序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效課堂匯報材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 語文;課堂;高效教學(xué)

【中圖分類號】 G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0106-02

一般人認(rèn)為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)見效慢,它需要日積月累基礎(chǔ)知識,逐步提高感悟能力。在這種認(rèn)識的影響下,不少語文老師的教學(xué)內(nèi)容仍停留在注音解詞、劃分段落、中心思想、藝術(shù)手法上,認(rèn)為灌輸?shù)迷蕉嘣接行?致使語文課堂出現(xiàn)無效教學(xué)、低效教學(xué)。隨著新課改的推進(jìn),新的教學(xué)理念正在潛移默化地影響著教師的教學(xué),教學(xué)方式也發(fā)生著根本性的變化。有些教師為追求新的教學(xué)模式,用滿堂問、滿堂論代替滿堂灌,只重形式不重效率。更有甚者,部分教師認(rèn)為只要做題就能提高能力,把語文課上成考試評講形式,致使學(xué)生叫苦連天,失去了語文課堂的人文魅力。我認(rèn)為課堂要進(jìn)行高效教學(xué),老師就必須精心組織教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為最高原則。下面我就以《議論文怎樣對材料進(jìn)行分析》一課來具體陳述我是如何進(jìn)行課堂高效教學(xué)的,希望得到交流指正。

1 激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣

激情能讓語文教學(xué)充滿活力,它是語文教學(xué)的生命,老師可充分利用語言魅力,以生動形象的描述、啟人深思的問題、設(shè)置懸念的開頭、寬松自如的探論、巧妙精彩的銜接等形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,引導(dǎo)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。 在教《議論文中怎樣對材料進(jìn)行分析》一課中,我就設(shè)計了下面的導(dǎo)入語:“同學(xué)們,你認(rèn)為高考中得分最高的是哪道題?(學(xué)生回答:作文)寫作文最常用的體裁是哪一種?(學(xué)生回答:議論文)而議論文中你知道我們最大的欠缺在哪里嗎?(學(xué)生爭論)不是立意,也不是選材,而是對材料的分析,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為議論文只是搭一個架子,有論點論據(jù)就夠了,其實這好比是恐龍的骨架,空洞無物,我們?nèi)狈Φ氖菍Σ牧系姆治觥⒕唧w的論證、精心的搭配、嚴(yán)密的組織。那么怎樣對材料進(jìn)行分析呢?本節(jié)課將教會你這種寫作能力。”

2 展示問題,精心鋪墊

課堂是培養(yǎng)思維能力的陣地,為了搞好高效教學(xué),教師課前要精心備課,特別是備教法。格式塔心理學(xué)家柯勒的經(jīng)典實驗表明,學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的,人是理性動物,會思考是人的本質(zhì)屬性,行動的勤奮不如思維的勤奮,所以老師要精心設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生步步感悟是課堂的關(guān)鍵所在。

議論文分析的角度很多,諸如原因分析法、條件分析法、假設(shè)分析法、歸納分析法、比喻分析法、評價分析法、正反對比分析法等,如果老師一一介紹給學(xué)生并舉例論證,看似精彩的表演,其實學(xué)生僅僅是觀眾,并沒有參與到教學(xué)中來。我從引導(dǎo)學(xué)生感悟入手,設(shè)計了七個問題,引發(fā)學(xué)生思考,為講解重點做好充分的鋪墊。

2.1 孟母為什么要三遷?

2.2 滴水何以能穿石?

2.3 假如李時珍不親嘗百草,結(jié)果會怎樣?

2.4 周文王、孔子、屈原、孫臏、呂不韋有什么共同之處?

2.5 樹根給你哪些啟示?

2.6 雷鋒精神過時了嗎?

2.7 弱者與強(qiáng)者是如何看待困難的?

3 先思再議,先合后答

在課堂教學(xué)中,要有充分的時間讓學(xué)生自主活動,自由地探索知識和交流體驗,創(chuàng)設(shè)課堂民主和諧的氛圍,但要注意,教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者,如果引導(dǎo)不力,學(xué)生會陷入自由散漫狀態(tài)。具體怎樣引導(dǎo)呢?我的方法是先思再議,先合后答。首先給學(xué)生一段空白時間,保持課堂安靜,人人在思考,人人有所得。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我講解、互相交流,交流中有的同學(xué)因自己的分析贏得大家認(rèn)同而深感自豪,有的同學(xué)在頓悟中收獲頗豐。這時就進(jìn)一步引導(dǎo)他們對所議內(nèi)容進(jìn)行整合,形成條理,作出較全面地概括,最后由各組推薦一名成員作匯報總結(jié)。

例如針對第一個問題,甲組作出的這樣匯報:這是因為一個人的發(fā)展與他所處的環(huán)境有直接聯(lián)系,一個人的性格行為不可避免地烙上周圍環(huán)境的印記,所謂近墨者黑是一種很自然的現(xiàn)象。針對第二個問題,乙組作出這樣的匯報:滴水穿石,首先要有毅力,堅持不懈;其次要精力集中在一點。而這一切都是以自信為先決條件。

4 深入設(shè)問,重點透徹

一般來說,課堂內(nèi)容遵循一個循序漸進(jìn)的原則,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,這樣才能對學(xué)生造成刺激性、增強(qiáng)挑戰(zhàn)性;所以教師要進(jìn)一步設(shè)置更深入的問題,升華前半堂的教學(xué)內(nèi)容,逐步引導(dǎo)學(xué)生對課堂重點難點的把握,這是教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。

通過小組匯報,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較以上七個問題分別從哪些角度進(jìn)行論證的。通過分析比較,學(xué)生得出結(jié)論,分別是從原因、條件、假設(shè)、歸納、比喻、評價、對比等角度來論證的。至此老師再上升到理論高度。提示同學(xué)要通過材料,分析其生活本質(zhì)規(guī)律,從而論證中心。本節(jié)課課堂重點知識并不是老師直接告訴給學(xué)生的,而是靠他們一點點的摸索,靠自己的思考而獲得。

5 學(xué)而致用,穿插練習(xí)

學(xué)生學(xué)到一種知識,關(guān)鍵要學(xué)會應(yīng)用。有的老師把練習(xí)當(dāng)成課外作業(yè),然后再收再評再改,個別老師甚至把作業(yè)壓了下來,一天二天還發(fā)不到學(xué)生手里,所以反饋不及時,影響了知識與能力的鞏固,效率不高。為了提高課堂效率,可以把練習(xí)前移,進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。

我在講解了對材料分析的幾種常見方法之后,出示一個話題作文練習(xí):“過去,人們常說‘家有梧桐樹,自來金鳳凰’,隨著社會的發(fā)展,這話值得商榷。現(xiàn)在社會,個人求職要推銷自己的才能,企業(yè)發(fā)展要推銷自己的產(chǎn)品,一個地區(qū)招商要推銷自己的地域優(yōu)勢,請以‘推銷自己’為話題尋找材料及分析角度。”

課堂進(jìn)入:有的學(xué)生舉“毛遂自薦“的故事,從條件上分析推銷自己要有實力和勇氣;有的學(xué)生舉“海爾集團(tuán)”廣告的例子從原因上分析推銷自己是時展、社會競爭的需要;有的學(xué)生從比喻角度說草木以花朵來推銷自己贏得蜜蜂的青睞;有的從假設(shè)角度分析假如你有了發(fā)明而不推銷自己,你的人生就失去了應(yīng)用的價值;也有的從姜太公說到白居易再到,歸納分析推銷自己對于事業(yè)成功具有何等重要的意義。精彩的分析舉不勝舉。

6 自我總結(jié),構(gòu)建體系

美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論,認(rèn)為任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每節(jié)課結(jié)束前,教師要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行梳理,使之系統(tǒng)化,讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系,這樣便于消化吸收。

對本節(jié)課我讓學(xué)生采用自編順口溜的形式進(jìn)行了自我總結(jié),取一例摘錄如下:

寫議論文要注意 證明論點要論據(jù)

論據(jù)分析要合理 緊扣中心成一體

原因結(jié)果緊相連 事物轉(zhuǎn)換需條件

正反對比觀點顯 點面結(jié)合顯周全

假設(shè)分析寫妙章 比喻論證很形象

旁征博引要?dú)w納 個別舉例要評價

篇(2)

關(guān)鍵詞：互動；高效；小學(xué)科學(xué)

有效教學(xué)、高效課堂一直是近幾年來課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在下面兩個方面：一是直接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到不需要教！那么怎樣使我們的課堂教學(xué)更有效呢？筆者根據(jù)自己多年的一線實踐經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面：

一、研讀教材是提高課堂教學(xué)有效性的前提

科學(xué)教材是提高課堂教學(xué)有效性的前提，作為教師只有認(rèn)真、正確研讀教材，通過深度解讀教材，才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及自己學(xué)生的實際情況制定目標(biāo)，因為同樣的教學(xué)內(nèi)容對于不同的學(xué)生，目標(biāo)也會有所不同，所以教師要靈活變通地制定教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)該機(jī)械地照搬教學(xué)參考書或網(wǎng)上的一些教學(xué)資料。同時，這一教學(xué)內(nèi)容有幾個活動，學(xué)生應(yīng)掌握多少，到底要學(xué)到什么程度，針對本節(jié)課教材前后的知識有什么內(nèi)在聯(lián)系，教師要做到心中有數(shù)，如果對這些都模棱兩可，課堂就無高效、無效果可言。其實我們的課堂就像打仗，如果目標(biāo)定不好，戰(zhàn)士都不知道打哪？何談能打贏仗？教師要通過深度解讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點、突破教材難點、有效地解讀習(xí)題、深刻理解編者的意圖，才能讓課堂有效、達(dá)到高效。

二、創(chuàng)設(shè)情景是提高課堂教學(xué)有效性的保障

教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動，要在課堂教學(xué)活動中，借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動、具體、現(xiàn)實的場景或氛圍，或是現(xiàn)實的場景或生活材料、科學(xué)的問題或?qū)嵺`活動。例如，在進(jìn)行《地震》（河北版五年級上冊）這一課中“提出問題，了解地震的情形和危害”這一活動的教學(xué)時，教師課始談話：“同學(xué)們，知道5月12日是什么日子嗎？”同學(xué)們爭著回答：“是汶川地震紀(jì)念日！”汶川地震有8.0級，波及了很多省。這時候教師提供資料：汶川大地震震動了整個中國，牽動著每個中國人的心。我這里有一個關(guān)于地震的視頻資料，我們一起來看看。在看之前，教師提出要求：大家一定要認(rèn)真細(xì)致地觀察，看地震發(fā)生時都有哪些情景，另外還要看誰觀察得最仔細(xì)，看誰觀察得最有條理。此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。教師選取了汶川地震作為情境，給了學(xué)生深深的觸動。教師又不失時機(jī)地引入探究主題，自然引起學(xué)生探究地震的的極大熱情。教師及時引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題，使學(xué)生能夠進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步的教學(xué)提供了保障。

三、課堂互動是提高課堂教學(xué)有效性必要條件

篇(3)

關(guān)鍵詞： 互動教學(xué) 初中英語教學(xué) 高效課堂

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育是新世紀(jì)時展的必然要求。高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的，是高效型課堂的簡稱，顧名思義是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，高效課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于有效教學(xué)。

英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而在課堂教學(xué)實踐中，我們通常把重點放在交際能力的培養(yǎng)上，即通過形式多樣的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。現(xiàn)在，課堂已經(jīng)逐步活了起來，教師也日益重視學(xué)生的主體地位，課堂上，學(xué)生主動參與課堂活動的時間已達(dá)到甚至超過1/3，學(xué)生的參與面也大大增加。盡管如此，部分教師在具體做法上還存在許多誤區(qū)，很多時候課堂教學(xué)只停留在形式上的互動、表面上的熱鬧，未對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性起到有效的促進(jìn)作用，課堂師生互動的有效性也就無從談起。

英語課堂互動教學(xué)模式是被廣大一線教育工作者總結(jié)出來的一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，它能使學(xué)生在不斷表現(xiàn)、吸收、反思和自我調(diào)整中獲得成功的機(jī)會，并能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；同時，還可以給學(xué)生提供自然的互動環(huán)境，使他們的認(rèn)知行為得以順利發(fā)展。這種教學(xué)模式在教學(xué)活動中使教、學(xué)雙方都能充分發(fā)揮主觀能動性，從而創(chuàng)造和諧的互動氛圍。通過對中學(xué)英語教學(xué)十多年的不斷摸索和總結(jié)，筆者逐漸找出了一種獨(dú)具特色的互動的英語教學(xué)模式，在此和各位同仁一起探討。

一、提示導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)互動情境

提示導(dǎo)學(xué)是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師在授新課前，可從以下幾方面提示導(dǎo)學(xué)：展示新目標(biāo)；指出重點、難點，給予思路、方法上的提示，為學(xué)生排除障礙；提出教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學(xué)情境。

二、學(xué)生自學(xué)，鋪墊互動環(huán)節(jié)

在互動式課堂教學(xué)中，學(xué)生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者參與課堂教學(xué)活動的。在課前，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。學(xué)生主動探究可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進(jìn)行。

三、小組活動，培養(yǎng)互動能力

小組一般由4個（優(yōu)等生1個，中等生2個，后進(jìn)生1個）程度各異的學(xué)生組成（也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，靈活分組）。在課堂上，小組匯報自學(xué)情況的時間一般控制在15分鐘左右。各小組成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié)出語法規(guī)則，達(dá)到舉一反三、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的目的，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在翻譯請客人吃蘋果的句子時，筆者要求各小組學(xué)生從多角度進(jìn)行表達(dá)。一個小組的學(xué)生采用了以下四種表達(dá)方法：（1）Help yourself to some apples？（2）What about some apples？（3）Would you have some apples？（4）Do you like apples？還有一個小組的學(xué)生提出了與上述四種表達(dá)方法不同的兩種表達(dá)方式：（1）You’d better have some apples.（2）Why nothave some apples？其余小組的學(xué)生又分別提出了與上述不同的表達(dá)方式。如：（1）Would you like some apples？ （2）Shall I get some apples for you？（3）Will you have some apples？由于各小組學(xué)生相互補(bǔ)充，所以同一內(nèi)容用不同語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)的問題，在幾分鐘內(nèi)便能得到圓滿解決。采取合作學(xué)習(xí)的方法還可以增加學(xué)生交流的機(jī)會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補(bǔ)短，充分展示他們的自我風(fēng)采。

四、組際交流，提升互動效能

組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語技能及運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的重要環(huán)節(jié)。在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組派代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

五、評價反饋，深化互動實施

篇(4)

案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理論與實踐相結(jié)合的本領(lǐng)。MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)平臺可以為案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供豐富的教學(xué)資源，在流行病學(xué)教學(xué)改革過程中把握MOOC背景下案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點，通過前期準(zhǔn)備、案例剖析、自主探究、學(xué)習(xí)匯報、教師總結(jié)五大步驟來踐行教學(xué)模式的改革，提升流行病學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

慕課；案例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；流行病學(xué)

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對大眾人群的在線課堂，近年來成為國內(nèi)外高等教育關(guān)注的焦點［1］。“案例教學(xué)法”能夠有效縮短理論教學(xué)與實踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）則是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)習(xí)范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”提供豐富的教學(xué)資源。

1以MOOC為基礎(chǔ)，結(jié)合案例“翻轉(zhuǎn)”流行病學(xué)課堂

流行病學(xué)在人類與疾病斗爭的過程中逐漸發(fā)展，已成為一門方法學(xué)，其原理和方法滲透到醫(yī)學(xué)各科，甚至擴(kuò)展到非醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域。流行病學(xué)不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的骨干學(xué)科，也逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。傳統(tǒng)的流行病學(xué)教學(xué)以教師講授為主，案例討論為輔，學(xué)生主要依靠課本、實習(xí)指導(dǎo)等紙質(zhì)資料，輔以教師準(zhǔn)備的演示文稿進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖對某些理論較易掌握，但難以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；這種以理論為主的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力。無論預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)或者臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在今后工作中主動運(yùn)用流行病學(xué)思維指導(dǎo)解決實際問題都比單純理論學(xué)習(xí)更加重要。提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學(xué)教學(xué)一直重視，且仍需不斷完善的一項課題。近年來，MOOC的迅猛發(fā)展、案例教學(xué)的廣泛使用、翻轉(zhuǎn)課堂等方法的興起為流行病學(xué)教學(xué)模式的改革提供了新的思路。“案例教學(xué)法”即通過對一個含有問題在內(nèi)的特定情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行思考、討論、評判；學(xué)生處于特定的案例情境中，要對復(fù)雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運(yùn)用各種知識分析問題和解決問題的能力［5－7］。實施案例教學(xué)法的前提是大量優(yōu)質(zhì)的案例，MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺為案例教學(xué)法在流行病學(xué)中的使用提供了豐富素材。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒。在教學(xué)中，它保留了信息傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學(xué)生自主完成。知識內(nèi)化在課堂上進(jìn)行，學(xué)生與教師面對面，在練習(xí)、問答、討論中鞏固知識［8］。翻轉(zhuǎn)課堂中課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時間為學(xué)習(xí)者探討、分析案例提供了契機(jī)，而課前學(xué)習(xí)獲得的信息又可作為案例理解的知識基礎(chǔ)。因而，翻轉(zhuǎn)課堂可作為實施案例教學(xué)的一種手段。在一般的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要教師自行制作教學(xué)視頻，準(zhǔn)備教學(xué)材料和探索性問題。學(xué)生利用課下時間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動點評，教師總結(jié)等多種方式，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。而在MOOC背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺上搜索與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)視頻。在引入了案例教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉(zhuǎn)課堂中教師準(zhǔn)備的探索性問題，并將對案例的討論作為課堂知識內(nèi)化的主要方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實施手段使案例教學(xué)案例的來源也更加豐富，實施者可根據(jù)對課程視頻的搜索和學(xué)習(xí)，從視頻公開課的講解過程中發(fā)現(xiàn)一些合適的案例線索，再通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，獲得多樣化的案例。

2把握契合點，實現(xiàn)教學(xué)改革，改善教學(xué)效果

在教學(xué)改革過程中把握MOOC背景下案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合點是改革實施的關(guān)鍵。在實施過程中，主要通過前期準(zhǔn)備、案例剖析、自主探究、學(xué)習(xí)匯報、教師總結(jié)五大步驟來踐行教學(xué)模式的改革。

2．1前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備是實施教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。教師需要準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻、案例供學(xué)生使用。MOOC雖然提供了搜索平臺，但需要教師從大量的資源中選擇適合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，為了拓展流行病學(xué)教學(xué)空間，滿足學(xué)生的個性化需求，教師還需要準(zhǔn)備一定數(shù)量的拓展資料。準(zhǔn)備工作的主要內(nèi)容就是視頻資料的搜索和案例的剖析，為學(xué)生制定出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。具體操作步驟如下：資料搜索：教師在MOOC平臺上以合適的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索獲得課程視頻。目前世界上已出現(xiàn)32個著名的MOOC平臺，如Coursera，Udacity，edX和MarginalRevolutionUniversity等；中文MOOC自2012年開始出現(xiàn)至2014年，較知名的MOOC網(wǎng)站包括MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線、ewant育網(wǎng)、ShareCourse、Proera等。以“流行病學(xué)”為關(guān)鍵詞在上述平臺進(jìn)行搜索可得到大量資源，例如來自北京大學(xué)的慕課“流行病學(xué)基礎(chǔ)”；香港大學(xué)全英文授課的慕課“流行病學(xué)”；網(wǎng)易公開課：《天津醫(yī)科大學(xué)公開課：流行病學(xué)與健康》，明尼蘇達(dá)州大學(xué)公開課《社會流行病學(xué)》，北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校公開課《公共健康的基礎(chǔ)科學(xué)》等，上述MOOC資源涵蓋了流行病學(xué)教學(xué)大綱中的重點章節(jié)。課程篩選：完成搜索任務(wù)后，教師可在適當(dāng)?shù)臅r間學(xué)習(xí)和觀看課程視頻，并撰寫聽課筆記，內(nèi)容包括視頻課程中的知識要點、所使用的流行病學(xué)案例。從視頻課程中選擇和教學(xué)大綱契合度高、難度適宜、知識點清晰、案例豐富的視頻作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的材料。然后進(jìn)行案例的選擇與確定，即根據(jù)記錄的案例關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行再次搜索、篩選以獲得更多案例。例如，在《病因與因果推斷》章節(jié)中大部分視頻公開課都涉及到“反應(yīng)停”事件，那么，就可以認(rèn)為“反應(yīng)停”事件是病因與因果推斷章節(jié)中較為合適、經(jīng)典的案例，實施者可以嘗試以“反應(yīng)停事件”為關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索，從搜索結(jié)果中選擇合適的案例。應(yīng)注意，MOOC中大部分的視頻只能在者限定的時間內(nèi)觀看、下載，所以視頻課程、案例的篩選需要長期逐步積累、多次重復(fù)。資料拓展：教師可針對所帶學(xué)生情況選擇補(bǔ)充內(nèi)容作為拓展資料。可以是章節(jié)相關(guān)文獻(xiàn)或影視資料，如英國廣播公司（BritishBroadcastingCorporation，BBC）的紀(jì)錄片《五十年的抗?fàn)幹贰肪涂梢宰鳛椤恫∫蚺c因果推斷》章節(jié)的拓展資料。也可以是統(tǒng)計學(xué)或社會學(xué)的課程，如阿姆斯特丹大學(xué)公開課《定性研究方法》。提供拓展資料為學(xué)有余力的同學(xué)提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)素材，豐富了流行病學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

2．2案例剖析及

案例剖析就是指教師對前期準(zhǔn)備過程中獲得的案例進(jìn)行分析，根據(jù)案例提煉問題的過程。教師需要對案例進(jìn)行深度剖析，提出合適的問題。單純的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的探索性問題要由案例相關(guān)的問題來代替，并以該問題為開端引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。問題不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)課程視頻的起點，更是自主選擇拓展資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的綱要。合適的問題能正確引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行討論，而不至于使討論內(nèi)容過于發(fā)散，達(dá)不到內(nèi)化知識的目的。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺包含課程視頻的任務(wù)清單、案例及案例所帶問題。網(wǎng)絡(luò)平臺選擇較為多樣化，可按照學(xué)校情況自行選擇。不同平臺各有利弊，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程中心較為正式，干擾信息少但溝通不夠及時；日常交流軟件如QQ、微信等對較大文件的承載力較弱，但便于及時溝通，可以將二者結(jié)合。即將內(nèi)容于學(xué)校課程中心上，同時利用QQ軟件進(jìn)行溝通、答疑。時間最好安排在該章節(jié)授課開始前一周，既保證學(xué)生有充分的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，又不至于太早而被學(xué)生遺忘。任務(wù)清單的同時，也可與學(xué)生交流課改實施的意義，告知教改實施的流程，明確學(xué)生在實施教改中的角色和需要完成的任務(wù)。

2．3自主探究

自主探究是指學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課余時間完成知識傳遞的過程。為了保證學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，建議將任務(wù)清單內(nèi)容進(jìn)行分解，尤其是拓展資料的內(nèi)容，可以按照難易程度劃分等級，供學(xué)生選擇。要求學(xué)生將課程視頻和案例作為必選材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，而拓展資料只需要按照自身情況選擇一個部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作用于課堂匯報的演示文稿，內(nèi)容包括：課程視頻學(xué)習(xí)收獲、對案例及案例附帶的問題的思考和解析、學(xué)習(xí)過程中存在的疑點。教師通過QQ和微信來保持與學(xué)生的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可對其進(jìn)行指導(dǎo)或答疑。

2．4學(xué)習(xí)匯報

引入案例教學(xué)后的翻轉(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化仍舊以學(xué)生討論和教師答疑為主要內(nèi)容，建議增加學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)備匯報的過程中，學(xué)生可以對獲得的信息進(jìn)行梳理和總結(jié)，使知識系統(tǒng)化；通過觀看他人匯報可以反思自我學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的理解偏差或者空白知識點。課堂上學(xué)生首先以小組（根據(jù)班級人數(shù)安排，一般4人一組）為單位進(jìn)行匯報，匯報形式以演示文稿為主，通過匯報實現(xiàn)資源共享，不同組別之間自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充擴(kuò)展拓寬了班級內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)寬度，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。匯報結(jié)束后根據(jù)案例及其附帶的問題自發(fā)展開討論并發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，觀點不同時可辯論，授課教師要善于引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過程中要注意傾聽，并及時對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和建議。

2．5教師總結(jié)

最后由教師進(jìn)行簡明扼要的總結(jié)。總結(jié)包括四個部分：①教師對討論過程存在爭議的問題，尤其是大家都不能理解或理解有誤的共性問題進(jìn)行解答，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論過程中存在的疑點及困惑，防止對知識的理解出現(xiàn)偏差；②對每一組的匯報內(nèi)容進(jìn)行個性化的點評，對好的方面進(jìn)行表揚(yáng)，并指出其中可以改進(jìn)的部分，進(jìn)一步提升學(xué)生匯報、表達(dá)的能力；③強(qiáng)調(diào)該章節(jié)重點內(nèi)容，可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)重點不明確的現(xiàn)象；④提出思考問題，留給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，訓(xùn)練流行病學(xué)思維。在上述教學(xué)過程，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)案例及課程視頻、把握章節(jié)重點內(nèi)容、篩選有效信息、拓展學(xué)習(xí)范圍、控制學(xué)習(xí)時間、表達(dá)自我、撰寫總結(jié)報告進(jìn)行匯報等過程達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)的教學(xué)形式國內(nèi)外學(xué)者有過諸多論證，但真正落實到一線教學(xué)之中可能會出現(xiàn)一些始料未及的問題，如教學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂理解的不同，案例多樣性導(dǎo)致的選擇困難，教學(xué)技能的差異或者學(xué)習(xí)者配合程度的差異，都可能會對二者的有效性發(fā)揮產(chǎn)生顯著影響。應(yīng)當(dāng)看到翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)都不是完美萬能的方法，在實際操作中還是應(yīng)理性審慎或以批判的眼光看待兩種方法的優(yōu)缺點并靈活的結(jié)合應(yīng)用。無論是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)還是MOOC的興起其出發(fā)點都是為了更高效的學(xué)習(xí)和更廣泛的傳播知識，遭遇困境時應(yīng)科學(xué)地分析切不可將靈活的教學(xué)方法用死，應(yīng)在實踐中探尋其最佳契合點并加以利用，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合分析、解決流行病學(xué)實際問題的能力。

作者：田恬 張發(fā)東 蔡愛杰 戴江紅 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)改革衛(wèi)生學(xué)院流行病與統(tǒng)計學(xué)教研室 新疆烏魯木齊市頭屯河區(qū)中心醫(yī)院

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篇(5)

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，是基礎(chǔ)教育改革實驗的一種新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何才能提高合作學(xué)習(xí)的時效性，讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)生命的活力，讓每一個學(xué)生真正地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中快樂地成長呢？通過教學(xué)的不斷實踐，我總結(jié)了以下幾點：

一、師生合作，要恰到好處

高中語文教學(xué)內(nèi)容多，難點多，課堂教學(xué)形式單一很容易使學(xué)生感到枯燥、乏味甚至厭學(xué)。所以靈活多樣的教學(xué)形式在高中語文教學(xué)中非常重要。

我們的語文課堂要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。我們要改變過去那種老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教師要與學(xué)生平等對話，在關(guān)鍵時刻能給學(xué)生以啟示，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的熱情。

在教《雷雨》時，我與學(xué)生一起參與話劇的表演，我選擇了其中內(nèi)心復(fù)雜，不好把握的“周樸園”來演。課下我在服裝，臺詞等方面下足了功夫。課堂上，我一出場就得到了學(xué)生的掌聲，到位的表情，富有感情的語言感染了所有的學(xué)生。我的表演給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了意想不到的效果，學(xué)生真正體會到了這部戲劇揭示的深刻的社會現(xiàn)實。

師生的合作是要求教師的語言、語氣要與學(xué)生同步，在合作時有時要征得學(xué)生的同意，讓課堂教學(xué)在平等和諧的氣氛中進(jìn)行。教師在教《將進(jìn)酒》時，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽。老師說，李白的《將進(jìn)酒》寫得豪放灑脫，令人蕩氣回腸。我也想讀一讀，你們同意嗎？這樣的老師與學(xué)生零距離的接觸，使學(xué)生認(rèn)真聽老師讀，老師讀的示范作用真正落到了實處。

二、生生合作，加強(qiáng)指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)要實實在在，每次合作都要讓學(xué)生有所收獲，要做到這點，首先是充分地自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是閱讀的基礎(chǔ)，不能在尚未充分自主閱讀的情況下就組織合作學(xué)習(xí)，無論課前還是課堂都要給予學(xué)生充分的閱讀時間。

其次是有效的合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，有合作價值的，還要講究合作學(xué)習(xí)的效果。如在初讀課文時，可讓學(xué)生試著在小組內(nèi)提問題，組內(nèi)成員解決問題，組內(nèi)解決不了的再集體解決，這樣在組內(nèi)既培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的興趣。

再次還要注意運(yùn)用科學(xué)的合作學(xué)習(xí)的方法，對于最初的合作學(xué)習(xí)，教師可直接交給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)方法，在后來合作學(xué)習(xí)中，可以讓合作能力強(qiáng)的小組介紹好的經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享。如在《登岳陽樓》的教學(xué)中，在學(xué)生合作自學(xué)詩歌后，讓學(xué)生交流是如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，有的小組是開展朗讀比賽，有的小組是用散文化的語言描繪出詩歌的場景，有的小組則是一個人畫出詩歌中所描繪的圖景、一個人朗讀、一個人找作者的寫作特點再一起交流。這樣給機(jī)會讓組內(nèi)自己選擇合作學(xué)習(xí)方法，再介紹經(jīng)驗，給其它小組開闊思路，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程。

三、組間競爭，提高合作意識

學(xué)生們都有好勝心，非常喜歡比賽的形式，開展組間競爭，學(xué)生逐漸認(rèn)識到合作的重要性，從活動中體會到了互助帶來的智力樂趣和同學(xué)間的友愛，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。

在以往的課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，常看到小組長忙得暈頭轉(zhuǎn)向，而其他成員像旁觀者，小組匯報時，總是小組長“承包”匯報，運(yùn)用合作式競爭學(xué)習(xí)后，由于評價重心轉(zhuǎn)移到小組集體合作達(dá)標(biāo)，施加一定集體壓力以追求小組的共同目標(biāo)來要求每個學(xué)生都做出貢獻(xiàn)，學(xué)生們不得不對這種“承包”式學(xué)習(xí)進(jìn)行改革。在小組合作預(yù)習(xí)課文時，各成員都有自己的任務(wù)了，有的查生字詞的意思，有的概括課文主要內(nèi)容，有的了解時代背景、作者等。小組匯報時，各成員負(fù)責(zé)匯報自己的任務(wù)，在匯報實踐成果時，每個組既有組員自己獨(dú)立完成的調(diào)查成果匯報，又有整個組匯報組員材料后的總結(jié)匯報。為了在競爭中取得勝利，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只能在其他組員的幫助下，一步步學(xué)會獨(dú)立與合作。合作式競爭學(xué)習(xí)，學(xué)生非常投入，學(xué)習(xí)熱情高，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，人人都有發(fā)言機(jī)會。它不但體現(xiàn)了集體的共性，也體現(xiàn)了學(xué)生的個性和自我價值。

四、評價多樣化，激發(fā)合作熱情

教師的評價語與多樣的評價方式，也是提高合作學(xué)習(xí)實效性的必要手段，在合作學(xué)習(xí)中教師不要吝嗇自己語言，經(jīng)常用“看哪組讀得好”“哪組配合默契”“哪組提的問題質(zhì)量高”等激勵性的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使人人參與學(xué)習(xí)，在評價中，除了教師鼓勵性的語言外，還需要教師把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們展開互評，有進(jìn)步的組或表現(xiàn)好的組在評比欄貼星表示鼓勵。

五、講練結(jié)合，夯實基礎(chǔ)

語文教學(xué)內(nèi)容寬泛，靈活多變。往往一堂課下來，所教授的知識很多，如果不能及時的鞏固，學(xué)生難免會走馬觀花，留不下深刻的印象。當(dāng)堂的檢測就顯得非常必要。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，教師應(yīng)當(dāng)提供當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容。詩歌教學(xué)時，課堂訓(xùn)練可以是詩句仿寫，詩人形象評價，詩歌情景擴(kuò)寫，詩歌賞析等；散文教學(xué)時，課堂訓(xùn)練可以是文段仿寫，讀后感，語句分析等；小說教學(xué)時，課堂訓(xùn)練可以是細(xì)節(jié)分析，人物形象分析，小說片段賞析等；文言文教學(xué)時，課堂訓(xùn)練可以是教材中關(guān)鍵文句翻譯，教材外含有重要實詞虛詞的文句、文段翻譯等；作文教學(xué)時，可以是擬寫標(biāo)題，作文開頭訓(xùn)練，作文結(jié)尾訓(xùn)練等。

課堂訓(xùn)練的方法也要靈活多樣，在訓(xùn)練過程中，合作學(xué)習(xí)是一個重要的手段。以生生競賽，師生競賽，小組合作等方式進(jìn)行，使課堂訓(xùn)練真正能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的效果。

篇(6)

關(guān)鍵詞：實驗；尷尬；沉思；更換；效果

科學(xué)課堂離不開實驗，如果學(xué)生在科學(xué)課堂上不能親自動手實驗和探究，科學(xué)知識就無從獲取，科學(xué)技能就無從培養(yǎng)，更別提體驗科學(xué)探究的無限樂趣。而恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)材料會助你的高效實驗教學(xué)一臂之力。

2011年，我參加輪值課的一幕至今還歷歷在目，那份尷尬讓我現(xiàn)在還記憶猶新。全校教師都來聽我的課，當(dāng)時的我倍感自信，面對自己熟悉的學(xué)生和自己深入了解的同行，深感自己已成為一名教育戰(zhàn)線上的沉著老兵。我完全采用教科書上的三個實驗。本以為這幾個實驗操作簡單，而且憑借我多年的教學(xué)經(jīng)驗，實驗效果一定錯不了。可事實出乎我的意料。

我像往常一樣組織教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、大膽猜想、制定計劃，然后引領(lǐng)學(xué)生動手實驗。可我發(fā)現(xiàn)，對于直尺和橡皮筋，學(xué)生不屑一顧。起初我以為，也許是這兩種材料學(xué)生太熟悉了，沒有了新鮮與好奇，自然也就失去了興致。可讓我吃驚的是，學(xué)生在交流匯報時，居然認(rèn)為力是產(chǎn)生聲音的原因。很明顯，這兩個實驗不但沒有給學(xué)生正確的科學(xué)知識，還給了學(xué)生錯覺，這是我課前完全沒有想到的。學(xué)生的情緒直接造成了我的興味索然，教學(xué)效果可想而知。

課后，我沉思良久。我發(fā)現(xiàn)，用直尺和橡皮筋做這個實驗并不是最佳的材料，橡皮筋振動發(fā)聲的現(xiàn)象很不明顯，而直尺發(fā)聲的方法看似簡單，但并不簡單。因為控制不好，直尺就會和桌面之間發(fā)生撞擊，也就會出現(xiàn)這節(jié)課的誤導(dǎo)。

反思過后，我上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，并向初中物理教師請教。經(jīng)過多方求助，我得知：除了用敲擊音叉碰觸水面的方法來證明聲音是由物體振動產(chǎn)生的，還可以讓學(xué)生切身感受說話或者唱歌時聲帶振動發(fā)聲的現(xiàn)象，也可以把泡沫放在播放的音箱上，或者將碎紙屑放在桌面上，敲擊桌面……

在另一個班的實驗課上，我換掉了教科書中橡皮筋和直尺的實驗，除了用敲擊音叉碰觸水面證明物體振動發(fā)聲之外，還讓學(xué)生現(xiàn)場唱歌，觸摸喉嚨，親身感受聲帶振動發(fā)聲。到現(xiàn)在，我依然記得學(xué)生當(dāng)時那種興奮、驚異、滿足的表情，尤其是當(dāng)學(xué)生親自實驗并看見泡沫隨音樂舞蹈時，表現(xiàn)得異乎尋常的積極和踴躍，觀察之細(xì)致、感受之真切、匯報之廣泛，都是我始料不及的。就連平時最不愛說話的學(xué)生，這節(jié)課也破天荒般爭先恐后地發(fā)言。只是簡單更換了一下實驗材料，實驗效果卻大相徑庭。

篇(7)

［摘　要］有效利用語文課程資源，借用語文文本，開放教學(xué)時空，巧抓教學(xué)契機(jī)，遷移表達(dá)方法，才能喚醒學(xué)生對生活的獨(dú)特體驗，提高學(xué)生駕馭語言文字的能力。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)契機(jī)　表達(dá)技巧　修辭方法

［中圖分類號］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-075

教育要讓每個學(xué)生獲得自己想要的成長和未來，而語文課程承載了這樣的教育功能。因此，語文教學(xué)要遵循建構(gòu)主義的基本理念，讓學(xué)生真實地走進(jìn)語文課堂，汲取養(yǎng)料，并內(nèi)化為自身潛能，從而學(xué)會運(yùn)用語文。在教學(xué)中，教師要巧妙地抓住語文教學(xué)的契機(jī)，有效利用語文課程資源，借用課文文本，開放教學(xué)時空，延展教學(xué)思維，將表達(dá)方法準(zhǔn)確地遷移給學(xué)生，并使其內(nèi)化為學(xué)生自身的能量，從而更好地運(yùn)用到自己的創(chuàng)作表達(dá)中。筆者現(xiàn)以《第一朵杏花》為例，談?wù)勅绾巫プ≌Z文教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行遷移表達(dá)技巧的訓(xùn)練。

一、緊扣課題質(zhì)疑，滲透謀篇布局的技巧

巧妙的問題設(shè)計是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。教師針對教材的特點、學(xué)生的心理年齡特征及教學(xué)的實際需要，設(shè)計提綱挈領(lǐng)、簡潔明快的問題，可以巧妙地突破教學(xué)重難點，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，讓整節(jié)課如行云流水，酣暢淋漓。

在《第一朵杏花》的教學(xué)中，我讓學(xué)生讀完課題后，自主質(zhì)疑。我根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行有效梳理：①作者為什么以“第一朵杏花”為題？②第一朵杏花開放的時間是什么時候？③誰想知道第一朵杏花開放的時間？④他是怎樣知道第一朵杏花開放的時間的？學(xué)生帶著這樣的問題走進(jìn)課文，閱讀文本，在字里行間尋找答案。在組織學(xué)生匯報交流時，我引領(lǐng)學(xué)生充分把握文章的脈絡(luò)，觸動學(xué)生的思維點，創(chuàng)設(shè)課堂的探究情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進(jìn)取精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受文章謀篇布局的技巧。作者圍繞文眼“第一朵杏花”，巧妙地組織材料，選取竺爺爺無數(shù)次物候觀測中的一幕，即竺爺爺與孩子之間圍繞“第一朵杏花開放的時間”進(jìn)行的兩次對話，展現(xiàn)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這樣的巧妙滲透，為學(xué)生在作文中選取材料、組織材料提供了很好的范例，令其有樣可依，有法可循。

二、咀嚼關(guān)鍵字詞，感受遣詞造句的技巧

教師在解讀文本時，應(yīng)掌握教材的特點，緊扣書后的練習(xí)，抓住關(guān)鍵字詞，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有效突破教學(xué)重難點，與此同時，要引導(dǎo)學(xué)生感受其遣詞造句的巧妙，學(xué)會積累和運(yùn)用，實現(xiàn)高效的語文課堂。

在《第一朵杏花》的教學(xué)中，我巧妙地抓住了“頃刻間”一詞展開教學(xué)。我出示“頃”字，讓學(xué)生查字典，掌握讀音，了解字義，順勢引導(dǎo)學(xué)生說說表示時間快的詞語，他們紛紛說出“一瞬間”“剎那間”等字詞。緊接著，我又讓學(xué)生說出表示時間很快的詞語，如“立刻”“馬上”等，說出表示時間快的四個字的詞語，如“光陰似箭”“日月如梭”“白駒過隙”等。一個詞語，瞬間擴(kuò)展成幾組詞語，學(xué)生的知識儲備不斷增多。繼而，我又引導(dǎo)學(xué)生把帶有這些詞語的句子找出來讀一讀，想一想竺可楨爺爺為什么頃刻間年輕了幾十歲，從中讀懂了什么。由一個詞到幾組詞，再到句、段、篇、章，學(xué)生的知識儲備不斷增多，汲取的養(yǎng)料也不斷增多。他們在這樣的語文學(xué)習(xí)中，收獲的不僅僅是一兩篇課文，而是一大片郁郁蔥蔥的綠色生命場。這樣的教學(xué)，有效地實現(xiàn)了高效課堂，彰顯了語文教學(xué)的魅力。

三、感知語句特點，延展修辭方法的妙用

在語文教學(xué)中，我們既要立足于“言”，又要著眼于“用”。語文教學(xué)的“本真”，就在于利用課堂這個語文學(xué)習(xí)的主陣地，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)與探究，在大量的語文實踐中體會、掌握、運(yùn)用語文規(guī)律，獲取語文知識，形成語文能力，提升語文素養(yǎng)。這一理念，在《第一朵杏花》第六自然段的教學(xué)中，得到了有效的體現(xiàn)。

出示：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”

師：同學(xué)們，讀讀這段話，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：作者抓住柳梢、小草、河水和杏樹的花苞寫出了春天的到來。

生2：作者抓住了春天最有代表性的景物寫出了春天的特點。

師：寫出了春天的什么特點？

生3：寫出了春天的生機(jī)盎然。

生4：寫出了春天的萬物復(fù)蘇。

師：作者通過什么字眼寫活了春天的萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然？

生5：作者用“吹綠”“吹青”“吹皺”“吹鼓”這樣的動詞寫活了春天的特點。

生6：作者用排比的修辭手法寫出了春天的生機(jī)勃勃。

生7：作者還用了擬人的手法寫活了春天的景物特點。

師：同學(xué)們善于發(fā)現(xiàn)，讀出了句子的特點。誰能像作者一樣寫一寫其他季節(jié)的特點？試試看。（生自主創(chuàng)作，交流匯報）

生8：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹走了大雁，吹紅了楓林，吹熟了稻谷，吹出了農(nóng)民的笑臉。

生9：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹香了墻角的臘梅。

……