。

2．3日本高校體育特殊教育實(shí)施情況調(diào)查與分析

調(diào)查問卷采用李斯特5級評價(jià)量表，表示為:5很符合、4較符合、3一般符合、2不夠符合、1不符合。平均值越接近5，說明所提問題越符合實(shí)際情況。反之，越接近1，則越不符合實(shí)際情況。日本高校對于特殊群體學(xué)生與普通學(xué)生一起授課的認(rèn)可度很高(平均值達(dá)到了3．24)，并且能夠根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行不同的教學(xué)評價(jià)，并配置了相關(guān)的針對特殊群體學(xué)生需求的附屬設(shè)施，讓特殊群體學(xué)生能在比較良好的氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)(平均值達(dá)到了3．32)，而學(xué)生對體育課比較積極的態(tài)度和興趣。但在具體實(shí)施過程中，也存在資金短缺、醫(yī)療保障不完善、特殊體育教學(xué)設(shè)施、教具不齊全等問題。全納體育這一教育理念在日本高校已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，許多高校將特殊群體學(xué)生置于正常體育教育之中，因此，“特殊群體學(xué)生與普通學(xué)生一起上課，教學(xué)效果理想”的平均值達(dá)到了3．30。同時(shí)，“將協(xié)助特殊群體學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，作為普通學(xué)生體育課程的組成部分”的平均值達(dá)到了3．57，充分體現(xiàn)了全納體育教育是對全體學(xué)生的教育理念。但在實(shí)際教學(xué)中也表現(xiàn)出“特殊群體學(xué)生的針對性教學(xué)具體實(shí)施時(shí)比較困難”、“滿足特殊群體學(xué)生的不同需求比較困難”等矛盾。

3日本高校體育特殊教育對我國高校體育特殊教育改革的啟示

3．1轉(zhuǎn)變體育特殊教育理念，構(gòu)建體育特殊教育理論

1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙的薩拉曼卡召開包含92個(gè)國家及25個(gè)國際組織的國際會(huì)議，會(huì)議的主題是“specialneedseducation”，著重將有障礙孩子的教育作為主要問題進(jìn)行了討論，旨在推進(jìn)“Inclusiveeducation”(全納教育)的教育理念，創(chuàng)造沒有“特殊孩子”的社會(huì)，最終通過了“薩拉曼卡宣言”。也正是在這次會(huì)議后，“Inclusiveeduca-tion”的教育理念對日本傳統(tǒng)特殊教育理論產(chǎn)生了巨大沖擊。越來越多的日本高校開始反思傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，日本許多高校也嘗試將全納教育融入到體育教育之中，現(xiàn)在特殊群體學(xué)生與普通學(xué)生一起授課已得到廣泛認(rèn)同，其意義也已凸顯。針對全納體育教育，在適應(yīng)性教育(adaptiveed-ucation)的大背景下，日本高校也加大了適應(yīng)性體育(adaptivesports)的推廣和創(chuàng)新力度，開發(fā)即能滿足全納體育教育需要，又能適合特殊學(xué)生不同需求的課程體系。2001年日本文部科學(xué)省根據(jù)日本社會(huì)特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀，又提出用“特別支援教育”代替“特殊需要教育”的理念，為了適應(yīng)這一變革，日本體育界又進(jìn)行了相應(yīng)的改革。正是在不斷順應(yīng)世界特殊教育理念發(fā)展并充分依據(jù)本國國情的前提下，日本高校體育特殊教育才能不斷變革、創(chuàng)新和發(fā)展。目前，我國體育特殊教育在先進(jìn)教育理念的引進(jìn)、推廣和踐行方面，無論是與國內(nèi)特殊教育的發(fā)展而言，還是與國外體育特殊教育的發(fā)展而言都相對滯后。如果沒有先進(jìn)的教育理念作為支撐，沒有完善的教育理論作為指導(dǎo)，就很難發(fā)現(xiàn)目前體育特殊教育中存在的不足，那么打破舊的桎梏從而進(jìn)行改革創(chuàng)新也就難以進(jìn)行。

3．2全面認(rèn)識全納體育教育

薩拉曼卡宣言指出:克服歧視態(tài)度的最有效辦法，是讓普通學(xué)校逐步全納化，營造一個(gè)寬容的社會(huì)氛圍，建設(shè)一個(gè)全納的社會(huì)環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)全民教育。全納教育的核心是忠實(shí)地把教育看作是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的基本要素。因此，其作為一種教育理念有著重要意義。首先，從社會(huì)發(fā)展的視角來看，通過一視同仁地為所有學(xué)生提供教育，使他們相互理解和信任，逐步改變社會(huì)對于特殊群體的態(tài)度，創(chuàng)造一個(gè)公平、公正、包容、沒有歧視的社會(huì);其次，全納教育要求學(xué)校制定出適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生各有所用，通過教育在身心兩方面受益。最后，能在一定程度上節(jié)省教育、社會(huì)資源，讓教育效能最大化。在這種大背景下，日本文部科學(xué)省指出，21世紀(jì)的特殊教育應(yīng)該符合每一位殘障學(xué)生的需求。全納體育教育就是針對不同的殘障(身體殘障、智力殘障、身體能力有缺陷等)學(xué)生，都有適合其參與的體育項(xiàng)目、器材、場地和規(guī)則。而近年來隨著我國對特殊教育越來越重視，教育環(huán)境也不斷發(fā)展和改善，殘障學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的比例也呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，到2007年，達(dá)到國家錄取分?jǐn)?shù)線殘疾考生被普通高校錄取比例為95%，有近2萬名殘疾人在普通高校就讀。我們也面臨著殘障學(xué)生教育諸多問題，而體育所面臨的問題更加嚴(yán)峻。正確地認(rèn)識全納教育，并最終形成符合中國國情的全納體育教育理念、思想和理論，對于我們正確認(rèn)識特殊教育，從而進(jìn)一步認(rèn)識體育特殊教育是非常重要的。全納教育融合了當(dāng)今對于殘障概念更廣泛的理解。按照全納教育思想，有些學(xué)生不能勝任體育教學(xué)，我們不能將這個(gè)問題歸咎于特殊學(xué)生本身，而是應(yīng)從教育體制、體育教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)、硬件等因素考慮我們自身存在的缺陷，為特殊群體學(xué)生掃除障礙，滿足他們學(xué)習(xí)的需求。全納教育自90年代被正式提出，就在世界范圍內(nèi)掀起了研究熱潮，北歐一些國家更是從20世紀(jì)60年代開始就進(jìn)行了相關(guān)的嘗試，全納體育教育是全納教育的有益補(bǔ)充，我們的體育特殊教育必須抓住機(jī)遇，創(chuàng)造條件，跟上世界發(fā)展的車輪。

3．3需要構(gòu)建完整的“體育特殊教學(xué)體系”

從對日本高校的調(diào)查可以看出，體育特殊教育的開展是單一部門無法完成的，它本身就是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)?？梢哉f，“體育特殊教學(xué)體系”主要由學(xué)校內(nèi)部環(huán)境、特殊體育教學(xué)系統(tǒng)、社會(huì)外部環(huán)境三部分構(gòu)成。體育特殊教育不是僅集中于學(xué)校，集中于課堂實(shí)踐，它包括學(xué)校、社會(huì)、家庭的協(xié)同配合，也受到多方因素的影響，包括國家政策、教育體制、師資培訓(xùn)、教育系統(tǒng)及其所服務(wù)的社區(qū)之間的關(guān)系，也包括資金和資源的管理問題。但對目前體育特殊教育面言，迫在眉睫的問題是構(gòu)建合理地“體育特殊教學(xué)系統(tǒng)”，這是全面推行體育特殊教育的基礎(chǔ)和必經(jīng)途徑?！绑w育特殊教學(xué)系統(tǒng)”的建立就是要力求改變目前體育特殊教育特殊群體學(xué)生與普通學(xué)生“隔離”的現(xiàn)狀，努力做到教育的“融合”。從而最大程度滿足全體學(xué)生的體育教育需求?！绑w育特殊教學(xué)系統(tǒng)”與普通體育教學(xué)系統(tǒng)的主要區(qū)別應(yīng)該體現(xiàn)在四個(gè)方面:課程統(tǒng)整、差異教學(xué)、教學(xué)輔助設(shè)計(jì)和全納設(shè)計(jì)。“體育特殊教學(xué)系統(tǒng)”的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生積極參與并理解其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是說要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己理解并發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。主要包括課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。我們從上面的調(diào)查可以看出，日本高校體育課程內(nèi)容的設(shè)置是比較豐富的，并能根據(jù)普通學(xué)生和特殊群體學(xué)生的不同需求設(shè)置和安排相應(yīng)的內(nèi)容，從而保證全體學(xué)生的需求。新的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該融入“全納體育教育”理念，將更加注重雙方學(xué)生一種“態(tài)度”的培養(yǎng)，即“協(xié)作、平等、公正”的態(tài)度，把“共同發(fā)展”的理念充分體現(xiàn)出來?！绑w育特殊教學(xué)系統(tǒng)”的課程結(jié)構(gòu)主要包括人格教育、認(rèn)知教育、情意教育。差異教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全納體育教育的必然要求，我們即考慮學(xué)生的個(gè)體差異，但也不能忽視學(xué)生的共性，差異教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異(正視殘障)，滿足不同學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心最大限度的發(fā)展。通過評價(jià)差異、教學(xué)內(nèi)容差異、教學(xué)方法、手段、方式的差異、教學(xué)實(shí)施的差異，從而能夠主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生身心動(dòng)態(tài)的變化，做到教育資源的共享，創(chuàng)造公平的教育機(jī)會(huì)，營造積極的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并客觀評價(jià)學(xué)習(xí)效果。而要實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，就離不開相應(yīng)的教學(xué)輔助設(shè)計(jì)，常規(guī)的體育教學(xué)很難滿足和適應(yīng)特殊學(xué)生的要求，這就要求在教學(xué)實(shí)施、教材、教學(xué)設(shè)施、教具等多方面進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，做到“因材施教”。

根據(jù)對日本體育特殊教育的調(diào)查我們可以看到，日本高校在體育特殊教育中也存在體育教具、教學(xué)設(shè)施、教材、資金不足等問題，但相比較我們的體育特殊教育，日本在教學(xué)輔助的開發(fā)、研制上已經(jīng)積累了大量的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如盲人學(xué)生專用體育教材、為聽力障礙學(xué)生開發(fā)的體育多媒體視頻、為特殊學(xué)生學(xué)習(xí)或康復(fù)治療而改進(jìn)或設(shè)計(jì)的體育教具、為行動(dòng)不便學(xué)生提供網(wǎng)上教學(xué)等，特別教室、無障礙設(shè)施等在許多高校也作為常規(guī)化設(shè)施而存在，保障了特殊學(xué)生參與各種活動(dòng)。在這方面國內(nèi)體育特殊教育基本還是空白。教學(xué)輔助設(shè)計(jì)主要涉及兩個(gè)方面:(1)教學(xué)輔助技術(shù)。主要包括三個(gè)部分，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助技術(shù)在為特殊學(xué)生提供便利學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加了獲取知識和技能的途徑;教學(xué)輔助器具主要針對特殊學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出符合他們身體特點(diǎn)的教學(xué)器具，比如針對盲人學(xué)生設(shè)計(jì)的帶響聲的乒乓球和特制乒乓球臺，改變體積和重量的排球等等，使他們最大程度參與體育教學(xué);第三部分是教學(xué)設(shè)施方面，設(shè)計(jì)更利于特殊學(xué)生出行和參與體育活動(dòng)的場地、輔助器材等。(2)輔助治療技術(shù)。體育特殊教學(xué)的另一個(gè)重要功能是幫助特殊學(xué)生康復(fù)或治療，而不僅僅是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。因此在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、實(shí)施等設(shè)計(jì)上都要盡可能體現(xiàn)這一點(diǎn)，讓他們能更健康地走出校門，走向社會(huì)。全納設(shè)計(jì)是為了適應(yīng)全納體育教學(xué)所提出的教學(xué)構(gòu)想，目的在于提供一種教學(xué)方案，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間和場合下，用最少的人力、物力滿足全體學(xué)生的體育教學(xué)需求，這并非意味著針對全體學(xué)生提供單一的教學(xué)方案，相反，它強(qiáng)調(diào)采用多種方式滿足差異學(xué)生的需求。它通過創(chuàng)建適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的靈活性教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)提供具有深遠(yuǎn)發(fā)展空間的藍(lán)圖。例如，葡萄牙正在開發(fā)一套靈活的全納性課程，來代替原有的、嚴(yán)格的、內(nèi)容過多的課程。這個(gè)新課程不是基于課程內(nèi)容的細(xì)節(jié)，而是基于三個(gè)領(lǐng)域基本能力的發(fā)展需要:成為自我管理的學(xué)生所需要的能力;正確態(tài)度和社會(huì)技能的培養(yǎng);個(gè)性發(fā)展和對人生質(zhì)量的探求。根據(jù)這三個(gè)原則，規(guī)定了一個(gè)核心課程，在這個(gè)框架里，學(xué)?？梢宰杂傻赜?jì)劃自己的教學(xué)項(xiàng)目，組織教學(xué)時(shí)間和使用教學(xué)方法。

4結(jié)論與建議

1)日本高校普遍開設(shè)了體育特殊教育課程，從體育師資、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)輔助設(shè)施、項(xiàng)目選擇上都較充分地考慮到特殊群體學(xué)生的需求;全納體育教育已被廣泛接受，并能將全納體育教育的理念運(yùn)用到體育特殊教育實(shí)際，保證了特殊群體學(xué)生與普通學(xué)生的共同發(fā)展。

2)日本體育特殊教育給我們的啟示是:首先，我們要重視目前面臨的體育特殊教育問題;其次，我們對全納體育教育的理解和接受都處于萌芽階段，需要全面認(rèn)識和學(xué)習(xí);最后，體育特殊教育不僅僅是體育教學(xué)，我們需要構(gòu)建一個(gè)完整的體育特殊教育系統(tǒng)，才能真正實(shí)現(xiàn)全納體育教育的實(shí)施。

篇(3)

（一）鹽城市特殊教育發(fā)展的基本情況

1959年鹽城創(chuàng)辦了第一所特殊教育學(xué)?！}城市聾啞學(xué)校（原鹽城縣聾啞學(xué)校），揭開了鹽城現(xiàn)代意義上制度化特殊教育的歷史。1975年、1978年又相繼創(chuàng)辦了濱海、射陽兩所聾啞學(xué)校。90年代前后，其它各縣（市、區(qū)）也紛紛創(chuàng)辦聾啞和培智學(xué)校（班）。同時(shí)為了讓更多的殘疾兒童接受特殊教育，鹽城在全國率先開展了殘疾兒童少年隨班就讀實(shí)驗(yàn)研究工作。21世紀(jì)初期為整合特殊教育資源，大多數(shù)縣（市、區(qū)）的聾啞學(xué)?；蚺c當(dāng)?shù)嘏嘀菍W(xué)校合并，或擴(kuò)大招生范圍，并更名為特殊教育學(xué)校，招收聽障、智障兒童少年入學(xué)就讀。射陽特校同時(shí)兼收視障兒童少年。鹽城市殘聯(lián)于1991年5月創(chuàng)辦了市殘疾兒童教育康復(fù)中心，并于2010年在市康復(fù)中心的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了鹽城市仁愛小學(xué)，為中、重度聽障、智障、自閉癥、腦癱等少年兒童提供小學(xué)教育；市殘聯(lián)于2007年創(chuàng)辦了鹽城市特殊教育中等專業(yè)學(xué)校，解決了殘疾學(xué)生中等職業(yè)教育的難題。截至2013年3月，全市共有特教學(xué)校11所，其中市殘聯(lián)直屬學(xué)校2所，縣（市、區(qū)）所屬學(xué)校9所。從特教種類上看，全市擁有聾人學(xué)校1所，培智學(xué)校1所，兼收聽障和智障兒童少年的特殊教育學(xué)校6所，兼收聽障、視障和智障兒童少年的特殊教育學(xué)校3所。其中在特教學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生1555人，在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾學(xué)生878人，合計(jì)2433人，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)99％以上。

（二）鹽城市特殊教育發(fā)展的主要成績

經(jīng)過多年的努力，鹽城特教事業(yè)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，殘疾兒童的入學(xué)率逐步提升，殘疾人接受教育的層次逐步提高，特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)化水平不斷提升，全市特殊教育取得了可喜的成績。

一是初步構(gòu)建了特殊教育發(fā)展的政策制度環(huán)境，建立了較為完善的特殊教育體系。鹽城在解放初期就十分重視殘疾人教育，特別是鹽城建市以來，各級教育行政主管部門和廣大特殊教育工作者能認(rèn)真貫徹落實(shí)國家、省、市關(guān)于殘疾人教育工作的法律法規(guī)文件精神，采取行之有效措施，努力保障殘障兒童少年接受特殊教育的權(quán)利。1994年出臺了《鹽城市關(guān)于殘疾兒童少年隨班就讀的實(shí)施意見》，1998年鹽城市人民政府頒布了《關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展特殊教育的意見》（鹽政辦發(fā)〔1998〕106號），隨后相繼出臺了《鹽城市殘疾人事業(yè)“十五”發(fā)展綱要》《鹽城市殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要》《關(guān)于推進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》和《鹽城市殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，特別強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展殘疾人教育，為特殊教育的發(fā)展描繪了美好的藍(lán)圖?！尔}城市中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：要注重發(fā)展特殊教育，完善特教體系。到2015年，基本普及殘疾兒童少年15年免費(fèi)教育，其中接受高中階段教育全免費(fèi)比例達(dá)50%以上，2020年達(dá)95%以上。鹽城市一系列特殊教育法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行和地方政策措施的出臺，保障了特殊教育事業(yè)的持續(xù)健康運(yùn)行。截至目前，鹽城市的特殊教育在結(jié)構(gòu)布局上實(shí)現(xiàn)了大市區(qū)和縣（市、區(qū)）的全覆蓋。在教育種類上，從單一的聾教育發(fā)展為盲教育、聾教育、弱智教育等多種類別；在辦學(xué)形式上，實(shí)現(xiàn)了特教學(xué)校、隨班就讀、特教班等多種形式的有機(jī)結(jié)合；在辦學(xué)層次上，完成了由單純的義務(wù)教育向?qū)W前教育、中等職業(yè)教育和高中教育的延伸。可以說，一個(gè)種類齊全、布局合理、形式多樣、上下延伸的特殊教育體系業(yè)已初步形成，全市特殊兒童的受教育需求得到了基本滿足。經(jīng)過多年的努力，濱海、東臺、大豐等6所學(xué)校相繼創(chuàng)建成江蘇省特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)校，其他特校也成為江蘇省特殊教育合格學(xué)校。

二是特殊教育科研水平明顯提高，師資隊(duì)伍專業(yè)化水平明顯提升。鹽城市各特教學(xué)校十分重視教育教學(xué)和教科研工作，鹽城早在上世紀(jì)70年代就開展了聾生的針灸治療實(shí)驗(yàn)，80年代末又在全國率先開展了殘疾兒童少年隨班就讀實(shí)驗(yàn)工作，1994年5月全國暨江蘇省殘疾兒童少年隨班就讀工作現(xiàn)場會(huì)在鹽城召開，鹽城的隨班就讀經(jīng)驗(yàn)在全國推廣。1998年市教育局創(chuàng)辦了特教學(xué)術(shù)刊物《鹽阜特教》雜志，各特教學(xué)校也積極開展各類課題研究工作。近幾年來，已經(jīng)結(jié)題或正在研究的省級課題近10個(gè)，市級課題達(dá)20多個(gè)。2010年鹽城市教育局和鹽城聾校共同研究的課題《殘疾兒童少年隨班就讀理論與實(shí)踐研究》榮獲首屆江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）二等獎(jiǎng)。東臺特校的《聽覺障礙書面書面語言發(fā)展的研究》被評為江蘇省第二屆教育科學(xué)規(guī)劃精品課題，其科研成果榮獲2013江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）一等獎(jiǎng)，《中重度智障兒童生活能力培養(yǎng)的研究》被評為省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題培養(yǎng)對象。在課程改革上各特教學(xué)校積極探索“文化課程與職業(yè)課程、國家課程與校本課程”相結(jié)合的模式，實(shí)施開放式辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握較強(qiáng)的生活和職業(yè)技能，力爭成為“一專多能”的復(fù)合型應(yīng)用人才。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是保證特教事業(yè)高水平發(fā)展的關(guān)鍵，為了打造一支高素質(zhì)的特教教師隊(duì)伍，近幾年來，市、縣教育局出臺了一系列優(yōu)惠政策，放寬特教學(xué)校對專門人才的聘用政策，為特教學(xué)校教師評先、評優(yōu)、晉級搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。同時(shí)，市、縣教育局抓緊抓實(shí)特教從業(yè)人員的“師德”修養(yǎng)和“內(nèi)功”鍛煉，在政策推動(dòng)和內(nèi)涵強(qiáng)化兩方面的作用下，全市已形成一支敬業(yè)愛生、樂于奉獻(xiàn)、勇于開拓、業(yè)務(wù)精湛的特教教師隊(duì)伍。全市特教學(xué)校（班）現(xiàn)有教職員工450多人、專職教師407人。他們中有市名教師1人，市特教學(xué)科帶頭人10多人，市教學(xué)能手20多人。此外，特教教師在省級以上的各項(xiàng)教育教學(xué)、論文競賽中，成績名列前茅。

三是初步形成了穩(wěn)定的特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，特殊教育辦學(xué)質(zhì)量邁上新高度。近年來，各級政府和社會(huì)各界十分重視和關(guān)心特殊教育，各級政府能從地方財(cái)政預(yù)算中撥付適當(dāng)經(jīng)費(fèi)支持特殊教育，殘障學(xué)生生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也在逐步提高，有些縣（市、區(qū)）已經(jīng)按照普通中小學(xué)生均經(jīng)費(fèi)6～8倍的標(biāo)準(zhǔn)撥付特殊教育生均經(jīng)費(fèi)。各級殘聯(lián)、慈善會(huì)、紅十字會(huì)等社會(huì)團(tuán)體每年也能給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。鹽城市從1998年就組織在大中小學(xué)師生中開展向殘疾學(xué)生“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，連續(xù)十五年不間斷，這些愛心捐款有效地改善了特教學(xué)校的辦學(xué)條件，減輕了特困殘疾學(xué)生入學(xué)的家庭負(fù)擔(dān)。近年來，鹽城聾校投資近千萬元，新建了師生公寓樓和綜合樓；濱海、阜寧等特校新建了培智教育樓；鹽城市啟智學(xué)校改建了老教學(xué)樓；射陽特校整體搬遷，投資1300多萬元的嶄新特殊教育學(xué)校即將落成；大豐特校擴(kuò)建工程也即將動(dòng)工，東臺特校、市特教中專和仁愛小學(xué)也在積極謀劃搬遷事宜。同時(shí)各特教學(xué)校投入大量資金改善教學(xué)設(shè)施，增加康復(fù)器材，完善職業(yè)教育配套設(shè)施和生活服務(wù)設(shè)施等。目前建湖、阜寧、濱海、響水特校，鹽城聾校和仁愛小學(xué)等已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全免費(fèi)教育，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“零收費(fèi)”“零拒絕”特殊教育。為了適應(yīng)社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高殘疾學(xué)生受教育程度和就業(yè)能力，全市特教學(xué)校積極探索新的辦學(xué)模式，不斷提升自身的辦學(xué)層次和水平。東臺、大豐、建湖特校成立了學(xué)前康復(fù)教育部，為殘障兒童提供“早期干預(yù)”“早期訓(xùn)練”“早期康復(fù)”，讓他們盡可能地融入正常社會(huì)。在職業(yè)教育方面，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)教育課程，如東臺特校的發(fā)繡、絲網(wǎng)花，大豐特校的麥桿貼畫、絨線貼畫，濱海特校的刺繡、面點(diǎn)制作、園藝栽培，鹽城聾校的烹飪、服裝設(shè)計(jì)與制作、木工，特教高中的客房服務(wù)和手工制作等。有些課程已經(jīng)取得了優(yōu)異的辦學(xué)業(yè)績。十多年以來，鹽城市有近百名聾生考入南京特教學(xué)院、天津理工大學(xué)等高等院校，有些學(xué)生畢業(yè)后，也已經(jīng)加入到特殊教育行列。

二、鹽城市特殊教育存在的主要問題

（一）特殊教育的社會(huì)關(guān)注度不高

全社會(huì)對特殊教育的認(rèn)識還停留在“有學(xué)上”的低層面，無論是經(jīng)費(fèi)保障、師資配備、教育教學(xué)設(shè)施添置等還不能完全適應(yīng)特殊教育發(fā)展的新要求，市、縣（市、區(qū)）級教育行政部門在特殊教育管理上相對薄弱，少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對特殊教育的認(rèn)識還有偏差。特殊教育僅僅停留在自我積累發(fā)展階段，與優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的普通教育相比，還存在相當(dāng)大的差距。

（二）特殊教育的專業(yè)化水平有待提高

特殊教育的“特殊性”阻礙了特殊教育專業(yè)化水平的提高，全市特殊教育的專業(yè)化水準(zhǔn)偏低。一是特殊教育規(guī)劃不夠完善。鹽城市的特殊教育階段目前分為學(xué)前教育、義務(wù)教育、中等職業(yè)教育三個(gè)層面。學(xué)前教育和中等職業(yè)教育剛剛起步，高中文化教育還是空白；二是特殊教育科研網(wǎng)絡(luò)不夠健全。特殊教育缺乏專門的教科研機(jī)構(gòu)，教科研研究管理人員都為兼職，沒有形成自上而下的教科研網(wǎng)絡(luò)體系，缺乏足夠的繼續(xù)教育的平臺和機(jī)會(huì)；三是特教教師專業(yè)化水平不高。鹽城市各級教育行政部門雖已采取了一系列措施提高特殊教育師資水平，但全市特殊教育師資隊(duì)伍無論是在數(shù)量上、專業(yè)層次上都有待進(jìn)一步提高，教師素質(zhì)和年齡結(jié)構(gòu)上有待進(jìn)一步優(yōu)化（見表二、表三）。所有這些都不同程度地制約了全市特教事業(yè)快速健康的發(fā)展。

（三）特殊教育的管理力急待強(qiáng)化

鹽城市每個(gè)縣（市、區(qū)）只有一所特教學(xué)校，各級教育行政部門平時(shí)對特教學(xué)校的檢查督導(dǎo)相對較少，使得少數(shù)特教學(xué)校成為教育中的“世外桃源”，自彈自唱。全面的質(zhì)量督導(dǎo)和評估難以保證，特教層面的教科研活動(dòng)也相對較少，缺乏經(jīng)常性的教學(xué)和科研指導(dǎo)。就特教學(xué)校本身而言，在課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課題研究、校本培訓(xùn)、質(zhì)量督導(dǎo)與評價(jià)等方面也相對滯后。在隨班就讀的管理和指導(dǎo)上也有所松懈。以上這些使得鹽城的特殊教育發(fā)展緩慢。

（四）特殊教育的保障機(jī)制亟待完善

目前從總體上看，各特教學(xué)校都面臨著制約發(fā)展的一個(gè)根本性的問題，即經(jīng)費(fèi)來源問題，絕大多數(shù)縣（市、區(qū)）特教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)還未納入地方財(cái)政預(yù)算，全市尚未建立適應(yīng)特教事業(yè)發(fā)展的完善的財(cái)政投入機(jī)制。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是地方性特殊教育法律法規(guī)建設(shè)不完善；二是特教學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足；三是殘疾學(xué)生的生活補(bǔ)貼政策需要加強(qiáng)；四是特教學(xué)校普遍缺少必要的教育教學(xué)資源和設(shè)備。

（五）特殊教育的辦學(xué)結(jié)構(gòu)和布局急需調(diào)整

各縣（市、區(qū)）特教學(xué)校面臨聾部生源萎縮，智障部生源擴(kuò)張的辦學(xué)難題，有些縣級特校一年招不到兩個(gè)聾生，甚至三、四年都招不到一個(gè)聾生班級。而智障兒童的上學(xué)需求卻得不到全部滿足。殘疾兒童的學(xué)前康復(fù)教育剛剛處于起步階段，大部分殘疾兒童還享受不到學(xué)前康復(fù)教育。另外殘疾學(xué)生職業(yè)教育的質(zhì)量和層次還較低，還不能為他們將來的工作和就業(yè)提供很好的保障。學(xué)生的文化高中教育還處于空白，部分學(xué)生還要去外市接收高中教育。就鹽城大市區(qū)而言，特殊教育機(jī)構(gòu)相對較多，這些學(xué)校在招生上又存在交叉現(xiàn)象，有限的資金和教育資源得不到合理、有效的運(yùn)用，從殘疾學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，怎樣形成殘障學(xué)生學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育和成人教育在內(nèi)的職前教育與職后教育相溝通的較為完善的殘疾人終身教育體系和辦學(xué)布局，就成為我們必須解決的根本問題。

三、特殊教育的發(fā)展對策與建議

江蘇省委書記羅志軍在考察南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院時(shí)強(qiáng)調(diào)要“大力發(fā)展特殊教育事業(yè)，讓殘疾人同享民生幸?！?。黨的十報(bào)告提出了“努力辦好人民滿意的教育?！苯K省教育廳、財(cái)政廳《關(guān)于組織實(shí)施特殊教育發(fā)展工程的通知》（蘇教基〔2013〕20號）中也明確提出了我省今后一段時(shí)間實(shí)施特殊教育發(fā)展工程的目標(biāo)任務(wù)。因此，大力發(fā)展覆蓋全體殘疾學(xué)生的高質(zhì)量的特殊教育，不僅是落實(shí)黨和政府有關(guān)政策的必然要求，也是保障教育公平、推進(jìn)教育均衡發(fā)展、建設(shè)和諧社會(huì)的必然選擇。

（一）加強(qiáng)宣傳，營造良好的特殊教育發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境

社會(huì)上的各類媒體應(yīng)該積極關(guān)注殘疾人事業(yè)、大力宣傳特殊教育，讓全社會(huì)來了解特殊教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、了解殘障人的生活，使全社會(huì)形成關(guān)愛殘疾人、關(guān)心特殊教育事業(yè)的良好社會(huì)風(fēng)氣；同時(shí)各特殊教育學(xué)校要善于利用報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑和形式宣傳自己，抓住“全國助殘日”等機(jī)會(huì)向全社會(huì)展示匯報(bào)特教學(xué)校的辦學(xué)特色和成果，宣傳特教人的“大愛”情懷，宣傳殘疾學(xué)生中的優(yōu)秀典型，報(bào)道“愛心助殘”的先進(jìn)事跡，主動(dòng)讓社會(huì)各階層來認(rèn)識了解特殊教育，為特殊教育的發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)環(huán)境。

（二）構(gòu)建特殊教育發(fā)展的政策制度環(huán)境，完善特殊教育支持保障機(jī)制

發(fā)展特殊教育，促進(jìn)教育公平是當(dāng)今特殊教育發(fā)展的重要目標(biāo)。鹽城的特殊教育將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，我們要從政策制度和支持服務(wù)層面保障特殊教育的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。一是要從全市的整體角度制定特殊教育長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)劃新時(shí)期特殊教育發(fā)展的路線圖，制定特殊教育發(fā)展的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，制定適合當(dāng)前隨班就讀工作發(fā)展實(shí)施意見。同時(shí)把特殊教育發(fā)展“納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、列入議事日程”。二是要完善特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。首先要堅(jiān)持政府財(cái)政撥款為主導(dǎo)的基本原則，各級政府要將特殊教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)應(yīng)按照普通中小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)6至8倍的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放（《省政府關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見》蘇政發(fā)〔2012〕148號文件）；其次要設(shè)立特殊教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于改善特教學(xué)校和隨班就讀點(diǎn)的辦學(xué)條件，資助特殊教育培訓(xùn)，購買特殊教育專用設(shè)備、建設(shè)特殊教育資源教室等；再次要制定優(yōu)惠政策，多渠道拓寬輔助經(jīng)費(fèi)來源，努力增加特殊教育投入。建議將殘疾人教育、就業(yè)保障金、福利彩票收入等按一定比例作為專項(xiàng)特殊教育經(jīng)費(fèi)劃撥到教育行政部門，扶助特殊教育發(fā)展；最后要建立健全殘疾學(xué)生資助機(jī)制。建立較為穩(wěn)定的殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、生活補(bǔ)貼政策和獎(jiǎng)學(xué)金制度，設(shè)立“扶殘助學(xué)春蕾基金”等，逐步實(shí)現(xiàn)殘疾人15年全免費(fèi)教育。三是要積極強(qiáng)化特殊教育支持和服務(wù)體系建設(shè)。構(gòu)建社區(qū)、家庭、學(xué)校相互協(xié)作的一體化教育網(wǎng)絡(luò)，建立政府主導(dǎo)，殘聯(lián)、民政、衛(wèi)生等部門共管的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建立高校、研究機(jī)構(gòu)和醫(yī)療單位共同參與的研究、咨詢網(wǎng)絡(luò)。

（三）加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高特殊教育專業(yè)化水平

發(fā)展特殊教育，關(guān)鍵在教師。因此，應(yīng)將加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)、提高特殊教育教師專業(yè)化水平作為各地教育主管部門的重要工作，積極加以推進(jìn)。一是要高標(biāo)準(zhǔn)配備特教教師。根據(jù)特教學(xué)校學(xué)生少、班額小、住校生多、教師需求量大的特點(diǎn)，在人員編制上，特教學(xué)校教師編制設(shè)定要高于一般中小學(xué)，同時(shí)要考慮特教學(xué)校教師對普教隨班就讀工作的指導(dǎo)和巡回輔導(dǎo)。另外在教師配置上還要考慮到各類專業(yè)特點(diǎn)，引進(jìn)言語康復(fù)師、心理治療師、物理治療師、醫(yī)療技術(shù)人才等，以優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)、康復(fù)、管理工作的有序開展。二是積極提高特教教師待遇。各地要采取措施落實(shí)包括隨班就讀教師在內(nèi)的特教教師的特教崗位津貼，建議逐步提高特殊教育教師津貼標(biāo)準(zhǔn)，廣東、浙江、江西、石家莊、青島等省市已經(jīng)將特教津貼數(shù)額調(diào)整為崗位與薪級工資之和或全部工資標(biāo)準(zhǔn)的25％～40％不等，而鹽城市仍然為崗位與薪級工資之和的15%。同時(shí)各級教育、人力資源與社會(huì)保障行政部門在職稱評聘、培訓(xùn)進(jìn)修、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面，應(yīng)當(dāng)為特殊教育教師制定優(yōu)惠政策、提供專門機(jī)會(huì)。三是加強(qiáng)特殊教育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略。目前鹽城市特殊教育處于結(jié)構(gòu)調(diào)整階段，培智教育專業(yè)教師相對缺乏，聾教育的教師向培智教育轉(zhuǎn)軌，要進(jìn)行必要的培訓(xùn)。同時(shí)為滿足特教學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的需要，應(yīng)積極加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，積極引進(jìn)康復(fù)和心理咨詢等方面的教師，逐步建立和實(shí)施國家特殊教育教師資格證書制度。同時(shí)要擴(kuò)大特教教師的視野，選派更多的校長和教師到外省市及國外參觀學(xué)習(xí)，拓寬教育視野，轉(zhuǎn)變教育觀念。

（四）強(qiáng)化特殊教育管理，促進(jìn)特殊教育健康有序發(fā)展

一是建立健全特殊教育的管理和教科研體系。市、縣教育行政部門要明確專人管理特殊教育，教研部門要形成上下聯(lián)動(dòng)的特殊教育教科研網(wǎng)絡(luò)。在條件成熟時(shí)可以成立市、縣特殊教育資源和指導(dǎo)中心，承擔(dān)起所在區(qū)域的特殊教育管理、教學(xué)研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)評估以及隨班就讀指導(dǎo)等工作。二是要積極開展特殊教育研究。特殊教育是一個(gè)多元化學(xué)科，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及教育、心理、醫(yī)療、語言學(xué)、聽力學(xué)、電子學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科，特殊教育工作者要結(jié)合特殊兒童的特點(diǎn)和實(shí)際需要，積極吸收各學(xué)科之營養(yǎng)，完善特殊教育的基本理論。積極開展涉及盲、聾、弱智、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、多重殘疾等多種類別的殘疾兒童少年教育研究及其包括殘障學(xué)生學(xué)前康復(fù)、義務(wù)教育、高中教育（含職業(yè)教育）等各個(gè)階段的研究。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的課程建設(shè)，課堂教學(xué)改革和融合教育、醫(yī)教結(jié)合等課題研究，努力提高特殊教育的質(zhì)量。三是建立適應(yīng)特教事業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的評價(jià)制度?？h（市、區(qū)）域內(nèi)一般只有一所特教學(xué)校，而且學(xué)生的個(gè)體差異明顯，這就要求我們嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃科學(xué)有序教學(xué)，并針對學(xué)生的實(shí)際制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。校本教材要嚴(yán)格審查，確保自編教材科學(xué)、合理、適用。同時(shí)要加強(qiáng)對教學(xué)過程的督導(dǎo)檢查，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。在各類評先評優(yōu)晉級工作中，將特殊教育的評價(jià)工作作為一個(gè)專門系列進(jìn)行單獨(dú)的考核評比，從而真正發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

（五）合理調(diào)整特教學(xué)校辦學(xué)結(jié)構(gòu)和布局，優(yōu)化特殊教育資源配置

篇(4)

（一）政策制定的背景

亞太經(jīng)社會(huì)于1992年4月23日通過的《1993-2002年亞洲及太平洋殘疾人十年》政策，是世界上首份區(qū)域性的指導(dǎo)文件，獲得33個(gè)國家和地區(qū)支持，內(nèi)地、澳門、香港均為提案地區(qū)。隨著亞太地區(qū)人口迅速老化，預(yù)計(jì)殘疾人的人數(shù)將大大增加，上述文件注重加強(qiáng)地區(qū)層面的合作，在鞏固、預(yù)防和殘疾人康復(fù)的已有基礎(chǔ)上，加強(qiáng)改善發(fā)展中國家和最不發(fā)達(dá)國家殘疾人的處境，最終目標(biāo)是要提高亞太地區(qū)人民的生活素質(zhì)，加快實(shí)現(xiàn)《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》的各項(xiàng)目標(biāo)。經(jīng)過1993至2002年十年間的努力，亞太地區(qū)在國家協(xié)議和立法領(lǐng)域取得了重大成績，在預(yù)防致殘、康復(fù)服務(wù)、出入各類建筑物、發(fā)展殘疾人自助組織等領(lǐng)域有了一些改進(jìn)，但殘疾青少年受教育的機(jī)會(huì)依舊少得令人震驚[2]，因此決定將鄧偉強(qiáng)《1993-2002年亞洲及太平洋殘疾人十年》的實(shí)施時(shí)間再延長十年，認(rèn)真研究和執(zhí)行《殘疾人權(quán)利公約》的區(qū)域機(jī)制。為更好地推動(dòng)下一個(gè)十年的發(fā)展，亞太經(jīng)社會(huì)向62個(gè)成員和準(zhǔn)成員，以及129個(gè)民間機(jī)構(gòu)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示“在1993至2012年廿年間，一系列法律、政策和實(shí)踐領(lǐng)域取得進(jìn)步，進(jìn)一步兼顧殘疾問題、擴(kuò)大殘疾人的參與和在經(jīng)濟(jì)上對其賦權(quán)，并強(qiáng)化其無障礙利用物質(zhì)和信息環(huán)境的能力。然而，最嚴(yán)重的缺失是有效決策和實(shí)施工作需要掌握的可量測的成果和差距”[3]。上述成果可舉例作出說明，在殘疾兒童方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“亞太經(jīng)社會(huì)區(qū)域許多國家的政府采取了多種加強(qiáng)殘疾兒童教育的方法。但由于普遍缺乏數(shù)據(jù)，因此難以掌握教育方面存在何種差距以及已出臺舉措所產(chǎn)生的影響[4]?！痹趮胗變悍矫妫皝喬?jīng)社會(huì)區(qū)域半數(shù)以上的國家政府都在其健康或教育服務(wù)部門，基于社區(qū)的康復(fù)項(xiàng)目或諸如此類的綜合性舉措中推出了嬰幼兒檢測和預(yù)防服務(wù)。但早期篩查和預(yù)防服務(wù)，尤其是通過基于社區(qū)的康復(fù)舉措，在本區(qū)域的推廣程度仍然有限[5]”。面對過去棘手的問題和未來新出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，亞太經(jīng)社會(huì)決定訂定一套由10項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的目標(biāo)、27項(xiàng)具體目標(biāo)和62項(xiàng)指標(biāo)組成的《仁川戰(zhàn)略》，用以在新的十年里指導(dǎo)亞太地區(qū)和各國的行動(dòng)。

（二）仁川目標(biāo)《殘疾人權(quán)利公約》

自2008年8月31日起在中國生效，包括澳門特區(qū)和香港特區(qū)。而《仁川戰(zhàn)略》采用《殘疾人權(quán)利公約》的八項(xiàng)原則作為擬定基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過立法、政策支持、經(jīng)費(fèi)投放、環(huán)境優(yōu)化、量化資料搜集、公民宣導(dǎo)等體系建設(shè)，加強(qiáng)工作的執(zhí)行力度，以及地區(qū)之間的相互支持，為實(shí)現(xiàn)和保護(hù)亞太殘疾人的權(quán)利創(chuàng)造佳績?！度蚀☉?zhàn)略》共有10項(xiàng)目標(biāo)，包括（1）減少貧困以及改善工作和就業(yè)前景；（2）促進(jìn)參與政治進(jìn)程和決策；（3）增加享用物質(zhì)環(huán)境、公共交通、知識以及信息和通訊手段的機(jī)會(huì)；（4）加強(qiáng)社會(huì)保護(hù)；（5）擴(kuò)大殘疾兒童的早期干預(yù)和教育；（6）確保兩性平等和對婦女賦權(quán)；（7）確保以兼顧殘疾人的方式減少和管理災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)；（8）提高殘疾數(shù)據(jù)的可靠性和可比性；（9）加快對《殘疾人權(quán)利公約》的批準(zhǔn)和執(zhí)行以及使本國的立法與《公約》取得劃一；（10）促進(jìn)次區(qū)域、區(qū)域和區(qū)域間合作。根據(jù)上述目標(biāo)，《仁川戰(zhàn)略》還訂定了2013至2022年十年間要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，以及為評鑒具體目標(biāo)執(zhí)行成效的一系列指標(biāo)，有決心、有方向地發(fā)展殘疾人工作。

二、《仁川戰(zhàn)略》：特殊教育發(fā)展的討論和啟示

根據(jù)澳門特區(qū)2011人口普查資料顯示，29歲或以下殘疾兒童和青年人口（983人）占29歲或以下總?cè)丝冢?16,955人）的比率為0.453%，比內(nèi)地的1.858%（2006年）和香港特區(qū)約1.170%（2009年）為少。按性別劃分，29歲或以下殘疾兒童和青年人口之中，男性（553人）較女性（430人）多。在殘疾原因方面，以精神功能障礙所占比例最高（74.7%），其次為發(fā)聲功能障礙（16.5%）、肢體不遂（10.8%）、聽覺功能障礙（8.1%）、長期病患（6.9%）、視覺功能障礙（3.9%）。隨著十五年免費(fèi)教育和義務(wù)教育的全面實(shí)施，在澳門特區(qū)接受特殊教育是免費(fèi)的，即使在私立學(xué)校亦然，而且相關(guān)法規(guī)明確規(guī)定，殘疾人有權(quán)接受特殊教育，教育方式優(yōu)先以融合教育施行，輔以與個(gè)人教育需要相符的個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃。為推動(dòng)本澳融合教育的發(fā)展，教育行政當(dāng)局向收取融合生的私立學(xué)校提供財(cái)政資助和技術(shù)支持，相關(guān)學(xué)校在免費(fèi)教育津貼的基礎(chǔ)上，每名融合生可獲兩倍的額外資助。目前，澳門特區(qū)正開展修訂特殊教育法規(guī)的工作，立足《仁川戰(zhàn)略》的精神，在觀念更新、功能評估、資源整合、消除障礙、政策支持等方面具有許多重要的啟示。

（一）發(fā)展支持式職業(yè)教育

《仁川戰(zhàn)略》提出消除貧困的最佳途徑，是支持和保護(hù)有能力、而且想工作的殘疾人，獲得必要的教育和培訓(xùn)，以保住工作。職業(yè)教育肯定是殘疾人人力資源開發(fā)的重點(diǎn)，在目前澳門特區(qū)特殊教育課程之中，除一般的學(xué)科學(xué)習(xí)以外，還按其年齡組別和學(xué)生的個(gè)別能力，加插了生活技能的訓(xùn)練和職前的培訓(xùn)，包括家居自理、烹飪、縫紉、木工等。此外，澳門特區(qū)亦一直為殘疾人開辦各類的職前培訓(xùn)，包括花藝、辦公室實(shí)務(wù)、手工藝、包裝服務(wù)等，讓殘疾人更容易投身工作。可是，目前殘疾人人力資源培訓(xùn)存在著缺乏充足的精神培養(yǎng)如自尊、自信、自強(qiáng)、自立等，同時(shí)欠缺市場需求導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置，而且專業(yè)性較低，亦未見與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的重點(diǎn)培育方向。許家成（1998）指出目前殘疾人就業(yè)方式基本上可以概括為庇護(hù)性就業(yè)（準(zhǔn)備式職業(yè)教育）和支持性就業(yè)（支持式職業(yè)教育）。準(zhǔn)備式職業(yè)教育是指在學(xué)校教育階段為殘疾人就業(yè)提供知識、技能，培養(yǎng)職業(yè)個(gè)性（工作人格和工作能力），畢業(yè)以后，殘疾人根據(jù)所學(xué)，在社會(huì)幫助或照顧下，尋求和維持就業(yè)機(jī)會(huì)，視力和聽力殘疾人屬于這種就業(yè)方式；支持式職業(yè)教育是指根據(jù)市場需求，首先開拓就業(yè)機(jī)會(huì)，再根據(jù)工作條件和殘疾人自身特點(diǎn)的匹配程度，為殘疾人提供密集性訓(xùn)練，智力殘疾人屬于這種就業(yè)方式[6]。面對就業(yè)市場競爭變得愈來愈激烈，許家成進(jìn)一步展述，殘疾人教育不能再沿襲過往準(zhǔn)備式職業(yè)教育和庇護(hù)式就業(yè)模式，支持性就業(yè)將逐步成為殘疾人就業(yè)的主要方式[7]。由香港特區(qū)經(jīng)驗(yàn)可見，政府所開辦的特殊教育課程涵蓋了物流服務(wù)、基本飲食業(yè)實(shí)務(wù)、健康及美容護(hù)理服務(wù)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)實(shí)務(wù)等，與地區(qū)發(fā)展完整地配合起來。

（二）消除教育環(huán)境的障礙

享用物質(zhì)環(huán)境是殘疾人在一個(gè)包容性社會(huì)里享受權(quán)利的一個(gè)先決條件，澳門特區(qū)通過法規(guī)和指引的制訂，物質(zhì)無障礙環(huán)境的建設(shè)已見成效。例如，學(xué)校內(nèi)有行動(dòng)不便的學(xué)生就讀，政府規(guī)定應(yīng)加設(shè)扶手和電梯，走廊和門應(yīng)有足夠的寬度讓輪椅通過，增設(shè)供肢障人士使用的衛(wèi)生設(shè)備等。此外，教育行政當(dāng)局出版了《如何營造無障礙校園環(huán)境》小冊子，并規(guī)定對于視覺障礙學(xué)生，學(xué)校應(yīng)在入口地方設(shè)置觸摸站牌、觸摸位置牌及音響裝置，并于每個(gè)出口要點(diǎn)以字標(biāo)示，同時(shí)亦建議學(xué)?？蓱?yīng)學(xué)生的需要選用盲用計(jì)算機(jī)、屏幕放大器、屏幕閱讀器、點(diǎn)字機(jī)、放大鏡、擴(kuò)視器、放大復(fù)印機(jī)、錄音機(jī)、點(diǎn)字書及凹凸圖片等輔助設(shè)備，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；對于聽覺障礙學(xué)生，建議學(xué)校選用無線電調(diào)頻系統(tǒng)、助聽器及短波擴(kuò)音機(jī)等輔具，以加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接收及理解。為支持學(xué)校提供上述輔助用具及無障礙環(huán)境的改造，教育行政當(dāng)局透過教育發(fā)展基金向?qū)W校提供財(cái)政資助，對于家庭經(jīng)濟(jì)困難而須購置家用輔具的學(xué)生，亦會(huì)透過學(xué)生福利基金向?qū)W生家庭提供購買輔具的資助[8]。《仁川戰(zhàn)略》的目標(biāo)，也為優(yōu)化信息與交流無障礙環(huán)境提供了思路，它提出在學(xué)習(xí)上要為聾啞學(xué)生提供手語授課的機(jī)會(huì)，亦要為視障學(xué)生發(fā)展更多無障礙型教材，同時(shí)為確保兩性的平等，需要加強(qiáng)殘疾女性的性健康和生殖健康服務(wù)，這些方面十分值得本澳借鑒。

（三）加強(qiáng)殘疾兒童家長的教育

0-7歲是智力、心理、生理、知覺、動(dòng)作發(fā)展最迅速的時(shí)期，殘疾兒童在這個(gè)時(shí)期可塑性很強(qiáng)，可以從多個(gè)方面對他們進(jìn)行干預(yù)。通過幫助兒童在社會(huì)、情緒、身體和認(rèn)知方面充分發(fā)展，使其能進(jìn)入正常的教育系統(tǒng)或盡可能更少地接受特殊教育[9]，最大程度減少殘疾帶來的傷害。為此，澳門特區(qū)設(shè)有專門的特殊教育中心，為3-21歲可能有特殊教育需要的學(xué)生提供咨詢和評估，提供適切的教育安置建議，并在必要時(shí)協(xié)助學(xué)生尋找學(xué)校，也為特殊教育的學(xué)校提供資助和特教團(tuán)隊(duì)的支持。除了政府的支持外，父母的參與對于殘疾兒童的發(fā)展顯得非常重要。馮芹、肖愛玲（2008）發(fā)現(xiàn)家長積極參與殘疾孩子的康復(fù)治療，有助于聾兒康復(fù)效果的提高；而家長的逃避消極態(tài)度將制約著聾兒的康復(fù)，中途放棄訓(xùn)練造成聾兒終生殘疾，給社會(huì)和家庭帶來負(fù)擔(dān)[10]。劉穎、程黎（2011）對1980年以來國外學(xué)者對父親參與殘疾兒童早期干預(yù)的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)父親的參與對殘疾兒童的語言能力和游戲能力有促進(jìn)作用[11]。陳耀紅（2007）對殘疾兒童家庭康復(fù)需求的調(diào)查亦指出，在專業(yè)支持、資料支持、經(jīng)濟(jì)支持、心理支持四個(gè)領(lǐng)域之中，家庭對專業(yè)幫助的需求占較大比例，家長最想知道有關(guān)孩子成長發(fā)育方面的情況和如何教養(yǎng)自己的孩子[12]。因此，加強(qiáng)家長對有關(guān)殘疾兒童教育的基本知識和訓(xùn)練方法的了解，將有助于殘疾兒童的早期補(bǔ)償性訓(xùn)導(dǎo)的成效，政府有需要加大有針對性的家長培訓(xùn)工作。

三、結(jié)語

篇(5)

（一）教材選用

（教學(xué)內(nèi)容）校本化高職院校應(yīng)結(jié)合特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)對人才的需求，注重手語教材的多樣性，選用2-3本科學(xué)、實(shí)用的手語教材；鼓勵(lì)一線手語教師聯(lián)合特校、特教機(jī)構(gòu)、福利院、殘聯(lián)、政法部門，積極編寫具有特殊教育專業(yè)特色、適用于特教工作者崗位、社會(huì)通用，集系統(tǒng)性、科學(xué)系、實(shí)用性和趣味性于一體的校本教材（如政法系統(tǒng)常用手語、特殊教育教學(xué)常用手語、公共場所常用手語等），增加手語的產(chǎn)生與發(fā)展、手語語言學(xué)、手語語法、國內(nèi)外手語發(fā)展研究、手語翻譯員職業(yè)守則、方言手語等手語知識；增加針對特教教學(xué)、服務(wù)管理等崗位與聾人實(shí)景交流會(huì)話（如生活場景篇、文化常識篇、學(xué)科教學(xué)篇等）、手語舞蹈和啞劇編排表演、手語翻譯等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容到課堂、教材中，并納入期終考評和書后測試內(nèi)容。同時(shí)，教師可跟聾人群體學(xué)習(xí)一些使用頻率較高的地方手語，教授于特教學(xué)生，有助于他們?nèi)蘸蟾酶斓厝谌氲矫@生學(xué)習(xí)和生活，提高教育教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法多樣化

教學(xué)方法是教學(xué)過程中很重要的一環(huán)，它的表現(xiàn)力決定了給學(xué)生傳遞知識的生動(dòng)性與具體性。同樣的教材內(nèi)容，照本宣科式教學(xué)跟積極創(chuàng)新式教學(xué)達(dá)到的效果天壤之別。我國高校手語課程的開設(shè)較晚，教學(xué)體系處在不斷完善中，特教專業(yè)學(xué)生手語課程教學(xué)還需不斷地實(shí)踐、反思和總結(jié)，從而真正提高實(shí)踐教學(xué)能力和手語翻譯能力。高職院校在充分尊重學(xué)生個(gè)體性的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加手語課題的教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；開辟手語社、手語角等興趣小組，廣泛引入情境教學(xué)、微格訓(xùn)練、聾生示范等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)手語的積極性和主觀能動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，融入學(xué)生自主探究、小組合作、“快樂傳真”手語游戲等多元教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式，如初學(xué)漢語拼音字母時(shí)，教師可提問，讓學(xué)生分組討論漢語拼音字母字形的異同，進(jìn)而在教師示范拼打字母中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟到漢語拼音字母的特點(diǎn)，從而使學(xué)生對概念的掌握過目不忘、印象深刻。再如在詞組的教學(xué)中，教師可出題，讓學(xué)生分組，運(yùn)用角色扮演法，自主編排、配合完成情景式對話訓(xùn)練（表演），學(xué)生學(xué)得輕松興趣高漲，課堂氣氛活躍效果顯著。

（三）教學(xué)手段

MOOC化采用多媒體視頻（如在線手語詞典、聾人新聞、手語教學(xué)博客、手語微信、手語情景劇、手語電影等）、利用QQ、微信建立校園手語學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺，開辟手語在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的直觀性、動(dòng)態(tài)性和多元化，豐富學(xué)生手語學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，提高手語課堂教學(xué)的趣味性、有效性和活躍度。高職院校要加大資金投入、加強(qiáng)技術(shù)保障，通過制定獎(jiǎng)勵(lì)措施、聘請MOOC課程專家講座、名師演示（優(yōu)質(zhì)特色MOOC課程）與現(xiàn)場指導(dǎo)等方式，鼓勵(lì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)花大氣力、合做手語MOOC課程（亦稱大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），將有限時(shí)間、有限地點(diǎn)、有限內(nèi)容的手語課程教學(xué)延伸至無限空間、無限領(lǐng)域，以滿足不同學(xué)生的手語學(xué)習(xí)需求。這種課程資源海量化、工具資源多元化、課程使用簡單化（免費(fèi)化）、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)時(shí)間自由化、課程參與自主化、課堂場所延伸化的教學(xué)手段，能極大考驗(yàn)學(xué)生引擎搜索、資源整合、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，更能有效地推動(dòng)教師的教與學(xué)生的學(xué)。簡單地說，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，世界各地的手語愛好者都能隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)到國內(nèi)外著名手語課程的任意教學(xué)片段，并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測評，給學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，很受學(xué)生歡迎。

（四）課程設(shè)置

合理化依托特校、特教機(jī)構(gòu)及手語翻譯員崗位、行業(yè)對特殊教育專業(yè)人才的需求情況、崗位能力的不同要求，進(jìn)一步細(xì)化手語技能的訓(xùn)練內(nèi)容（特校教學(xué)、管理的內(nèi)容；特教機(jī)構(gòu)服務(wù)、管理的內(nèi)容；手語翻譯員崗位服務(wù)的內(nèi)容）和等級要求，研制手語課程教學(xué)計(jì)劃，明確手語課程培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)深入分析兄弟院校手語翻譯專業(yè)的課程計(jì)劃和本校特殊教育專業(yè)的課程計(jì)劃的應(yīng)用性、時(shí)效性，從手語翻譯專業(yè)自身特點(diǎn)出發(fā)，查找存在的問題，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，將先進(jìn)的教學(xué)思想、優(yōu)秀的教學(xué)成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，形成鮮明的專業(yè)特色。同時(shí)聘請?zhí)亟填I(lǐng)域資深專家、聾人學(xué)者參與教學(xué)內(nèi)容的選取、課程計(jì)劃的制定。優(yōu)化課程體系，刪減機(jī)械性的手語手勢學(xué)習(xí)，增加手語專業(yè)詞匯、手語語法、手語翻譯技巧等實(shí)用手語知識的學(xué)習(xí)比重，同時(shí)增加手語課程的開設(shè)學(xué)程和實(shí)踐教學(xué)（實(shí)踐訓(xùn)練）時(shí)間，拓寬實(shí)踐訓(xùn)練的場所（領(lǐng)域），教學(xué)時(shí)量可由當(dāng)前的一學(xué)年82學(xué)時(shí)增加到兩學(xué)年160學(xué)時(shí)及以上，尤其要增加學(xué)生在特校、特教機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，讓學(xué)生身臨其境，感受手語技能在教育教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

（五）師資隊(duì)伍專業(yè)化

隨著國家殘疾人教育師資資格證書制度和特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立，熟練掌握國家通用手語將成為聾教育教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。注重一專多能、技術(shù)技能復(fù)合型手語教師的發(fā)掘與培養(yǎng)，加大手語教師的在職培訓(xùn)力度，要求教師每學(xué)期至少參與兩次手語專業(yè)講座（或?qū)W習(xí)活動(dòng)），至少獲得兩周特校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，及時(shí)更新手語教學(xué)理念與方法，深刻體會(huì)自然手語與文法手語的異同等；鼓勵(lì)教師不僅獲得高校教師資格證，還要獲得中級及以上國家手語翻譯師、手語培訓(xùn)師等職業(yè)能力資格證，提高教師“雙證化”比例。此外，同機(jī)械、汽車、會(huì)計(jì)、旅游等專業(yè)一樣，省市教育部門也應(yīng)該對特殊教育專業(yè)學(xué)生（院校）實(shí)行手語翻譯類職業(yè)技能抽查，以此作為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量測評和院校育人排名的重要考察依據(jù)。同時(shí)教育部、中殘聯(lián)和省市教育部門，要經(jīng)常性舉辦職業(yè)院校手語翻譯員的技能比武（大賽），樹立典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，逐步組建一支高精尖的專業(yè)手語翻譯教師隊(duì)伍，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和科研轉(zhuǎn)化（將手語方面的課題、項(xiàng)目等理論科研成果運(yùn)用于手語教育教學(xué)實(shí)踐之中，有效促進(jìn)手語翻譯的穩(wěn)步發(fā)展）。

（六）考核評價(jià)多元化

引入CAEP手語職業(yè)能力資格證書考評制度。高職院校可開設(shè)CAEP手語職業(yè)能力資格證書考評內(nèi)容，組織學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)訓(xùn)練、集體考證，嚴(yán)格要求學(xué)生在畢業(yè)前獲得小學(xué)教師資格證和普通話、英語、計(jì)算機(jī)等等級證書的同時(shí)，至少考取CAEP手語（初級）職業(yè)能力資格證。這將大大拓寬學(xué)生就業(yè)的寬度和深度，極大提升學(xué)生就業(yè)競爭力，提升用人單位和社會(huì)對學(xué)生的滿意度、認(rèn)可度。加強(qiáng)過程性評價(jià)，調(diào)整優(yōu)化手語課程卷面考試題目的設(shè)置，降低期末卷面考核成績的比重，結(jié)合自評、學(xué)生互評、師評、他評等多方評價(jià)，將課堂表現(xiàn)、課程提問、手語課外實(shí)踐、平時(shí)作業(yè)、手語職業(yè)資格證等多種考核方式引入學(xué)生學(xué)習(xí)綜合考評體系，從手語知識掌握量、手語詞匯精確度、手勢藝術(shù)表現(xiàn)力、手語展示創(chuàng)新性等多方面，考核學(xué)生手語課程的學(xué)習(xí)等級，重視學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)過程的考核評價(jià)。同時(shí)，加大口語、手語翻譯內(nèi)容考核的比重，將手語技能分為口譯、手譯、眼力等多個(gè)項(xiàng)目考核，既考察學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力、語言組織能力，又考察學(xué)生的手語看話翻譯（將手語傳達(dá)出的內(nèi)容整理、翻譯成通順的句子）能力和手語表現(xiàn)力，同時(shí)考察學(xué)生的邏輯思維能力和靈活應(yīng)變能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的均衡發(fā)展。

二、總結(jié)

篇(6)

美國特殊兒童的學(xué)前教育是按年齡分階段進(jìn)行的:對于0～3歲的特殊嬰幼兒，主要通過家庭教育的途徑來進(jìn)行。家長在這一階段就是兒童的主要教師。不過家長在對嬰幼兒進(jìn)行干預(yù)時(shí)，是有專家進(jìn)行指導(dǎo)的。比如，特殊教育專業(yè)人員可以進(jìn)入特殊兒童家庭實(shí)行“專家上門咨詢服務(wù)”，或是家長到當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃行倪M(jìn)行咨詢、參加短期學(xué)習(xí)或陪同特殊兒童在教師指導(dǎo)下共同活動(dòng)，也可以參加各種家長協(xié)會(huì)，學(xué)習(xí)、交流撫養(yǎng)、教育特殊嬰幼兒的方法。3～5歲特殊兒童的學(xué)前教育則主要通過普通幼兒園、特殊學(xué)校的學(xué)前班、特殊兒童幼兒園、小學(xué)和研究機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊幼兒班等形式接受學(xué)前教育。值得一提的是，由于歐美國家不斷地在推行融合教育，其理念已經(jīng)深入人心，絕大部分3～5歲的兒童都進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行融合教育，只有少部分極重度的兒童在特殊機(jī)構(gòu)里就讀。當(dāng)然，在普通幼兒園就讀，每一位特殊兒童都能獲得不同形式的特殊教育支持，以保證教育的效果。

二、完善的政策法規(guī)體系

早在1968年，美國就頒布了《援助障礙兒童早期教育法令》，針對學(xué)齡前特殊兒童特點(diǎn)，以法律的形式規(guī)定了早期教育的內(nèi)容、方法、形式、經(jīng)費(fèi)等。而1975年11月頒布的《面向所有殘疾兒童教育法案》，更明確提出3～6歲的特殊幼兒均應(yīng)接受恰當(dāng)?shù)?、免費(fèi)的教育及有關(guān)的特殊服務(wù)，有條件的州可再提前到0～3歲開始實(shí)施特殊教育。到了1986年，美國通過了《全體殘疾兒童教育法修正案》，要求各州逐步建立全州范圍的、綜合的、多學(xué)科和多部門合作的早期干預(yù)計(jì)劃，即“殘疾嬰幼兒早期干預(yù)計(jì)劃”，以滿足3歲以下殘疾嬰幼兒及其家庭的特殊需要。即1986年以后，從法律上來說美國對特殊嬰幼兒的教育已經(jīng)覆蓋了整個(gè)早期發(fā)展階段。接下來的近20年間，美國多次對該法案進(jìn)行了修訂，需要強(qiáng)調(diào)的是，所有修正案都保留了早期干預(yù)計(jì)劃的條款，而且越來越重視這一條款。

三、多元的經(jīng)費(fèi)投入體系

美國學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)主要靠政府撥款。美國1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》中，提出了3～5歲殘疾幼兒“學(xué)前撥款計(jì)劃”，1986年頒布的《全體殘疾兒童教育法修正案》，又從根本上加強(qiáng)了“學(xué)前撥款計(jì)劃”。到1992年，美國所有的州都開始全面實(shí)施3～5歲殘疾幼兒的公費(fèi)學(xué)前教育。美國學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入主要有三種方式:一是政府對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入;二是對大型學(xué)前教育項(xiàng)目進(jìn)行直接經(jīng)費(fèi)投入或是直接購買服務(wù);三是通過固定或特殊的項(xiàng)目直接補(bǔ)助學(xué)前特殊兒童的家庭。除了政府進(jìn)行撥款之外，美國學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)還會(huì)來源于各種基金會(huì)的支持，民間團(tuán)體的捐贈(zèng)以及學(xué)校的各項(xiàng)經(jīng)營性收入等。這些靈活多元化的教育經(jīng)費(fèi)投入方式保障了美國學(xué)前特殊教育的質(zhì)量，也擴(kuò)大了美國學(xué)前特殊兒童的受益面。

四、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬和u估體系

在美國，特殊兒童的評估，是制定個(gè)別化教育計(jì)劃、確定教育安置形式及相關(guān)服務(wù)的主要依據(jù)。美國法律規(guī)定，相關(guān)機(jī)構(gòu)在為特殊兒童提供教育與相關(guān)服務(wù)之前，必須對其進(jìn)行完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)別化評估。評估可由學(xué)校相關(guān)專家提出，也可由兒童家長提出，但是評估一定要征得家長的同意。而且每三年要對兒童進(jìn)行一次重新評估，重新評估的目的在于確定兒童是否仍存在障礙及其是否需要調(diào)整目前的教育。評估的人員由語言治療師、職能治療師、特殊教育教師等多學(xué)科專家以及特殊兒童的家長組成，他們通過合作共同為兒童實(shí)施評估。當(dāng)家長對評估的結(jié)果存在異議時(shí)，還可以申請重新進(jìn)行評估。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖龇?，不僅保障了兒童受教育的科學(xué)性，而且使得家長能參與和監(jiān)督評估的進(jìn)行，更有利于促進(jìn)兒童干預(yù)的效果。

五、融合取向的復(fù)合型師資培訓(xùn)體系

美國是融合教育思想的發(fā)源地之一，因此在對學(xué)前特殊教育的師資進(jìn)行職前培訓(xùn)時(shí)，許多高等院校將具有融合教育的能力列為一個(gè)重要師資培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足不同兒童的特殊教育需要。在培養(yǎng)方式上，采取多專業(yè)整合的雙證制。例如，普通教育專業(yè)的學(xué)生或者非特殊教育專業(yè)的學(xué)生可以選修特殊教育作為第二專業(yè)，畢業(yè)時(shí)授予“教師資格證+特殊教育教師資格證”兩種資格證書。在課程設(shè)置方面，普通教師教育專業(yè)里會(huì)開設(shè)特殊教育或融合教育相關(guān)課程，特殊教育專業(yè)課程也注重對融合環(huán)境殊兒童教育策略的培養(yǎng)。在師資的職后培養(yǎng)上，普通幼兒園或普通學(xué)校的普通教師在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，都有專門的特殊教育的內(nèi)容，或是進(jìn)行特殊教育的專項(xiàng)培訓(xùn)。而且無論是職前還是職后培訓(xùn)，都十分強(qiáng)調(diào)與他人合作共事能力的培養(yǎng)。

六、豐富的社會(huì)服務(wù)和支持體系

除了加強(qiáng)立法、不斷增加資金投入，美國非常鼓勵(lì)其他相關(guān)機(jī)構(gòu)、民間組織和大眾的共同參與，一起合作關(guān)心支持學(xué)前特殊教育的發(fā)展。由于其博愛、民主思想的盛行，美國大眾對特殊兒童大都持接納的態(tài)度，具有良好的支持特殊教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。除此之外，信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，為特殊兒童及家庭提供必要的信息咨詢;科研機(jī)構(gòu)為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)證據(jù);志愿者服務(wù)機(jī)構(gòu)無償、靈活的為家長和兒童提供志愿服務(wù)，等等。正是有了這么多豐富的社會(huì)支持和服務(wù)體系，整個(gè)美國的學(xué)前特殊教育才得以正常、順利的運(yùn)轉(zhuǎn)。

七、總結(jié)及啟示

篇(7)

1.聽力障礙的田徑訓(xùn)練主要包括基本功練習(xí)和耐力訓(xùn)練兩方面。主要有正確跑的姿勢、擺臂自然、身體的協(xié)調(diào)、腿的擺動(dòng)與奔跑、彈跳練習(xí)、靈敏與速度，還有些輔助練習(xí)，如小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、后踢跑、壓腿練習(xí)、踢腿練習(xí)、增強(qiáng)肺活量練習(xí)，這些都屬于田徑的基本功訓(xùn)練。輔助練習(xí)就是30米加速跑、蛙跳、連續(xù)前滾翻、后滾翻、單腳、雙替跳、輕力量練習(xí)。

2.基于學(xué)科的特殊性考慮到特殊兒童的具體特點(diǎn)，我們可以將同一項(xiàng)目分不同階段完成。如50米快速跑，分起跑、途中跑、沖刺三個(gè)階段?？刹捎貌煌钠鹋芊绞剑赫玖?、蹲踞式、半蹲、自然開立、前后開立、有力量的腳在前支撐等；起跑要求頻率快、步幅小、含胸、擺臂幅度大、節(jié)奏快；途中跑要挺胸抬頭步、幅大擺臂大、跑直線、大腿帶小腿小腿、積極前擺、前腳掌著地，另一只腳自然向后折疊后擺，為前擺積極做充分準(zhǔn)備；沖刺用最大速度沖過終點(diǎn)。起跑做加速，那么途中跑速度要均衡，沖刺跑速度要達(dá)到最大，用肩或胸沖過終點(diǎn)。說起來容易，做起來難，很多學(xué)生起跑時(shí)跑不起來，途中跑就達(dá)不到應(yīng)有的速度，就沒有辦法沖刺。還可分階段減少跑的距離，如30米練習(xí)10米以內(nèi)的起跑，先自然站立起跑，快速擺腿擺臂，多練習(xí)幾遍，嘗試不同的起跑方式，看哪種最適合自己，以便于做加速跑。跑的過程中，精神要飽滿，跑時(shí)要往前沖，不要左顧右看，影響成績。通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生比賽的心理、對抗的心態(tài)，還有拼搏的意志與信心。

二、腦癱障礙的田徑訓(xùn)練

敖云波，他是一位腦癱田徑運(yùn)動(dòng)員。開始來的時(shí)候，他晃晃悠悠地走。看到他的時(shí)候，我問他：“家住哪？”他說：“阿里河?！薄凹依镉姓l？”他說：“媽媽、爸爸、姐姐、弟弟。”他在很小的時(shí)候腿、腳、手和別人就不一樣，說話也不靈活，自理都很困難。我問他喜歡什么，他說喜歡足球，當(dāng)時(shí)我很驚訝，這樣一位學(xué)生怎么用腳踢足球呢？我試著跟他踢足球。他晃晃悠悠地把足球用左腳踢出去，我當(dāng)時(shí)很震驚。之后每堂課我都給他球，讓他自己踢，等其他學(xué)生做完了準(zhǔn)備活動(dòng)，再跟他一起踢。同學(xué)會(huì)有意無意地傳球給他，讓他踢球，他能跟大家一起活動(dòng)，感到很高興。他還試著上間操，大家也不笑他了，且都投給他鼓勵(lì)的微笑。他也開始站排了，試著做徒手操、廣播操，身體的協(xié)調(diào)性越來越好，從走著踢發(fā)展到了跑幾步踢。他跟我訓(xùn)練從最基本的動(dòng)作開始，動(dòng)作技術(shù)一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)，他已經(jīng)努力去做了。以前在家時(shí)他從來不會(huì)跑，這無疑是生命的進(jìn)步。練習(xí)一段時(shí)間后，他學(xué)會(huì)了蛙跳、兔蹦、單腳跳、連續(xù)跳，還可以做障礙跳。這些練習(xí)，不僅增強(qiáng)了他身體的協(xié)調(diào)性，而且也大大增強(qiáng)了他的自信心。他在訓(xùn)練中也更加刻苦了。腳磨破了，他并沒有停下來，仍然在堅(jiān)持。我也嚴(yán)格要求他，在跑動(dòng)中指導(dǎo)他的錯(cuò)誤動(dòng)作，靜止時(shí)指導(dǎo)和改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作。他聽力好，但說話不行，右擺臂右擺腿都不協(xié)調(diào)。在訓(xùn)練中我加大了他的右擺臂，提高了他右擺腿的動(dòng)作幅度，讓他試著改變技術(shù)動(dòng)作，而不是逼迫他改變技術(shù)動(dòng)作。他的進(jìn)步是驚人的，在比賽中不斷取得好成績。

三、特殊教育中障礙運(yùn)動(dòng)員心理素質(zhì)訓(xùn)練