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序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇漢語言文學畢業論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
1內容及要求
1.1題目
畢業論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數一般在25字以內,必要時可加副標題。
1.2摘要與關鍵詞
1.2.1摘要
摘要應概括地反映出畢業論文的目的、內容、方法、成果和結論。中文摘要以300~350字為宜。
外文摘要應另起一頁,其內容及格式應與中文摘要一致。
1.2.2關鍵詞
關鍵詞一般為3~5個,按詞條的外延層次排列,外延大的排在前面。
1.3目錄
目錄中的標題要與正文中標題一致,要求標題層次清晰。
1.4正文
正文是畢業論文的核心部分,一般應包括緒論、主體及結論等部分。
1.4.1緒論(前言、引言)
緒論(前言、引言)一般作為第一部分,是畢業論文主體的開端。包括畢業論文的背景及目的、國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據和具備的條件、畢業論文構成及主要內容等。
1.4.2主體
主體是畢業論文的主要部分,應該結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。主體包括的內容由中文系根據漢語言文學專業特點制定,要求按照內容分章節論述論點。對論文中出現的引文等內容要求應在原文中明確指出出處。
1.4.3結論
畢業論文的結論單獨作為一章編寫。
結論是畢業論文的總結,是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創造性工作或新的見解及其意義和作用,還可進一步提出需要討論的問題和建議。
1.5參考文獻
畢業論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態度,凡有引用他人成果之處,均應按其所出現的先后次序列于參考文獻中。
1.6致謝
致謝中主要感謝導師和對畢業論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。
1.7附錄
對于一些不便放入正文中、但作為畢業論文又是不可缺少的部分,或有重要參考價值的內容,可編入畢業論文的附錄中。
2書寫規范與打印要求
2.1文字
用漢語規范文字書寫,本專業規定字數在一萬字以上。
2.2書寫
畢業論文版面不分欄,一律由本人在計算機上用Word輸入、編排并打印在A4幅面白紙上,行間距為單倍行距。
2.3字體和字號
章標題:3號黑體
節標題:4號黑體
條標題:小4號黑體
正文:小4號宋體
頁碼:5號宋體
數字和字母:TimesNewRoman體
2.4頁面設置
2.4.1頁眉和頁腳
頁眉為1.5cm,上寫“西安石油大學本科畢業論文”。
頁腳為1.75cm。
頁眉和頁腳文字均用5號宋體。
2.4.2頁邊距
上邊距:25mm;下邊距:25mm;左邊距:30mm;右邊距:25mm。
2.4.3頁碼的書寫及編排
畢業論文頁碼從緒論部分開始至附錄,用阿拉伯數字連續編排,頁碼位于頁面底端居中排列。封面、畢業論文任務書、摘要不編頁碼;目錄用羅馬數字單獨編頁碼。
2.5封面
畢業論文封面由學校統一印制,缺項內容用鋼筆填寫。
2.6扉頁
扉頁為“畢業論文任務書”。任務書應由指導教師填寫(打印),簽名用鋼筆填寫,不得打印。
2.7摘要
中文摘要包括題目、“摘要:”字樣、摘要正文和關鍵詞。摘要正文后下空一行打印“關鍵詞:”,每一關鍵詞之間用分號分開,最后一個關鍵詞后不打標點符號。所有文字均用小4號宋體。
外文摘要字體用小4號TimesNewRoman體,格式與中文摘要相同。
2.8目錄
目錄的編寫格式,各專業應有明確要求。目錄中各章題序的阿拉伯數字用TimesNewRoman體。
2.9正文
正文分章節撰寫,每章應另起一頁。各章標題要突出重點、簡明扼要。
正文層次的編排和標題序碼由各專業規定。
2.10引用文獻
引用文獻標示方式應采用所在學科領域內通用的方式,用上標的形式置于所引內容最末句的右上角,不得將引用文獻標示置于各級標題處。
2.11參考文獻
按畢業論文正文中出現的順序列出直接引用的主要參考文獻。參考文獻的著錄應符合國家標準GB7714-87《文后參考文獻著錄規則》。
關鍵詞:電大;漢語言文學專業;論文;管理
一、本科畢業論文的地位及在完成培養目標中的作用
(一)從培養規格上看其必要性。畢業論文是漢語言文學專業(本科)教學計劃中的重要環節,是完成培養目標及規格的有機成份。漢語言文學專業,在業務知識與能力方面,培養目標及規格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發展前景,具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出,畢業論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此,不做好這項工作就無法實現培養目標及規格。
(二)從學員實際需要看其必要性。電大學員專科所學專業有相當一部分是非漢語言文學專業的,論文對他們來說是一個挑戰。因此,畢業論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學習、實踐機會,提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經歷了論文寫作的全過程,學員才能初步掌握學術論文的功用和特征,正確運用這一科研文體,反映研究成果,傳播學術信息。
從社會發展的角度來說,撰寫學術論文,記錄科研成果的意義主要就體現在知識積累和學術交流兩個方面;從論文作者個人的角度來看,通過撰寫、發表學術論文,將學術成果公諸于世,研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認,也才能使科學研究的社會價值得以實現。
(三)從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質量意識的體現,是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導與管理工作所面臨的問題
(一)主觀認識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴,在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學生層面,認識程度更是不夠,在求易避難情緒驅使下,覺得好象是學校在為難他們,很不樂意。
(二)客觀方面。就縣級教學點來說,存在如下問題:一是學員工學矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來;二是一部分學員專科不是本科所學專業,在專業修養方面欠缺較大,盡管本科理論階段學了一些課程,但從專業素養方面來說,仍顯不足;三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便;四是指導教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學要求的理解有偏差,指導行為上不一致,把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
(一)加強學習,提高思想認識。首先在領導層認真學習領會上級電大關于論文工作的有關精神,從培養目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作;積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導;利用網絡查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去,使大家形成共識,滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習,提高管理水平和指導能力,為論文工作奠定基礎.
其次,向學員進行灌輸。我們在新生入學后,即開展這項工作。在入學教育中,將三年的學習過程和要達到的培養目標給學生講清楚,使每個學員都知道要做畢業論文,在平時學習過程中關注論文撰寫工作,注意收集有關信息和資料,為論文撰寫作好思想上的準備。
(二)加強平時教學管理。畢業論文的撰寫,需要大量知識的儲備和積淀。因此,在平時教學工作中,我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學內容,將學科前沿問題介紹給學生,讓有興趣的學員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導學員關注現實問題,提高觀察、分析、解決問題的能力,開拓學生視野,不迷信,不盲從,形成獨立思考問題的能力。
(三)做法和程序
1.發放任務書。對于作論文的班級,開學第一次面授課即進行集中輔導,同時將畢業論文寫作要求,時間安排,指導老師聯系方式,指導老師簡介等信息發給學生,人手一冊,使其明晰工作任務,合理安排時間,按任務書的程序進行。
2.學員選定題目后,由指導老師將所指導學生的題目統一送指導小組進行審定,嚴把選題關。待論文提綱出來后召集所有指導教師開會,集體審核以免出現雷同現象。
3.初稿完成后,召集指導教師會議,通報情況,解決在寫作過程中出現的有關問題。
4.論文完成后,由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校論文指導與答辯工作領導小組,電子稿發往學校公用信箱,學校組織有關人員逐篇進行審閱,若出現不合格的,責令其修改,直到符合要求為止。
(四)嚴格要求與關愛學生相結合
1.在集中輔導時,要求學員和指導教師必須參加,使指導教師和學員都知道各自面對的任務和工作目標、時間安排,各個過程環環相扣,人人服從大局,強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網上,各自完成自己的工作職責。學校安排專人對各個環節進行督查和指導,使整體工作按部就班進行。
2.在執行標準時,無論是誰,堅決按論文標準執行,在標準面前人人平等,堅持底線不動搖。
3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現象的學生,要求指導教師要曉之以理、動之以情,耐心做學生的思想工作,使其端正態度,認真修改或重寫,不能與學生發生對抗情緒。
4.將論文寫作情況及時在網上通報,對共性問題指導信息,起到督促和激勵作用。
5.對指導教師的職責、權利和報酬,指導之始就明確,報酬與效果掛鉤,做到獎懲分明。
參考文獻
[1]河南廣播電視大學2011年開放教育專業規則(2011.1).
關鍵詞:漢語言文學專業;畢業論文;選題
引言
漢語言文學專業是高等院校的重要專業之一,畢業論文是對學生知識掌握的考核,也是教師教學質量的重要體現。畢業論文主要是為了檢驗大學生的學習成果,提高學生的專業素質與創新能力。畢業論文包括論文選題、收集資料、設計提綱、選擇案例、邏輯論證及反復修改等多個環節,是一項科學、綜合、系統的工作。選題是畢業論文撰寫的第一步,也是最為基礎的一步。通過確定選題,能夠確定最終的研究對象和研究問題,然后進行資料的收集,由此可見,論文的選題直接決定了課題研究的方向與目標、內容,也決定著采取怎樣的研究方法和策略,直接關系到整篇論文的學術價值。
一、漢語言文學專業大學畢業論文選題誤區
(一)缺乏學術價值
畢業論文的學術性是學生是否通過答辯的關鍵,但是很多漢語言文學專業的學生在進行論文選題時是將一些已有定論的論題進行翻新,根本沒有進行理論創新,畢業淪為依然是傳達一些已經存在的結論性意見。這樣的選題缺乏創新性,根本沒有學術價值,喪失了畢業論文創作的意義[1]。
(二)偏離專業方向
由于漢語言文學的內容豐富,覆蓋面廣,這樣使得學生在進行論文選題是不能圍繞專業的主要內容進行,而是將論文難易作為考慮的重點,這樣會造成學生以僥幸心理“打球”,或者是直接偏離本專業。
(三)選題貪大求全
不同于其他專業的單一性,漢語言文學的內容非常豐富,覆蓋面極廣,增加了學生畢業論文的選題難度。研究過于宏觀的選題對知識儲備與理論基礎都有很高要求,但是很多學生缺乏這兩方面的能力。學生只是簡單的認為宏觀選題可以查找到更多的文獻資料,容易湊數字,這樣大大降低了論文本身的質量,是很多通過答辯的。部門學生不懂理論創新,一味的照搬參考文獻的選題及內容,這些都存在很大的問題。
二、漢語言文學專業大學畢業論文選題的建議
(一)提高學校對論文選題及指導的重視程度
學校管理者必須提高對論文選題及論文指導工作的重視程度,同時要不斷總結工作中存在的問題,并且采取相應的措施及時解決問題。由于擴招使得學生的數量急劇的增加,這樣大大增加了教師的壓力,師資力量與學生數量不能形成正比,增加了論文指導工作的難度。因此學校除了招聘專業教師之外,還可以外聘教師進行指導工作[2]。學校可以根據自身的教學特點對兼職教師進行集中培訓,這樣可以使得兼職教師盡快投入到論文指導的工作中。學校也可以聘請博物館、圖畫館等專業的科研人員到學校進行專業的論文選題講座,為學生的論文選題提供多方面的參考。
(二)選題過程中要注重培養學生的主觀能動性
大學畢業論文最關鍵的就是選題,選題需要長期的過程,不是隨便選擇一個題目進行畢業論文的創作。學生一定要經過深入細致的思考、進行大量信息的收集、檢索,然后確定最終的題目。要建立在對某一項學術研究現狀有了一定的宏觀把握基礎上,同時還要具有一定的前瞻性,結合自身的專業和能力。學生可以通過結合自身的專業與興趣進行大量的相關的文獻資料的收集,向指導教師請教自己選題是否科學,是否具有學術價值后,再根據自己的能力進行論文的初步構思。需要注意的是論題的選擇一定要結合自身的專業和興趣,這樣才能最大程度的發揮自身的主觀能動性和創新性,以最飽滿的激情投入到論文的寫作中去,這樣顯著提高學生論文寫作的質量,縮短論文完成的時間。由于不同學生的生活背景不同,學習能力不一樣,學生之間存在很大的差異,他們對事物的看法與理解也不同,因此指導教師要基于學生充足的時間去搜集資料,并且對資料進行自身的理解和掌握,這樣可以提高學生對選題的直接認識,使得學生帶有目的性的進行信息的閱讀,從而發現信息的獨特性,再根據自身思維的特點進行寫作方向的尋找,進而確定論題,這樣的過程使得學生全身心的投入,顯著的提高了工作效率。
(三)結合指導教師的科研項目進行選題指導
由于學生數量的增多,很多指導教師要進行多專業學生的論文指導工作,這樣會顯著降低論文的指導效果,學校在進行論文選題時要將教師與學生兩方面因素都考慮進去。指導教師可以結合自身研究項目向學生進行選題的提供,將自己在研究項目時遇到的問題進行總結,以此作為學生選題的參考。同時指導教師還要堅持以學生為主體,培養學生的創新能力和思維方式,對學生的想法不做過多的干預,只是進行簡單的引導,增加學生自主創新的能力,同時還要鼓勵學生同中求異。
三、總結
綜上所述,隨著近年來我國各大高校的不斷擴招,學生數量逐漸增加,導致師資力量嚴重不足。學生數量的增加也增加了教師指導學生畢業論文的難度。因此這就需要教師具有強烈的責任意識,積極應對數量增多的學生,選題要準確,同時要堅持以學生為主體,不斷的發揮學生的主觀能動性,進一步提高學生畢業論文的質量。
參考文獻
[1]朱家席.基于漢語言文學專業的畢業論文選題研究[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),2015(2):151-154.
關鍵詞:漢語言文學專業;寫作系列課;寫作能力;實踐教學
中圖分類號:G650 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2012)36-0262-02
寫作能力是最能彰顯漢語言文學專業人才優勢的素質之一,也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。為了達到這一要求,使學生具備較強的寫作能力,近幾年來哈爾濱德強商務學院針對漢語言文學專業的寫作課程進行了大量的改革,在“實用、實際、實效”上取得了一定的成效。
一、設置寫作系列課,建立寫作教學的長效機制
寫作能力是漢語言文學專業學生必備的專業能力,具有較強的寫作能力是該專業畢業生的主要特色和優勢。在傳統的漢語言文學專業的課程設置中,一般只開設一門基礎寫作課,僅開一個學期,課時量少,講授的知識有限,達不到切實提高學生的寫作水平的目的。因此,為適應社會需求,培養漢語言文學專業學生的寫作能力,在哈爾濱德強商務學院的新版人才培養方案中,漢語言文學專業設置了寫作系列課,即基礎寫作(第一學期)、應用文寫作(第二學期)、新聞寫作(第三學期)、文學寫作(第四學期)、學術論文寫作(第六學期),大學四年寫作教學不斷線,這樣就使漢語言文學專業學生的寫作訓練從大一到大四不僅具有階段性,而且具有延續性,這是切實提高學生寫作能力的有效方法。
第一學期開設基礎寫作,這一階段主要是奠定基礎階段,講授的是基本的寫作理論,包括“寫作材料的攝取、寫作思維的運行、寫作主旨的生成、寫作結構的構建、寫作語言的駕馭、寫作表達方式的選擇”等[1],開設本課程的目的是提高學生基本的寫作能力,為學習其他課程夯實“會寫”的基礎。
第二學期開設應用文寫作,這門課主要使學生了解應用文寫作的基本理論和文種常識,使學生熟練掌握各類文種的寫作要求和寫作格式,旨在培養學生常用公務性、事務性文書及辦公室工作所需要的各類實用文體的寫作能力,為學生將來從事辦公室工作奠定良好的文字功底和寫作基礎。
第三學期開設新聞寫作,這門課通過課堂講授,使學生牢固掌握關于新聞寫作的基本理論知識,通過實踐訓練,使學生熟練運用新聞報道的兩種主要體裁——消息與通訊,寫出合格的新聞報道作品,為學生從事新聞媒體工作打下堅實的基礎。
第四學期開設文學寫作,主要是使學生理解和掌握主要文學文體,如小說、詩歌、散文、戲劇、文學評論的寫作基本規律和寫作個性,旨在提高文學寫作能力與文學鑒賞能力,培養其文化素質與審美人格。
第六學期開設學術論文寫作,這門課是學生經過一定階段的專業課學習后進行的科學研究能力的培養訓練,屬于最后的應用驗收階段。通過該課程的教學,讓學生了解學術論文的特點,熟悉從選題到終稿的各個步驟的要求,培養其運用正確的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力,從而滿足學期論文、學位論文乃至畢業后的論文寫作方面的要求,為順利地完成學位論文的寫作打下一個堅實的基礎。
漢語言文學專業的學生應該學會兩條腿走路,一是自我性寫作,二是社會性寫作。這樣,一方面論專業有看家本領,另一方面,出校門以后,“筆桿子”立刻就能適應社會需要,立刻能發揮作用,這是未來的出路。因此,我院開設寫作系列課的初衷和目的就是培養學生自我性寫作和社會性寫作的能力,最終適應社會對漢語言文學專業的人才需求。
二、采取行之有效的教學方法,增強講授的趣味性
寫作課的教學方法是多種多樣的,很多教學方法都有一定的成效。多年來的教學實踐證明,在眾多的教學方法中,采用范例教學法,將作品范例與寫作理論相結合是最行之有效的教學方法,它可以使抽象、枯燥的理論知識變得生動、有趣,能夠激發學生的學習熱情,使學生對寫作課的學習由消極被動變為積極主動,同時也能夠活躍課堂氣氛,提高教學質量,取得非常好的教學效果。
具體做法是,在講基礎寫作和文學寫作時,注重寫作課與其他文學課之間的相互融合與滲透,把古今中外的文學經典之作融入到寫作課的教學中來,將文學與寫作理論相結合。因為“文學是人學,也是心學,是心靈為之生,為之死的精神家園”[2],文學充滿著靈性之美,能夠深深地打動人,所以在寫作課的教學中,將文學作品納入到理論當中,賦予理論以情感,使學生深入其中,領略到文學的魅力,在情感上與之產生共鳴,這樣能增強學生對寫作理論的學習興趣,提高其文學鑒賞能力。在講新聞寫作時,除了從理論上進行準確、清晰、透徹的闡釋外,采用案例教學法,選取大量的時效性的新聞作品進行介紹分析,加深學生對新聞寫作基本原理的感性認識和理解。另外,應用文寫作和學術論文寫作作為技能課和實踐課,其寫作的規范性要更強,在教學中,應從經典范文出發,在經典范文的基礎上提煉和概括寫作理論,即為學生提供優秀范文,講前用例文引路,讓學生對相關寫作理論有感性認識,講后用例文分析印證寫作理論,使學生更好地理解寫作理論,這樣既加強了寫作的技法指導,同時也使學生的寫作變得更加規范。
三、精講多練,優化理論與實踐教學的比例
寫作課是實踐性和應用性很強的一門學科,寫作的過程就是一種實踐的過程,寫作能力、寫作水平必須通過實際訓練才能得到提升。因此,哈爾濱德強商務學院漢語言文學專業寫作系列課安排的理論教學和實踐教學的比例為5:5,堅持精講多練的原則,正確處理理論知識傳授和寫作訓練的關系,理論和實踐相結合。首先選準知識點精講細講,使學生進入寫作學理論體系,形成寫作和研究的氛圍,其次根據每章節的重點進行寫作實踐訓練,加大學生的寫作任務量,將寫作訓練從大一到大四貫穿始終,使“寫作訓練既有階段性又有延續性”[3],實現最終目標——每人寫作各種文體的文章平均40篇左右。
具體做法是,大一第一學期重點在講授寫作理論的同時,加強一般文體訓練,重點在于記敘文和議論文的訓練,要求學生一學期的訓練篇數每人平均不得少于10篇,學生訓練主要由任課教師督促完成,本學年完成后,將學生習作結集成冊,設計出封面、目錄、前言、后記等,并進行評獎,第一學期的訓練旨在培養學生寫作的基本功。
大一第二學期重點訓練實用文體,堅持理論教學與實踐教學5:5的原則,即第一節課教師精講本節課主要知識點,第二節課圍繞講過的知識點進行應用文體的訓練,同時讓學生結合社會實踐,訓練社會實踐中運用得比較頻繁的應用文體,一學期學生訓練的應用文體的總數多達15種。
大二重點訓練新聞寫作和文學寫作,訓練的方法基本相同,即每章節的訓練由三部分組成,第一部分為單項訓練,安排片斷式的單項訓練題目,每章教學中穿行不少于2次;第二部分為綜合訓練,安排較復雜的全面的綜合訓練題或撰寫綜合作文,每章教學后安排1次;第三部分為社會實踐,在相應的單元安排一些寫作社會實踐活動。
大三重點訓練課程論文。各門任課教師相互配合,要求學生每門課撰寫的課程論文不得少于2篇,并由專業課教師督促完成,最后把寫作情況匯總給漢語言文學教研室。
大四重點訓練畢業論文的寫作。由論文指導老師相互配合,重點訓練學生運用專業知識分析問題和解決問題的能力,培養其初步的科研能力,最后要求他們寫出格式規范,內容有一定創新性的學術論文。
傳統寫作課的教學內容以理論教學為主,以教師和書本為中心,忽視了對學生寫作能力的訓練,德強學院漢語言文學專業優化了理論與實踐教學的比例之后,精講多練,使學生真正成為了教學的主體和中心,學生通過大量的寫作訓練將理論知識轉化為自身的實際技能,切實提高了寫作水平。寫作成果顯著,學生把自己四年來創作的作品編輯成冊;學生在各類報刊、雜志公開發表自己的作品;出版學生作品集《新綠》,里面集結了學生優秀的原創作品;學生參加各類征文比賽,多次獲得省級獎項,其中漢語言文學專業08級學生季含宇的文章獲全省高校慶祝建黨90周年征文大賽二等獎,但梓睿獲三等獎;學生的畢業論文有一定的學術水平,每年都有多篇論文被評為院級優秀畢業論文。
四、建立寫作評價體系,促進學生的寫作積極性
對學生的作品進行科學、客觀的評價也是培養學生寫作能力的不可或缺的一個重要環節,因為科學的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋,幫助教師不斷獲得反饋信息,了解教學效果,提高教學質量,還可以幫助學生了解自身的寫作情況和寫作水平,改進寫作方法,促進學生的寫作積極性。
首先,要建立一個科學化的寫作評價體系,由于每一門寫作課程的性質不同,就決定了每一門課的寫作評價機制也是不同的,僅以基礎寫作為例,基礎寫作的評價考核標準分為四個等級,分別是優秀、良好、合格、不合格。優秀應滿足如下條件,即文章切題,主題突出、材料相當充實、結構完整,段落之間連接緊密、行文流暢,語言生動、格式規范,書寫及文面比較美觀。良好的評價標準是主題較突出、材料充分、結構完整,段落之間銜接較好、語言通順、格式較規范,字跡清楚,無錯別字。合格的評價標準是文章內容大體與題目相符,但材料不充分、結構完整,段落順序合乎邏輯、語言不夠通順,文面大體整潔。以上是優秀、良好和合格的標準,不能達到合格要求的均為不合格。建立好寫作評價體系后,按其標準進行評價。在評價方式上,貫穿學生的自我評價,相互評價,小組評價和教師評價相結合的方式,讓每一個學生都能切實從老師和同學的評價中領悟修改意見,自覺做好修改工作。
其次,要對教師的評價結果進行公布和講評。由于寫作具有個體創造性的特點,學生寫出來的文章必然是“文如其面,各有不同”,因此,教師對學生的文章必須全批全改,以筆談代替一部分輔導,加強寫作指導的針對性。每一次批改之后,要用一個單元時間對批改和評價結果進行講評,講評的目的是為了學生更好地改進。
最后,值得注意的是,教師對學生的評價要盡可能客觀,以正面和鼓勵性評價為主,在教授學生自評和互評時,也應該強調這一策略,因為只有在不斷的鼓勵下學生才能有繼續努力的方向和動力。
參考文獻:
[1]董小玉.現代基礎寫作[M].重慶:西南師范大學出版社,2003.
關鍵詞:本科畢業論文 圖書資料 服務工作
大學本科畢業論文的寫作,是整個大學階段的最后一個環節,也是最重要的一門課程考試。實質上,當今的大學畢業生,不僅必須完成畢業論文,還面臨著教育實習和尋找工作等諸多挑戰。因此,為了使他們能夠順利地完成學業,作為高校的圖書管理人員,有義務給畢業生的論文寫作提供力所能及的圖書資料服務工作。現以漢語言文學專業為例,從三個方面進行探析。
一
按照教育部的要求,在大學本科的第四學年即第七個學期開始不久,就要進行畢業論文的準備,面臨著畢業
論文的開題報告。這時候,學生們普遍存在著一種畏懼的心理,呈現出一種迷茫的狀態。因為在以往學習的過程中,都是老師在課堂上傳授知識,學生基本上處于一個被動學習和記憶知識進行考試的過程,而畢業論文的寫作是對他們一次真正的實踐上的考驗,是一次完全由自己發揮主觀能動性的考試,老師不再給其命題,而是鼓勵他們到學校圖書館查找圖書資料,確定畢業論文的題目。因此,圖書管理人員在這個時刻必須擔當起應有的責任,發揮特有的作用。圖書管理人員可以在以下方面有所作為。第一,應該主動地提供一些有關畢業論文的指導書籍,使學生明白畢業論文的一些基本問題和應注意的基本事項,幫助他們克服心理上的不適應。現今,在圖書館中,這個方面的圖書一般都能找到,主要有:董華編著的《大學畢業論文寫作指導》(中國社會科學出版社,2000年版)和武德春編著的《畢業論文寫作教程》(人民交通出版社,2002年版)。這些書籍對畢業論文的性質、作用、特點和類型等基本問題都有較好的闡述。第二,幫助學生確定寫作的選題。這時候,主要是根據學生的專業和興趣,幫助他們查找的需要圖書資料。一個專業優秀的畢業生必然要了解該領域在當今學術界的發展態勢,能夠捕捉到有價值的信息,從而進行研究和寫作。就漢語言文學專業而言,它是一個比較普遍而又在學術領域日新月異的專業。學生要想獲得一個有價值的研究選題,除了平時知識的積累,還必須知道了解學術研究態勢的訣竅。這個時候的權威雜志,就是很好的指路明燈。例如,語言學方面的《中國語文》、《古代漢語》,文學方面的《文學評論》、《文藝研究》等雜志上所刊載的論文,往往反映了一個時期研究態勢,特別是最近幾年人大復印資料全文轉載的文章也能很好地反映研究的熱點。當然作為一個本科學生而言,不可能一味地要求去趕時髦和跟風,他們對研究現狀的把握能力畢竟有限,只要自己感興趣和有心得,任何領域的課題都是可以研究的,但我們也必須有一個基本的要求,就是同一學校同一專業的畢業生,避免選用同一個題目。作為圖書管理人員,應該作生活的有心人,把自己學校以往的畢業論文的題目進行一個統計,將之公布出來,一方面,可以給學生的選題以啟示,另一方面也可以有效地避免題目的雷同。
二
學生通過開題報告之后,就進入了圖書資料的查找階段。這是文獻查閱能力的大檢驗。學生會發現,以前在課堂上學習的文獻知識在理論上偏多,不一定實用,我們可以在以下幾個方面進行指導和服務:
第一,是圖書館庫存的報刊雜志。現在,在一般本科大學,所擁有的報刊雜志多達數百種,畢業生必須根據自己的專業和畢業論文的選題進行適當選擇。就漢語言文學專業而言,可以鼓勵學生查找最近幾年的人大復印資料庫的目錄,把與自己寫作論題相關的論題集中起來,然后根據目錄所交代的雜志名稱和出版年代、刊期等,在報刊閱覽室中逐一查找原始資料。對于新訂閱的雜志,也要引導學生有計劃地取舍,不要過分貪多求全,免得到時會陷入資料的海洋中而無法綜合歸納。對于重點本科大學的學報,特別是中國社會科學引文索引(CSSCI)雜志要多加留意,使自己以后的論文的引文具有權威性,同時也增加了正確度。
第二,是庫存的書籍。在圖書館查找到所需要的書籍是一件不容易的事情,它需要圖書資料分類方面的專業知識。我們不可能要求學生完全具備這方面的知識,但我們所能作的工作也有很多。一方面,可以告知論文寫作者基本的圖書分類知識,另一方面根據學生畢業論文的題目,圖書管理人員可以直接幫助學生留意相關方面的書籍,向他們推薦。由于漢語言文學專業的特殊性,古代文獻較多,現今的學生面對著古代典籍,往往不知道怎樣動手,因此關于各種查閱方法還需要對他們進行有計劃的講解和培訓。
第三,充分利用現代信息技術。我們必須看到,古人皓首窮經,畢其一生所收集的資料有可能趕不上當今利用電腦技術在幾天甚至幾個小時所搜尋的資料,因此,必須充分發揮現代信息技術的優勢。對于本科學生的畢業論文而言,主要可利用中國期刊網,通過輸入恰當的關鍵詞,就可以及時地收集到所需要的期刊和文章。特別對于漢語言文學專業而言,浩如煙海的古代文獻典籍,如《四庫全書》、《四庫叢刊》、《國學寶典》等已經通過電子掃描,制成了可以進行檢索的磁盤,現在鍵盤輕輕一點,就能找到所需要的信息,給我們的科研工作帶來了極大的方便。問題是要告知學生如何使用電腦和怎樣多方位的輸入關鍵詞。
近年來,隨著“應用型”人才培養戰略的出臺,各高校對漢語言文學專業畢業生素質和能力的重視,促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優化課程體系并更新教學方法,以適應經濟發展、產業升級和技術進步對漢語言文學人才的需要。近期,關于漢語言文學專業教育和課程改革的研究主要呈現出三個明顯的走向:1.個案化和本土化的研究走向日益明顯,即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象,注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉移,并且針對高校所在地區的實際情況有側重地論述。廖斌在《“應用型”人才培養背景下漢語言文學專業畢業論文的選題與指導——以武夷學院為中心的思考》中提出:“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校,人才培養的站位要實現‘差異化’發展。”[2]這種立足本校的個案研究,在其他研究者中同樣存在,比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之研究——以廣西某高校漢語言文學教育專業為例》、馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究——以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業課程設置研究》等。2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關系,結合其他教育的特點反觀漢語言文學教育,發揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應。孟廣偉在《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》中認為:“漢語言文學屬于語文教育的一部分,然而在傳統應試觀念的影響下,大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關注,認為學生學習語文知識僅僅是為了應付考試,而并非為了提升學生的文學素養,無法實現語文教育與漢語言文學教育的交流與互通。”[3]同類文章還有樂中保《從基礎教育課程改革看漢語言文學專業課程重構》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》、孟偉軍《關于語文教育和漢語言文學教育的關聯性思考》等。3.圍繞“應用型”人才培養模式,重視學生實踐能力的提升,使課程建設符合市場需要。邵之茜《以就業為導向,深化漢語言文學專業教學改革》提出:“高等教育大眾化時代的到來,對漢語言文學專業人才培養目標提出了新的要求以培養出能夠滿足時代需求的創新型、應用型人才,這是當前漢語言文學專業改革的重要內容。”[4]意識到同類問題,以“應用型”作為漢語言文學專業人才培養模式重心的文章還有向彪《以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業培養應用型人才實踐教學模式研究》等。山東青年政治學院作為一所新建本科院校,漢語言文學專業作為這所本科院校的新建專業,同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業作為建國就設立的傳統專業,已經有六十多年的歷史,但是對山東青年政治學院來說,2013年9月才迎來這個專業的第一屆本科生。目前,漢語言文學專業已經迎來兩個年級的在校生,對這個新建本科專業的課程體系建設也在摸索中前進。面對這一新建專業,本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經驗可以借鑒,也不能對其他高校漢語言文學專業建設的經驗照搬照抄,所以在教學目標、教學大綱、教學內容等教學計劃的制定上還存在各種問題;同時囿于專業人數少、年級少、學科底子薄等現狀,學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以,對這個專業的課程設置和教學方法進行研究,不僅可以對本專業已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思,更好地推進本專業后續年級專業教育的開展,而且還可以作為培養應用型人才為目標的、同類性質的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學院實際出發,明確課程結構調整目標
為了實現《決定》提出的教育目標,建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業設置、專業課程內容與職業標準之間互相銜接,以形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系,從而最終實現素質教育的全面實施和學科課程的合理設置,并將職業道德教育和人文素養教育貫穿始終。山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校,同時是一所新建本科院校,而漢語言文學專業作為2013年新建的專業,和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點,因此,漢語言專業的課程建設完全沒有現成經驗可供借鑒。基于各種現實問題的挑戰,要實現“應用型”人才培養的教育目的,勢必要求漢語言文學專業的課程結構和教學方法進行有側重的調整,而這一調整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求:1.將漢語言文學專業學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位,使學生的知識素養與將來就業方向對接,培養學生能根據社會和市場的實際需求找準自我定位,發揮自我潛能,實現自我價值。2.優化漢語言文學專業課程體系需要發揮一線教師的主觀能動性,提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經驗都具有實際指導價值,這不僅有助于本專業的后續建設,也能提升本學院的整體教研水平。3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系,及時總結將已有教學過程中的經驗教訓,摸索出適合本校漢語言文學專業發展的教學道路,為本專業的后續教育提供可參照的范本,從而提升本專業的優勢品格。
三、以目標要求為導向,深化課程體系改革
圍繞以上三個層面的目標要求,漢語言文學專業在人才培養方案中,明確了本專業要培養能在黨政機關、各類學校、新聞出版、企事業單位等部門從事與漢語言文字運用相關工作的應用型高職專門人才,這些人才不僅要適應地方經濟和社會發展的需要,還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養目標,優化漢語言文學專業的課程構成,以實現本專業課程體系的改革,需要從三個維度入手:1.建構符合學院“應用型”人才培養特點的課程體系,明確實踐性課程的教學方向和內容,合理分配相應的學時和學分,保證理論知識向實踐能力轉化過程的延續性和完整性。目前,我院漢語言文學專業的主干課程是中國語言文學,核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外,還包括秘書理論與實務、多媒體技術與應用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周,對應有22學分,其中畢業實習占有10學分,畢業論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周,相當于一個學期的時間,那么在這段時間內除去理論教授和書面寫作的時間外,學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中,學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位,相關教師能有組織地帶領學生參加實踐活動,這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗,有助于學生之間相互影響和帶動。2.要根據學院專業設置特色,注意漢語言文學專業課程性質的構成比重,權衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。本專業的課程由公共必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課組成。按照培養方案的要求,專業選修課程設置需包括兩種課程結構體系,一種是專業限選課程+專業任選課程,另一種是專業方向模塊課程+專業任選課程,所以本專業的專業選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向,分專業限選課和專業任選課兩種類型。既然專業選修課在開設時具有可操作性,那么學院可以根據實際情況,開設相對自主的、有側重和針對性的選修課程。針對“應用型”人才培養目標的要求,可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別,根據學生的興趣和意向分別開設以上兩個方向的相關課程。這種課程設置具有“模塊式”教學分流的特點,既能滿足學生多方面的知識需求,同時尊重了學生各自興趣偏好,是漢語言文學專業的學生同時具備多種“應用型”的知識和技能,這將為本專業學生就業選擇提供多種理論儲備,拓寬了學生就業視野和就職崗位的選擇空間。3.在教法上,打破傳統的教師教授為主的單一授課模式,采用啟發式代替注入式,由教給學生知識到教會學生學習,最終實現從教師點撥到學生發揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。漢語言文學專業作為新建的本科專業,總共有4個學年,即8個學期,157個學習周。在這四學年中,本專業學生的活動類型分為五類:入學教育和軍訓、課堂教學、復習考試、專業實踐教學、畢業教育。在這些活動類型中,課堂教學占了120個教學周,即120/157的比重,這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式,這就是勢必要求教師不僅要利用現代教育技術的先進成果增強課堂教學的生動性,同時根據實際教學條件靈活使用多種教學方式:一方面,任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式,在制作好PPT的同時,熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段,充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網絡教室等類型的教室資源;另一方面,因為本專業人數較少,所以可以根據學生的情況采用小班教學的方式,而這種教學方式需要發揮教師引導、點評和點撥的帶動作用,將傳統注入式教學方式轉變成引入式,切實發揮學生獨立學習的能動性。同時,注意發揮現代教育技術的優良效能,通過廣播、網絡、電視、錄像等方式傳播知識,激活學生的興奮點,并引導學生利用這些現代技術資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品,比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等,從而實現學生文字寫作、語言表達和事務處理等實際能力。
四、結語
電大開放教育是一種在不同的時間和空間條件下,借助于現代化的多媒體通訊網絡開展的實時和非實時交互式教學的教學模式。由于它打破了傳統教育在時間和空間上的限制,為廣大社會成員提供了平等的接受高等教育的機會,因而這些年來得到了長足的發展。由于這種教學模式使師生處于分離狀態,這就使得教師的教學活動實際上被物化在各種媒體教材中。因此,各種教學資源和媒體材料是電大漢語言文學專業學生獲取知識、掌握技能的重要因素。現代遠程開放教育不但需要有先進的計算機網絡技術支持,同時也需要有豐富的教學資源,才能為學習者的自主學習提供較完善的學習支持服務。目前,各地電大教學資源一般包括文字教材、視聽教材、計算機輔助教學多媒體課件、網絡課程和網上動態資源等。
應該說,這些資源的種類十分豐富,內容也很全面。但目前教學資源建設也存在資源重復建設、資源更新不及時、資源形式的多元化與內容的趣味化不足等問題。要改變這種情況,必須繼續加強教學資源建設。具體到漢語言文學專業,應做到以下幾點:首先,要根據不同教學資源的特點加以制作和利用,提高其實用性。如網絡教學資源,可以利用它的易選取、易重現及具有交互功能等優勢,充分調動學生的學習興趣,使其逐漸減少對文字教材的依賴。對重點、難點問題解析、答疑,綜合模擬測試,學習效果檢查等方面要注意加強。其次,視聽資料的內容應少而精。例如,在中外文學類課程的教學資源中,可以節選相關影視作品片段,配以教師的指導,這樣做,能夠提高學生學習的積極性和主動性,產生很好的教學效果。
第三,教學過程中的動態資源要及時更新。教學過程中的動態資源主要包括中央電大和地方各級電大建設的網上教學輔導資源,BBS討論區、電子郵件、電話答疑等。這部分動態教學資源應不斷地及時更新,以體現專業和課程特點。第四,強化教學設計及多媒體教學資源的一體化設計。教師應從課程設計上引導學生采用電子教學資源進行遠程教育學習,其適應現代遠程開放教育的學習環境和要求,逐漸形成良好的自主學習的習慣。在教學實施方案的設計中,應綜合介紹課程的各種資源以及其運用的策略,并且將文字教材內容與其他多媒體教學資源進行一體化設計,這樣有利于各類教學資源的整合利用。
二、以學生為主體,因材施教
電大學生的專業基礎淺厚不一,水平參差不齊,如果不考慮到學情,教師按照自己的節奏進行授課,教學效果可想而知。因此,電大教學在課堂教學中,教師要充分了解學情,了解學生已經知道什么,還想知道什么,在充分調動學生學習的積極性和主動性的前提下因材施教,體現學生的主體地位。例如,筆者在講述《現代主義文學》時,提問學生是否了解現代主義,學生都沉默不語。
接下來又提問是否了解意識流小說?有學生回答:“讀過王小波的《黃金時代》”。于是,我就從王小波的意識流手法談起,闡釋中國當代文學的意識流與西方現代主義的意識流小說的異同,再進一步介紹西方現代主義文學的哲學和心理學基礎,西方現代主義文學的藝術特征。最后,布置學生在課后閱讀法國小說家馬賽爾·普魯斯特的長篇小說《追憶逝水年華》,并做好讀書筆記,作為下一次課堂討論的發言提綱。學生的積極性和學習興趣明顯地被調動起來。此外,教師應組織學生進行學術討論,圍繞教學的重點、難點,以及學術界存在爭議的問題,鼓勵學生各抒己見。例如,古代漢語虛詞的一些問題存在許多爭論,在學術探討會中雖然不可能有大的突破,但能幫助學生加深理解和記憶。對一些重要作品結合作家進行研討,如林語堂與他的小說和散文,郭沫若與他的詩歌。根據文學繼承和發展的關系,了解當前文學動態,研究新時期作家作品的時代特點和創作新手法等。
三、注重實踐性教學
實踐性教學內容偏少一直是我國高等教育普遍存在的現象,而漢語言專業尤為突出所謂實踐性教學是培養高素質專門人才必不可少的教學環節,也是一個完整的教育體系,具體包括課程作業、課程實踐、社會調查、實習和畢業論文等內容。以往電大漢語言文學專業的實踐教學主要是在最后一學期安排集中實習和撰寫畢業論文。但筆者認為,有必要讓學生在每門課程中感受到所學知識與實際工作和生活的密切相關,以此來強化實踐教學,提高教學效果。
首先,應強化學生“讀、說、寫、用”四大能力的實踐性教學,即加強普通話技能訓練、加強口語技能訓練、加強書寫規范字技能訓練和加強漢語應用技能訓練。漢語言文學教育的實踐性內容是十分豐富的,例如可以組織學生進行文學名篇的誦記與欣賞、各種文體的擬作與隨筆等。教師應充分運用現代教育技術,引導學生進行各種實踐性活動,提高他們的學術研究能力、文學創作能力和口頭表達能力。