時間:2022-06-22 23:20:18
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇曹沖稱象教學反思范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
一、指導思想與理論依據
指導思想:
1、以學生的發展為中心,通過自主學習、合作學習、探究學習的學習方式,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。
2、通過信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具,使信息技術與學科課程達到深層次整合。
3、注重培養學生的自主性,引導學生質疑、探究,促進學生主動地、富有個性地學習。
理論依據:
1、“語言是思維的物質外殼”,教學中要將語言能力的培養和思維能力的訓練結合起來。創新“稱象”辦法、打寫設計等均基于此理念。
2、在主客觀相統一的新型建構主義理論的指導下,嘗試“主導—主體”的教學結構,通過對教學內容、教學媒體、學習活動等的設計使學生處于一種自主開放的學習環境中,有利于創新精神和實踐能力的培養。同時適應學生的不同需求,還能在適當的時候得到教師或伙伴的指導。本課資源、教學過程的設計等力求體現教師的主導和學生的主體作用。
3、學生發展性評價理論,促進學生潛能和創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。如教師和學生口頭激勵點評、利用平臺互動評價等。
二、教學背景分析
學生情況分析
以下分析是根據教師對學生平時的了解和學生日常的學習表現而做出的。
1、學生能根據課文內容結合生活積累歸納語言,有一定的表達能力,發言積極主動。
2、學生能夠結合課文內容提出一些不懂的問題,并在小組活動時進行交流。
3、學生能借助資源進行自主學習,在閱讀材料選擇自己感興趣的文章進行瀏覽,大部分學生在8-10分鐘能夠閱讀完成8篇拓展閱讀材料,有一定的閱讀速度,并能夠進行簡單復述。
4、學生能夠熟練利用論壇進行交流和匯報。
5、學生能夠從不同角度進行思考,自己想辦法解決一些問題,并有一定的打寫速度,能夠通過打寫來表達自己的想法和內心感受。
教學方式與教學手段說明
充分利用信息技術整合各種資源,指導學生自主學習、合作學習、探究學習,利用觀看演示、小組討論、打寫表達等方法,發展學生的想象力和發散思維能力。引導學生進行感悟理解的基礎上培養學生在網絡上大量閱讀的能力,在此基礎上鼓勵學生寫作表達,促使學生聽說讀寫能力的全面發展,提高課堂教學效率。
學習資源、設施環境、技術準備
1、教室環境:教師及學生每人一機的網絡教室;
2、平臺與系統:跨越式教學資源平臺;蘇亞星多媒體教室控制系統;多媒體整體系統設備;
3、課程資源:根據課堂學習所需制作的網絡型資源,包括小喇叭、識字通、資料城、小作家、網絡鏈接五部分;教學演示文稿;演示稱象過程的應用程序。
前期教學情況
本課需要兩課時,第一課時學生掌握課本中生字及新詞,通過資源中識字通和資料城第一課時的閱讀,使學生鞏固對生字的認識、理解、使用,在增加學生閱讀量的同時,提高學生的識字量;初步了解課文內容,知道曹沖稱象的辦法;學習資源中課文背景資料的閱讀使學生簡單了解人物曹操和曹沖;學生對稱象方法有初步的了解,但還不夠深入。本課時教學設計為第二課時。
三、教學目標設計
1、知識技能:
(1)、能夠結合句子理解“直”和“才”的意思。
(2)、了解曹沖稱象的方法步驟。(重點、難點)
2、知識技能、過程方法:
(1)、學習邊讀邊思考提出不懂的問題。(重點)
(2)、通過學習了解曹沖善于從別人的講話中受到啟發,想出好辦法。(難點)
(3)、通過網絡資源的擴展閱讀使學生了解更多善于觀察,遇到問題要善于動腦筋想辦法的故事,從中受到啟發。(重點)
(4)、通過為學生在資源平臺留言板上創設情景進行打寫,使學生能夠從不同角度開動腦筋想辦法解決問題。(難點)
(5)、通過學生熟練利用論壇進行反饋,增強了互動性。
3、情感、態度、價值觀:
(1)、知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子,懂得遇到問題要善于動腦筋。
(2)、通過資源平臺拓展閱讀,開拓學生眼界,使學生深入理解遇到問題要善于動腦筋想辦法。
(3)、通過小組協作學習,培養學生注意傾聽的習慣和樂于與人溝通的意識。
4、教學內容安排
深入理解課文內容,感受曹沖是個聰明、善于動腦的孩子;
進行符合學科特點,與教學目標相關的拓展資源的閱讀,擴大學生認知范圍;
在資源平臺留言板上創設情景進行打寫,既是對課文主旨的升華,又將所學轉化為自我認知體驗。
四、教學過程與教學資源設計
(本課時為第二課時)
第一階段:導入-看圖揭題
今天我給同學們帶來一位動物朋友,(ppt出示圖片)誰來說一說這頭大象什么樣?這就是我們班的安佳媛同學,你們看,她和大象在一起,怎么樣?
【目的:通過出示大象以及學生和大象的對比圖片,使學生感知大象的高大,解決課文第二自然段的知識內容。】
第二階段:整體感知,初步了解曹沖的聰明
要想稱這樣一頭大象在1800多年前的古代可太難了。今天我們來繼續學習第五課“稱象”,邊讀邊思考,課文中誰想出好辦法稱出了大象的重量?追問:你是從哪個詞語知道的?課文中為什么用“果然”一詞?
【目的:整體感知課文,初步體會曹沖的聰明,通過追問,解決第五自然段內容,使學生感受到稱象的成功。】
第三階段:抓住重點詞句,品味語言,進一步感悟曹沖的聰明才智
(一)學習第四自然段
曹沖想的好辦法究竟是什么呢?我們應該讀第幾自然段?
1、自主學習,出示自學提示:默讀第四自然段,曹沖是怎樣一步步稱出大象的重量的,標出步驟,不懂的地方做標記,看看你從中體會到什么?
2、小組交流,共同在論壇上發表討論出的稱象步驟,解決不懂的問題。
【目的:轉變學生角色,學生自主的學習,主動去思考、建構,敢于提問質疑,以小組為單位,進行大范圍深層次的討論。而利用論壇進行小組間交流和匯報,提高了交流的效率。淡化了教師的預設與講授】
3、全班交流,反饋,教師相機點撥,板書
趕象上船觀察畫線趕象上岸裝石上船到線稱石
4、演示稱象過程,師生共同敘述稱象步驟。(演示應用程序)
【目的:通過演示解決難點,使學生更清晰地了解稱象的過程。教學媒體成為促進學生學習的認知工具】
5、指導朗讀:練讀—指名讀----評讀
曹沖就這樣一步步稱出了象的重量,那時的曹沖才七歲,“才”可以換成什么詞?你體會到了什么?板書:愛動腦
曹沖這么愛動腦筋,想辦法解決問題,那我們該怎樣讀呢?請同學們把自己的感受讀出來。練讀—--指名讀----評讀
【目的:學生不僅讀出自己的感受,而且通過學生評價和教師評價更深入理解文章。】
(二)學習第三自然段
1、同學們讀讀第三自然段,看看這段寫了什么?
“有的----有的----有的----還有的”
大臣們有的說這個,有的說那個,可以用一個什么詞?(眾說紛紜、各抒己見、七嘴八舌......)
【目的:拓展學生的詞語積累,在語言環境中理解這些詞語的意思。】
2、但曹操聽了-----直搖頭。
比較:曹操聽了搖頭。
曹操聽了直搖頭。
直:一個勁兒地,連續不斷。多一個“直”程度不一樣,語意更重了。
3、曹操為什么直搖頭?為什么不贊成大臣的辦法?
4、既然大臣的方法不可行,而曹沖稱出了象的重量,重點介紹曹沖稱象不就行了嗎,把這段文字去掉行不行?為什么?小組討論。
a曹沖的方法與大臣的辦法有什么聯系—--促使學生結合上下文理解文章,教師點明“以石代象以船代秤”;
b通過官員和曹沖的對比,凸顯出曹沖的聰明。
【目的:通過是否去掉第三自然段的思考,突破文章的難點,滲透學生結合上下文理解文章和對比思考問題的學習方法。重視篇章的把握,強調了語言的整體感知、整體語境的理解。】
第四階段:拓展思維
七歲的曹沖就想出這樣的好辦法,你們比他還大呢,有沒有稱象的好辦法?
【目的:高層次創新思維的培養,訓練學生的發散思維】
第五階段:利用資源進行拓展閱讀
你喜歡這樣的故事嗎?資料城里還有很多,讓我們快去看看!反饋:你讀到了什么故事?這些故事的主人公都是什么樣的人?有什么共同特點?
【目的:大量的開放性學習資源,適應不同需求的學生,此時學生是學習活動的主體,是信息加工與情感體驗的主體,是知識意義的主動建構者。通過資源使學生閱讀到更多的相關主題的文章,能深入感知遇到問題動腦筋想辦法解決,從而深化課文主題。】
第六階段:平臺留言板發表留言
這么多人都能夠利用聰明才智想辦法解決問題?你們可以動腦筋幫助小明解決個難題嗎?
“有一天,小明獨自在家,他想:媽媽很辛苦,我來打掃屋子吧。想到這里,就干了起來,一會兒擦擦這里,一會兒掃掃那里,忙得不亦樂乎。哎呀,只要把垃圾倒掉就可以大功告成了,小明歡呼著跑出去倒垃圾,突然,一陣風吹來,只聽“咣”的一聲響,門被撞上了,小明被關在了門外……”
打寫后反饋交流,學生利用平臺評價系統相互點評。
【目的:通過打寫使學生進行多角度的思考,表達自己的想法和內心感受,培養學生解決實際問題的能力,提高寫作水平。而對他人作品的欣賞評價,對自己、對他人都是反思促進的過程。】
第七階段:總結下課
曹沖認真聽別人議論,從中受到啟發,用船代替秤,用石頭代替大象;最主要的是他平時就注意觀察事物,善于開動腦筋思考問題。同學們也像曹沖那樣動腦筋,解決了生活中遇到的問題,相信在今后的生活中,遇到問題你們一定能夠很好地解決。
板書設計
趕象上船
觀察畫線
5稱象趕象上岸愛動腦
裝石上船
到線稱石
五、學習效果評價設計
1、學習目標達成
(1)、學生能夠按照一定的方法進行自主學習,通過畫批深入了解課文內容。
(2)、在小組活動中,能傾聽、協作、分享。能對別人的發言給與客觀評價。
(3)、在自主學習和合作學習中表現積極。
2、教學效果分析
關鍵詞:鉆研教材;關注過程;有效課堂
中圖分類號:G623.5
文獻標識碼:B
1.精研教材,是有效教學的前提
教材是新課改理念的文本體現,是一個載體,需要每一位教師去研究開發。教學實踐證明,課前的教材鉆研越充分、越精細、越科學,生成就越有效。如“觀察物體”這一教學內容,分別安排在二年級和五年級的上冊,其要求卻是不同的:二年級只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體時所看到的形狀是不同的,逐步培養學生的空間觀念。只要求學生觀察的是實物,不要求觀察抽象的幾何圖形。而五年級通過觀察較為抽象的幾何形體,使學生進一步認識從不同位置觀察物體時所看到的形狀是不同的,并能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體的位置關系和形狀。教學中有了這樣的精心分析,就能準確定位教學目標、教學重難點,課堂教學的有效性就更強。
2.關注教學過程,是有效課堂的保障
(1)創設情境的有效性。新課標指出,“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。如教學“平行四邊形的面積計算”,可以這樣創設:
師:同學們,你們聽過曹沖稱象的故事嗎?
生:聽過。
師:怎么稱象的?誰來描述一下?(生講故事的梗概)
師:你覺得曹沖聰明在什么地方?
生:把稱大象的重量轉化成稱石頭的重量。
師:說得非常好!同樣的道理,我們能否將這個圖形轉化成已學過的會算面積的圖形呢?
這里教師巧妙地利用了“曹沖稱象”的故事,學生興趣盎然地積極參與,教師很自然地滲透了數學思想和方法,順理成章地引導學生自主探究。
(2)合作探究的有效性。布魯納說過:“自主探索是數學的生命線。”教學中精心設計具有思考性或開放性的問題,先讓學生獨立思考 ,鼓勵學生求異創新,再選擇合作的契機,發揮小組合作的集體智慧,使人人有感悟,每個學生有不同程度的發展和提高。如教學“平行四邊形的面積公式推導”,教師讓每個學生都獨立剪拼,然后再和小組同學合作探究。學生人人動手,有困難的學生可以看書或者在同伴幫助下學習。然后組織小組交流自己在動手做中的發現。學生展現了多種不同的剪法,發現了平行四邊形與拼成的長方形的關系,得出了平行四邊形的面積公式。這樣的自主合作探究開展得扎實有效,構建了有效的數學課堂。
3.充分關注學生的質疑問難
愛因斯坦說過:提出一個問題比解決一個問題更重要。學生的質疑問難應該成為每堂課的必要環節,不要流于形式,要注重落實。課堂上不妨問一問學生:“你們還有什么問題?”“還有不明白的地方嗎?”多留給學生質疑的思維空間和時間,并認真落實釋疑的過程。我們教師不能完全依賴預設的教學目標和設計的教案組織教學,要善于從學生的質疑問難中去發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要,善于抓住教學過程中瞬時產生的生成亮點,對自己的教學預設做出調整,從而促進精彩的偶然性生成。
4.教學手段的改進和優化,是落實有效教學的催化劑
其實教學手段與課堂的有效性有著密切的關系。而現在多媒體的運用為課堂增添了魅力,為教學過程的優化提供了強有力的支持。因此教學中教師應學會結合具體數學內容編制各類教學課件,借助計算機快速、形象與及時反饋等特點,配合教師教學,使教師的指導與學生的主觀能動性得到更好的發揮。教學中我應用了“平行四邊形的面積計算”“相交與平行”“量的計量”等內容的多媒體課件,使課堂呈現出了多邊互動、輕松愉快的氛圍,學習效率和教學效果得到了很大提高。據統計,在同一單位時間內,運用現代教學手段能提高20%~30%的教學效率。
總之,新課標下的小學數學課堂教學要教得有效,學生學得愉快,更需要我們教師把新課程理念融入自己的教學工作中,不斷提升自身能力,不斷總結反思,不斷改進教學行為,最終實現學生在數學上的全面、健康和可持續發展。
參考文獻:
1.創設問題情境
出示曹沖稱象圖片。
師:看到這幅圖,你們想到什么?
生:曹沖稱象。
師:誰能用簡單的語言描述一下,曹沖是怎樣稱出大象重量的?
……
師:要稱出大象的重量,大人們都束手無策,七歲的曹沖卻想出了這么巧妙的辦法,用稱出與大象相同重量的一船石頭的重量來求出大象的重量,真了不起!曹沖運用了一種重要的數學思想方法——替換。
這里從小學生非常熟悉的“曹沖稱象”的故事切入,通過一個故事激發學生探究的興趣。創設問題情境,要圍繞教學目標,讓學生在生動有趣的情境中發現問題,進而激發探究問題和解決問題的熱情。
2.提出探究問題
出示:
師:圖中有兩杯果汁,根據它們的容量,你能想到什么?
生:大杯容量是小杯的3倍,小杯容量是大杯的1/3 。
生:大杯容量比小杯多160毫升,小杯容量比大杯少160毫升。
生:大杯和小杯容量共320毫升。
問題:小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯,正好都倒滿。小杯和大杯的容量各是多少毫升?
讓學生獨立嘗試,發現條件不足,補充學生提出的三個條件分別進行研究。
1.小杯的容量是大杯的1/3 。
2.大杯容量比小杯多160毫升。
3.大杯和小杯容量共320毫升。
出示兩杯果汁圖,說它們之間的數量關系。學生能說出倍數關系、和差關系,為問題探究提供事例,并以此為線索,統領探究過程。學生被看作知識建構過程的積極參與者,學習的目標和任務都要以學生主動、有目的地獲取材料來實現。
3.探索解決方案
問題1:小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯,正好都倒滿。小杯的容量是大杯的1/3 ,小杯和大杯的容量各是多少毫升?
學生獨立審題,理解題意。同桌之間先相互說一說自己的想法。
兩種不同替換策略:大杯換小杯和小杯換大杯。
問題2:小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯,正好都倒滿。大杯容量比小杯多160毫升,小杯和大杯的容量各是多少毫升?
兩種不同替換策略:大杯換小杯和小杯換大杯。
問題3:小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯,正好都倒滿。大杯容量和小杯共320毫升,小杯和大杯的容量各是多少毫升?
學生獨立審題,理解題意。同桌之間先相互說一說自己的想法。把一大杯和一小杯直接替換成320亳升。
讓學生能夠根據條件變化,思考不同的替換策略,采用個人自主探究或小組合作交流的形式,挖掘學生自身潛能,學生采用畫圖、列表、討論等學習形式,以經歷解決問題的全過程,學會替換法解決問題的策略。學生明確學習目的及探究的方向后,最主要的是經歷探索解決方案的過程,體驗思考問題的樂趣。
4.嘗試問題解決
問題1:先讓學生獨立思考,然后全班交流,采用交互式課件演示學生思考過程。
大杯換小杯(小杯數量不變,用1個大杯換3個小杯,總量不變)
小杯換大杯(大杯數量不變,用3個小杯換1個大杯,總量不變)
引導學生檢驗。
師:這道題的替換過程,總量、杯子的數量有沒有變化?(總量不變,杯子數量有變化)大小杯之間有什么關系?(倍數關系)
結論:倍數關系替換時,替換總量不變,物體數量會變。
問題2:先讓學生獨立思考,然后全班交流,根據學生不同想法,采用交互式課件演示學生思考過程。
大杯換小杯(小杯數量不變,用1個大杯換1個小杯,總量減少160毫升。)
小杯換大杯(大杯數量不變,用6個小杯換6個大杯,總量增加160×6毫升。)
引導學生檢驗。
師:這道題的替換過程,總量、杯子的數量有沒有變化?大小杯之間有什么關系?(差數關系)
結論:已知兩個數的差替換時,總量變了,物體數量不變。
問題3:讓學生獨立認真完成,把1個大杯和1個小杯整體替換成了320毫升這個數量。從720毫升里減去320毫升,就是剩下5小杯的容量。
1個大杯和1個小杯共320毫升,那么6個大杯和6個小杯共1920毫升,然后把6小杯和1大杯整體替換成720毫升。1920毫升里減去720毫升,就是剩下5大杯的容量。
引導學生檢驗。
師:這道題的替換過程,總量、杯子的數量有沒有變化?大小杯之間有什么關系?(和數關系)
結論:已知兩個數的和替換時,總量變了,物體數量也變了。
學生在解決問題的過程中,由于每一種類型都有兩種不同思考方法。應留給學生探究問題的時間和空間,每一種類型研究之前,必須先讓學生獨立思考,小組交流,再通過電腦演示,理解替換策略,明白解題的道理。通過條件變化的對比,讓學生明白要抓住關鍵,選擇不同的替換策略來解決問題。
5.交流與整合
師:三種替換策略有什么不同?
第一種是倍數關系:倍數關系替換時,替換總量不變,物體數量會變。
第二種是差數關系:已知兩個數的差替換時,總量變了,物體數量不變。
第三種是和數關系:已知兩個數的和替換時,總量變了,物體數量也變了。
師:替換時還應注意什么?
生:要分清替換的類型,根據不同類型,采用不同的解答方法。
……
師:在實際生活中,如果遇到替換問題時,我們要學會抓住問題的關鍵和依據,合理地選擇解題策略解決問題。
及時地總結交流,讓學生明白所研究的問題類型,通過梳理知識點使學生清晰地知道替換類型及解答的方法。學生在交流過程中,教師要鼓勵學生創新思維,允許標新立異,然后把各種思維方案通過梳理后清晰而生動地展示出來,引導學生分析比較,篩選出科學、合理的方案,形成解決問題的策略,使學生深入理解數學知識的發生過程。
6.拓展與反思
1.買3枝鋼筆和10支鉛筆共25元, 。每支鋼筆和鉛筆各是多少元?
(1)鋼筆的單價是鉛筆單價的5倍。
(2) 鉛筆單價比鋼筆的單價少4元。
想:把它們都看成( )筆,可以把( )支( )筆換成( )支( )筆。那么25元相當于( )支( )筆。
2.小明早餐吃了一小盒達能高鈣餅干(200克),喝了1杯牛奶,鈣含量共計1000毫克。你知道1 杯牛奶的鈣含量大約是多少毫克嗎?
這道題條件,播放一段電視廣告,補充100克餅干等于2杯牛奶的鈣含量。
學生思考計算,指名說出解題過程。
3.商店規定3個空汽水瓶可以換一瓶汽水,老師為第一小組買了10瓶汽水。問:第一小組最多可以喝到多少瓶汽水?
方法一:先把10瓶汽水喝完,然后用9個空瓶子換3瓶汽水,再喝完,把3個空瓶再換1瓶汽水,這樣一共喝了14瓶汽水,還剩兩個空瓶。用這兩個空瓶和商店借1個空瓶換1瓶汽水,喝完再還給商店,這樣最多喝15瓶汽水。
方法二:3個空汽水瓶換一瓶汽水,也就是2個空汽水瓶換汽水瓶中的汽水(不含瓶),10個空瓶可換5瓶汽水瓶中的汽水(不含瓶)。這樣一共也是15瓶汽水。
第1題強化語言表達訓練,幫助學生較好地梳理解題思路,找準解題依據,明確解題方案,同時也能進一步拓展學生的思維能力。第2、3題把數學知識與生活實際聯系起來,使抽象的概念形象化、生活化,讓學生感受到替換策略的趣味和作用。教師要有意識地引導學生積極思考,培養學生一題多解、靈活運用知識解決問題的習慣,真正增強學生創新思維和可持續發展的能力。
“自主探究式”教學特點:
1.從性質上看,傳統教學,由于受“傳道授業”思想支配,基本上屬于教師牽引式,突出的是教師的教,強調的是以教師為中心。“自主探究式”教學是一種主體式教學,是學生自主探究,它突出學生的學,強調學生的主體地位和主體作用。
2.從結構上講,傳統的教學,基本上沿襲凱洛夫的“五環節”,近乎程式化,缺乏靈活性。“自主探究式”教學,從學生的學習過程出發,教學過程可以靈活多變,不拘一格,從學生的真實問題出發,體現學習的自主性和認知過程的連續性、整體性。
3.從內容上講,傳統的教學內容繁雜,每個環節教師教什么?用什么方法教?尤其是教師要設計一個又一個問題,以及學生可能出現的種種答案,都要寫出來。表面看似乎結構嚴謹,思路清晰,實則是用教師連鎖式的問題牽著學生走,嚴重地束縛了學生的主動性和創造性。“自主探究式”教學內容簡練,教師只要引導學生自主探究,用條目形式分別在“自學策略”“探究要點”欄目里寫清楚,對照提要完成訓練任務。
華裔數學家陳省身在2002年國際數學家大會(ICM2002)期間,向參與中國少年數學家論壇的孩子們贈送的一幅題詞是:“數學好玩。”“自主探究式”教學展示給我們的也正是如此,因為成為一個研究者、探索者是每一個學生根深蒂固的需要。當我們在數學教學過程中,為學生創設自主探究的環境,從關注知識轉向關注學生,從給出知識轉向引起探究,從完成教學任務轉向促進學生發展,讓學生從膚淺觸摸到深度介入,那么,一次次自主探究,必將使數學課堂教學熠熠生輝。
1 教師指導,是學生自主學習的前提
自主學習本質是獨立學習,但當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候,就需要教師的指導。余文森教授在《新課程背景下“指導——自主學習”深化研究》的教學原則中指出:“當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候,教師要把教學著眼點放在學生學會閱讀和學會思考上面。”這條規律告訴我們:教師教的著眼點是為了不教,學生學的著力點在于自主、獨立地學習,因此,老師要致力于教學生學會學習。例如:蘇教版六年級上冊“解決問題的策略”單元的例一,是一道較難的需要用替換策略思考的例題。在教學中,如何通過教師的導,引發學生的自主學習呢?教學中可以這樣設計:第一層次用經典故事“曹沖稱象”來激活學生對替換策略思考的認同。第二層次讓學生聯想思考,孕育替換策略思想,說出生活中見過的替換現象。學生舉出了許多學習與生活中替換的例子:如商品促銷活動中的有獎拉環換可樂,班級陽光少年評比中用5朵紅花換一顆星等等。第三層次出示例題:“小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯,正好都倒滿。小杯的容量是大杯的1/3,小杯和大杯的容量各是多少毫升?”因為在教師的指導下,學生有了充分感知、親身參與、思維激發的基礎,都能獨立運用等量替換策略解決問題:用1個大杯可替換成3個小杯,如果把720毫升果汁全部倒入小杯,需要(6+3)個小杯;3個小杯的果汁正好可以倒滿1個大杯,6個小杯的果汁正好可以倒滿2個大杯,如果把720毫升果汁全部倒入大杯,需要(1+2)個大杯。學生很快就求出了小杯和大杯的容量。
之所以收到十分理想的教學效果,在于教師運用化歸方法指導,化生疏為熟悉,化復雜為簡單,化疑難為容易。先運用經典故事“曹沖稱象”,使學生理解“替換”策略,又通過引導學生用自身的生活積累和活動經驗來思考,使學生初步掌握“替換”策略,爾后放手讓學生自主探究,使學生會用“替換”策略理解題意、分析數量關系,并能根據問題的特點確定合理的解題步驟,感受“替換”策略對于解決特定問題的價值,從而達到了“以教導學”的目的,宏揚了主體性教育思想。
2 動手實踐,是學生自主學習的重要環節
動手實踐是指學生對實物、學具、圖形、表格等進行動手操作、探索規律的過程,是學生參于數學活動的重要方面。它能夠使學生從中發現一些數學問題,找到一些數學規律,從而有效地提高學生自主學習能力。教育家蘇霍姆林斯基說過:“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系,這些聯系起著兩方面的作用,手使腦得到發展,使它更加明智;腦使手得到發展,使它變成創造的、聰明的工具,變成思維工具和鏡子。”因此,教師要以培養實踐能力為著力點,重視學生已有的知識和生活經驗來設計富有情趣的數學實踐活動,讓學生多動手,使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中來發現數學的規律,培養創新精神。例如:蘇教版六年級下冊實踐課《測量物體的體積》,學生實驗的過程及步驟:①測量并求出圓柱形狀容器的底面積。②在容器里放適量的水,測量出水的高度。③把一個土豆放進容器里,并使它完全浸入水中,測量出水的高度。④容器中水面上升的體積就是土豆的體積,通過等積變換的方法,把土豆的體積轉化成了圓柱體體積,根據V=sh求出土豆的體積。⑤用同樣的方法測量出2塊鐵塊的體積,并用天平稱出它們的質量。學生通過動手實驗發現:鐵塊的質量與體積的比的比值是7.8克/立方厘米,也就是說,同一種材料,質量與體積比的比值是一定的。根據這個結論,測量第三塊鐵塊的體積時,只要先稱出它質量的克數,把它除以比值就可求出體積了。于是學生總結出實驗結論:可以運用等積變換的方法以及聯系某種物質的比重,通過測量相應物體的質量,計算其體積的方法來測量和計算不規則物體的體積。
學生在動手實踐中“用眼觀察、用耳傾聽、用腦思考、用口表達、用手操作、用心質疑”,多種感官積極參與了學習活動,學習興趣、學習信心、以及表達能力都大大提高,在一定程度上促進了學生學習的自主性。為此,教學中只有讓學生動手實踐,在實踐中思考,在實踐中對話,才能使學生的獨立學習能力不斷得到表現、強化、培養。
3 注重反思,是學生自主學習的關鍵
關鍵詞:角色轉換;教學反思;三維目標
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)36-289-01
孔子曰:“吾日三省吾身”。正因為他懂得如何去反省自己的言行得失,他的思想言論才能被后人所借鑒。作為新時期的教師,肩負著培育下一代的重任,我們更應該時時刻刻反思自己的教學行為,從而在反思中進步,在反思中成長。面對充滿挑戰的新世紀,面對新課程,我們每一位教師都是“新手”,如何才能適應新課程,盡快進入角色呢?經過近幾年的教學實踐、反思與內化,體會頗深:
一、對“有價值數學”的反思――教學觀的轉變
眾所周知,什么樣的教學觀,就會有什么樣的教學行為,這充分說明了適應新課程的關鍵是樹立正確的教學觀。樹立正確的教學觀,才能有正確的教學行為,才能對“有價值的數學”有更進一步的理解。
在教學中,學生的學習效果往往出現兩種截然不同的態度:一部分學生點頭表示理解,總還有一小部分學生表情茫然,同一課堂的學生為什么會有這兩種截然相反的結果呢?通過不斷的學習、與同事的討論、反思,認清了我在教學中把傳授知識作為出發點和歸宿,這是狹隘的教學觀。而這種狹隘的教學觀在部分學生和家長中,甚至像我這樣的教師中是有一定的市場的,因為學生可以考高分嘛。但從一些學生的一臉茫然中折射出現代及未來學生需要的真正有價值數學的含義。
1、學“活知識”,學“有生命力”的知識; 所謂“學活知識”和“有生命力”的知識,我認為老師不呆板的去教學生,學生不單純的去學習某一知識,而是能舉一反三,能在獲得知識的同時獲得良好學習的方法,思維得到良好的訓練。
二、對“拖堂課”的反思――教學目標的轉變
以前,我的課堂教學老是出現拖堂現象,什么原因呢?從內心講,我總是想把所教的知識講透徹一點,為了達到透徹的效果,總是引用了許多例子加以解釋,惟恐學生聽不明白,可往往事與愿違,越認為講得透徹,學生越覺得糊涂,學生越覺得不明白就越講,形成不良性循環,導致經常出現拖堂現象。其實,當學生走進數學課堂時,他們的頭腦并不是一張白紙――對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看做“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區,因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。至于學生在學習過程中獲得了什么,他們在數學學習中體驗了什么,除了那些結論外,學生還在其它方面有哪些發展……我們關注得很少。正是因為這樣,才使不少學生不能順利的接受所學的數學知識。那么, 主宰我們教學的到底是教學計劃還是學生的發展?!學習了新課標,我們可以脫口而出:在教學中,學生是學習的主人,是課堂的主體。而在實際教學中,我也力爭將學生放在主體地位,可實際操作自然不自然地以教師為中心了,讓學生圍著我的思路走,把那幾十位學生的思維鎖定在教師一個人的思維之下,出現了一節課教師牽著學生的鼻子走的現象。
經過深思,筆者認為,要克服拖堂現象,教師必須從以下三個方面轉變:
1、教師思想觀念要轉變
首先,要認識到小學數學課程改革的必要性的重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念,樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。特別是屏棄以教師為中心、以課堂為中心的傳統教學方法的影響,建立以學生為中心以活動為中心,真正發揮學生在課堂中的主體作用,為學生創造思維的空間和時間,使學生有參與課堂教學的機會。其次,要關注每一位學生發展的需要,因才施教,使每一位學生都能獲得必要的數學知識,在數學上都能得到不同發展。再次,教師要注重學生學習能力的培養,使學生對學習數學產生濃厚的興趣,從而提高學生的綜合素質。
2、教師心理觀念的轉變
教師在教學活動中扮演著多種角色:知識的傳遞者、課堂上家長的人、學生的楷模、心理咨詢者,以及學生的知心朋友。在教學過程中,教師要時刻注意讓學生的主題地位得到充分發揮,同時,又恰當地發揮其主導作用,使教學活動成為一個雙邊活動,教師的主導作用越能充分發揮,就能保證學生的主動性和創造性;同時學生越能充分發揮主動性,就越能體現教師的主導作用。
三、對“教教材”還是“用教材”的反思――如何對待雙基
【關鍵詞】初中物理;教學;質量
在物理教學中,要“認真備好每一節課,認真設計好每一節課,認真上好每一節課,認真批改好每一本作業”,因勢利導,循循善誘,培養學生全面發展的素質和能力,激發學生學習物理的興趣,讓學生真正成為動手實踐、自主學習、合作學習、探究性學習的主體。那么如何提高初中學生學習物理的質量?
一、運用故事、生活實例等創設情境,激發學生的求知欲望,提高學生的興趣。
生活走向物理,物理走向社會。心理學表明,人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學生,在日常生活中已經積累了許多經驗,但是對背后的道理并不知曉,即處于“知其然,不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態,順著學生的認知規律,在初二物理引言的教學中,我創設了如下情境:首先通過開教室的門,引入這門不是普通的門,它是物理學的力學之門,我們大家將從這走進物理知識的王國,去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入2004雅典奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景,分析其中的物理知識,射擊——三點一線與光學有關;舉重、游泳等與力學有關;及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信,自己戰勝自己,最后達到我能的境界,在講物理是有用的時候,引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排,調動了學生的積極性,并及時鼓勵了學生,激發了他們的探究意識。再如,在學習“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實,并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度排水量船與石頭的重量關系之間的特定聯系,它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物,再演示阿基米德定律實驗,這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望。
二、教學中進行興趣活動與小論文比賽
興趣是最好的老師,在物理課堂教學中這是由教師指導而學生獨立進行的教學要素結合方式。它的特點是可以彌補課堂教學中學生主動性不足的缺陷。興趣活動可以就一門課的內容來組織如“物理理論研究小組”、“物理課學習小組”等。也可以就某個專題的探討組建興趣活動小組,如“法律問題研究小組”、“人生問題研究小組”、“道德問題研究小組”、“學習方法研究小組”等。興趣活動小組要以是長期的,也可以是短期的。小論文比賽是就大家所關心的某個社會熱點問題開展的論文比賽。論文比賽要有計劃、有安排,包括比賽次數、比賽比賽內容、比賽形式等都應納入教師的教學工作計劃。教師對學生的論文比賽要給予必要的指導,包括課題選擇和設計的方法、資料收集的方法、資料整理和研究的方法,論文撰寫與修改的方法等方面都要給學生必要的指導和幫助。興趣活動和小論文比賽的作用:一是能夠充分調動學生參與和學習物理課的積極性,加深學生對物理課教學內容的理解,將所學的內容運用于實際生活;二是能夠有效地培養學生分析認識社會問題的能力,使學生受到必要的物理教育;三是能夠培養學生的集體主義觀念,增進同學間和師生間的團結和友誼。
三、聯系實際,重視實踐
關鍵詞:小組合作 正確劃分 意識 樂趣 意義 思維交流
中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2014)01(c)-0237-01
小組學習是指在教學過程中,以小組的活動形式,學生學會知識,提升能力,發展個性,受到思想教育的一種教學手段。通過小組學習,可以建立新型的、民主的師生關系,構建以學生探索為主的課堂教學結構,讓學生自主、合作、創造性的獲取知識、鞏固知識、運用知識,從而促進全體學生素質的全面提高。
1 正確劃分小組 增強合作意識
課堂上的每一個孩子都是一個特殊的個體,課堂教學要照顧學習有困難的孩子,但這樣還不夠,課堂教學必須面向每一位學生。“小組合作學習”通過分工協作、互相交流、綜合概括,從而獲得知識。在這個學習過程中,不僅有學生獨立思考和操作,而且有學生之間的信息交流和競爭,更有學生之間的互相幫助,互相學習,取長補短。因此,學生不僅在知識上,而且在情感上,在合作技能,在互相理解、尊重、寬容以及互相學習等方面都得到提高。一般小組的組建,可安排4~6人。分組前,教師充分考慮學生各方面的差異,根據知識基礎、學習能力、興趣愛好、溝通協調能力等搭配分工,設組長、記錄員等。作為一個組的組長,可以讓能力強、學習好,并且樂于助人、責任心強、有合作精神的人擔當,負責全組學生的探討、練習、評價等工作。比如:在歸類識字過程中,為了引導學生發現按偏旁歸類的識字方法,可以出示三個帶有食字旁的字“餅”、“飲”、“餃”和兩個帶有反犬旁的字“豬”、“狼”共五個字,讓學生通過自主學習、合作學習來認識生字。學生可借助拼音讀生字,如果覺得有困難,就請老師或同學來幫忙。學生自主學習生字以后,由各組的小組長組織組員依次在小組內匯報學習情況,當個別組員出現困難時,組內同學可以教學習有困難的學生學習這幾個字。通過組內合作,每個學生都能著手探索,同時學生之間互相幫助,既解決了學習上的困難,又培養了小組成員間的合作意識。
2 把握時間契機 體驗合作意義
一是把握小組探討的時機。兒童最大的特點就是好動、好奇、好合群。教學中,教師滿足了他們的心理需求,學生就會產生濃厚的學習興趣。所以,學生好奇時是小組學習的最佳時刻。比如教學《四個太陽》時,首先板書寫出“太陽”一詞,讓學生說一說自己對太陽都有哪些方面的了解,從而讓學生明白在這個世界上太陽只有一個,它是地球上萬物的生命之源。在此基礎上,我又板書寫出“四個”一詞。頓時,學生求知的欲望油然而生。學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論,加上教師的激勵和鼓舞,孩子們的好奇心,成功欲就能得到極大的滿足,獨立思考加上團隊的合作交流,就能使許多問題迎刃而解,學生也在不知不覺中學到了知識,培養了能力。當然,小組學習的時機還有很多,如學生疑惑時,意見不統一時……有待教師很好地把握。
二是保證小組學習的時間。在一些公開課上,有的教師或多或少地安排了學生間的合作學習,但又耐不住學生合作學習時教師的冷場,或是怕教學時間不夠,展示不了學生和教師的精彩之處,所以給予學生自學合作、求異探討的時間明顯不夠,合作學習匆匆走了一下過場,使合作流于形式,讓許多學生失去思考的機會。因此,保證小組學習的時間,才能體現合作的意義,讓有深度的問題得到解決,有策略的問題得到發展,有探索的問題得到創新,有爭議的問題得到統一。
3 優化學習內容 享受合作樂趣
有針對性、適合學生思維發展特點的學習內容能培養學生的自信心,發揮學生的主動性,從而享受成功的喜悅。怎樣確定好小組學習的內容呢?設計時主要體現四性:一是目的性,二是啟發性,三是科學性,四是價值性。
如價值性是指確定的內容有思考價值。古人云:小疑則小進,大疑則大進。小組學習是把培養學生的探索能力、創新能力放在首位,小組學習的內容肩負著激發創造性,深掘智力潛能的功能。因此,教者確定內容時要考慮它的廣度、深度、難度,盡量把疑問設在學生思維的“最近發展區”,同時注意鼓勵學生從不同角度,不同方面,用不同的方法去解決問題。如,在執教《稱象》一課時,為培養學生的發展、求異、創新思維,學生理解感悟課文的基礎上,確定小組學習內容:曹沖稱象的辦法在當時非常好,如今,你還會用這樣的辦法嗎?還有沒有比曹沖更好的稱象辦法?學生通過獨立思考,小組學習,得出了更多更好的稱象辦法:一是人搬石頭太重,改用大吊車;二是搬石頭太費力,不如改成裝豬、羊等動物;三是讓人上船,比趕動物上船更省時省力、更方便快捷。通過一問多解,既活躍了學生的思維,又溝通了新舊知識的聯系,感受的合作帶來的快樂。
4 評價合作結果 展現個體價值