序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇博士研究生論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、會計論文的現(xiàn)狀

目前我國會計論文主要分為學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文。學(xué)術(shù)論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學(xué)界和從事會計工作的專業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果，送交國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會議發(fā)表或宣讀交流的論文。

畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫作。學(xué)位論文是各類畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請授予相應(yīng)學(xué)位而寫出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對于學(xué)士論文，要求能較好地運用所學(xué)基礎(chǔ)知識技能，解決不太復(fù)雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強(qiáng)的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計學(xué)科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等專科教育財經(jīng)類學(xué)生的畢業(yè)論文。

二、會計論文作用和特點

（一）會計論文的作用

1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機(jī)組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務(wù)工作者及會計學(xué)者，緊密結(jié)合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán)）中的財務(wù)管理、資金成本管理、提高會計信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會計論文是總結(jié)會計經(jīng)濟(jì)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會計理論，以指導(dǎo)會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經(jīng)類期刊刊登會計論文。中國會計學(xué)會秘書處為了總結(jié)前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學(xué)論文評選活動，并將獲獎?wù)撐膮R編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會計改革深入進(jìn)行。

3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。

（二）會計論文的特點

1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會計論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價值上，而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為：

會計論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會計學(xué)科領(lǐng)域，描述會計經(jīng)濟(jì)活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學(xué)科的發(fā)展具有實踐上的價值；

在理論上，對新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴(yán)密邏輯推導(dǎo)，求得規(guī)律性認(rèn)識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。

篇(2)

研究生畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控相對于本科生教學(xué)工作而言存在可比性差、現(xiàn)場教學(xué)信息采集困難、教學(xué)工作難于統(tǒng)一規(guī)范、同行評價難于全面開展等方面的問題。因此在學(xué)校學(xué)位評定委員會評議各學(xué)院授予研究生學(xué)位的情況時，常常難于確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，個別學(xué)科專業(yè)甚至沒有專家擔(dān)任學(xué)位評定委員會委員，即使有專業(yè)同行擔(dān)任學(xué)位評定委員會委員，也由于人數(shù)不可能多而難于公正評價某篇學(xué)位論文，因此，在學(xué)位評定委員會評定論文，決定是否授予學(xué)位時常常以該委員會委員多數(shù)不是同行為由，使研究生畢業(yè)論文的評議在一定程度上流于形式。

筆者曾擔(dān)任研究生處長和學(xué)校學(xué)位評定委員會秘書多年，根據(jù)往年的工作經(jīng)驗和兄弟院校的有關(guān)情況，對研究生畢業(yè)論文的規(guī)范和質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行了較為詳細(xì)地分析研究，認(rèn)為目前我國農(nóng)業(yè)院校研究生畢業(yè)論文較普遍地存在選題重復(fù)前人研究、參考文獻(xiàn)收集不全、統(tǒng)計分析方法使用不當(dāng)、論文書寫欠規(guī)范、研究工作創(chuàng)新性不強(qiáng)等問題。大家往往認(rèn)為研究生畢業(yè)論文質(zhì)量一定要通過同行專家才能進(jìn)行評價，因而造成研究生畢業(yè)論文質(zhì)量測評無法下手開展，使得許多研究生培養(yǎng)單位的研究生畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控或名存實亡或根本就無人提及。而實際上上述大部分問題不一定要通過同行專家才能檢查和監(jiān)控，在一定程度上可以通過制訂規(guī)范化的要求，由學(xué)校統(tǒng)一組織的學(xué)術(shù)組織進(jìn)行審查鑒別。在同行評價難于全面展開的情況下，可制訂一般性的研究生畢業(yè)論文質(zhì)量測評指標(biāo)體系，供學(xué)位評定委員會或由其指定的專家組對研究生畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行測評，而關(guān)于學(xué)術(shù)創(chuàng)新方面的內(nèi)容則組織同行專家進(jìn)行選擇性的測評，即規(guī)范性評價與創(chuàng)新性評價相結(jié)合，全面評價與選擇性評價相結(jié)合。這不失為當(dāng)前狀況下監(jiān)控研究生畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)選之策。由于研究生學(xué)科眾多，所屬門類較廣，不同門類之間的研究生畢業(yè)論文撰寫要求和質(zhì)量可能存在較大差別，此處僅對農(nóng)科類研究生畢業(yè)論文質(zhì)量方面存在的問題、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控措施分為如下幾個方面進(jìn)行討論。

一、選題要求

目前，研究生畢業(yè)論文選題過程中存在的主要問題，包括重復(fù)他人研究，缺乏創(chuàng)新性及難度不當(dāng)?shù)取Ｓ械难芯可鸀榱吮ＷC論文工作的順利完成而選擇難度過小、工作量偏少的課題，或置理論和應(yīng)用研究價值而不顧，完全照搬前人的研究路徑選擇相對容易的研究材料開展工作。

研究生教學(xué)行政管理部門應(yīng)針對上述類似問題提出具體的規(guī)范要求以約束指導(dǎo)教師和研究生的選題工作。論文選題應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)專業(yè)和研究方向來確定，盡量與指導(dǎo)教師的研究課題相結(jié)合。論文選題的具體原則及要求應(yīng)包含如下內(nèi)容：

（一）論文選題應(yīng)具有-定的創(chuàng)新性研究生論文選題，一般分為基礎(chǔ)、應(yīng)用基礎(chǔ)和應(yīng)用技術(shù)研究等類型。無論是哪一類選題，都應(yīng)重視其在學(xué)術(shù)方面的創(chuàng)新和開拓。所選題目應(yīng)是前人沒有專門做過的；或已有人研究但當(dāng)前還尚無理想的結(jié)果，有進(jìn)一步探討的廣闊前景；或是目前在學(xué)術(shù)界有分歧，值得進(jìn)一步研究的課題；或原研究方法、手段和技術(shù)過于陳舊落后，有待創(chuàng)新后得出新的結(jié)論。學(xué)校和基層培養(yǎng)單位應(yīng)鼓勵研究生實行風(fēng)險選題，向未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，但這必須要有相應(yīng)的機(jī)制，避免造成研究生非個人原因而延誤畢業(yè)。

（二）論文選題應(yīng)具有^定先進(jìn)性研究生論文選題要注意在技術(shù)方法應(yīng)用方面的先進(jìn)性，即研究過程中所使用的方法、手段和技術(shù)應(yīng)先進(jìn)適用。基礎(chǔ)理論研究要選擇處于學(xué)科前沿，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用方面具有重要意義的課題；應(yīng)用基礎(chǔ)研究應(yīng)選擇既有一定的理論意義，又有實際應(yīng)用前景，力求是國家或部門的重點科研課題，或是企業(yè)、科研單位急待解決的科研課題。

（三）應(yīng)用基礎(chǔ)和應(yīng)用技術(shù)研究等類型的論文選題應(yīng)考慮其社會經(jīng)濟(jì)應(yīng)用前景這類選題要密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要，解決社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中一些急需解決的科技難題，力求使其能產(chǎn)生一定的社會、經(jīng)濟(jì)或生態(tài)效益。

（四）選題難度和工作量大小要適中，要體現(xiàn)較高的水平，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過的工作論文選題不宜過大，過大不能深入，也難以在規(guī)定時間內(nèi)得出結(jié)果，但更應(yīng)避免為了順利完成任務(wù)而有意選擇取材容易、難度偏小或路徑過于簡單的課題。在指導(dǎo)研究生論文選題時，指導(dǎo)教師要注意了解題目實現(xiàn)的可能性，充分考慮現(xiàn)有實驗設(shè)備、場地、資料、經(jīng)費等具體條件。同時，還應(yīng)考察課題涉及的理論范圍及數(shù)據(jù)計算方法與規(guī)模，并對試驗手段進(jìn)行初步分析，以確定論文選題的可行性。

在具體進(jìn)行畢業(yè)論文質(zhì)量測評時，可重點根據(jù)上述幾個方面制訂測評指標(biāo)，并確定相應(yīng)的權(quán)重。

二、論文規(guī)范

學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應(yīng)用于實際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其它用途的書面文件。

學(xué)位論文是表明作者從事科學(xué)研究取得創(chuàng)造性的結(jié)果或有了新的見解，并以此為內(nèi)容撰寫而成，作為提出申請授予相應(yīng)的學(xué)位時評審用的學(xué)術(shù)論文。研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文即為學(xué)術(shù)論文的一種特殊表現(xiàn)形式。在撰寫研究生畢業(yè)論文時必須遵守學(xué)術(shù)論文撰寫的基本規(guī)范。

（一）論文格式在格式上必須遵守《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式”中的有關(guān)規(guī)范要求，在數(shù)字用法、符號和計量單位使用等方面遵守《中華人民共和國法定計量單位》、《中華人民共和國法定計量單位使用方法》、《中華人民共和國專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等法規(guī)條文中的有關(guān)規(guī)定。至于畢業(yè)論文中的各層次標(biāo)題與序號、參考文獻(xiàn)、字體及其大小、各部分應(yīng)包含的主要內(nèi)容等方面的寫法除了應(yīng)遵守學(xué)術(shù)論文撰寫的一般性要求和常識外，還應(yīng)遵守學(xué)校有關(guān)此一方面的規(guī)定。很多高校為了統(tǒng)一研究生學(xué)位論文書寫形式，還相應(yīng)制定了有關(guān)研究生學(xué)位論文的形式規(guī)范。

目前，研究生畢業(yè)論文在規(guī)范方面存在的問題主要包括如下幾個方面：數(shù)字符號、略縮語和計量單位使用不規(guī)范，如有的研究生仍以畝來作為面積單位；論文格式失范，如有的學(xué)位論文未按規(guī)范要求使用三線表，參考文獻(xiàn)的排列和書寫格式不規(guī)范等；表達(dá)不夠流暢，邏輯性差，循環(huán)論證等。

（二）英文摘要目前，研究生畢業(yè)論文英文摘要存在的問題主要表現(xiàn)為撰寫不符合學(xué)術(shù)論文摘要的基本規(guī)范，“漢語味”太濃，句式和詞匯使用不地道等方面。如在科技論文英文摘要中應(yīng)用過去時態(tài)敘述作者工作，用現(xiàn)在時態(tài)敘述作者結(jié)論，但很多研究生未能按此要求撰寫，在時態(tài)使用上表現(xiàn)出很大的隨意性。除此之外，甚至出現(xiàn)文法不當(dāng)和略縮語、代號及法定計量單位使用錯誤的現(xiàn)象。

英文摘要是應(yīng)用符合英文語法的文字語言，以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評論和補(bǔ)充解釋，簡明、確切地論述文章重要內(nèi)容的短文。英文摘要必須符合“擁有與論文同等量的主要信息”的原則，應(yīng)重點包括研究目的、方法、結(jié)果和結(jié)論4個要素。據(jù)此，農(nóng)科類研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控指標(biāo)可包含：內(nèi)容的完整性，英語語法錯誤率，符號和法定詞語使用錯誤率等。

（三）參考文獻(xiàn)目前研究生畢業(yè)論文中有關(guān)參考文獻(xiàn)方面的問題主要表現(xiàn)在參考文獻(xiàn)收集不全面，部分研究生則為了湊數(shù)，竟然將二次文獻(xiàn)不經(jīng)查閱原文甚至摘要都未看就列入，而將文摘性刊物中的文獻(xiàn)作為正式參考文獻(xiàn)列入的情況就更加普遍了。該問題的另外一種表現(xiàn)形式是部分參考文獻(xiàn)的年代過于久遠(yuǎn)，這主要是因為部分高等院校或研究機(jī)構(gòu)在某些領(lǐng)域的藏書和期刊訂購不夠全面，無法滿足研究生查閱文獻(xiàn)資料的需要，或盡管有相關(guān)的圖書和期刊收藏，但部分研究生仍然不愿花功夫查閱；現(xiàn)在各研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)信息化建設(shè)都達(dá)到了相當(dāng)高的水準(zhǔn)，但部分研究生仍不愿意花時間收集校外的文獻(xiàn)資料。

參考文獻(xiàn)應(yīng)著重考察學(xué)生選用參考文獻(xiàn)的數(shù)量、外文參考文獻(xiàn)的比例、參考文獻(xiàn)發(fā)表的年代。具體進(jìn)行測評時可就上述三個方面的問題列出具體的指標(biāo)要求，供評估該項指標(biāo)時使用。

三、創(chuàng)新工作

創(chuàng)新是學(xué)術(shù)發(fā)展的靈魂，是科學(xué)研究的原動力所在。創(chuàng)新在研究生學(xué)位論文方面可體現(xiàn)在研究思路的創(chuàng)新，研究方法、技術(shù)和手段的創(chuàng)新。在研究過程中對自然現(xiàn)象、實驗結(jié)果或?qū)嶒炦^程中出現(xiàn)的細(xì)微變化等超乎尋常的洞察力，并導(dǎo)致對此進(jìn)一步研究和探索的好奇心及由此得出的異于常態(tài)的結(jié)論，這更是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。

現(xiàn)在在學(xué)的研究生中很多人經(jīng)歷的是從校門到校門的學(xué)習(xí)過程，由于我國教育體制和人才培養(yǎng)機(jī)制的束縛，使他們在過去的學(xué)習(xí)階段里較少接受到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以至創(chuàng)新意識比較淡薄，他們在實際科研工作中表現(xiàn)出來的思維方式較多的是“模仿式”的。這些研究生也“喜歡”閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)，但他們閱讀文獻(xiàn)的目的并不是找尋某一研究領(lǐng)域新的生長點，以便另辟蹊徑做出開創(chuàng)性的工作，而是從文獻(xiàn)中找尋他人的研究思路或是套用別人的研究方法、手段來完成自己的“學(xué)位論文”。殊不知，創(chuàng)新的對立面即“模仿”，創(chuàng)新最大的禁忌就是鸚鵡學(xué)舌、人云亦云，這種“邯鄲學(xué)步”式的研究方式最終必將遭到無情的淘汰。

對于研究生畢業(yè)創(chuàng)新性的評價，可著重從研究思路創(chuàng)新，研究方法、手段和技術(shù)創(chuàng)新，新開辟研究領(lǐng)域或方向的情況，研究結(jié)論的理論和應(yīng)用價值等方面進(jìn)行。

篇(3)

1.學(xué)科建設(shè)水平全面提升 

學(xué)校按照“鞏固文理，完善管理，發(fā)展工學(xué)，拓展醫(yī)農(nóng)”的學(xué)科建設(shè)思路，不斷完善學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制，全面提升學(xué)科建設(shè)水平。 

實施高水平學(xué)科建設(shè)計劃，全力實施學(xué)科建設(shè)“三五工程”，即打造五大學(xué)科高地，建成五大學(xué)科集群，培育五大學(xué)科新優(yōu)勢，致力于建設(shè)一批高水平學(xué)科。通過建設(shè)，實現(xiàn)微生物學(xué)、化學(xué)2個學(xué)科進(jìn)入ESI全球排名前1%，民族學(xué)、政治學(xué)、生態(tài)學(xué)、微生物學(xué)4個學(xué)科進(jìn)入國家學(xué)科評估排名前10。 

繼續(xù)實施基礎(chǔ)學(xué)科振興計劃，加大基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)投入，引進(jìn)和培養(yǎng)了一批高水平學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)團(tuán)隊，產(chǎn)出了一批高水平的研究成果，實現(xiàn)了在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)的全覆蓋。繼續(xù)推進(jìn)學(xué)科區(qū)域建設(shè)，形成了“生物學(xué)—特色資源利用化學(xué)—環(huán)境科學(xué)與工程—醫(yī)學(xué)—農(nóng)學(xué)”“民族學(xué)—社會學(xué)—民族文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)”和“中國史—國際關(guān)系—中國邊疆學(xué)”三大學(xué)科區(qū)域的建設(shè)新格局；啟動了國際關(guān)系大學(xué)科群建設(shè)，整合校內(nèi)現(xiàn)有學(xué)科資源，文理并進(jìn)，構(gòu)建全國體量最大的國際關(guān)系學(xué)科體系。 

2.本科人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高 

學(xué)校不斷深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，穩(wěn)步提高了本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。一是調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成了涵蓋11大學(xué)科門類、89個本科專業(yè)，新增3個小語種專業(yè)，形成“校—省—國家”三級試點專業(yè)綜合改革體系。二是修訂人才培養(yǎng)方案，實行彈性學(xué)制。三是深化通識教育改革，嚴(yán)控教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保持開課數(shù)量穩(wěn)中有升。四是提升教師教學(xué)能力，成立了“云南大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心”。五是探索拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式，加大了國家級人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)新實驗區(qū)的建設(shè)與改革力度。六是推進(jìn)了聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人，同國內(nèi)外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人。七是探索高考招生制度改革，不斷擴(kuò)大自主招生規(guī)模。2012年，學(xué)校被教育部列入內(nèi)地63所對港免試招生普通高等學(xué)校之一。 

全面實施“質(zhì)量工程”。一是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，依托現(xiàn)有的國家級特色專業(yè)和省級特色專業(yè)，著力打造具有學(xué)校特色、體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的特色學(xué)科專業(yè)群。二是加強(qiáng)課程建設(shè)，通過11門國家級精品課程和33門省級精品課程的示范作用帶動課程建設(shè)的全面發(fā)展，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺。三是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，依托4個國家級教學(xué)團(tuán)隊和11個省級教學(xué)團(tuán)隊，開展教學(xué)工作的傳、幫、帶。四是加強(qiáng)實驗實習(xí)基地建設(shè)，現(xiàn)建有國家級實驗教學(xué)示范中心3個、省級實驗教學(xué)示范中心10個、國家級野外綜合實習(xí)基地1個、校內(nèi)外教學(xué)實習(xí)基地269個，獲得國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目近100項。 

3.學(xué)位與研究生教育長足發(fā)展 

學(xué)校學(xué)位與研究生教育取得長足發(fā)展，學(xué)位授權(quán)體系不斷優(yōu)化，研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。 

學(xué)位授權(quán)體系日益優(yōu)化。與2010年相比，新增10個一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)、36個二級博士學(xué)位授權(quán)、15個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)、43個二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)和4個專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)，10個一級省級立項建設(shè)學(xué)位授權(quán)學(xué)科，實現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)全覆蓋、學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位全面發(fā)展。 

研究生培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大。學(xué)校現(xiàn)有博士研究生934人、全日制碩士研究生7 103人、在職碩士研究生6 777人、外國留學(xué)生160人，博士生、碩士生的比例趨于0.1∶1，研究生與本科生比例趨于1∶1。 

“研究生教育創(chuàng)新計劃”深入推進(jìn)。民族學(xué)、人類學(xué)“全國研究生暑期學(xué)校”連續(xù)4年入選教育部“全國研究生學(xué)術(shù)交流”平臺項目，法律碩士、MBA專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點工作圓滿完成。立項建設(shè)14部研究生優(yōu)秀教材、15門研究生精品課程，遴選9名博士生進(jìn)行優(yōu)秀博士論文培育。 

研究生培養(yǎng)機(jī)制改革穩(wěn)步推進(jìn)。一是修訂了研究生培養(yǎng)方案，以學(xué)科發(fā)展需要和研究生能力提升要求設(shè)置專業(yè)課程。二是完善了研究生國際交流與合作機(jī)制，出臺研究生國際交流與合作管理規(guī)定，利用區(qū)位優(yōu)勢，與紅河學(xué)院等合作招收留學(xué)生。三是制（修）訂了一系列研究生獎助學(xué)金制度，嚴(yán)把獎助學(xué)金評審公示關(guān)。四是健全了研究生質(zhì)量保障體系，嚴(yán)把學(xué)位授予關(guān)。五是完善了導(dǎo)師管理制度，嚴(yán)格導(dǎo)師遴選與招生。 

4.科技創(chuàng)新和社會服務(wù)能力顯著增強(qiáng) 

“十二五”期間，學(xué)校圍繞國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，依托重大項目研究，加大了技術(shù)創(chuàng)新力度，學(xué)校科技創(chuàng)新水平和社會服務(wù)能力顯著增強(qiáng)。 

參與國家科技創(chuàng)新。在自然科學(xué)和工程技術(shù)研究領(lǐng)域，學(xué)校承擔(dān)了國家“973”、國家基金重大計劃及重點科技項目近10項，資助經(jīng)費1.4億元；獲國家自然科學(xué)基金項目374項，資助經(jīng)費2億元；獲省部級科技獎25項，在哲學(xué)社會科學(xué)研究領(lǐng)域，獲各級各類項目865項，立項總經(jīng)費0.62億元，其中獲國家社科基金項目98項，教育部人文社科研究項目48項；獲全國高校人文社科優(yōu)秀成果獎4項，國家民委民族問題研究優(yōu)秀成果獎9項；獲省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎154項。 

篇(4)

2013年12月7日，江蘇省世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會2013昕年會、會員大會暨學(xué)術(shù)研討會在南京理工大學(xué)召開。本屆年會由江蘇省世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會主辦，南京理工大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)問題研究中心、南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國際貿(mào)易學(xué)系承辦。會議的主題是世界經(jīng)濟(jì)形勢與江蘇開放型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。來自南京大學(xué)、東南大學(xué)、江蘇省社會科學(xué)院、江蘇省委黨校、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、河海大學(xué)、揚州大學(xué)等高校和科研院所的知名專家學(xué)者以及博士生、碩士生參加了本屆年會。會議選舉產(chǎn)生了江蘇省世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會新一屆理事會，江蘇省社會科學(xué)院世界經(jīng)濟(jì)研究所所長張遠(yuǎn)鵬研究員當(dāng)選為江蘇省世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會新一屆會長。

在年會開幕式上，南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長恢光平教授、江蘇省世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會會長朱乃新研究員先后致辭。

江蘇省社會科學(xué)院黨委書記、院長、南京大學(xué)教育部長江學(xué)者劉志彪教授首先作主題報告。他全面闡述了我國從全球價值鏈的低端向高端攀升的必要性和路徑，并分析了全球價值鏈分別與全球資金流動、經(jīng)濟(jì)泡沫、環(huán)境污染和創(chuàng)新資源流動的關(guān)系，還向與會者提供了對全球價值鏈進(jìn)行深入研究的思路。江蘇省政府研究室劉惟藍(lán)副主任在報告中強(qiáng)調(diào)要提高外貿(mào)增值率，強(qiáng)化自主品牌，提高服務(wù)貿(mào)易占比，注重進(jìn)口對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，發(fā)揮好外資的技術(shù)外溢效應(yīng)，同時要更大力度地支持有實力的企業(yè)“走出去”。中國世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會副會長、東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長徐康寧教授在報告中認(rèn)為，“中等收入陷阱”之說得不到普遍性事實的驗證，更不是一個經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，增長“陷阱”與中等收入階段并無內(nèi)在聯(lián)系，中等收入更不是“陷阱”的原因，而我國通過深化改革開放，發(fā)展空間仍然巨大，不會落入“中等收入陷阱”。南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副院長于津平教授分析了我國改革開放以來經(jīng)濟(jì)快速增長的原因和開放型經(jīng)濟(jì)“兩頭在外”的特點，揭示了當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)形勢的主要變化，提出了我國開放戰(zhàn)略調(diào)整的方向。江蘇省世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會會長朱乃新研究員在報告中闡述了全面深化改革面臨的國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境與對策，他認(rèn)為美國次貸危機(jī)和歐債危機(jī)以來全球經(jīng)濟(jì)的特點是低增長、多起伏、深調(diào)整，國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的深刻變革給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)努力營造積極的國際和周邊環(huán)境，提升自身的政治影響力、經(jīng)濟(jì)競爭力、形象親和力和道義感召力，并積極參與全球經(jīng)濟(jì)治理。江蘇省世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會原會長程極明教授今年已經(jīng)84歲高齡，仍然精神矍鑠，他系統(tǒng)總結(jié)了美歐大國的發(fā)展歷程和特點，認(rèn)為發(fā)達(dá)的高等教育和領(lǐng)先的科技水平是支撐美國經(jīng)濟(jì)充滿活力的原因，而重視實體經(jīng)濟(jì)則是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特點。他還從宏觀的角度闡述了中美歐大國關(guān)系的發(fā)展態(tài)勢和世界經(jīng)濟(jì)的未來走勢。

南京財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院院長張為付教授分析了東亞一體化的糾結(jié)，即政治對抗與經(jīng)濟(jì)合作并存，他認(rèn)為中美合作將決定東亞合作的進(jìn)程。江南大學(xué)商學(xué)院武戈教授通過投入產(chǎn)出模型的分析，將服務(wù)業(yè)的最終需求引致碳排放分為直接效應(yīng)、自溢效應(yīng)、自給效應(yīng)、反饋效應(yīng)和溢出效應(yīng)，認(rèn)為服務(wù)業(yè)的最終需求引致二氧化碳排放量大于直接碳排放量，從而提出對長三角服務(wù)業(yè)低碳轉(zhuǎn)型的政策建議。江蘇省社會科學(xué)院區(qū)域發(fā)展研究中心助理研究員周睿通過開放經(jīng)濟(jì)條件下的可計算一般均衡模型，模擬了在不同的關(guān)稅減讓情景下中國加入TPP后的關(guān)稅減讓對中國宏觀經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)部門的影響，他認(rèn)為關(guān)稅減讓雖然降低了政府收入，沖擊了農(nóng)業(yè)部門，但對整個經(jīng)濟(jì)增長而言是有幫助的。南京大學(xué)長江三角洲經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展研究中心副主任黃繁華教授從環(huán)境庫茨涅茨曲線、貿(mào)易中隱含的碳排放問題、碳關(guān)稅等角度分析了碳排放約束下我國高技術(shù)產(chǎn)品出口問題。東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生劉冰分析了我國FTA建設(shè)現(xiàn)狀，并與TPP進(jìn)行了比較，指出我國FTA存在著開放度不夠、談判議題不夠全面和深入、能力建設(shè)欠缺等需要進(jìn)一步努力和完善的地方。南京理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生崔鵬歌通過對江蘇省服務(wù)貿(mào)易依存度、服務(wù)業(yè)FDI依存度、服務(wù)業(yè)整體開放度及服務(wù)貿(mào)易競爭優(yōu)勢的分析，提出對江蘇省服務(wù)業(yè)進(jìn)一步對外開放的政策建議。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)金融學(xué)院林樂芬教授分析了中美新型大國經(jīng)濟(jì)關(guān)系的制約和促進(jìn)因素，探討了中美新型大國經(jīng)貿(mào)關(guān)系的構(gòu)建與全球經(jīng)濟(jì)治理改革的中美互動。她認(rèn)為，中美新型大國經(jīng)貿(mào)關(guān)系的建立不僅擴(kuò)展了兩國自身利益，也是為世界提供了一個新型大國關(guān)系的模式。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院講師、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院博士研究生張慶萍從政治、經(jīng)濟(jì)、法律、勞動力市場、農(nóng)業(yè)與環(huán)境、土地使用的可能性六個方面分析了俄羅斯、烏克蘭和哈薩克斯坦的農(nóng)業(yè)投資環(huán)境，認(rèn)為這一地區(qū)具有較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)投資吸引力，中國應(yīng)該加強(qiáng)與這三個國家在農(nóng)業(yè)投資方面的合作。

篇(5)

研究生整體的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、論文水平有待進(jìn)一步提高根據(jù)部分學(xué)者的研究結(jié)果[2-4],顯示當(dāng)前研究生的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、論文水平雖然在整體上情況比較樂觀,但是有待進(jìn)一步提高,具體變現(xiàn)為:(1)博士研究生的知識結(jié)構(gòu)相對較為合理,而碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步提高,而研究方法類知識、跨學(xué)科知識和專業(yè)前沿知識是當(dāng)前研究生知識結(jié)構(gòu)中普遍較為缺乏的知識。(2)從整體上看,研究生創(chuàng)新能力較差,尤其是原始創(chuàng)新和自主創(chuàng)新能力較差,研究生導(dǎo)師、研究生管理者、企業(yè)對研究生創(chuàng)新能力的評價普遍偏低。(3)對于研究生論文整體質(zhì)量應(yīng)予以肯定,但是各高校研究生論文之間的水平差異比較顯著,此外,研究生論文的失范現(xiàn)象日趨增多,抄襲、剽竊、學(xué)術(shù)造假等現(xiàn)象值得重點關(guān)注。

課程設(shè)置方面有待進(jìn)一步改進(jìn)科學(xué)、完整、合理的課程設(shè)置直接影響到研究生教育的效果。根據(jù)部分學(xué)者的研究結(jié)果[3,5],顯示研究生對于課程的設(shè)置認(rèn)可度與滿意度偏低,課程設(shè)置的內(nèi)容過于狹窄、知識間的銜接不夠科學(xué)合理,課程間的配比不夠合理,涉及學(xué)科前沿知識、方法論知識的課程較少。

研究生畢業(yè)階段教育存在諸多不足當(dāng)前,研究生的畢業(yè)生教育其功利性十分明顯[6],教育內(nèi)容陳舊,教育內(nèi)容的信息含量與社會發(fā)展進(jìn)程脫軌,知識性、時效性、針對性、個性化較差,并且畢業(yè)生教育與研究生專業(yè)教育銜接不好,形式意義大于實際意義。沒有形成多部門聯(lián)動的立體式教育模式,只有負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)部門提供指導(dǎo),缺乏圖書館、導(dǎo)師、社會組織的共同參與。

研究生畢業(yè)以后的教育問題亟待解決教育既是一項長期而又系統(tǒng)的工程,同時又是教與學(xué)之間相互互動、相輔相成的過程。研究生教育究竟幾年才合適?是2年3年,還是5年8年?我們很難給出一個具體而又合理的數(shù)值,但是研究生教育必然是一個長期的過程,對研究生教育不能因為研究生畢業(yè)就戛然而止。研究生個人能力素質(zhì)之間存在著巨大的個人差異,通過教育而獲得的學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、獨立創(chuàng)新能力之間也存在著。我們每年培養(yǎng)出大量的研究生人才,但是在實際工作中,用人單位普遍反映大量研究生存在創(chuàng)新能力低、獨立開展科研能力差的問題,并且研究生個人能力之間存在著巨大的差異。如何對待這種差異,是聽之任之,還是繼續(xù)進(jìn)行教育?實際上解決的方法與途徑有很多種,但關(guān)鍵在于對教育的認(rèn)識上。只有解決了認(rèn)識上的束縛,教育才能發(fā)揮更大作用。本文認(rèn)為對教育的認(rèn)識不能僵化,不能死板,提供機(jī)會,提供幫助,提供資源,協(xié)同研究生進(jìn)行科技創(chuàng)新和學(xué)習(xí),即提供知識服務(wù),這也應(yīng)該被理解成一種教育的形式。

面向研究生教育的圖書館知識服務(wù)特點

全面性全面性主要包括兩方面內(nèi)容:(1)知識服務(wù)內(nèi)容的全面性,既包括基于學(xué)科和專業(yè)知識的知識服務(wù),又包括基于現(xiàn)實因素考慮的諸如創(chuàng)新精神、奮斗精神、理想主義、職業(yè)規(guī)劃、經(jīng)驗心得等方面知識在內(nèi)的知識服務(wù)。(2)知識服務(wù)全面覆蓋研究生教育的整個生命周期,涉及研究生教育過程中的全部參與者,既包括研究生本人,又包括研究生導(dǎo)師,以及高校層面負(fù)責(zé)研究生教育的管理者和參與者、國家層面負(fù)責(zé)研究生教育的管理者和參與者。

針對性根據(jù)研究生教育過程中的重點內(nèi)容、熱點內(nèi)容、難點內(nèi)容提供有針對性的知識服務(wù)。首先,突出研究生教育的重點內(nèi)容,以基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、交叉學(xué)科知識等為基礎(chǔ),形成知識地圖,為研究生教育工作提供極富針對性的知識服務(wù);其次,根據(jù)研究生教育過程中外部環(huán)境的變化、時展的需要,針對當(dāng)前國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究熱點提供知識服務(wù),形成知識脈絡(luò),搜集、整理、分析、總結(jié)相關(guān)研究的最新進(jìn)展,洞悉未來發(fā)展趨勢與潛在發(fā)展方向;再次,總結(jié)本單位、本系統(tǒng)、本區(qū)域內(nèi)研究生教育中的難點問題,針對這些難點展開專項突破,全面描述難點的表征,深度分析難點的成因和作用機(jī)理,形成富有針對性、知識性、實用性的解決方案。

階段性研究生教育存在階段性特點,為此,相應(yīng)的知識服務(wù)也具有階段性特點,主要體現(xiàn)在以下四方面。首先,在學(xué)生未進(jìn)入研究生教育階段之前,向高校在校生和社會生源提供關(guān)于本校特點、專長、教育和科研現(xiàn)狀,以及導(dǎo)師研究領(lǐng)域、研究方向、研究成果、科研能力等方面的知識與情報。其次,在學(xué)生進(jìn)入研究生教育階段以后,根據(jù)教師講授內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、科研方向、潛在科研方向、合作交流領(lǐng)域等提供知識服務(wù)。再次,在學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)入畢業(yè)階段或已經(jīng)進(jìn)入畢業(yè)階段時,為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)培訓(xùn),根據(jù)學(xué)生的特點提供有針對性的意見,指出學(xué)生就業(yè)中可能存在的薄弱環(huán)節(jié)并提供相應(yīng)的知識服務(wù),協(xié)同學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與提高。第四,在研究生畢業(yè)以后,不關(guān)閉研究生繼續(xù)使用本圖書館資源與服務(wù)的大門,為研究生繼續(xù)從事科技創(chuàng)新工作,繼續(xù)為祖國為人民創(chuàng)造價值提供幫輔。

延展性圖書館是一個活著的有機(jī)體,由圖書館所提供的知識服務(wù)是圖書館生態(tài)性最直接的表現(xiàn)。那么作為發(fā)展中的有機(jī)體,它所體現(xiàn)出的知識服務(wù)也必然是發(fā)展著的,并非一成不變的。知識服務(wù)必將隨著外部環(huán)境的不斷變化,隨著用戶需求的不斷上升,學(xué)科領(lǐng)域的不斷拓展,學(xué)科間理論交叉的不斷發(fā)展,學(xué)術(shù)交流的日益深化,進(jìn)而表現(xiàn)出向縱深不斷發(fā)展的趨勢。只有不斷適應(yīng)外部環(huán)境,不斷適應(yīng)用戶需求,打破圖書館知識服務(wù)核心能力的剛性束縛,圖書館才能不斷發(fā)展,并且實現(xiàn)圖書館價值和用戶價值。

知識性面向研究生教育的圖書館知識服務(wù)不僅具備知識性,而且還能夠從諸多方面展現(xiàn)出知識性這一顯著特點。首先,面向研究生教育的圖書館知識服務(wù)是以用戶為中心,根據(jù)用戶需求提供有效的知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新服務(wù)。其次,面向研究生教育的圖書館知識服務(wù),是對知識的深度分析、挖掘、聚類、關(guān)聯(lián)等一系列知識活動的集中體現(xiàn)。再次,圖書館提供知識服務(wù)的過程也是圖書館的學(xué)習(xí)過程、能力提升的過程以及知識構(gòu)建的過程,圖書館必須通過知識來武裝自己,才有能力為他人提供知識服務(wù),這是圖書館開展知識服務(wù)的前提。

面向研究生教育的圖書館知識服務(wù)策略

1深化圖書館知識服務(wù)開展面向研究生教育的圖書館知識服務(wù),是在對圖書館知識服務(wù)的內(nèi)涵與外延有著更深了解的前提下,對圖書館知識服務(wù)的全面深化,具體體現(xiàn)在以下4個方面。

對學(xué)科化知識服務(wù)的深化面向研究生教育的圖書館知識服務(wù),是對學(xué)科化知識服務(wù)的全面拓展與深化,它不僅僅是根據(jù)專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域,或教學(xué)過程、科研過程、學(xué)習(xí)過程來組織提供知識服務(wù),而是在此基礎(chǔ)上對學(xué)科化知識服務(wù)進(jìn)行了深化,將知識服務(wù)的范圍與內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充,不僅僅在教學(xué)過程、科研過程、學(xué)習(xí)過程中提供知識服務(wù),而且還面向研究生教育的前期、研究生畢業(yè)階段、畢業(yè)以后的階段提供知識服務(wù);不僅面向研究生、導(dǎo)師提供知識服務(wù),而且還面向研究生教育的管理部門、政策制定機(jī)構(gòu)等提供知識服務(wù)。

對高校圖書館服務(wù)社會化的深化高校圖書館服務(wù)社會化問題是國家以及學(xué)者們較為關(guān)注的問題,從當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來看,高校圖書館向社會開放并提供服務(wù)的進(jìn)展緩慢,并且切入點的選擇比較困難。面向研究生教育的圖書館知識服務(wù)是對高校圖書館服務(wù)社會化的深化,它在一定程度上擴(kuò)大了高校圖書館服務(wù)的范圍,拓展了高校圖書館的用戶群體。并且,作為一個高校圖書館服務(wù)社會化的切入點,面向研究生教育的圖書館知識服務(wù)用戶群體具有較好的連續(xù)性、適應(yīng)性等特點,能夠減少用于前期用戶培訓(xùn)的大量人力財力,用戶上手快,效果好。

對圖書館知識服務(wù)理念的深化束縛圖書館發(fā)展與前進(jìn)步伐的不僅僅是外部環(huán)境因素、資金因素、人才因素、技術(shù)因素等等,服務(wù)理念也是其中一個重要的因素。包括圖書館管理者、從業(yè)者、專家學(xué)者在內(nèi)的有識之士,只有不斷深化圖書館知識服務(wù)理念,用不斷探求的精神、普遍聯(lián)系的方法、更加積極的態(tài)度,以更加人性化、創(chuàng)新化、實用化的理念來指導(dǎo)圖書館知識服務(wù)創(chuàng)新,才能夠使圖書館知識服務(wù)更好的開展下去。并且,圖書館知識服務(wù)理念隨著知識服務(wù)工作的持續(xù)深入開展而不斷得到豐富與完善,而理念的深化又必將推動知識服務(wù)的發(fā)展。

對圖書館知識服務(wù)內(nèi)容的深化一方面,除了提供與學(xué)科化知識服務(wù)相同的服務(wù)內(nèi)容以外,彌補(bǔ)了研究生教育過程中一些非專業(yè)性、非學(xué)術(shù)性知識的缺失,為研究生教育提供道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研精神、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)等方面的知識。另一方面,通過對知識服務(wù)內(nèi)容的深化,不僅將知識服務(wù)嵌入到教學(xué)過程、科研過程、學(xué)習(xí)過程中,而且還要嵌入到研究生、研究生導(dǎo)師、研究生教育管理者的信息活動過程中。

2努力提高圖書館知識服務(wù)水平

努力提高服務(wù)創(chuàng)新的意識與能力要意識到在研究生教育中,圖書館的知識服務(wù)具有十分重要的作用。在基于這一認(rèn)識的前提下,要善于主動分析研究生教育中存在的問題,善于將研究生教育與圖書館知識服務(wù)進(jìn)行有效對接,善于從圖書館知識服務(wù)的內(nèi)容、過程、模式出發(fā),尋找解決研究生教育中存在的問題,提高研究生教育的效果,即努力從圖書館知識服務(wù)中尋找答案,進(jìn)而實現(xiàn)圖書館的價值。

不斷學(xué)習(xí),提高圖書館知識服務(wù)人員的自身能力研究生教育的外部環(huán)境始終發(fā)生著變化,研究生教育的內(nèi)容、方式、方法、制度等也在發(fā)生著變化。為了能夠充分滿足研究生教育對知識服務(wù)的需求,為圖書館用戶提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù),圖書館必須不斷組織學(xué)習(xí),形成本組織獨有的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)機(jī)制,塑造便于組織學(xué)習(xí)以及個人能力提高的組織學(xué)習(xí)慣例。在此基礎(chǔ)上,通過不斷的學(xué)習(xí),提高圖書館知識服務(wù)人員(館員)的服務(wù)能力與服務(wù)水平。

在整體上保持與研究生教育主體之間的信息差縱觀人類的信息活動,對信息的不確定性即所謂的信息差是人類產(chǎn)生信息需求和信息活動的根本動因。圖書館為研究生教育主體提供知識服務(wù),一方面要解決信息差的問題,滿足用戶的信息需求,另一方面也要充分重視信息差,在用戶不斷獲取信息、能力不斷提高的同時,也要不斷提高圖書館自身的能力與水平,始終與用戶在信息的“量”、“質(zhì)”、“時間”[7]等方面保持一定的優(yōu)勢,進(jìn)而不斷促使用戶產(chǎn)生信息需求。為此,圖書館也必須緊跟研究生教育發(fā)展步伐,明確研究生教育目的意義,掌握研究生教育發(fā)展趨勢,摸清研究生教育發(fā)展規(guī)律,并以此為依據(jù)開展知識構(gòu)建、組織學(xué)習(xí)、服務(wù)創(chuàng)新等工作。

豐富知識服務(wù)手段,熟練運用知識服務(wù)技巧一方面,在Web2•0環(huán)境下,要充分利用以微博、Blog、RSS、Wiki、TAG等為代表的信息傳播技術(shù)[8],豐富知識服務(wù)手段,為研究生教育主體提供高效、便捷、人性化的知識服務(wù)。另一方面,要善于將心理學(xué)知識、人際交往理論、營銷學(xué)理論、質(zhì)量管理理論引進(jìn)知識服務(wù)中,尤其是針對研究生這一學(xué)生群體,了解這類學(xué)生的特點,分析他們的需求特點,熟練運用并掌握知識服務(wù)技巧,豐富知識服務(wù)的實戰(zhàn)經(jīng)驗,為用戶提供更為滿意的高質(zhì)量服務(wù)。

3構(gòu)建面向研究生教育的知識服務(wù)人才隊伍

構(gòu)建具有專業(yè)知識背景的知識服務(wù)人才隊伍面向研究生教育的圖書館知識服務(wù),要在研究生教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)等過程中提供具有較高知識含量、具有學(xué)科專業(yè)特點、圍繞學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c、體現(xiàn)重點研究領(lǐng)域的專業(yè)化知識服務(wù),為此,需要構(gòu)建具有專業(yè)知識背景、擁有一定科研能力的知識服務(wù)人才隊伍。并且,參照學(xué)科化的知識服務(wù)人才隊伍建設(shè)模式[9-11],構(gòu)建由學(xué)科館員———圖書情報教授———研究生輔助館員組成的三級人才體系,充分發(fā)揮這3類人才在知識服務(wù)中的作用,即學(xué)科館員作為知識服務(wù)的基礎(chǔ)人才,發(fā)揮著支撐、示范、帶動等作用;圖情教授作為知識服務(wù)的導(dǎo)向性人才與學(xué)術(shù)型人才,發(fā)揮著引導(dǎo)、深化等作用;研究生輔助館員作為有生力量,發(fā)揮著聯(lián)絡(luò)、幫輔等作用。

篇(6)

關(guān)鍵詞：水利工程研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；監(jiān)控體系

作者簡介：魏博文（1981-），男，江西彭澤人，南昌大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師；徐鎮(zhèn)凱（1956-），男，江西南昌人，南昌大學(xué)建筑工程學(xué)院教學(xué)院長，教授。（江西 南昌 330031）

基金項目：本文系江西省2012年研究生教改項目（項目編號：100125）、校教改2013年教改重點項目的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0037-03

目前，國家高等學(xué)歷教育正面臨著發(fā)展速度與創(chuàng)新能力、培養(yǎng)質(zhì)量不協(xié)調(diào)的矛盾。其中，研究生教育作為國家學(xué)歷教育的最高層次，擔(dān)負(fù)著為社會提供人才保證和智力支持之重任。[1-2]但近年來國家碩士學(xué)位研究生教育的不斷擴(kuò)招，由社會回饋與高校測評等研究資料表明，[3-5]碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量整體呈下降趨勢，集中表現(xiàn)在創(chuàng)新能力不足、實踐與科研能力不高、原創(chuàng)性成果較少等方面；而在水利類專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中該現(xiàn)象亦甚為突顯。[6]水利作為國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其高等人才的培養(yǎng)關(guān)乎社會、國家經(jīng)濟(jì)乃至政治建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，如何監(jiān)控與保障其研究生階段的培養(yǎng)質(zhì)量已然成為水利類專業(yè)研究生教學(xué)改革中思考的重點。

針對工程類專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的教學(xué)改革研究，近年來許多教育家及學(xué)者開展了大量的研究工作，如：石琳[7]認(rèn)為研究生現(xiàn)行培養(yǎng)方案中對研究生實驗基礎(chǔ)、技術(shù)類課程教學(xué)不夠重視，部分課程缺乏前沿性、教學(xué)課程體系、教學(xué)計劃設(shè)置欠合理，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力以及社會適應(yīng)能力不強(qiáng)；林健[8]認(rèn)為，同教育發(fā)達(dá)國家相比，我國“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生缺乏一個開放的交流平臺，嚴(yán)重疏忽和束縛了我國研究生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；郭代軍[9]認(rèn)為我國研究生教育評估體系在評估程序和處理機(jī)制等方面都存在諸多問題，導(dǎo)致不能客觀反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量并且及時將評估結(jié)果反饋到整個培養(yǎng)模式之中，進(jìn)而阻礙了培養(yǎng)模式的完善。上述研究主要是從培養(yǎng)方案的科學(xué)性與合理性、模式的創(chuàng)新及質(zhì)量評估體系等方面揭示現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式存在的不足，而目前專門就水利類研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系進(jìn)行體系統(tǒng)研究的相對較少。為此，急需就其培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控開展更加深入的研究與實踐。

一、水利類研究生協(xié)作式培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系框架

水利類研究生多維協(xié)作培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系是指由相互關(guān)聯(lián)的前饋控制、同期控制和反饋控制三大要素共同構(gòu)成的研究生培養(yǎng)運行方式與組織模式。前饋控制階段可看做培養(yǎng)方案的確定階段，通過社會調(diào)研了解水利行業(yè)對人才的最新要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定培養(yǎng)方案。同期控制階段即培養(yǎng)方案的實施階段，通過對課程內(nèi)容、教學(xué)方式、論文選題等方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識。反饋控制階段即畢業(yè)生創(chuàng)新能力的檢驗階段，通過建立質(zhì)量評估體系評價畢業(yè)生創(chuàng)新能力，并將評價結(jié)果反饋到培養(yǎng)方案的制訂與實施過程中。另外，在此監(jiān)控體系中融入“多維協(xié)作”機(jī)制，將導(dǎo)師協(xié)作、校企協(xié)作、師生協(xié)作以及同窗協(xié)作引入整個體系的運行中，從不同角度培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)培養(yǎng)模式及理念，根據(jù)南昌大學(xué)水利類研究生培養(yǎng)的實際情況，筆者及研究生培養(yǎng)團(tuán)隊提出了水利類研究生多維協(xié)作培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，如圖1所示。

二、協(xié)作式水利培養(yǎng)方案質(zhì)量監(jiān)控體系的實施

1.注重培養(yǎng)方案論證，加大前饋控制力度

研究生培養(yǎng)質(zhì)量前饋控制階段的主要任務(wù)是基于研究生創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)制訂研究生培養(yǎng)方案。研究生培養(yǎng)方案作為研究生培養(yǎng)過程中的綱領(lǐng)性文件，明確了研究生培養(yǎng)的目標(biāo)、方向及培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是研究生培養(yǎng)工作的總體計劃。同時，研究生培養(yǎng)方案也是研究生培養(yǎng)管理制度的基本組成部分，是研究生教育培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)和依據(jù)，對教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向和保障作用。它的制訂應(yīng)該充分考慮學(xué)科專業(yè)的知識體系、知識點選取、實驗體系、新知識的規(guī)范化表述與傳授等方面的因素。如果培養(yǎng)方案所表達(dá)的知識體系已經(jīng)不能繼續(xù)適應(yīng)科學(xué)的發(fā)展和知識的更新，就需要重新制定。[10]

水利類專業(yè)作為一類實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，絕大多數(shù)碩士研究生畢業(yè)之后將走向生產(chǎn)和社會的第一線。因此，根據(jù)水利行業(yè)對研究生綜合素質(zhì)的要求，分析現(xiàn)行培養(yǎng)方案中存在的問題與不足，進(jìn)而制訂科學(xué)、合理、適應(yīng)水利類研究生個性發(fā)展的彈性培養(yǎng)方案具有重要的現(xiàn)實意義。在制訂培養(yǎng)方案時，可以針對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)位論文三方面進(jìn)行研究。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是研究生人才培養(yǎng)的總方向，也是研究生培養(yǎng)工作的歸宿。在確定培養(yǎng)目標(biāo)之前，應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)、單位的交流，通過社會調(diào)查了解水利行業(yè)對研究生素質(zhì)、技能的需求，同時還應(yīng)注意學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的不同：學(xué)術(shù)型研究生主要以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，而專業(yè)型研究生主要培養(yǎng)能夠從事實際工作的應(yīng)用型人才，較多注重應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而明確學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生各自的培養(yǎng)方式，為制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

（2）課程設(shè)置。課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，合理的課程設(shè)置能夠幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，并開闊視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本監(jiān)控體系在課程設(shè)置的過程中，始終遵循科學(xué)、合理、與時俱進(jìn)的原則，以基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程作為課程內(nèi)容的三大模塊，從而保證了課程具有寬廣性、實用性的特點。針對學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，其課程設(shè)置也進(jìn)行了分類整合。如基礎(chǔ)課程可采取學(xué)，課程編號也相同；而對于單獨為學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型研究生設(shè)的課程，采取單獨編號和單獨開班授課的形式，這樣既為學(xué)校節(jié)省了教育資源又充分體現(xiàn)了課程設(shè)置、研究生培養(yǎng)的針對性。此外，為避免課程設(shè)置的盲目性和隨意性，要加強(qiáng)導(dǎo)師間的協(xié)作，同時聽取行業(yè)專家的建議，讓相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師、專家在課程的設(shè)置上充分發(fā)表意見，共同討論、把關(guān)，使課程設(shè)置具有針對性、權(quán)威性。

（3）學(xué)位論文。作為研究生科學(xué)研究的成果，學(xué)位論文更是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要依據(jù)之一。對于學(xué)術(shù)型研究生，其培養(yǎng)目標(biāo)決定了其學(xué)位論文更具有原創(chuàng)性、新穎性；專業(yè)型研究生的學(xué)位論文則側(cè)重于培養(yǎng)研究生分析、解決實際問題的能力，體現(xiàn)出具有獨立承擔(dān)其專業(yè)領(lǐng)域、特定崗位的工作能力。同時，論文答辯是研究生培養(yǎng)的最后一個重要環(huán)節(jié)，是對研究生理論知識水平、從事科研工作能力的綜合考評，所以高校必須嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)監(jiān)督與管理，確保研究生學(xué)位的授予質(zhì)量。

總體來說，研究生培養(yǎng)方案是研究生整個培養(yǎng)工作的重要指導(dǎo)性文件，在制訂研究生培養(yǎng)方案時應(yīng)從多角度入手，遵循學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型相結(jié)合、創(chuàng)新性和務(wù)實性相結(jié)合、多樣性和特色性相結(jié)合的原則，突出研究生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。

2.融入層面協(xié)作機(jī)制，保障運行質(zhì)量饋控

同期控制階段是整個監(jiān)控體系的主體，將對研究生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生最直接的影響。在這一階段，將導(dǎo)師協(xié)作、校企協(xié)作、師生協(xié)作、同窗協(xié)作機(jī)制融入以下環(huán)節(jié)中，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）創(chuàng)新課程。由于水利學(xué)科是一門應(yīng)用性、實踐性和技術(shù)性強(qiáng)的學(xué)科，因此在設(shè)置課程時應(yīng)注重體系性與時效性相結(jié)合，不僅要突出精品課程和重點課程的建設(shè)，還應(yīng)根據(jù)水利學(xué)科的發(fā)展趨勢，加入能體現(xiàn)水利前沿的課程。具體實施方法如下：在教材的選擇上，針對同一門課程，由導(dǎo)師委員會推薦多本教材，教師在廣納諸家所長的過程中傳授知識、訓(xùn)練學(xué)生思維；邀請行業(yè)專家參與到課程的設(shè)計中，提出水利學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，并推薦相關(guān)教材，確保課程的前沿性；定期對學(xué)生聽課質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，由學(xué)生提出課程中的重點、難點并反饋給教師，導(dǎo)師委員會可以根據(jù)實際情況對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者刪減；對于部分課程，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自學(xué)，最后提交學(xué)習(xí)報告，通過組內(nèi)交流訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

（2）創(chuàng)新教學(xué)。應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練研究生的思維能力，倡導(dǎo)自主式的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)研究生的創(chuàng)新意識。具體實施方法如下：對于涉及跨研究方向的課程，組織不同研究方向的多名教師聯(lián)合授課，以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解；定期或不定期邀請水利專家開展學(xué)術(shù)報告，指出水利行業(yè)實踐過程中遇到的新問題以及采用的新技術(shù)、新方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；采用討論式、講座式等多種授課方式，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性、參與性。例如可以在授課計劃的前一階段，由教師介紹該課程的研究內(nèi)容、研究方法，而在后一階段由學(xué)生主講，內(nèi)容可以涉及該課程的前沿問題或者對相關(guān)文獻(xiàn)的理解，教師對其點評。

（3）科學(xué)研究與畢業(yè)論文應(yīng)注意到研究生的科研水平是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此在選題時應(yīng)盡量選擇實踐性強(qiáng)的科研課題，強(qiáng)化研究生的科研意識，同時提高實踐能力。具體實施方法如下：導(dǎo)師委員會參與研究生畢業(yè)論文的選題工作，選擇能夠體現(xiàn)跨研究方向的前沿課題，使學(xué)生在準(zhǔn)備畢業(yè)論文的過程中開闊視野，提高創(chuàng)新能力；與水利科研單位、設(shè)計單位建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓研究生參與到工程實踐之中開展面向問題的研究工作，培養(yǎng)研究生的科研能力與實踐能力；以研究項目為核心，由學(xué)生和導(dǎo)師組成研究團(tuán)隊，實施協(xié)作式教學(xué)，共同解決項目中的問題，通過相互協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識；導(dǎo)師委員會定期選出水利熱點問題，組織學(xué)生探討研究方案和解決辦法，并以報告的形式上交成果。

（4）創(chuàng)新環(huán)境，制訂評優(yōu)機(jī)制，定期開展學(xué)術(shù)交流活動，創(chuàng)造能推動水利類研究生教育發(fā)展的環(huán)境，為水利類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高營造良好的氛圍，提高研究生的科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)交流能力。具體實現(xiàn)方法如下：建立導(dǎo)師學(xué)術(shù)討論平臺，導(dǎo)師委員會成員定期開展學(xué)術(shù)交流會，交流各自研究方向的進(jìn)展與問題，選出為研究生開展研究、論文選題提供素材；導(dǎo)師委員會定期組織研究生，以研討班式、講座式、現(xiàn)場討論式等形式共同討論研究生在閱讀文獻(xiàn)、科研實驗、準(zhǔn)備論文等過程中遇到的問題，提高學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主研討能力。

另外，在中期控制階段引入過程質(zhì)量監(jiān)控體系，通過常規(guī)教學(xué)檢查與學(xué)位論文質(zhì)量檢查相結(jié)合的方式對培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)控。在常規(guī)教學(xué)檢查方面，采用組織專家聽課、檢查缺課率、審查課程論文等方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)位論文質(zhì)量檢查方面，通過對開題報告、中期審查、論文初審、論文盲審、畢業(yè)答辯等各環(huán)節(jié)進(jìn)行全程監(jiān)控，提高研究生的畢業(yè)論文質(zhì)量并督促導(dǎo)師對研究生論文撰寫進(jìn)行指導(dǎo)。

3.完善質(zhì)量評估體系，促進(jìn)方案過程監(jiān)控

水利類研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋控制即是通過建立質(zhì)量評估體系對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果的優(yōu)劣對前饋控制階段和同期控制階段進(jìn)行分析、改進(jìn)，以達(dá)到不斷完善和提高水利類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。一套良好的質(zhì)量評估體系對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用，也是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。水利類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估體系通過三個方面來構(gòu)建：

（1）評估指標(biāo)的遴選。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評估主要是考核研究生的科研創(chuàng)新及社會適應(yīng)能力。該能力主要由研究生的自身素質(zhì)、導(dǎo)師的指導(dǎo)能力以及學(xué)校的管理體制三方面決定，而這三方面又有各自的影響因素。據(jù)此可以選定各級指標(biāo)并得到評估指標(biāo)體系的架構(gòu)，如圖2所示。

在研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估指標(biāo)的遴選和確定過程中可以采用導(dǎo)師協(xié)作、校企協(xié)作等方式完成。水利類各專業(yè)校內(nèi)、校外導(dǎo)師可以組織討論選定評價指標(biāo)，同時積極聯(lián)系行業(yè)專家，從而聯(lián)合確定各級評估指標(biāo)。

（2）各級指標(biāo)權(quán)重的確定。為方便專家對各級指標(biāo)進(jìn)行打分評價，還需依據(jù)相關(guān)方法、準(zhǔn)則確定各級指標(biāo)的權(quán)重。確定的指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該有利于水利類研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，能夠體現(xiàn)各級指標(biāo)的差異性及層次性。給各級指標(biāo)賦予權(quán)重時，應(yīng)側(cè)重研究生的自身素質(zhì)，不同級別和不同層次的指標(biāo)權(quán)重有所差異，從而體現(xiàn)出評價指標(biāo)的科學(xué)性和客觀性。在確定權(quán)重的過程中，提倡導(dǎo)師間相互討論，同時積極征詢行業(yè)專家的建議，以確保各級指標(biāo)權(quán)重的合理性。

（3）進(jìn)行專家評價，給出評價結(jié)果。確定了各指標(biāo)權(quán)重后，組織相關(guān)專家對研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估。專家的評價應(yīng)該遵循客觀、公正、公開的原則，不得與被評估對象有利益關(guān)系。最后根據(jù)專家的評價結(jié)果對研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的前饋控制階段和同期控制階段進(jìn)行完善、改進(jìn)，如修訂研究生培養(yǎng)方案，加強(qiáng)創(chuàng)新課程和創(chuàng)新教學(xué)的研究工作。

四、監(jiān)控體系的實施效果

從上述質(zhì)量監(jiān)控體系在本校水利類碩士研究生近五年的培養(yǎng)實踐來看，能有效地監(jiān)控研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的方案實施效果，并通過導(dǎo)師、校企、師生與同窗四個層面的友好協(xié)作來實時優(yōu)化和保障方案運行質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的立體式深度結(jié)合，較好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了其內(nèi)在創(chuàng)新潛力。如：近三年水利類碩士研究生在國內(nèi)外各類期刊及學(xué)術(shù)會議上數(shù)逐年遞增，其中2012年數(shù)約為前兩年總和；在導(dǎo)師的科研項目資助下完成的研究生碩士論文數(shù)從監(jiān)控體系實施前的48.6%增幅至87.8%。同時，該多維協(xié)作培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的順利實施不僅有效地提升了研究生的創(chuàng)新能力與實踐能力，還對新時期碩士生導(dǎo)師提出了更高的要求和考核指標(biāo)。從本專業(yè)師資隊伍建設(shè)及科研來看，近年來積極引進(jìn)國內(nèi)外高水平科研人才，鼓勵在職教師繼續(xù)深造，攻讀博士學(xué)位、博士后，現(xiàn)已形成了一支學(xué)歷高、結(jié)構(gòu)合理、有豐富工程經(jīng)驗、綜合實力較強(qiáng)的教學(xué)科研隊伍；教師廣泛地參與地區(qū)和國家水利項目的申報和研究工作，學(xué)校也相繼獲批成立了“水利部鄱陽湖水資源生態(tài)環(huán)境研究中心”，并與江西省水利廳簽訂了合作框架協(xié)議，進(jìn)而形成了長效科研合作機(jī)制。其中，近三年教師申報縱向科研課題的積極性也與年俱增，從人均獲批率的23.4%到86.7%。這一大批可喜的成績不僅源自于政策的支持和師生的共同努力，也與該多維協(xié)作培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的順利實施密切相關(guān)，也正是由于上述科研平臺和成果的友好支撐方為水利類研究生培養(yǎng)提供了良好的鍛造平臺，有效地促進(jìn)了研究生培養(yǎng)過程中的協(xié)助機(jī)制的融入，確保了其培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

五、結(jié)束語

本文僅從高校教學(xué)管理層面搭建了水利類研究生多維協(xié)作培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過向不同層面注入?yún)f(xié)作機(jī)制，利用其培養(yǎng)全過程的前饋控制、同期控制和反饋控制，提升水利類碩士研究生的創(chuàng)新能力與實踐綜合能力；而對于其整體素質(zhì)的提升則是多個層面的體系工程，不僅需要多方的相互融入與協(xié)作，還少不了體系內(nèi)部質(zhì)量評價指標(biāo)體系的實踐，進(jìn)而通過逐步優(yōu)化其多維協(xié)作式培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控體系，以適應(yīng)新時期水利類研究生培養(yǎng)模式中產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展的要求。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：研究生 學(xué)業(yè)倦怠 就業(yè)能力 教育政策

改革開放以來，我國基本建成了學(xué)科門類比較齊全、培養(yǎng)類型多樣的研究生教育體系。特別是近十年來，我國研究生培養(yǎng)能力不斷增強(qiáng)，已經(jīng)發(fā)展成為研究生教育的大國，有效地服務(wù)了國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局，為現(xiàn)代化建設(shè)提供了有力的人才保障。然而，伴隨著研究生教育規(guī)模的增長，研究生攻讀學(xué)位的動機(jī)也呈現(xiàn)出多樣化傾向。盡管各研究生培養(yǎng)單位都進(jìn)行了培養(yǎng)機(jī)制改革，制定了不同的激勵政策，旨在激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)動力。但是，相當(dāng)比例的研究生仍然存在不同程度的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，一些學(xué)生只是將求學(xué)作為跳板或者就業(yè)“避難所”，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的動力，由此引發(fā)的研究生教育質(zhì)量問題也引起社會各方面廣泛的關(guān)注。

研究生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象解析

學(xué)業(yè)倦怠是指學(xué)生于長期高水平的壓力體驗下，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為上的衰竭狀態(tài)[1]，是學(xué)生不能順利應(yīng)對壓力時對學(xué)業(yè)產(chǎn)生的一種極端反應(yīng)。研究生的學(xué)業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為對于學(xué)業(yè)及科學(xué)研究工作情緒和行為上的消極變化，如情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低等。2011年，我國“研究生學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德現(xiàn)狀研究”課題組以全國高校研究生為研究對象，圍繞“讀研目的”“課程學(xué)習(xí)狀況”“學(xué)習(xí)科研投入”“科研產(chǎn)出”和“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”5個方面，通過問卷形式調(diào)查了當(dāng)前我國研究生學(xué)習(xí)、科研投入的概況[2]。

調(diào)查結(jié)果表明，有39.5%的研究生是以“對科學(xué)研究感興趣”為第一目的選擇讀研，43.7%的研究生是以“找到理想的工作”為第一目的而讀研，二者比例之和為83.2%，表明學(xué)術(shù)追求與工作需要是研究生讀研的主導(dǎo)需求。對于博士生、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生之間的交叉分析結(jié)果表明，三類研究生的讀研目的有著明顯的區(qū)別。以“對科學(xué)或?qū)W術(shù)研究感興趣”為首要讀研動機(jī)的人群比例，從高到低依次為博士生、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生；而以“畢業(yè)后能找到更滿意的工作”為首要讀研動機(jī)的人群所占比例，由高到低則分別是專業(yè)學(xué)位研究生、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和博士生。由此可見，研究生作為經(jīng)過本科教育后的成人，讀研動機(jī)基本上是能夠明確選擇的。

對于研究生課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度調(diào)查表明，雖然有40%左右的學(xué)生從不或者很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和積極參與課堂討論，但75%以上的學(xué)生從不或者很少缺課。而對于研究生科研時間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分研究生用于科研的時間明顯偏少：有38.7%的研究生每天用于科研的時間不足4小時，而平均每天用于科研的時間在8小時以上的學(xué)生僅占13.5%。當(dāng)然，博士生每天投入的時間平均為7.4小時，其中每天投入8小時以上的占27.6%，不足4小時的為16.1%；將近一半的碩士研究生每天投入學(xué)習(xí)的時間不足4個小時。此外，研究生中普遍存在參與學(xué)術(shù)活動興趣不高、學(xué)術(shù)交流氛圍不濃的情況，包括博士生和碩士生。調(diào)查結(jié)果表明，研究生一學(xué)期參加學(xué)術(shù)講座或論壇等交流活動的平均次數(shù)為5.5次，39.5%的研究生每學(xué)期參加的學(xué)術(shù)交流不多于3次，10次以上的僅占7.9%。顯然，這些情況與不同類別研究生科研壓力大小直接相關(guān)，但不可否認(rèn)我國研究生教育仍然存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，不少人讀研之后出現(xiàn)了明顯的懈怠現(xiàn)象。

研究生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的學(xué)校教育成因

社會心理學(xué)家認(rèn)為，每個人的認(rèn)知活動事先都有某種假設(shè)，并從這種假設(shè)出發(fā)來看待當(dāng)前的事物，加以邏輯推理和判斷。由于認(rèn)知者本身的生活經(jīng)驗、文化背景、個人需求、性格和心理結(jié)構(gòu)的不同，對同一個認(rèn)知對象會產(chǎn)生不同的認(rèn)知結(jié)果。研究生具有不同的成長背景和學(xué)術(shù)研究能力，各高校又具有不同的學(xué)科實力和師資力量，因此，同一個學(xué)習(xí)科研能力水平的概念對于不同的認(rèn)知主體，便具有了不同的價值和意義。為了深入分析研究生學(xué)業(yè)倦怠的成因，筆者選取了自認(rèn)為有學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象、來自不同高校的97名博士研究生和碩士研究生進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果表明：研究生在學(xué)業(yè)上的倦怠，從學(xué)校層面和研究生自身層面分析，主要來源于以下幾方面原因：

一是課程設(shè)置的困惑。主要表現(xiàn)為課程設(shè)置與專業(yè)學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)的關(guān)系不明確，某些公共課，包括“數(shù)學(xué)”“英語”和“計算機(jī)”課程類似疑惑更加突出。有些專業(yè)課沒能充分體現(xiàn)學(xué)科和科技社會發(fā)展的前沿。二是課程教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度有待改進(jìn)。有研究生反映，教師可能大部分時間忙于自己的科研課題，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，教學(xué)方法不科學(xué)。三是研究生論文寫作與課程學(xué)習(xí)存在困難。許多研究生對于學(xué)校要求公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文存在畏難情緒，對創(chuàng)新點的把握缺乏經(jīng)驗。許多研究生本科專業(yè)與研究生專業(yè)差距很大，所具備的學(xué)科理論基礎(chǔ)弱，課程學(xué)習(xí)比較吃力，在缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)下，自學(xué)的效果不佳和效率很低。四是科研與社會實習(xí)實踐的關(guān)系難以協(xié)調(diào)。研究生普遍認(rèn)同科研是研究生的主要任務(wù)，但為了更好地就業(yè)，研究生又需要一定的實習(xí)實踐經(jīng)歷，兩者之間往往存在矛盾。五是師生關(guān)于就業(yè)、實習(xí)及科研關(guān)系的認(rèn)知不同。導(dǎo)師往往認(rèn)為，研究生應(yīng)該以參加導(dǎo)師的科研課題為主，實習(xí)實踐屬于不務(wù)正業(yè)。而研究生為了能夠找到理想的就業(yè)職位，希望能夠到企業(yè)、事業(yè)單位實習(xí)實踐。此外，如果導(dǎo)師對研究生的個性化指導(dǎo)和情感溝通較少，學(xué)生則普遍具有學(xué)習(xí)倦怠傾向，經(jīng)常處于無所事事的狀態(tài)。

增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)動力的政策途徑

《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點工作的通知》提出：改革研究生培養(yǎng)機(jī)制的根本目的在于優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。而熊華軍（2012）對國內(nèi)高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革內(nèi)容進(jìn)行分析的結(jié)果表明，目前各高校對于研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的關(guān)注目標(biāo)依次是：資助體系、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、招生制度、科研保障制度、培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)體系、質(zhì)量監(jiān)控制度、導(dǎo)師遴選與導(dǎo)師隊伍建設(shè)制度，存在著指導(dǎo)理念狹隘理解、各實踐目標(biāo)缺乏有機(jī)統(tǒng)籌等問題 [3]。高校尚未樹立適應(yīng)社會需求培養(yǎng)研究生就業(yè)能力的理念。為此，高校應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，推進(jìn)有利于研究生就業(yè)能力提升的培養(yǎng)機(jī)制改革。

1.確立就業(yè)能力導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)方案。隨著我國研究生教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化，研究生教育本身的目的也逐漸脫離純粹的學(xué)術(shù)研究，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。社會發(fā)展對于創(chuàng)造型開拓型人才、適應(yīng)型實干型人才、通用型復(fù)合型人才和協(xié)作型合作型人才的現(xiàn)實需要，意味著新時代的研究生，不僅需要具有堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識、獨立進(jìn)行科學(xué)研究的能力，而且需要具有適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境變化的能力。這樣的轉(zhuǎn)變也來自于研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，社會所重視的焦點不再是研究生學(xué)位文憑，而在于其職場上的能力。近年來，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和人才需求結(jié)構(gòu)的調(diào)整。研究生的就業(yè)市場由“買方市場”轉(zhuǎn)向“賣方市場”，社會對研究生的需求也經(jīng)歷著由高層次專家型人才向普通科技研發(fā)者轉(zhuǎn)變[4]。社會的用人理念也逐漸趨向理性，學(xué)歷不再成為單一的水平標(biāo)志，能力成為用人單位的首選。隨著就業(yè)市場中研究生供給數(shù)量的增多，用人單位關(guān)于研究生教育不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求、學(xué)位整體含金量減少、呼吁研究生面向勞動力市場的需求全面發(fā)展的呼聲越來越高。而高校傳統(tǒng)觀念中的研究生教育主要是以培養(yǎng)教學(xué)型和研究型人才為目標(biāo)，注重的是學(xué)術(shù)研究和理論水平。無論是研究生教育政策的制定者——管理人員，還是研究生培養(yǎng)的實施者——導(dǎo)師，普遍對社會發(fā)展需要的研究生就業(yè)能力認(rèn)識不足，也缺少系統(tǒng)深入的研究。一些人對于研究生的“就業(yè)能力”教育難以認(rèn)同，認(rèn)為是教育層次和水平低的代名詞。實際上，研究生教育也需要“求職導(dǎo)向”，不同層次教育的特殊性在于它是針對勞動力市場不同層次的人才需求而產(chǎn)生的，是教育內(nèi)容的不同，而不是教育模式的不同[5]。為此，高校應(yīng)以研究生就業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)社會需求、學(xué)科特點改進(jìn)并完善研究生培養(yǎng)方案，系統(tǒng)建構(gòu)課程教學(xué)體系、科研實踐平臺、實習(xí)實踐基地和綜合素質(zhì)教育平臺。在研究生教育過程中，既要培養(yǎng)研究生的科研能力、實踐能力，又要培養(yǎng)其社交能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。針對研究生并未十分看重“道德”“敬業(yè)”“忠誠”“責(zé)任感”等的現(xiàn)狀，更要培養(yǎng)其正確的職業(yè)道德觀、價值觀和社會責(zé)任感。

2.引入課程地圖技術(shù)，強(qiáng)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)與就業(yè)能力的關(guān)聯(lián)。課程地圖的概念是由恩格里斯（Fenwich W. English）（1980）提出的，他將課程地圖定義為以事實為基礎(chǔ)的內(nèi)容記錄，包括實際授課內(nèi)容、授課時間以及教學(xué)與區(qū)域評價方案的配合[5]。20世紀(jì)90年代，雅各布（Heidi Hayes Jacobs）擴(kuò)展了English對于課程地圖的定義，開創(chuàng)了多面向的課程地圖（curriculum mapping），依照相互呼應(yīng)的課程內(nèi)容與課程目標(biāo)融會貫通，建構(gòu)出系統(tǒng)性、層次性、完整性的學(xué)習(xí)流程，規(guī)劃學(xué)生不同年級的學(xué)習(xí)路徑。奧利弗（Oliver）（2007）等人將澳大利亞科廷科技大學(xué)（Curtin University of Technology）的課程地圖實施經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)，指出在世界潮流的影響下，澳大利亞的高等教育已經(jīng)走入重視績效責(zé)任（accountablity）的趨勢，即將受雇的畢業(yè)生所需要的不再是單純的學(xué)科知識，而是更廣泛的能力與技能。因此，大學(xué)制定了畢業(yè)生必須達(dá)到的特征指標(biāo)，并藉此用課程地圖落實到課程內(nèi)容與評價中[6]。研究生教育引入課程地圖技術(shù)的主要目的，是將研究生培養(yǎng)過程中的課程、講座、科研實踐、社會服務(wù)與社會活動、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)地連接，讓研究生清楚地知道為什么修習(xí)這些課程，參加這些實踐活動可以培養(yǎng)什么能力，與未來工作和職業(yè)發(fā)展有何關(guān)聯(lián)。

3.探索協(xié)同創(chuàng)新模式，促進(jìn)研究生就業(yè)能力的合作培養(yǎng)。研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是態(tài)度、技能和一般能力的培養(yǎng)，既需要理論知識的學(xué)習(xí)，更需要靠科學(xué)研究和工作實踐。《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》提出全面推進(jìn)中國特色的國家創(chuàng)新體系建設(shè)戰(zhàn)略。按照中國科學(xué)院的規(guī)劃，國家創(chuàng)新體系分為知識創(chuàng)新系統(tǒng)、技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)、知識傳播系統(tǒng)和知識應(yīng)用系統(tǒng)。知識創(chuàng)新系統(tǒng)的核心是科研機(jī)構(gòu)和高校加強(qiáng)合作，通過科學(xué)研究獲得新的基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)知識。技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)的核心是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷學(xué)習(xí)、革新和創(chuàng)造新技術(shù)。知識傳播系統(tǒng)和知識應(yīng)用系統(tǒng)的核心是培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才，促使科學(xué)知識和技術(shù)知識轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實生產(chǎn)力。隨著我國創(chuàng)新體系建設(shè)的全面推進(jìn)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合日漸緊密，為研究生教育發(fā)展提供了良機(jī)。但是，目前政府尚未建立產(chǎn)學(xué)研合作的政策法規(guī)，在強(qiáng)化社會共育人才的責(zé)任意識方面缺乏有效機(jī)制保障，不利于研究生就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，政府應(yīng)明確研究生就業(yè)能力培養(yǎng)戰(zhàn)略，建立與勞動力市場銜接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，搭建社會公共職業(yè)訓(xùn)練平臺，制定研究生實習(xí)實踐規(guī)范化程序。在國家政策、法規(guī)的指導(dǎo)和約束下，使得用人單位有計劃、有目的地為研究生提供就業(yè)能力培養(yǎng)實踐平臺。

4.研究生應(yīng)增強(qiáng)就業(yè)能力提升意識，科學(xué)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。研究生個體是研究生培養(yǎng)過程中最活躍、最具潛力的因素，提高培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才必須充分調(diào)動和激發(fā)研究生的自我效能意識，增強(qiáng)其提升就業(yè)能力的主動性和積極性。就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，并不單單是獲得工作時所展現(xiàn)出來的綜合能力。因此，研究生應(yīng)有一個職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)生邁向成功的第一步。例如，英國高等教育質(zhì)量局在各高校提倡大學(xué)生制定個人發(fā)展規(guī)劃，要求高校建立大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)檔案，明確提出2005年和2006年畢業(yè)生都必須具有個人發(fā)展規(guī)劃和成長記錄檔案，以作為用人單位招聘大學(xué)生的參考。這一舉措對于英國大學(xué)生就業(yè)能力的提升發(fā)揮了巨大的促進(jìn)作用。事實上，研究生從當(dāng)年進(jìn)入大學(xué)校園開始，就應(yīng)該結(jié)合自身特點、興趣、價值觀及社會和教育環(huán)境等，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極主動地尋求各種可能的途徑來加強(qiáng)自身的能力。在校內(nèi)，除了努力獲得課程學(xué)習(xí)的好成績外，還需要積極參加科學(xué)研究，積極參加社會活動，到社會上積極尋找實習(xí)實踐機(jī)會，提高職業(yè)認(rèn)同感，有目的、有計劃地培養(yǎng)就業(yè)能力，成為自身職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。

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