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篇(1)

關(guān)鍵詞：天津市中小學(xué) 音樂(lè)教師 職后教育

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育觀(guān)念的深入，人們?cè)絹?lái)越重視音樂(lè)教育在提高人的全面素質(zhì)中的重要作用。中小學(xué)音樂(lè)教師責(zé)無(wú)旁貸的成為普及基礎(chǔ)音樂(lè)教育，實(shí)施音樂(lè)教育改革發(fā)展的執(zhí)行者、組織者。面對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育持續(xù)改革和發(fā)展，加強(qiáng)音樂(lè)教師入職后的再教育以及終身教育就成為不斷地提高中小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)，全面提高基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)水平的必要保障和途徑。因此，深入研究中小學(xué)音樂(lè)教師職后教育的現(xiàn)狀，制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃將具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)音樂(lè)教師職后教育的理論與現(xiàn)實(shí)意義

1、職后教育是教師教育的重要組成部分

教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng)，一名合格的音樂(lè)教師首先要通過(guò)職前教育既高等師范的學(xué)習(xí)獲得一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及從事音樂(lè)教學(xué)的基本能力如音樂(lè)能力，教學(xué)能力，科研能力以及從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)所要求的相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位。職前教育為新任教師進(jìn)入教學(xué)角色做好了專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備，然而再好的職前教育也不能替代真正的教學(xué)，尤其是在終身教育思想的指導(dǎo)下，職后的教師教育通過(guò)對(duì)知識(shí)的必要的補(bǔ)充和更新以及教學(xué)能力的有針對(duì)性的提高，成為教師教育中更為重要的一環(huán)，它與職前教育構(gòu)成了完整的教師教育機(jī)制，是教師教育必要的組成部分。

2、加強(qiáng)音樂(lè)教師的職后培訓(xùn)是深化基礎(chǔ)教育改革的必要手段

21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，是知識(shí)爆炸的世紀(jì)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，中小學(xué)音樂(lè)教育已經(jīng)在學(xué)科發(fā)展、教育觀(guān)念、教育方法等方面發(fā)生了深刻的變革。教師作為未來(lái)人才的締造者，自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教育理念，教學(xué)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響一代又一代的社會(huì)人。因此教師加強(qiáng)職后的再學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，不斷地更新教育思想，接受新知識(shí)，研究新問(wèn)題，探求新成果，才能跟上教育改革、發(fā)展需要。

3、音樂(lè)教師職后教育是強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

首先，筆者對(duì)天津市中小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行調(diào)查顯示，在119人在職音樂(lè)教師中，專(zhuān)科學(xué)歷10人，本科學(xué)歷106人，研究生學(xué)歷3人，本科以及以上學(xué)歷占總調(diào)查人數(shù)的90%以上，其中70%是通過(guò)職后教育提高的學(xué)歷層次。其次，現(xiàn)階段的高等音樂(lè)師范教育在職前教育階段，雖已取得從事教學(xué)相應(yīng)的學(xué)歷，但教學(xué)更側(cè)重的是學(xué)生音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)以及教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，職后教育則提供了大量機(jī)會(huì)通過(guò)教學(xué)科研讓教師在實(shí)踐過(guò)程中理解，消化，補(bǔ)充，更新教學(xué)理論，對(duì)于教師教學(xué)能力的提高，職后教育更有的放矢，更有針對(duì)性，可以說(shuō)是事半功倍。職后的繼續(xù)教育是教師完善自我的重要途徑，因此師資隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量的提高都直接建立在教師職后教育的基礎(chǔ)上。

二、天津市中小學(xué)音樂(lè)教師職后教育的現(xiàn)狀分析

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，課程的創(chuàng)新與發(fā)展和教師自身的終身發(fā)展都是以在職教師的繼續(xù)教育與科研為基礎(chǔ)的。作為中小學(xué)音樂(lè)教師，能不能迅速地調(diào)整觀(guān)念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的步伐，職后教育能否跟上就成為了重要一環(huán)。為此我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查在職音樂(lè)教師職后教育和科研狀況，能夠更好地明確音樂(lè)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論上有哪些需求和不足之處，以求更好地組織和實(shí)施繼續(xù)教育工作。

1、本次調(diào)查的119位受調(diào)者全部為專(zhuān)職中小學(xué)音樂(lè)教師，其教齡10年以上的教師達(dá)到84%，中、高級(jí)職稱(chēng)分別為60%和30%，本科及以上學(xué)歷占到90%，調(diào)查顯示出我市音樂(lè)教師師資結(jié)構(gòu)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等方面均比較合理。結(jié)果還表明，調(diào)查中60%的教師對(duì)自身學(xué)術(shù)水平有繼續(xù)提高需求，有90%的教師經(jīng)常參加學(xué)科專(zhuān)業(yè)會(huì)議，有93%的教師定期參與學(xué)校及教研室組織的教研活動(dòng)，一線(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教師們非常熱愛(ài)自己的本職工作，能夠認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的必要性，有接受繼續(xù)教育的意愿，并積極參與其中。

2、調(diào)查也顯示了職后繼續(xù)教育客觀(guān)方面存在的不足。首先教育內(nèi)容覆蓋面的狹窄，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性的，與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及教師的內(nèi)在需求有所脫節(jié)。對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)內(nèi)容，以教材教法和教育理論培訓(xùn)的居多，而調(diào)查顯示現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)、音樂(lè)制作技術(shù)如計(jì)算機(jī)音樂(lè)課件制作以及國(guó)外的教育音樂(lè)信息等是教師職后教育的最大需求。其次，由于各地區(qū)，各學(xué)校條件不同，教育培訓(xùn)內(nèi)容和形式參差不齊，缺乏多樣化，不利于職后教育的持續(xù)發(fā)展。對(duì)于音樂(lè)教師的職后教育應(yīng)因地制宜，根據(jù)音樂(lè)教師對(duì)繼續(xù)教育的不同需求，不同接受能力，采用多樣的，多途徑的培訓(xùn)形式，如脫產(chǎn)進(jìn)修與不脫產(chǎn)進(jìn)修相結(jié)合；短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合；綜合培訓(xùn)與專(zhuān)題研討相結(jié)合；面授與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合等。具體的如音樂(lè)教學(xué)公開(kāi)課，音樂(lè)教育專(zhuān)家講座，音樂(lè)教學(xué)論文交流演講，進(jìn)修性質(zhì)的教學(xué)研討等等。

三、天津市中小學(xué)音樂(lè)教師職后教育的實(shí)施對(duì)策

1、加強(qiáng)職后教育的實(shí)用性和針對(duì)性

學(xué)以致用是教師職后教育的重要目標(biāo)。在職的教師希望通過(guò)教育和培訓(xùn)可以針對(duì)性的解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并將學(xué)到的新方法，新技術(shù)，新理念立竿見(jiàn)影的運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。美國(guó)成人教育教授達(dá)肯沃爾特所認(rèn)為的“學(xué)習(xí)與生存密切相關(guān)是成人教育的特征，……也是成人教育具有強(qiáng)大生命力的原因”。①充分說(shuō)明了教師的職后教育更多注重的是它的實(shí)用性和應(yīng)用性。作為培訓(xùn)的組織者，實(shí)施者就應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注在職教師的不同需求，關(guān)注當(dāng)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)注教師在實(shí)際教學(xué)中遇到問(wèn)題，有的放矢的加強(qiáng)教師職后教育環(huán)節(jié)。這種具有針對(duì)性、實(shí)用性的教育培訓(xùn)，可以極大調(diào)動(dòng)教師再學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 提高工作效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2、注重職后教育的時(shí)效性

進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代到來(lái)，知識(shí)翻新速度不斷加快。新知識(shí)，新技術(shù)，新方法，新理念層出不窮。而教師接受新知識(shí)是有過(guò)程的，這就容易出現(xiàn)教育滯后的現(xiàn)象。所以，對(duì)于在職教師的培訓(xùn)要關(guān)注當(dāng)前，關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，反映本學(xué)科最前沿的知識(shí)和技術(shù)，通過(guò)實(shí)時(shí)有效的培訓(xùn)，以最快的速度優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教育理念，掌握最新的教育技術(shù)，使其教學(xué)能跟進(jìn)時(shí)代的步伐，永不落伍，才能確保完成21世紀(jì)教書(shū)育人的神圣使命。

3、教育形式要多樣化

教師職后教育是有計(jì)劃、有目的特殊教育活動(dòng)，他的內(nèi)容必須是實(shí)用的，科學(xué)的，完善的，和教學(xué)前沿密切相關(guān)的。多樣的內(nèi)容必須要有多樣的形式與其相互配合，才能發(fā)揮更好的教育作用。所以形式不要局限于教研活動(dòng)，公開(kāi)課等單一的形式，要擴(kuò)寬思路， 根據(jù)不同地區(qū)，不同條件，因地制宜，將多種教育形式相結(jié)合，開(kāi)展多樣化的教育活動(dòng)如脫產(chǎn)進(jìn)修與不脫產(chǎn)進(jìn)修相結(jié)合；短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合；綜合培訓(xùn)與專(zhuān)題研討相結(jié)合；面授與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合等。

教師的職后教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的，有計(jì)劃，有目的，事關(guān)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的大工程，做好音樂(lè)教師的職后教育工作是保證學(xué)校基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。

注釋?zhuān)?/p>

①吳立寶、宋維芳、曾意：《教師繼續(xù)教育的特征》，《繼續(xù)教育研究》2010年第2期，第18頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗主編潘海燕副主編：《中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式研究》北京：中國(guó)人事出版社，2003年版

[2]時(shí)偉：《當(dāng)代教師繼續(xù)教育論》，合肥；安徽教育出版社，2004年版

篇(2)

論文摘要：教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，而教育者的素質(zhì)恰恰是教育強(qiáng)國(guó)策略的關(guān)鍵。本文試圖列舉出當(dāng)前我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題，并且提出一些解決的方法。

1 我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化存在問(wèn)題及其原因

（1）教師專(zhuān)業(yè)化的理念未深入人心。許多人認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)化就是老師對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)積累和精通程度，似乎要成為某一學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)才才可以稱(chēng)得上是“專(zhuān)業(yè)”教師，這一理解往往比較片面。不可否認(rèn)，要做好一名稱(chēng)職的教師必須在自己學(xué)科方面有扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)最前沿的研究熱點(diǎn)和最新科研成果要有一定的了解。但是，如果只具備這些學(xué)科知識(shí)，那教師的可替代性就大大的增加了。因此，作為老師光有學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具備一定的教育學(xué)、教育心理學(xué)和教育方法的知識(shí)。學(xué)生是個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，特別是中小學(xué)生，他們正處于身體和心理雙重發(fā)展的階段，學(xué)生的道德發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高以及價(jià)值觀(guān)等或多或少都會(huì)受到教育者的影響。如果教師只專(zhuān)注于學(xué)科知識(shí)的提高，而忽略了教育領(lǐng)域里自身的發(fā)展，那么，教師便淪為傳授知識(shí)的工具。筆者認(rèn)為教育事業(yè)是一項(xiàng)非常偉大的事業(yè)，這關(guān)系到整個(gè)國(guó)家未來(lái)的命運(yùn)。教育者的職業(yè)認(rèn)同感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)支撐著他不斷地進(jìn)步，只有這樣發(fā)自?xún)?nèi)心的自我提升意識(shí)才能夠真真正正地教書(shū)育人。

（2）現(xiàn)行的教師資格制度有待改進(jìn)。教師資格制度在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了十余年，盡管對(duì)教師自身素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量起到了積極作用，但是其缺點(diǎn)也逐漸暴露了出來(lái)。在筆試部分，考試的范圍僅僅局限于教育學(xué)、心理學(xué)和教育方法三本書(shū)中，由于考題比較簡(jiǎn)單，應(yīng)試者不必具備良好的教育學(xué)基礎(chǔ)，只要死記硬背即可通過(guò)考試，這在一定程度上降低了教師資格證書(shū)的含金量。在說(shuō)課部分脫離了實(shí)際的教學(xué)環(huán)境。被試者要求在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)所給的教材寫(xiě)一份教案，然后面對(duì)專(zhuān)家在20分鐘內(nèi)把自己一堂課的基本設(shè)計(jì)給描述一遍。教師教學(xué)的對(duì)象主要是學(xué)生，給專(zhuān)家說(shuō)課與給學(xué)生上課有著本質(zhì)的差別，如果不在實(shí)際的教學(xué)情境下講課難以測(cè)試被試者的課堂組織能力和與學(xué)生的溝通能力。并且，僅二十分鐘的面試帶有較強(qiáng)的主觀(guān)性，一方面無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)試出被試者的教學(xué)能力，另一方面面試的成績(jī)與考官的個(gè)人喜好也有一定程度的聯(lián)系。

（3）教師的職前培養(yǎng)非專(zhuān)業(yè)化、職后培訓(xùn)形式化。我國(guó)大多數(shù)師范類(lèi)院校的課程設(shè)置基本上只有學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)這兩大部分，并且這兩部分的聯(lián)系比較少，未把教學(xué)學(xué)科和教育學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。除此之外，學(xué)科課程受到較大的關(guān)注，教育類(lèi)課程并未引起重視，處于機(jī)械地完成教學(xué)目標(biāo)額狀態(tài)。當(dāng)前，教育類(lèi)課程的設(shè)置還停留在通識(shí)培訓(xùn)的水平，老三門(mén)（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法）代表了教育理論課的全部，實(shí)習(xí)和實(shí)踐流于形式，教師教育的特色蕩然無(wú)存。

較之教師任職前的培養(yǎng)，職后培訓(xùn)形式化的趨勢(shì)更加嚴(yán)重。一些師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以盈利為目的，學(xué)員只要交錢(qián)就能順利畢業(yè)拿到證書(shū)，根本不把提高教師的教學(xué)水平當(dāng)做目的和宗旨。加之，教育行政部門(mén)“學(xué)歷至上”的傾向愈來(lái)愈嚴(yán)重，導(dǎo)致教師在師范學(xué)校畢業(yè)后，專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐水平基本沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。究其深層原因是，對(duì)于教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)能力的考核目前還沒(méi)有一種很科學(xué)、完善的評(píng)估體系，而學(xué)歷作為一種比較可見(jiàn)的杠桿自然也就被用于衡量教師專(zhuān)業(yè)能力的工具。因此，學(xué)歷證書(shū)在教師任職資格、職稱(chēng)評(píng)審中發(fā)揮著重要作用。

2 促進(jìn)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的政策建議

促進(jìn)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，需要在法律制度、課程設(shè)置、職前與職后培訓(xùn)一體化等方面有所改進(jìn)。

（1）制定相關(guān)法律法規(guī)，確保教師專(zhuān)業(yè)地位。1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”。這是首次從法律角度上明確教師的專(zhuān)業(yè)地位。2000年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，對(duì)取得教師資格必須具備的條件、教師資格的喪失和撤銷(xiāo)作了明文規(guī)定，這標(biāo)志著教師資格制度開(kāi)始全面實(shí)施。但是，如今還需要國(guó)家在相關(guān)的法律制度中進(jìn)一步明確教師專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，確認(rèn)教師的專(zhuān)業(yè)地位，使教師專(zhuān)業(yè)化的理念得到社會(huì)大眾的普遍認(rèn)可。尤其是在提高教師待遇問(wèn)題上，一個(gè)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度與其社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位密不可分，美國(guó)、韓國(guó)等國(guó)的教師待遇普遍好于其他國(guó)家，我國(guó)特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師生活條件較差，所以當(dāng)?shù)氐慕處熣w上素質(zhì)較弱，更無(wú)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展可言。

（2）建立起一個(gè)正規(guī)化的教師團(tuán)體組織，維護(hù)教師專(zhuān)業(yè)地位。教師專(zhuān)業(yè)化要順利開(kāi)展，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的支持，為了謀求教師的合法利益、保障教師權(quán)利、提供教師學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)、提高教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、提高教師福利待遇等，建立一個(gè)正規(guī)的教師組織是非常有必要的。美國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體規(guī)模最大最完善，如：NEA（美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)）、NETEPS(全國(guó)教師教育和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì))和AACTE(美國(guó)教師教育學(xué)院協(xié)會(huì))等組織，他們的職責(zé)包括：“提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)并促進(jìn)教師的福利、加強(qiáng)教師教育，倡導(dǎo)未來(lái)教師都必須接受高等教育并經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，招收和選拔新教師、提高教學(xué)效率并利用各項(xiàng)資源以加強(qiáng)教師職前教育與在職培訓(xùn)。”①因此，中國(guó)也應(yīng)效仿這些國(guó)家一樣，建立一些教師團(tuán)體來(lái)切實(shí)維護(hù)教育者的合法權(quán)益。

（3）增設(shè)教育專(zhuān)業(yè)課程，提高未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化水平以及完善教師的職后培訓(xùn)制度。目前，我國(guó)在進(jìn)行新一輪的課程改革，這次改革“而是要對(duì)原有的課程和教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)而深刻的反思、論證，以重建符合素質(zhì)教育要求的、開(kāi)放的、與時(shí)俱進(jìn)的課程體系。”②新課程改革中提出要改變以往的教學(xué)方式、建立新型的師生關(guān)系、形成更加合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此，對(duì)一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)性，也需要高素質(zhì)的教研人員。“加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，是促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變、新型師生關(guān)系的建立以及新的評(píng)價(jià)理念的形成的有效途徑和方法。”③總而言之，師范院校在教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上要加強(qiáng)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的比重，注重教育實(shí)踐的設(shè)置，培養(yǎng)新型教師的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是在幾年或者十年能完成的，而是一個(gè)終身的過(guò)程。因此，教師的職后培訓(xùn)是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)不可缺少的部分。正如《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告》中所描述的那樣：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆伲灾陆處熀痛蟛糠制渌殬I(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。”我國(guó)可以仿效美國(guó)等國(guó)家，讓教師清楚認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)化的重要性和緊迫性，不斷更新教育觀(guān)念和改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思、提升自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。“指導(dǎo)教師由單一的教學(xué)理論實(shí)踐者向教學(xué)研究者和實(shí)踐者雙主體轉(zhuǎn)變、由單一的課程實(shí)施者向課程的開(kāi)發(fā)者與傳授者轉(zhuǎn)變，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)注重新知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。”④要不斷引導(dǎo)教師把職后培訓(xùn)看成是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，使教師走出僅僅是追求資格認(rèn)證和學(xué)歷提升的誤區(qū)。

注釋

①蔣華鐘，桃英.試析美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)[J].他山之石，2000(1):57.

②勇.適應(yīng)新課程改革的高師教育科學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)改革[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(1):78.

篇(3)

一、頂崗實(shí)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)化和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求

（一）頂崗實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.教師專(zhuān)業(yè)化理論。教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高，離不開(kāi)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。自20世紀(jì)60年代以后，教師專(zhuān)業(yè)化已成為一種世界性的思想浪潮，極大地推動(dòng)了許多國(guó)家教師教育新觀(guān)念的形成和新制度的建立。教師職業(yè)要求教師不僅要具有所教學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)具有作為教師應(yīng)具備的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》明確提出教師職業(yè)是一種“專(zhuān)業(yè)”，要提高教育質(zhì)量，必須提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。一個(gè)合格的現(xiàn)代教師不僅要有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有對(duì)教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，要有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識(shí)和能力。正如有學(xué)者指出的那樣——“專(zhuān)業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師”①。教師專(zhuān)業(yè)化已成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的策略，成為世界各國(guó)教師教育發(fā)展的共同目標(biāo)。教師專(zhuān)業(yè)化需要的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力則需要師范生通過(guò)教育實(shí)踐，在真實(shí)教育情境中獲得。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的由外而內(nèi)的授受過(guò)程，它是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（教師和伙伴）幫助，以個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)積極地建構(gòu)過(guò)程，即學(xué)習(xí)者是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。據(jù)此，高師院校應(yīng)重視教學(xué)情境的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)對(duì)個(gè)體職業(yè)能力的形成和發(fā)展的意義，使師范生在真實(shí)的職業(yè)情境中建構(gòu)知識(shí)、能力。而傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式是重理論輕實(shí)踐，對(duì)于實(shí)踐在形成緘默知識(shí)、個(gè)體的教育信念、專(zhuān)業(yè)情意和專(zhuān)業(yè)能力方面的價(jià)值沒(méi)有足夠的重視。

3.陶行知的“教學(xué)做合一”思想。“教學(xué)做合一”思想是陶行知生活教育理論中的教學(xué)論，是最富有創(chuàng)造性的現(xiàn)代教育方法論之一。它的含義是“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)是合一的。我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題所建議的答語(yǔ)是：事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就怎樣訓(xùn)練教師”。②也就是說(shuō)教與學(xué)都應(yīng)以“做”為中心，要在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)，以“行”求知，“行”是獲得知識(shí)的源泉。“教學(xué)做合一”思想充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)原則，為高師培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的實(shí)用型人才，進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育改革提供了重要的理論依據(jù)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)是服務(wù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要

1.頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高專(zhuān)實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)實(shí)用型人才。初等教育專(zhuān)業(yè)則主要是為小學(xué)教育培養(yǎng)合格的教師，即具有從事小學(xué)教育教學(xué)工作必要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“反思型”“研究型”的教師。這就需要為師范生充分提供以真實(shí)教師身份接觸小學(xué)教育教學(xué)的鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)。

2.頂崗實(shí)習(xí)是基礎(chǔ)教育教師角色轉(zhuǎn)型提出的要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新、創(chuàng)新的速度越來(lái)越快，要求教育培養(yǎng)出能“生產(chǎn)、創(chuàng)新”知識(shí)的人才，因而教師不僅要傳遞知識(shí)，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力。教師角色要從過(guò)去那個(gè)復(fù)制知識(shí)的“教書(shū)匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮逃虒W(xué)過(guò)程中根據(jù)社會(huì)的需求、學(xué)生的需要，能不斷調(diào)整、改進(jìn)、更新教學(xué)方法，使師生雙方都獲得長(zhǎng)足發(fā)展的“教育家”。面對(duì)基礎(chǔ)教育的變革對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型的要求，高師院校在人才培養(yǎng)方面，就需要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，通過(guò)緊密聯(lián)系中小學(xué)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，從封閉單一轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放多元的培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，服務(wù)并促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展。

二、初等教育專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施

（一）分階段、漸進(jìn)式的全程教育實(shí)踐

在反思、總結(jié)過(guò)去師范教育得失的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到原來(lái)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間太短、太集中，不利于師范生職業(yè)能力特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。因此自2005年以來(lái)，我校教育與管理系初等教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了全程教育實(shí)踐的探索和研究。該探索研究主要是把原來(lái)安排在大學(xué)最后一學(xué)期的一星期的集中見(jiàn)習(xí)和一個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，改為貫穿大學(xué)三年的具有過(guò)程性、階段性和漸進(jìn)累積性的全程教育實(shí)踐。具體實(shí)施步驟為：

1.第一、二學(xué)期是認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)，進(jìn)行教師職業(yè)感受教育活動(dòng)。聘請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)校長(zhǎng)、優(yōu)秀小學(xué)教師到校開(kāi)展講座活動(dòng)；帶領(lǐng)師范生到小學(xué)進(jìn)行參觀(guān)，了解學(xué)校教育教學(xué)狀況等，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的形式讓學(xué)生感受一線(xiàn)教師熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表、教書(shū)育人等良好職業(yè)意識(shí)。

2.第三、四、五學(xué)期每學(xué)期進(jìn)行30個(gè)課時(shí)的專(zhuān)業(yè)性實(shí)習(xí)。組織師范生到小學(xué)當(dāng)教師的助手，進(jìn)行參與性觀(guān)察，觀(guān)察小學(xué)教育的諸環(huán)節(jié)、班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展、師生的一日生活等，并深入課堂聽(tīng)課，學(xué)會(huì)評(píng)課，嘗試組織班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)教師職業(yè)的特點(diǎn)。

3.第六學(xué)期進(jìn)行8周240個(gè)課時(shí)的畢業(yè)集中實(shí)習(xí)。畢業(yè)集中實(shí)習(xí)在原有認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在大學(xué)教師和一線(xiàn)小學(xué)教師的指導(dǎo)下，以真實(shí)教師的身份全面擔(dān)任教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，親身體驗(yàn)、了解和掌握教育教學(xué)和班級(jí)管理工作的基本環(huán)節(jié)和一般過(guò)程。

（二）頂崗實(shí)習(xí)的具體實(shí)施

通過(guò)認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)集中實(shí)習(xí)，師范生有了一定的教育教學(xué)實(shí)踐的基本能力，有了對(duì)教育事業(yè)和教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，因此，在第六學(xué)期七周的畢業(yè)集中實(shí)習(xí)結(jié)束之后，按照學(xué)生的就業(yè)意向，愿意今后當(dāng)老師的學(xué)生，在學(xué)校的幫助下聯(lián)系小學(xué)，進(jìn)行近十三周的頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)有兩種形式，一種是在缺少老師的城市小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，有經(jīng)濟(jì)報(bào)酬；另一種是到比較偏僻的缺少老師的農(nóng)村小學(xué)去頂崗實(shí)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。頂崗實(shí)習(xí)要求師范生以真實(shí)教師的身份全面參與所在學(xué)校、班級(jí)的教育教學(xué)管理工作，獨(dú)立處理工作中碰到的問(wèn)題。這種工學(xué)結(jié)合方式，有利于師范生將所學(xué)到的理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)其研究的意識(shí)和能力。頂崗實(shí)習(xí)延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)時(shí)間，讓師范生以真實(shí)教師的身份參與整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，突出了師范生的實(shí)踐性和探索性，使其體驗(yàn)了教學(xué)中的隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于師范生更好地完成由生到師的角色轉(zhuǎn)變。

三、頂崗實(shí)習(xí)的效果

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)實(shí)踐與探索，初等教育專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）工學(xué)結(jié)合，提高了學(xué)生的職業(yè)能力

師范生在認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)集中實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，做到了工學(xué)深度結(jié)合。這種實(shí)習(xí)改變了以往師范生易脫離教育實(shí)際、“臨床經(jīng)驗(yàn)”少的局面，而且?guī)煼渡€有機(jī)會(huì)在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下進(jìn)行“沒(méi)有依靠”的獨(dú)立實(shí)習(xí)。因而每個(gè)師范生需要以“主人翁”的責(zé)任感和態(tài)度來(lái)對(duì)待教育教學(xué)和班級(jí)管理工作，碰到問(wèn)題時(shí)必須獨(dú)立面對(duì)和處理，遇到困難還得主動(dòng)向一線(xiàn)老師請(qǐng)教。通過(guò)與教育教學(xué)實(shí)際工作百分之百的“面對(duì)面”、經(jīng)歷碰到疑難問(wèn)題的質(zhì)疑、思考以及反復(fù)鉆研，師范生不僅能較快、較熟練地掌握教育教學(xué)的方法技能，培養(yǎng)了班級(jí)管理能力，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

工學(xué)結(jié)合方式的頂崗實(shí)習(xí)提高了師范生職業(yè)能力，促進(jìn)了師范生的職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也提升了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。很多畢業(yè)生由于擁有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力順利走上了工作崗位。特別是2007屆畢業(yè)生譚凌強(qiáng)和麥茜，參加桂林市秀峰區(qū)小學(xué)教師錄用考試，均以?xún)?yōu)異成績(jī)被正式錄用。譚凌強(qiáng)工作后獲得2007年桂林市和廣西小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教比賽一等獎(jiǎng)，自治區(qū)教學(xué)論文一等獎(jiǎng)；麥茜在2008年廣西全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)摩研討?hù)呤讓媒處熃炭茣?shū)美文誦讀評(píng)比活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)。

（二）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，服務(wù)基礎(chǔ)教育

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革取得的成果與一線(xiàn)教師重視對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究與反思是分不開(kāi)的。頂崗實(shí)習(xí)讓師范生全面真實(shí)地參與、體驗(yàn)教育教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)情感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有利于師范生職業(yè)核心能力的形成，促進(jìn)職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)高師院校以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的目標(biāo)。

在我國(guó)全面建設(shè)和諧社會(huì)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的今天，師范生到偏僻農(nóng)村小學(xué)去頂崗實(shí)習(xí)，有利于促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村教師接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，流動(dòng)也比較少。同時(shí)，農(nóng)村教師的教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后容易形成“高原”現(xiàn)象。相對(duì)而言，頂崗的師范生擁有較新的教育理念，較高的理論水平，能彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教師的不足，促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)頂崗教師的不計(jì)報(bào)酬在一定程度上也可緩解農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題。頂崗教師能夠運(yùn)用新的教學(xué)方法，能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，改變部分學(xué)生由于厭學(xué)而輟學(xué)的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育情況的了解，頂崗教師還可對(duì)學(xué)校的管理建設(shè)提出可行性建議，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。師范生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，產(chǎn)生熱愛(ài)農(nóng)村教育的感情，進(jìn)而也可能留在崗位上繼續(xù)從事教育事業(yè)，這對(duì)于解決農(nóng)村缺乏教師，促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)意義重大。

總的來(lái)說(shuō)，工學(xué)深度結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)有利于提高師范生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；對(duì)于高等師范院校說(shuō)，也有利于促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)并服務(wù)社會(huì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展。

［注釋?zhuān)?/p>

①劉捷.專(zhuān)業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：99.

②陶行知.陶行知全集（第1卷）［M］.重慶：四川教育出版社，1991：91.

［參考文獻(xiàn)］

［1］許鳳琴.教師教育與教師專(zhuān)業(yè)化［J］．高等師范教育研究，2003（3）.

［2］馮曉燕.淺析陶行知的生活教育理論及現(xiàn)實(shí)意義［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.

［3］王超.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示［J］.黑龍江高教，2006（7）.

［4］陳英，郭壽良.高師學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”的社會(huì)價(jià)值探討［J］.教育探索，2007（8）.

［5］吳文春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教學(xué)改革的啟示［J］.當(dāng)代教育論壇，2008（2）.

［6］易聯(lián)云，卜越威.探索與實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)師資更新［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)教師； 專(zhuān)業(yè)化；特性；任務(wù)；策略

教師的專(zhuān)業(yè)化，從廣義來(lái)說(shuō)，不同于律師、醫(yī)生和工程師，有其自身的特殊性。這里所說(shuō)的教師職業(yè)是專(zhuān)業(yè)，應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)理解：一是把教學(xué)視為專(zhuān)業(yè)，二是把教師視為專(zhuān)業(yè)人員。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是通過(guò)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化和教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師職業(yè)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷探索來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的過(guò)程。教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。從狹義上來(lái)說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)化也可以理解為教師在教學(xué)生涯中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累程度與教學(xué)的熟練化程度。

不論專(zhuān)家學(xué)者從什么角度對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行論述，都明確地告訴我們必須高度重視教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這個(gè)時(shí)代命題，通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)化認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化意識(shí)，理解現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的要求，走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的特性

教師專(zhuān)業(yè)化是全國(guó)所有教師的共同任務(wù)，但農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化與其他教師相比又有其自身的特性，其表現(xiàn)出來(lái)的綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性更加鮮明而突出。

（一）綜合性

小學(xué)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、課程學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出了新要求。 農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)不僅僅是分科知識(shí)及相應(yīng)技能，還涵蓋了教育教學(xué)所需要的所有知識(shí)、能力和必要的理論與實(shí)踐。這里的知識(shí)與能力是廣泛的、無(wú)止境的，也就是說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)具有無(wú)限制性和不可代替性。教師必須要終身學(xué)習(xí)，既是一個(gè)職業(yè)者，又是一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電，及時(shí)了解和吸取各方面的知識(shí)。教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師要學(xué)習(xí)宏觀(guān)教育、現(xiàn)代科技知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面知識(shí)，以適應(yīng)農(nóng)村教育教學(xué)改革的需要。當(dāng)然農(nóng)村小學(xué)教師要達(dá)到較高的教師專(zhuān)業(yè)水平是比較困難的，但可以通過(guò)職前教育改革、職后教育改革，提高廣大農(nóng)村小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。農(nóng)村學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上具有可探究的方面，作為學(xué)校管理者，就要思考如何幫助農(nóng)村小學(xué)教師教師實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

（二）實(shí)踐性

教師職業(yè)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感，及對(duì)所教學(xué)科的價(jià)值、認(rèn)知、審美等方面的理解與把握，教育實(shí)踐能力，教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟，不斷提升的過(guò)程。實(shí)踐學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與教師自身日常的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作工作的新形式，運(yùn)用理論對(duì)自身的教育或教學(xué)情境和具體問(wèn)題進(jìn)行分析和反思；將工作作為學(xué)習(xí)的新載體，從問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)的批判分析中獲取實(shí)踐知識(shí)。這一過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的螺旋反復(fù)的過(guò)程

這里通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)重要的方面，綜合實(shí)踐對(duì)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有兩個(gè)方面的作用。第一，要開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)教師必須具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水平和能力，從而促使農(nóng)村小學(xué)教師通過(guò)教育科研和學(xué)習(xí)進(jìn)修提高自身的專(zhuān)業(yè)化程度，即農(nóng)村小學(xué)教師必須具有一定的專(zhuān)業(yè)水平才能開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；第二，在開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，農(nóng)村小學(xué)教師為使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，必須不斷的提高自身基本能力，適應(yīng)綜合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和基本教學(xué)要點(diǎn)要求，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

（三）發(fā)展性

教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化是教師群體專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和社會(huì)承認(rèn)形式。教師專(zhuān)業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是教師在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。美國(guó)的布萊克曼曾對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展下了一個(gè)定義，不論時(shí)代如何演變，不論自發(fā)的還是贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，此種學(xué)習(xí)就是專(zhuān)業(yè)發(fā)展。國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者專(zhuān)家認(rèn)為：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有以下特點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情景性，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性。

農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容也是很豐富的，主要體現(xiàn)在：知識(shí)系統(tǒng)，教育實(shí)踐和教育研究能力，積極情感和高尚人格等方面。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展性具有目標(biāo)的明確性、自主能動(dòng)地發(fā)展，有刺激而開(kāi)放地發(fā)展，按階段、有計(jì)劃劃地發(fā)展，多種路經(jīng)和模式地發(fā)展等等。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化任務(wù)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)過(guò)程中多種要素（過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)的信念、學(xué)習(xí)資源的信息和知識(shí)、學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況、長(zhǎng)期目標(biāo)、課程指導(dǎo)原則、學(xué)校周邊環(huán)境等）的綜合全面處理能力、教學(xué)活動(dòng)方法（必要的學(xué)習(xí)資源、相應(yīng)的教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等）設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的方式方法設(shè)計(jì)能力等等。

新的課程設(shè)置已在北京、上海、浙江等地顯現(xiàn)，科學(xué)課程（包含傳統(tǒng)的理化生地內(nèi)容）、藝術(shù)課程（包含傳統(tǒng)的音樂(lè)美術(shù)等內(nèi)容）、社會(huì)課程（包含傳統(tǒng)的政史法等內(nèi)容）、健康課程（包含傳統(tǒng)的體育生理衛(wèi)生心理教育等內(nèi)容）等新課程暨將替代某些傳統(tǒng)的分科課程，語(yǔ)數(shù)外作為基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求也發(fā)生了較大變化，每個(gè)中小學(xué)教師都將面臨如何適應(yīng)新型課程教學(xué)要求的問(wèn)題。作為新課程改革的先驅(qū)，綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)首先將教師適應(yīng)新課程教學(xué)方式的能力問(wèn)題擺在了我們面前，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何給學(xué)生提供校內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分了解在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)的關(guān)系，就需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的“社會(huì)參與”和“實(shí)踐體驗(yàn)”是最為重要的因素，在教室里完成的課題或是在學(xué)校、家庭、社區(qū)中進(jìn)行的活動(dòng)，都需以最終作用于社會(huì)為目的。面對(duì)教學(xué)作用的變化，教師的教學(xué)方式方法也必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，特別是針對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的基本教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，進(jìn)而在分科教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)常規(guī)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)改革的全面推進(jìn)。

另外，當(dāng)前所有學(xué)校和班級(jí)的教科書(shū)、教參和教學(xué)大綱，只有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)要求，因此，要求農(nóng)村小學(xué)教師必須根據(jù)所在學(xué)校所處地域、學(xué)生情況、教學(xué)條件、環(huán)境特點(diǎn)等多方面因素設(shè)計(jì)適合教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方案，并根據(jù)方案進(jìn)行具有創(chuàng)新特色的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)一般是以課題（問(wèn)題）研究為基礎(chǔ)而開(kāi)展的，而關(guān)于社會(huì)、自然、科學(xué)和人類(lèi)自我的課題（問(wèn)題）又都具有多樣性和復(fù)雜性，沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)中各方面的擴(kuò)展空間十分廣闊，信息量很大，不可控制因素繁多，農(nóng)村小學(xué)教師的自由度和選擇度都很高，所以要求農(nóng)村小學(xué)教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)策略等教學(xué)要素進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)預(yù)測(cè)的能力

在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，選擇問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中的預(yù)測(cè)性是十分重要的。由于綜合實(shí)踐教學(xué)更重視為學(xué)生提供有效的、高質(zhì)量的問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，不強(qiáng)求學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一性，更關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)性化，因此農(nóng)村小學(xué)教師就需要全面掌握有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)和背景，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展階段有所預(yù)測(cè)，從而有效地調(diào)控學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，由于綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，要十分準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)是比較困難的，可以在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷的調(diào)整預(yù)測(cè)。

（三） 應(yīng)用信息技術(shù)的能力

在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，能否充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是很重要的問(wèn)題，同時(shí)也是綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之一。因此農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力必須足夠強(qiáng)，不僅要能指導(dǎo)學(xué)生，還要自己能首先示范。應(yīng)用信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)是應(yīng)用信息的能力，包含四個(gè)層面：第一，對(duì)信息的判斷、選擇、處理能力以及對(duì)新信息的創(chuàng)造和傳遞的能力；第二，對(duì)信息化社會(huì)的特性及其對(duì)人類(lèi)影響的理解；第三，對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)信息的責(zé)任感；第四，對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)和信息手段特征的理解及相關(guān)操作能力。

（四）綜合評(píng)價(jià)的能力

對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須全面綜合地考慮和檢查學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、成果、作品、討論、合作、協(xié)調(diào)、筆記、論文、模型、創(chuàng)意、信息技術(shù)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生成效的程度、學(xué)生個(gè)體差異等多方面的因素，評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到積極的導(dǎo)向作用，因此要求農(nóng)村小學(xué)教師具有綜合評(píng)價(jià)的能力。

（五）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力

綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得，教學(xué)過(guò)程就要盡量使每個(gè)學(xué)生施展自己的特長(zhǎng)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)行個(gè)體化教育、差異化教育，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)不是單純的傳遞信息，還要幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)學(xué)生積極探究知識(shí)進(jìn)行有效幫助，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的體系。

要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅僅是活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，而是在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，都要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；在保護(hù)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，還要做到適度調(diào)控學(xué)生，讓教學(xué)活動(dòng)順利完成。

（六）協(xié)作性教學(xué)的能力

綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，往往采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間的相互影響，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。而農(nóng)村小學(xué)教師間的協(xié)作教學(xué)形式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中也是常見(jiàn)的，因?yàn)榫C合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中要解決的問(wèn)題是多種多樣的、復(fù)雜的、涉及多學(xué)科知識(shí)的，單個(gè)教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將明顯的相對(duì)不足，就不能有效地開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，那么農(nóng)村小學(xué)教師之間必要的協(xié)作就是十分必要也是十分重要的了。

（七）教育科研和學(xué)習(xí)進(jìn)修能力

由于綜合實(shí)踐教學(xué)與分科教學(xué)存在較大差異，農(nóng)村小學(xué)教師僅靠原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)將是十分困難的事情，因此必須通過(guò)教育科研和學(xué)習(xí)進(jìn)修來(lái)研究新課程的規(guī)律，探究新的教育教學(xué)方法，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，提高在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)“師生互動(dòng)”獲取知識(shí)的能力，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新，促使自己向教育科研型教師轉(zhuǎn)化。

三、農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化任務(wù)的策略

（一）驅(qū)動(dòng)策略：

驅(qū)動(dòng)策略主要是為農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化任務(wù)創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期探索，不斷進(jìn)步的過(guò)程，是一個(gè)變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程，永無(wú)止境，農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn).必須貫穿其專(zhuān)業(yè)生涯始終。要改變高學(xué)歷就是專(zhuān)業(yè)化的片面認(rèn)識(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師就必須要在自身的職業(yè)崗位上執(zhí)著努力。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，讓教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上，迅速成長(zhǎng)。

1.建立促進(jìn)教師成長(zhǎng)的機(jī)制

農(nóng)村小學(xué)教師的成長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展需要相應(yīng)的客觀(guān)條件來(lái)推動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在為農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中起引導(dǎo)作用，規(guī)劃學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)，讓教師在教育教學(xué)的廣闊天地里，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，滿(mǎn)足農(nóng)村小學(xué)教師自我成長(zhǎng)的需求。當(dāng)教師一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)校管理者就要及時(shí)地給予充分肯定，對(duì)教師進(jìn)行精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，肯定教師的成功。當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)之后，學(xué)校又要引導(dǎo)教師向新的目標(biāo)努力，幫助教師走向更高的發(fā)展層面。比如，有的教師很有潛質(zhì)，可他沒(méi)有向上的動(dòng)力，很容易滿(mǎn)足已取得的成績(jī)，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷地引導(dǎo)，激勵(lì)他們不斷對(duì)自己提出新的目標(biāo)要求。

工作環(huán)境影響一個(gè)人的成長(zhǎng)，良好的工作環(huán)境需要學(xué)校管理者去營(yíng)造。農(nóng)村小學(xué)要倡導(dǎo)寬松的環(huán)境，能給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專(zhuān)業(yè)方面互相學(xué)習(xí)，共同提高，促使農(nóng)村小學(xué)教師群體形成不斷向上的發(fā)展氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍，使農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化不斷走向成熟。

2.營(yíng)造農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的心理與工作環(huán)境

教師工作富有創(chuàng)造性，教師在寬松愉悅的人際氛圍中進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索教育規(guī)律，教師的心情是放松的，思維是開(kāi)放的，工作的熱情是高漲的，這樣的氛圍給教師帶來(lái)的是無(wú)限創(chuàng)造力。會(huì)促使教師突發(fā)許多奇思妙想，在工作中會(huì)創(chuàng)造出許多業(yè)績(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，教師擁有自主發(fā)展的愿望，把教育工作看作為是一種責(zé)任與使命，教師煥發(fā)的工作動(dòng)力就越大，教師就能把自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)好，就能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)作用，把教育教學(xué)工作做得更好。教師的人格、職業(yè)修養(yǎng)得以升華。這對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著積極的影響，教師就會(huì)變被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主動(dòng)的、能動(dòng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

因此農(nóng)村小學(xué)要給教師提供發(fā)展的空間，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供支持條件，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓教師去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去感悟。教師不再是被動(dòng)地對(duì)待自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而把專(zhuān)業(yè)發(fā)展看作為是發(fā)展自我、提升自我的需要，具有自主意識(shí)，從而達(dá)到一種職業(yè)的滿(mǎn)足感。

3.制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是不斷促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師積極進(jìn)取的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)勞動(dòng)熱情，啟發(fā)教師專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)自由的樂(lè)趣，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是注重教師積極參與的自主性評(píng)價(jià)。尊重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，學(xué)校師平等對(duì)話(huà)，形成合作互動(dòng)關(guān)系；對(duì)教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，注重農(nóng)村小學(xué)教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的教學(xué)行為，構(gòu)建全員參與，共同進(jìn)步的教師評(píng)價(jià)模式。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，擴(kuò)大評(píng)價(jià)領(lǐng)域，建立農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科技能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學(xué)特殊能力以及人格等方面整體發(fā)展的多元評(píng)價(jià)模式。這是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障。評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，它能開(kāi)發(fā)人的潛能，培育人的自主性、創(chuàng)造性和進(jìn)取性。建立這樣一種評(píng)價(jià)制度，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的自我發(fā)展是一種促進(jìn)。

（二）互動(dòng)策略

互動(dòng)策略主要是為農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)氛圍

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組。

教研組是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的組織形式之一。它是教師與教師之間相互學(xué)習(xí)、交流教學(xué)心得，研究教學(xué)方法的途徑。構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組，是為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成熟。教師的教學(xué)成果來(lái)自于教研組的團(tuán)隊(duì)合作，大家通過(guò)公開(kāi)課、展示課、研究課的實(shí)踐與反思，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自我的教學(xué)能力。教研組是學(xué)校教師經(jīng)常互通信息、交流體會(huì)、相互切磋、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，是教師個(gè)性特長(zhǎng)與教師群體優(yōu)勢(shì)的配合與發(fā)揮，也是團(tuán)結(jié)互助共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)。因此，建設(shè)好教研組，形成學(xué)習(xí)型教研組，有利于幫助教師提高教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果，提高教師的研究能力，是教師自主發(fā)展的動(dòng)力。因而，保障教師在教研組活動(dòng)中的主體地位，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性。通過(guò)教研活動(dòng)，解決教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題，從而提升教師的研究能力，促進(jìn)教師發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)校本教研對(duì)教師有直接的幫助，教師之間討論、交流、學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)的影響很大。特別是教研組的教學(xué)公開(kāi)課，大家在評(píng)課中學(xué)到許多經(jīng)驗(yàn)與方法。這對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)疑是一種促進(jìn)，也是一種引導(dǎo)。同時(shí)教師與教師之間在專(zhuān)業(yè)方面互相學(xué)習(xí)，相互交流，共享學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，營(yíng)造了濃濃的教育教學(xué)研究氛圍。

2.鼓勵(lì)非正式群體的合作研究。

農(nóng)村小學(xué)教師的自我發(fā)展，自主交往，合作互助，是一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的形式。他們可以根據(jù)自我的需要，打破學(xué)科界線(xiàn)，探究學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，完善自我的教學(xué)。拓展課程，開(kāi)發(fā)課程，這就需要教師之間的合作研究。這種研究可以是校內(nèi)、校外，也可以是校際之間的合作，這一非正式群體的合作研究精神，需要我們大力提倡，并予以尊重。農(nóng)村小學(xué)管理者要鼓勵(lì)教師去研究課程、開(kāi)發(fā)課程，構(gòu)建校本課程，從而提高教師專(zhuān)業(yè)能力與研究水平，這是現(xiàn)代教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師提出的要求。因此，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，勇于嘗試，創(chuàng)造教育研究的新成果，這正是我們所期盼的，也是我們鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師為之而努力的方向。

3.建立交流互動(dòng)式校本培訓(xùn)格局。

校本培訓(xùn)是對(duì)教師繼續(xù)教育的一種有效做法，它貼近學(xué)校教師隊(duì)伍的實(shí)際，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)展系列培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于一所學(xué)校，這一培訓(xùn)對(duì)把握教師“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展，是很有幫助的。在校本培訓(xùn)中，我們既要注重教學(xué)技能、教學(xué)模式，又要對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的教育思想、教育信念、教育境界進(jìn)行引導(dǎo)。教師的教育思想是教育工作的方向與動(dòng)力；教師教育思想的正確，勢(shì)必對(duì)教育工作起到促進(jìn)作用，教師在教育過(guò)程中，始終牢記教育的職責(zé)與使命，并自覺(jué)地為之而努力奮斗，這是農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源泉。作為一個(gè)教師，應(yīng)當(dāng)要有理想、有事業(yè)心，它是一個(gè)人的精神支柱，是做好教育工作的內(nèi)驅(qū)力。教育理想能激活農(nóng)村小學(xué)教師的教育情感，教師要熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)崗敬業(yè)，追求自我發(fā)展。教師就要用心教學(xué)、用心研究，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，把理論轉(zhuǎn)化為方法，這是農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)。

教師職業(yè)的生命在于學(xué)習(xí)，職業(yè)的價(jià)值在于追求。有的農(nóng)村小學(xué)利用“德育苑”對(duì)教師進(jìn)行理想信念教育，利用“教學(xué)窗”開(kāi)展教學(xué)管理，利用“礪志閣”對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)管理，利用“談心苑”對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育與指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師的積極性，挖掘教師的潛能，發(fā)展學(xué)校的教育，提高農(nóng)村小學(xué)教師群體專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)。有的農(nóng)村小學(xué)還為教師的學(xué)習(xí)提供支持條件，購(gòu)置有關(guān)教育方面的書(shū)籍，推薦有關(guān)教改的文章，為教師的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，采用形式多樣的方法，如舉行專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、開(kāi)設(shè)教師教育論壇、組織教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、開(kāi)展教育故事演講活動(dòng)等，形成學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的格局，營(yíng)造了農(nóng)村小學(xué)校園濃濃的學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍，促進(jìn)教師群體奮發(fā)向上，追求自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這些都為我們提供了農(nóng)村小學(xué)教師有效的激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)。

（三）主動(dòng)策略

主動(dòng)策略主要是為農(nóng)村小學(xué)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建階梯。

1.引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃

農(nóng)村小學(xué)教師要發(fā)展，就必須要有規(guī)劃。引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，是促進(jìn)教師朝著目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)有自己規(guī)劃的權(quán)利。教師可以根據(jù)自己的追求，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的方向，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理者展規(guī)劃，自身的目標(biāo)定位要充分尊重，鼓勵(lì)教師大膽規(guī)劃，追求個(gè)性，幫助教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)探索來(lái)拓展自己的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)校管理者就要滿(mǎn)腔熱情地尊重、關(guān)心、幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制，成長(zhǎng)機(jī)制，引發(fā)教師對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感。激勵(lì)教師走向教育的成功。

2.開(kāi)展分層次聽(tīng)評(píng)課研究

教育實(shí)踐是教師成長(zhǎng)、發(fā)展的最基本的途徑。學(xué)校搭建實(shí)踐的舞臺(tái)，開(kāi)展分層次聽(tīng)課研究。對(duì)骨干教師與一般教師的聽(tīng)課提出要求。評(píng)課是教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，聽(tīng)課也是教師之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的過(guò)程，是教師完善自我教學(xué)的好方法，也是教師自我教育，主動(dòng)發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程，這也是自培農(nóng)村小學(xué)教師的途徑之一。

聽(tīng)評(píng)課的實(shí)踐活動(dòng)，可以使教師跳出學(xué)科來(lái)看教學(xué)，使新課程目標(biāo)在實(shí)踐中得到運(yùn)用。它也是教師研究教學(xué)的時(shí)機(jī)，農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力在教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)提升，他們通過(guò)一堂堂公開(kāi)教學(xué)課來(lái)提高自我專(zhuān)業(yè)化程度，促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。聽(tīng)評(píng)課是一種制度，也是激勵(lì)教師的機(jī)制。

3.推進(jìn)案例研究和個(gè)人行動(dòng)研究

案例研究是科研的基礎(chǔ)性研究，是幫助農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)很好的做法。農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)具有直接的感受，若能把課堂教學(xué)的過(guò)程通過(guò)案例形式撰寫(xiě)下來(lái)，加以思考、分析，從中找出有價(jià)值的內(nèi)容并上升到課題進(jìn)行研究，這就是教育科研。教師一邊學(xué)習(xí)，一邊工作，一邊研究，在教學(xué)實(shí)踐中尋找問(wèn)題，把問(wèn)題上升到課題，又在工作過(guò)程中解決問(wèn)題。教育科研能力，也是教師專(zhuān)業(yè)能力的體現(xiàn)。學(xué)校要重視案例研究，指導(dǎo)老師怎樣做案例研究，如抓住日常的教育教學(xué)的典型事例，進(jìn)行記錄、整理。學(xué)校還可以請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者指導(dǎo)教師編寫(xiě)成有質(zhì)量的案例集。

在撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程中，離不開(kāi)教師個(gè)人的行動(dòng)研究。教師是教學(xué)的實(shí)踐者，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)遇到各種生成性的東西，不是教師事先預(yù)計(jì)的，這就需要教師在實(shí)踐中去研究，把握解決問(wèn)題的策略。教師個(gè)人行動(dòng)研究，是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的前提，只有通過(guò)自身的努力實(shí)踐與研究，日積月累，才能使教師在教學(xué)上如虎添翼，體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)。個(gè)人行動(dòng)研究，離不開(kāi)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷，它通過(guò)敘事、思考、實(shí)踐、提升，達(dá)到新的教育境界，使教師成為實(shí)踐＋反思＝教育的成功者。

農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生涯的首要任務(wù)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提條件。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件，保障教師的學(xué)習(xí)，是學(xué)校的職責(zé)。農(nóng)村小學(xué)可以通過(guò)組織教師到外省市學(xué)習(xí)名校名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大教師的教育視野；也可以邀請(qǐng)外省市兄弟學(xué)校來(lái)校開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，幫助教師提高專(zhuān)業(yè)水平；還可以通過(guò)推薦一些教師參加專(zhuān)題培訓(xùn)等。農(nóng)村小學(xué)教師只有努力好學(xué)，才能取得較為豐富的知識(shí)。教師自身的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種激勵(lì)，更是一種榜樣。