序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師個人工作目標范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、教師自愿報名參加。充分體現組織的群眾性

“教師個人工作室”是在分析我園教師的實際情況，經過反復研究后決定成立的。在教師大會上．我們詳細地談了成立“教師個人工作室”的指導思想、工作目標和個人申報的條件，得到了全體教師的認同和支持。我們草擬了一份“教師個人工作室”的章程．鼓勵有能力的教師根據自己的實際情況，積極申報成立個人工作室。

“教師個人工作室”成立后，我們給每個工作室都提供一定的支持，包括經濟、人力等幾個方面。每學年，根據工作室的研究狀態和成果，經過考核，都給予一定的獎勵。我們還給工作室的教師授權，即給他們在學科、班級或在某一領域實驗的權利、修改教學計劃和調整教學內容的權利。

到目前為止，我園已經成立的教師個人工作室有：哆來咪工作室――主要研究音樂教育；七彩童話工作室――主要研究美術教育；智多星工作室――主要研究科學教育；七彩陽光工作室――主要研究語言教育；小神童工作室――主要研究數學教育。參加各工作室的教師已有60余人。

“教師個人工作室”是由教師自己申報、自主參與、自由組合，研究的是教師教學工作中真實的問題、感興趣的問題、需要解決的問題、有能力研究的問題，充分地體現了組織的群眾性，教師的自主性、自立性、自創性得到了很好的發揮。

二、堅持研究現實問題，努力提升研究的水平

我們在幫助“個人工作室”開展專題研究的過程中，主要做了以下幾方面的工作：

1　提示工作路標，明確研究方向。在個人工作室成立之初，我們圓領導分工幫助他們分析有關的情況，尋找感悟的起點，制定“反省路標”。我們對不同的骨干教師和工作室，提出不同的反省內容和要求。如：你個人的教學特色和優勢是什么?實踐中遇到的主要問題是什么?書本和導師已經告訴自己的有關解決策略有哪些?你對各種獲得的信息準備如何加工．期望獲得的加工結果是什么?你期望找有經驗的同行和專家一起來研究什么?嘗試和不斷完善哪些問題?

通過對這些門題的思考。各工作室明確了研究和發展的方向，并確定好不同研究階段的工作重點，每個教師也明確了自己努力的目標和措施。

2　運用理論引領，做好實踐指導。我們積極建議各工作室圍繞選定的研究主題，全面自主收集有關的資料，認真學習有關的理論和先進的經驗，結合自己的教學實踐深入思考有關的問題。形成自己的理念。在研究過程中。各工作室整理和積累自己的困惑，進行自我反思，發現問題所在。然后組織講座，進行廣泛的研討。這樣把理論學習、問題思考、對策研究、課堂實踐、總結提煉、行動跟進有機結合起來，以研究促行動，提高了教師的理論水平。

3　組織觀摩研討．不斷總結提升。我們要求每個“教師個人工作室”找出本園的問題，進行深入的理論研究和實踐探索，尋求解決問題的有效策略。但是又十分重視把教育科研與具體的教育教學工作有機結合起來。每個工作室切實幫助教師掌握教育科研的基本方法，提高教師觀察、分析、歸納、表達問題的能力。由于“教師個人工作室”是同園教師在同一文化環境下合作研究、平等交流，沒有面對權威的拘謹和水平差異過大的壓抑，是真正自由自覺的研討．激發了教師的興趣，喚醒了教師的主體意識。

篇(2)

關鍵詞：中職學校；二級管理；“1+3”運行策略中職學校實行校、部（系）二級管理，是提升競爭力的創新之舉。依據教育部教職成[2010]6號文《中等職業學校管理規程》：“規模較大的學?？梢栽O置若干專業部（系），實行校、部（系）二級管理”精神，深圳全市原有中職學校23所，經資源整合成19所，其中，包括深圳市寶安職業技術學校（下簡稱“寶安職?！保┰趦鹊?所實行了校、部（系）二級管理，取得了經驗，但部分學校因運行機制障礙，管理效益未能彰顯。本文根據二級管理的概念特征及寶安職校實踐的思考，認為要提高管理效益，應實施“1+3”的運行策略：即建設一支高素質的人才隊伍、構建科學的目標管理體系、激勵體系和保障體系。

一、建設一支高素質的人才隊伍

中職學校需要一支結構合理、業務精通、素質優良的人才隊伍，包括校長、部系管理者和教職工三個層級人員。這是二級管理的主體。

（一）建設向職業化過渡的校長隊伍。

校長是學校管理的關鍵。校長的領導特質和人格魅力所形成的“校長文化”，對學校經營、打造品牌，具有獨特的影響力。但要適應中職學校管理體制改革，校長盡可能應由“職務化”向“職業化”轉變。所謂職務化，校長是相當某一行政級別職務。所謂職業化，是指經過專門訓練、具有經營品牌的職業技能并獲資格認證、使教育資源能持續增值的高級專業人才。校長隊伍和被選拔培養的學校后備干部隊伍的建設，必須逐步職業化。

（二）建設適應二級管理的部系管理隊伍。

職校必須建設一支有素質、有協調和控制力的二級層面管理班子。校級層面要從學校干部后備隊伍中選拔人才，在部系崗位進行鍛煉、競聘上崗，推動精品課程和特色專業。寶安職校二級管理設5個專業部和一個行政部，開設12個專業，設置10個企業校區，擁有部（系）管理人員約50多人。學校分別組織他們考察國內外先進職校的管理經驗，開展專項培訓，使他們迅速成為管理骨干。

（三）建設“雙師型”師資隊伍。

學校性質決定了教師的性質。職校教師要求“雙師型”，其特點是集理論水平和實踐動手能力于一身。寶安職校重視“雙師型”隊伍建設，現有教職員工380人，其中“雙師型”教師125人，比例約3：1。這些教師既有全面專業理論知識，又具較強崗位實踐經驗，他們向工程師、技師、會計師等復合方向發展。即便是專門從事文化基礎理論課教學的教師，也走向社會和企業，加強教學的針對性。“雙師型”教師隊伍的來源：（1）教師接受相關專業技能的培訓，取得資格；（2）從企業聘請實踐經驗豐富的技術人員做兼職教師；（3）教育主管部門做好“雙師型”教師的選調配備。

二、構建科學的目標管理體系

目標管理是職校二級管理模式的重要特征，指學校根據總目標，逐級決定責任和分目標，作為考核評價依據。

寶安職校的目標管理體系由時間縱向和組織橫向構成。其中時間縱向目標管理概括為圖1-1模型。

該模型顯示：（1）圍繞學校打造品牌總目標，分別設置長、中、短期目標；（2）長期目標系戰略性目標，是學校品牌，一般作十年左右的規劃；（3）中期是階段性目標，經過四至五年作審視回顧；（4）短期目標是年度或學期具體工作目標。

組織橫向目標則是寶安職校各組織元素職責工作目標：

校長層面主要管理職權是：（1）制定學校整體工作目標和分目標；（2）設置配套激勵體系和保障體系；（3）研究教育政策，完善管理運行機制；（4）對目標管理宏觀調控監督；（5）擴大學校對外交往的幅度和力度。校長須具有對學校的人、財、物等資源管理權限。

部系根據分目標行使微觀管理，責權是：（1）部系層面的行政管理。主要是教職工管理和學生管理；（2）部系層面的教學目標管理。包括教學管理、德育管理和校企合作辦學管理。具有與職能匹配的人、財、物管理權限。

行政科室按照學校整體工作目標，進行各種協調服務。具體是：進行招生管理與就業服務、資產管理與后勤服務、安全管理和沖突管理。

學校各組織元素根據分目標，量化制定教職員工個人工作目標。此項工作思想性強、工作量大，應遵循績效理論的“SMART原則”，即對教職員工制定的工作目標必須是明確的、可衡量的、員工可接受的、切實可行的和有時間限制的。

目標管理是全員參與互動的過程，以實現員工的自我管理和積極工作。

三、構建二級管理的激勵體系

激勵體系是目標管理的配套運行手段，它由考核、評價、強化及獎酬等績效元素構成。

（一）建立健全逐層級考核機制。

考核是衡量目標實施的尺度。二級管理中針對目標管理體系中工作流程、重點環節、工作質量、完成時限等，設置具體的要求和標準。

該考核機制的工作流程分別指學校組織元素管理工作程序和教職員工校內行為規范。重點環節主要指對人、財、物的管理，其中人事指人員的安排任用、評優評先和晉升職稱等；財務指獎酬方案的制定和發放；物資主要指教學資源的合理支配等環節。工作質量要求符合多、快、好、省精神。時限要求指具體工作必須在規定時間完成任務。目標管理的硬指標應充分量化，軟任務如協調沖突不能量化則主張質量和時限的要求，以適應考核需要。考核應逐層級完成。寶安職校的做法是：根據目標管理的量化和非量化指標，對教職員工的考核由二級管理層面負責，采取定期與不定期相結合方式進行；對二級管理層面的考核由學校行政會同黨、工、青、教、學等組織，采取定期方式進行；學校層級的目標管理由學校職代會邀請教育行政主管部門進行，每學期一次，重點是年度目標完成情況。其作用是通過對各組織層次有效控制，降低產生問題的可能性，準確凸顯工作情況與對應管理目標的差異。

（二）配置評價機制。

考核與評價激勵機制從來是形影相隨、密不可分，它們分別是績效的起點和歸宿。設置評價機制應把握好四個方面：（1）評價要力求全面。局部考核須置于整體中去考察，注意來龍去脈，評價才不至出現偏頗。（2）評價必須明晰。評價應實事求是，結論清晰，不能用語含混不清。（3）評價程序要“三公”（公開、公平、公正），員工的評價結果應予公布，并做好資料備案。（4）評價與考核同步進行。考核后須及時評價，做到定性和定量、相對與絕對、校際與部門工作“三個評價相結合”。使評價肯定績效、調整差距、促進競爭、鼓舞士氣。

（三）設置強化機制。

強化機制是評價機制的延伸，是組織對個人動機行為表示肯定或否定的態度。可分為正強化、負強化、消退和懲罰等元素。學校通過考核和評價機制，對動機正確、積極肯干、達到目標要求的，使用通報表揚、評優評先、晉升職稱等正強化元素；對于動機模糊、未及目標管理要求的，使用負強化元素，即據評價結果批評糾正。從“以人為本”的原則出發，二級管理中慎用消退和懲罰。寶安職校的經驗說明，合理的強化機制，可以激發人們的工作熱情。當教職員工受到物質或精神刺激，就會產生工作積極性，創造績效；績效的大、小、好、壞，將分獲表揚或批評，而不同的結果又導致對教職員工的強化效果不同。此外，管理者使用強化元素必須及時，在某一行為發生后，應及時把握強化的時機和程序，使強化產生正能量。

（四）完善獎酬機制。

獎酬是在基本工資的基礎上支付可變的、具有激勵性的報酬，是評價和強化元素在組織管理過程中的具體應用。獎酬激勵模型見圖2。

如圖所示，績效、獎酬、滿意度三者之間關系是：績效導致獎酬，獎酬導致滿意度，獎酬處于居中的重要位置。在實行“收支兩條線”前提下的部系實行獎酬機制的財權從何而來？寶安職校的做法是：（1）厘清學校財力資源，確定除了專項經費和員工基本工資之外的其他分配要素；（2）按事權與財權統一原則，確定由部系掌握的分配要素；（3）部系根據管理目標，結合可支配資金量和考核評價，制定相應獎酬方案；（4）學校對部系財權，既強調其自主管理權力和支出責任，同時也增強監督和約束機制，使獎酬發放行為規范。

四、構建二級管理的保障體系

保障體系是由監督、約束、協調和制度等元素構成，與目標管理體系、激勵體系，同為二級管理模式運行機制構成要素。

（一）建立健全監督機制。

監督機制是人員的職、責、權、利必須符合客觀社會規范的強制機制，其根據是源于辦學方向和目標管理體系。寶安職校的監督機制覆蓋二級管理的全過程，見下圖。

該機制顯示，學校管理有令人關注的重點環節和關鍵部位，如：人力資源領域里的人事任免、評優評先、職稱評聘、招生和收費，財務方面的辦學經費開支、獎金和津貼、學生國家助學金的補助發放、校企合作與產學研基地建設，教育教學質量的考核評價過程，后勤部門服務性工作及小額工程招標等等。監督機制的基礎是學校民主管理，制定公開、公平、公正為標準的監督條例和人事、財務及資源使用的公示制度，把腐敗杜絕在源頭上。

（二）增強約束機制。

約束機制是監督機制的延伸，由社會約束和校內約束兩部分構成。前者指政策法律、經濟杠桿、學校品牌形象等手段或要求進行的約束；后者指學校管理層級、利益群體之間的相互約束，包含：（1）管理目標的約束。學校工作目標經過逐層分解到個人，既是工作任務，又具強制約束力的行為規范。（2）團體之間的約束。二級管理的部系成為辦學主體之一，因此，學校與部系之間要形成權力與義務相互監督的雙向制約機制。（3）團隊與個人之間的約束。學校、部系對教職員工的管理應堅持“以人為本”；教職員工也通過不斷強化，把個人績效元素融入學校和部系目標，把團隊任務當作職業操守，增強自我約束力。

（三）完善協調機制。

協調是保障發展必不可少的機制。二級管理發生沖突是不可避免的現象，處理妥當與否將對學校管理形成重大影響。有效管理沖突，就是協調，它有助管理者實現管理目標。沖突有如下三種形式：（1）任務沖突。指因對工作目標和內容理解不一致而產生的沖突。（2）過程沖突。指各方對任務認識一致，但對具體如何實現目標、責任歸屬等意見不一而產生沖突。（3）關系沖突。指人際之間因思想、性格殊異而產生的沖突。比如師生、員工之間發生的關系沖突，屬于功能失調，它加劇了人格的差異性對比，降低了互信度，轉移人們對工作的注意力，延誤完成任務的時間。

寶安職校注重沖突管理對工作績效的影響，見下圖。

圖3-1模型曲線分別表示關系沖突和過程沖突形式，說明了要使關系沖突和過程沖突具有建設性，必須使它保持在最低水平上。圖3-2模型曲線表示任務沖突形式，說明中等水平的任務沖突是積極而功能正常。任務沖突的程度過高或過低，都會導致工作績效低下；中等水平任務沖突的各方，都關心共同目標，大家只爭論問題，不進行人身攻擊，因此可以促進彼此溝通和盡快解決問題，提高員工對組織事務的參與度和良性競爭力。

（四）制度是有力的保障機制。

中職學校二級管理實質是制度化管理，是確定管理體制運行的規則。寶安職校對學校、部系、行政科室和黨團工教學每一層面、環節及流程，都有嚴格程序和明確的要求，然后形成管理制度、最終匯總形成完善合理、公開透明、切實可行的學校管理制度總成。這是學校內在邏輯與社會責任的統一要求，同時也是學校二級管理順利實施的有效保障。

五、結論

綜上所述，實行“1+3”運行策略，是中職學校二級管理實現高效益的途徑。建設一支高素質的人才隊伍，構建科學的目標管理、激勵和保障三個體系，組合成下列圖4模型。

寶安職校不斷實踐這一策略，加強人才隊伍建設，進行全面目標管理，適時運用考核、評價、強化和獎酬的激勵體系以及監督、約束、協調和制度等保障體系，完善了學校二級管理模式，優化教職工績效，增強他們工作的主動性和積極性，2010年被教育部譽為“寶安模式”，取得了榮譽，實現了學校管理效益。

（作者單位：深圳市寶安職業技術學校）

參考文獻：

[1]楊忠國.關于中小學校長職業化的思考[J].寧夏教育，2005，（1）.

[2]李偉.目標管理法的發展動向研究[J].中國科技博覽，2008，（17）.

篇(3)

1 提高自身的素質做好服務工作

一個人工作質量的高低與他自身的業務素質有直接的關系，如果不具備一定的業務素質及業務能力，那么要想獲得高效的結果是不可能的。后勤人員既要明確自己工作的內容和范圍，又要了解教學工作的一些特點和內容。專業上懂得教育教學規律，熟悉教育方針和有關財務政策與規定，了解各科教學的需要與發展，虛心好學，掌握一定的有關后勤管理的知識和專業技能。然后結合教學工作的要求制定后勤工作的目標，在工作中要熟悉學校的情況、熟悉學生的情況、熟悉老師的情況，然后根據這些情況進行服務工作計劃的制定。后勤人員應該是一個百事通、萬能油，什么工作、什么事情都應該懂，什么事情、什么工作都能完成。學生的飲食住宿、學生的學習生活等，都應該爛熟于心，然后才能很好地為大家服務。對于學校后勤涉及到的業務都應該精通，能夠及時處理日常工作中出現的一切問題。

2 明確工作目標提升責任感

指出的是學校后勤工作的好壞，關系到維護國家有關財經政策、財務制度和紀律的執行。特別是在我們這一類的學校，學校全部管理工作包括后勤工作在內，諸如環境的布置，設備的管理，工作人員的作風和服務態度等，都有著直接的教育作用，有的甚至給學生以終身的影響。因此，學校對后勤人員的要求應是高的，對后勤人員的挑選應該是有條件的。根據學校性質和后勤工作任務的要求，后勤工作人員應具備如下條件。沒有目標的工作就像沒有方向的行船，早晚要觸礁。明確了工作目標，才能向著目標不斷進發。后勤工作就是為著教學工作做好服務工作的，因此要明確自己的工作目標，然后結合學校的實際情況，從財力和物力兩方面進行考量，節約開資、開源節流最大限度保證學校工作的正常運行。師生的后勤服務工作都應該成為后勤人員的頭等大事。為學校領導解憂，為教師和學生排難，認清自己的責任和使命，這樣才能提高自己的工作效率。后勤工作的服務性質決定了沒有自己的工作計劃，只能是服從學校的工作安排，服務于廣大師生。服務的基調確定了，工作目標就明確了。后勤人員沒有教學任務，沒有課堂教學效果的限制和約束，所以在工作中容易出現松懈和散漫的現象，因此要提高自己的責任感，強化服務的意識，才能更好地完成后勤服務工作。

3 熱愛學校以校為家

篇(4)

2020年“青藍結對”個人工作總結

本學期我有幸與烏仁高娃老師結成了師徒關系，轉眼一學年就要過去了，回顧一學年我在努力踐行著做為師傅所應盡的責任。徒弟烏仁高娃老師又是個聰明能干、穩重又追求上進的女教師。與其說我是師傅，不如說我們互為師傅更恰當。

雖然我是師傅，但我還是需要虛心學習，把提高自身素質作為我本學期的工作目標之一。首先，我經常向其他教師請教，努力使自己在課堂教學等方面有進一步的提高。其次，在其他老師上公開課時，我總是盡量安排出一定的時間前去聽課學習，并仔細記錄、評課。再次，在平時的休息時間里，多看相關書籍，使自己的專業理論也有一定的提高。

俗話說得好師傅領進門，在烏仁高娃老師的身上仿佛看到了剛參加工作時的自己，烏仁高娃老師非常好學，在教學中肯鉆所，肯動腦，上進心很強。有問題非把它“吃透”為止，這種鉆研精神都令我感到佩服，所以在幫助她的同時，我也在她身上學到了很多東西，也讓我有了一定的提升，作為一名新教師，她喜愛著己從事的教育事業，認真學習，進步很快，并做到每月互聽互評數次。

通進一個學年的師徒結對交流學習活動，我想，在以后的工作中.認真備好每一節課，不但備學生，而且備教材備教法，能夠根據教學內容，有針對性的開展教學工作。

篇(5)

論文關鍵詞：校本目標管理；學校行政工作；swot分析法

目標管理是一種鼓勵組織成員積極參加工作目標的管理方法或管理制度。20世紀80年代起我國一些學校管理者開始將該理論應用于其管理實踐中，從此，目標管理思想逐步成為當今普遍流行的學校管理方式。

校本目標管理是指學校的管理工作根據學校本身的特點和需要，對學校的各項工作進行、自主管理，以最大限度地發揮學校所有成員的潛能，運用各種資源解決學校面對的問題，進行有效的教學活動，達到一定的教育目標。相對于傳統的學校管理方式，目標管理理論和方法有著顯著的優越性，然而由于學校教育領域的特殊性使得該理論在學校行政管理工作實踐中捉襟見肘，產生了一些問題。

一、校本目標管理在學校行政工作中存在的問題

目標管理理論首先要求建立準確而健全的目標體系（包括總體目標和個體目標），確定準確的量化指標并在實施過程中定期進行考核，然而這些要求應用到學校的行政工作中卻出現了許多問題。

1.學校辦學目標確立缺乏自主性

近代以來，教育已經成為國家的事業、社會的事業、公共的事業，所以就需要在一定范圍內規定統一的公共教育的教育目的，以統一管理全國或一個地區的教育，制訂公共教育目的是一種政治行為。這使得所規定的公共教育目的有普遍適用性而缺乏針對性。在實踐領域，學校在辦學目標方面要聽命于教育行政部門，教育行政部門所下達的許多指標，無形中束縛校長的決策。然而目標管理本身強調學校綜合自身的條件選擇適合的社會定位和發展道路，這種理論上與體制上的矛盾不僅導致學校辦學目標的準確性和合理性難以得到保證，更會使校長及學校的決策層為了政績而片面應合，忽視學校、教師的可持續發展。

2.考核指標難以量化

由于學校任務的抽象性、多重性，衡量教師工作和學校育人工作質量的標準很模糊，故許多績效考核的指標不好確定而難以量化。

當然，學校工作的考核指標是可以準確確定和量化的，但又常常因為過分強調這些硬性指標使得教育管理工作缺乏人性?，F在許多學校用出勤率作為考核教職員工的指標，這樣的確保證了教師的出勤率，可是在類似生病等特殊情況下，這種考核制度就難免不盡人情。長此以往會引發教職工的消極情緒，最終影響學校的發展。

3.考核結果對層級關系的負作用

考核是上級對下級進行的，所以各層級關系之間信息的有效傳遞就會影響考核的結果。在中小學校本管理工作上下級的信息傳遞主要依靠教導處的中間作用。

一方面，通常情況下，在考核過程中學校的管理者由于主觀或客觀的原因未能對教師的信息進行全面的掌握和分析，使考核結果的可信度降低，在教師得到反饋意見時就會心生不滿情緒，從而影響了上下級之間的關系。

另一方面，絕大部分學校考核體系的決策和實施無法做到民主化的全員參與，而管理者往往又沒有與教師的及時有效的溝通，使教師對考核的目的和意義缺乏正確的認識，甚至錯誤理解，從而產生不滿情緒，進而影響考核結果的可信度。

一些管理者正是由于預見到了上述結果，在完成績效考核之后不愿意或沒有能力公開考核結果。這就使考核結果無法反饋，被考核人員不知道哪里需要改進，缺少了反饋的考核也就失去了意義。

4.對工作的關注重心發生了偏移

目標管理方法將總體目標分解到各職能部門乃至個人，實行嚴格的崗位責任制，認為組織中每個個人完成目標就會實現組織的總體目標。這導致學校管理工作目標的離散化，嚴格而細致的績效考核指標，恰恰體現了學校管理工作重心正潛移默化地發生偏移。

首先，忽視組織整體，向關注個人問題偏移。目前的學校工作中過分強調個人的效率、個人工作中存在的問題、個人工作成果對組織的損益。遇到問題先追究個人的責任而不去深入探究學校組織結構、現行制度方面的不足，對學校組織內部進行嚴格的監控，卻忽視學校體系的運作方法是否與時俱進，形成“只顧低頭走路，不抬頭看方向”的局面。

其次，忽視不可量化的指標的發展，向關注可量化指標偏移?？冃Э己藘H對可以量化的指標有促進的作用，這使得學校的管理者過分迷戀統計數據，以為它體現了學校的一切變化。但是，在學校工作中能夠量化的工作往往不是很重要的，真正可持續而有意義的工作往往是不能準確量化甚至無法量化的。比如學校文化的建設，教師對學生的關懷程度，學生的素質教育和德育工作的質量等等。所以這種“盯著報表求發展”的做法如果擴大和深化將十分危險。

二、校本目標管理在學校行政工作中存在問題的原因分析

上述問題是由一系列的復雜原因造成的，概括起來主要由于校本行政工作中該理論的局限性和誤用，以及我國社會環境的約束。

1.目標管理理論在校本行政工作中的局限性

首先，源自美國商業企業的目標管理理論本身在我國校本管理中存在著許多的局限性和不適用性，然而我們卻在沒有進行科學的可行性分析的前提下全盤引入，這就使該理論的不足影響到校本管理的實踐，從而產生了諸多問題。

其次，目標管理強調將總體的目標分解成各個組織各部門的二級目標，然后繼續按照組織層級直至落實到個人。理論認為，若組織中的每一個子目標都能夠實現，組織的總體目標就能得以實現。這種思想與系統論是相違背的——系統論認為，系統大于各個部分相加，所以單純地將組織目標拆分形成的目標體系是不科學的。

再次，目標管理理論綜合借鑒了控制論、信息論、系統論和行為科學理論等管理理論，這就要求理論的實際操作者具備相應的理論素養，方能在實踐過程中科學有效地應用該理論。遺憾的是，我國中小學校許多管理者的理論水平比較有限，在應用中或將嚴密的目標管理流程任意肢解，認為目標管理就是績效考核，致使目標管理狹義化；或完全照搬照套，不經篩檢地把校本管理一切工作都以目標管理的方法加以解決，導致目標管理泛化。

2.我國社會環境對目標管理理論實踐的制約

在我國，制定教育方針的傳統和特色是一種教育方針由國家掌握的自上而下的模式。然而，政府作出的規定要對各級各類的學校具有普遍的指導意義，其本身就不能不帶有抽象性，由此產生了許多問題，在實際教育生活中反而使教育目標處于缺失狀態。

另外，中國文化中既有對形式主義推崇的一面，又有務實的一面，在中國社會的許多領域里，這兩面性都是并行存在的。但在教育領域里，形式主義的泛濫比其他領域都更嚴重。這就增加了校本目標管理的難度，如處理不當就會引發教育工作中的形式主義。

三、對中小學校行政工作中目標管理的優化建議

1.進行中小學校本目標管理優化的前提

由于中小學校本目標管理的特殊性，其優化需要三方面的前提條件。

首先，授權分工合理化。目前我國在教育事業活動中和學校管理活動中總體來看是過于集權化，這給校本目標管理活動帶來許多不便。教育行政部門應該將一部分權利下放，擴大校本管理的自由度，使學校能夠依自身的情況和社會定位來制定相應的辦學目標，政府只進行粗放式的調控。同理，在學校管理活動中，決策層應當將本應屬于各職能部門的權利回歸，做到職、權、責對等，使其有足夠的空間進行組織內部規劃與管理。

其次，建立通暢的信息渠道。校本目標管理中出現的許多問題都是由于信息不暢通造成的。學校的管理者應建立一個多維交叉的信息網絡，使各層級各部門橫向縱向的信息都能快速而準確地傳達。只有信息渠道的暢通，才能保證監督反饋的直接和深入，才能使管理者能夠根據組織內外全面的信息，對各種問題及時作出決策。

再次，強化學校管理者的能力培訓，提升其理論素養。教育管理活動的主體（管理者）必須具備相應的能力，這種能力有兩層含義，即權利（包括職位賦予的權利和人格魅力在組織中的影響）、領導能力和管理能力。[5]在校本目標管理中，管理者的決策組織協調能力對管理工作能否順利有效的進行起著至關重要的作用。同時，沒有目標就沒有管理可言，管理就是向著預定目標步步逼近的過程，而管理的關鍵在于決策。[6]由于校本目標管理不僅是作出正確的組織決策，還包含確定辦學指導思想、設立目標和評價體系、分權分工等工作。這就要求學校的管理者具備精湛的管理能力和精深的專業知識。因此，若要使校本目標管理得到優化就要加強對學校管理者的能力培訓，全方位提升管理者的素質。

2.建立科學的目標體系，優化評價方法

在保證了學校自主管理水平、民主參與程度和管理活動主、客體思想理論水平的前提下，對校本目標管理進行優化就能得到切實的落實。我們知道目標管理理論的核心也是最困難的是目標體系的建立，正如前文所述，當前我國中小學校本目標管理中的許多問題其癥結都在目標體系建立得不夠科學。要建立一個科學的學校發展目標體系應做好以下幾方面的工作。

（1）利用swot分析法全面分析學校的情況。swot分析法是目前國外較為流行的一種分析方法。s（strengths）是實力，即找出學校的優勢強項；w（weakness）是缺陷，即分析學校管理制度、組織結構、工作效益等方面的不足；o（opportunities）是機遇，即學校管理者要預見到未來發展中的機遇，高瞻遠矚；t（threats）是威脅，即組織要有危機感，管理者要能發現某一目標可能面臨的威脅，未雨綢繆。這種分析法可以幫助學校管理者認識當前和未來一段時間學校所處的狀態，在此基礎上制定學校的發展目標。

（2）統籌兼顧，形成體系。首先，各種利益統籌規劃。校本管理中存在著許多利益關系，如學校的長遠利益和現時利益，學校利益和合作投資方的利益，學校組織的利益和教職員工的個人利益，經濟效益和社會效益等。這些利益之間的關系一旦處理不當就可能引發矛盾，因此所建立的目標體系要在統籌各種利益的基礎上，將其與層級目標統一起來。

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目標管理理論首先要求建立準確而健全的目標體系（包括總體目標和個體目標），確定準確的量化指標并在實施過程中定期進行考核，然而這些要求應用到學校的行政工作中卻出現了許多問題。

1.學校辦學目標確立缺乏自主性

近代以來，教育已經成為國家的事業、社會的事業、公共的事業，所以就需要在一定范圍內規定統一的公共教育的教育目的，以統一管理全國或一個地區的教育，制訂公共教育目的是一種政治行為。[1]這使得所規定的公共教育目的有普遍適用性而缺乏針對性。在實踐領域，學校在辦學目標方面要聽命于教育行政部門，教育行政部門所下達的許多指標，無形中束縛校長的決策。然而目標管理本身強調學校綜合自身的條件選擇適合的社會定位和發展道路，這種理論上與體制上的矛盾不僅導致學校辦學目標的準確性和合理性難以得到保證，更會使校長及學校的決策層為了政績而片面應合，忽視學校、教師的可持續發展。

2.考核指標難以量化

由于學校任務的抽象性、多重性，衡量教師工作和學校育人工作質量的標準很模糊，故許多績效考核的指標不好確定而難以量化。當然，學校工作的考核指標是可以準確確定和量化的，但又常常因為過分強調這些硬性指標使得教育管理工作缺乏人性?，F在許多學校用出勤率作為考核教職員工的指標，這樣的確保證了教師的出勤率，可是在類似生病等特殊情況下，這種考核制度就難免不盡人情。長此以往會引發教職工的消極情緒，最終影響學校的發展。

3.考核結果對層級關系的負作用

考核是上級對下級進行的，所以各層級關系之間信息的有效傳遞就會影響考核的結果。在中小學校本管理工作上下級的信息傳遞主要依靠教導處的中間作用。一方面，通常情況下，在考核過程中學校的管理者由于主觀或客觀的原因未能對教師的信息進行全面的掌握和分析，使考核結果的可信度降低，在教師得到反饋意見時就會心生不滿情緒，從而影響了上下級之間的關系。另一方面，絕大部分學?？己梭w系的決策和實施無法做到民主化的全員參與，而管理者往往又沒有與教師的及時有效的溝通，使教師對考核的目的和意義缺乏正確的認識，甚至錯誤理解，從而產生不滿情緒，進而影響考核結果的可信度。一些管理者正是由于預見到了上述結果，在完成績效考核之后不愿意或沒有能力公開考核結果。這就使考核結果無法反饋，被考核人員不知道哪里需要改進，缺少了反饋的考核也就失去了意義。

4.對工作的關注重心發生了偏移

目標管理方法將總體目標分解到各職能部門乃至個人，實行嚴格的崗位責任制，認為組織中每個個人完成目標就會實現組織的總體目標。這導致學校管理工作目標的離散化，嚴格而細致的績效考核指標，恰恰體現了學校管理工作重心正潛移默化地發生偏移。首先，忽視組織整體，向關注個人問題偏移。目前的學校工作中過分強調個人的效率、個人工作中存在的問題、個人工作成果對組織的損益。遇到問題先追究個人的責任而不去深入探究學校組織結構、現行制度方面的不足，對學校組織內部進行嚴格的監控，卻忽視學校體系的運作方法是否與時俱進，形成“只顧低頭走路，不抬頭看方向”的局面。其次，忽視不可量化的指標的發展，向關注可量化指標偏移?？冃Э己藘H對可以量化的指標有促進的作用，這使得學校的管理者過分迷戀統計數據，以為它體現了學校的一切變化。但是，在學校工作中能夠量化的工作往往不是很重要的，真正可持續而有意義的工作往往是不能準確量化甚至無法量化的。比如學校文化的建設，教師對學生的關懷程度，學生的素質教育和德育工作的質量等等。所以這種“盯著報表求發展”的做法如果擴大和深化將十分危險。

二、校本目標管理在學校行政工作中存在問題的原因分析

上述問題是由一系列的復雜原因造成的，概括起來主要由于校本行政工作中該理論的局限性和誤用，以及我國社會環境的約束。

1.目標管理理論在校本行政工作中的局限性

首先，源自美國商業企業的目標管理理論本身在我國校本管理中存在著許多的局限性和不適用性，然而我們卻在沒有進行科學的可行性分析的前提下全盤引入，這就使該理論的不足影響到校本管理的實踐，從而產生了諸多問題。其次，目標管理強調將總體的目標分解成各個組織各部門的二級目標，然后繼續按照組織層級直至落實到個人。理論認為，若組織中的每一個子目標都能夠實現，組織的總體目標就能得以實現。這種思想與系統論是相違背的——系統論認為，系統大于各個部分相加，所以單純地將組織目標拆分形成的目標體系是不科學的。再次，目標管理理論綜合借鑒了控制論、信息論、系統論和行為科學理論等管理理論，這就要求理論的實際操作者具備相應的理論素養，方能在實踐過程中科學有效地應用該理論。遺憾的是，我國中小學校許多管理者的理論水平比較有限，在應用中或將嚴密的目標管理流程任意肢解，認為目標管理就是績效考核，致使目標管理狹義化；或完全照搬照套，不經篩檢地把校本管理一切工作都以目標管理的方法加以解決，導致目標管理泛化。

2.我國社會環境對目標管理理論實踐的制約

在我國，制定教育方針的傳統和特色是一種教育方針由國家掌握的自上而下的模式。[2]然而，政府作出的規定要對各級各類的學校具有普遍的指導意義，其本身就不能不帶有抽象性，由此產生了許多問題，在實際教育生活中反而使教育目標處于缺失狀態。[3]另外，中國文化中既有對形式主義推崇的一面，又有務實的一面，在中國社會的許多領域里，這兩面性都是并行存在的。但在教育領域里，形式主義的泛濫比其他領域都更嚴重。[4]這就增加了校本目標管理的難度，如處理不當就會引發教育工作中的形式主義。

三、對中小學校行政工作中目標管理的優化建議

1.進行中小學校本目標管理優化的前提

由于中小學校本目標管理的特殊性，其優化需要三方面的前提條件。首先，授權分工合理化。目前我國在教育事業活動中和學校管理活動中總體來看是過于集權化，這給校本目標管理活動帶來許多不便。教育行政部門應該將一部分權利下放，擴大校本管理的自由度，使學校能夠依自身的情況和社會定位來制定相應的辦學目標，政府只進行粗放式的調控。同理，在學校管理活動中，決策層應當將本應屬于各職能部門的權利回歸，做到職、權、責對等，使其有足夠的空間進行組織內部規劃與管理。其次，建立通暢的信息渠道。校本目標管理中出現的許多問題都是由于信息不暢通造成的。學校的管理者應建立一個多維交叉的信息網絡，使各層級各部門橫向縱向的信息都能快速而準確地傳達。只有信息渠道的暢通，才能保證監督反饋的直接和深入，才能使管理者能夠根據組織內外全面的信息，對各種問題及時作出決策。再次，強化學校管理者的能力培訓，提升其理論素養。教育管理活動的主體（管理者）必須具備相應的能力，這種能力有兩層含義，即權利（包括職位賦予的權利和人格魅力在組織中的影響）、領導能力和管理能力。[5]在校本目標管理中，管理者的決策組織協調能力對管理工作能否順利有效的進行起著至關重要的作用。同時，沒有目標就沒有管理可言，管理就是向著預定目標步步逼近的過程，而管理的關鍵在于決策。[6]由于校本目標管理不僅是作出正確的組織決策，還包含確定辦學指導思想、設立目標和評價體系、分權分工等工作。這就要求學校的管理者具備精湛的管理能力和精深的專業知識。因此，若要使校本目標管理得到優化就要加強對學校管理者的能力培訓，全方位提升管理者的素質。

2.建立科學的目標體系，優化評價方法

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保育老師個人工作計劃怎么寫?作為保育老師要嚴格遵守保健醫生制定的衛生消毒制度，堅持每天對幼兒接觸的物品及時消毒，保持地面干凈，保證環境的整潔。這里給大家分享一些關于保育老師個人工作計劃，供大家參考。

保育老師個人工作計劃

一、工作目標

1、認真做好新生家訪工作。

2、認真執行《保育員職責》中每一條規程，做好本職工作。

3、認真協助教師幫助幼兒穩定情緒。

4、在日常生活中要正確引導幼兒認識自己所用的標志和物品，管理好日常生活常規。

5、認真做好家園溝通工作，培養幼兒的獨立性。

6、認真配合保健老師做好幼兒的保健工作。

二、具體措施

1、認真做好新生家訪工作，與本班教師共同對每個新生的起居飲食、性格、體質等進行深入了解，以便遇到問題能夠有更好的措施來應對，提出我們對家長的要求，請家長鼎力協助和支持我們的工作，例如幫幼兒所用的物品縫上或寫上幼兒的名字，并教他認識自己的標志等。

2、認真執行〈〈保育員職責〉〉中每一條規程，管理班上的設備、物品，使室內、室外管理得整整齊齊。做好每日的衛生消毒工作，使幼兒能夠在清潔溫馨的環境下生活。

3、認真協助教師幫助幼兒穩定情緒，因為幼兒從家庭走進幼兒園的第一步是最困難的，幼兒情緒不穩定會對幼兒園、老師產生抗拒感。所以要把抗拒感變成歸屬感，就首先穩定幼兒情緒，讓幼兒喜歡幼兒園、喜歡老師。

4、在日常生活中要正確引導幼兒認識自己所用的標志和物品，管理好日常生活常規。幼兒進了幼兒園很多物品都是相同的，例如;書包、被子、衣服等。正確引導他們把自己的物品放到有自己標志的位置上，以免放錯拿錯。逐步進行幼兒常規教育，教幼兒如何使用餐巾、餐具、茶杯和喝水，教幼兒吃飯不要湯滔飯、不要大聲說話要保持安靜。

5、認真做好家園溝工作，培養幼兒的獨立性。多些利用電話跟家長反饋幼兒在幼兒園日常生活中的情況，多些詢問幼兒在家的情況。和家長共同努力培養幼兒的獨立性。

6、認真配合保健老師做好幼兒的保健工作。做好季節性流行性傳染病的預防措施，配合班上老師每天觀察幼兒情緒、食欲，對體質較弱多病的幼兒特別照顧。觀察幼兒每天的大便并做好記錄。在日常生活中引導幼兒建立自我保護意識，不追逐、不隨意離開集體，要注意安全。

保育老師個人工作計劃

1、進一步完善各項衛生、安全制度，健全各條線管理網絡，加強食品從業人員管理建設，結合本園實際情況，強化規范操作流程，做到有章可循，確保幼兒食品衛生安全。

2、加強保育隊伍建設，樹立全方位保育觀念，逐步提高保育質量。

幼兒園保育工作計劃具體措施

1、本學期教師保育工作的具體要求，以面向全體幼兒發展為中心，突出幼兒一日生活環節的保育工作，并施以保育對策，保教互相滲透，使保教相結合的原則真正的得以實現。

2、認真執行晨檢制度，不流于形式，做好晨檢及全日觀察記錄，班主任做好交_工作，發現異常及時處理，并做好記錄。

3、宣傳健康知識，積極做好疾病防治工作，加強環境及物品消毒并做好相關記錄，有效預防控制秋冬季節各種呼吸道傳染病的流行與發生。

4、提高營養員的政治思想、業務素質，強化規范操作，樹立正確的服務觀和質量觀，定期組織食堂人員學習有

5、每周對保育員進行一次業務知識學習或技能操作活動，使他們能在思想及業務上取長補短，共同提高。

6、加大檢查力度，對新手加強操作指導，完善保育員獎懲細則，獎勤罰懶，做到獎罰分明(每月一次大檢查)，使保育工作質量有明顯提高。

7、堅持把安全工作放在首位，創設良好的設施條件，協助后勤部門加強安全檢查，把每周一作為安全檢查日，確保師生工作、生活的安全。

8、做好特殊兒童的資料積累，加強與家長溝通，平時在午餐、午睡、運動等環節中加強保育，并給予特殊照顧。

9、定期同園長室檢查老師在一日活動中的保育工作質量，堅持執行家訪制度，對連續3天不來園的幼兒，做好家訪，寫好缺席記錄。通過評選文明班等途徑，促使老師不斷增強幼兒保育工作。

保育老師個人工作計劃

一、指導思想

1.以學園工作計劃為目標，認真貫徹《綱要》精神，認真學習黨的教育方針與政策，積極參加園里舉行的各種政治學習活動，努力提高自己政治素養。

2.嚴格遵守《保育員的職業守則》，認真學習保育知識，不斷提高保育質量。

二、主要工作

1.清潔衛生習慣

養成飯前便后及手臟是洗手的習慣，學習自己卷衣袖，在老師的指導下會用香皂，不咬手指，不把玩具放入口中，用毛巾洗臉，保持衣服整潔。

2.良好進餐習慣

要安靜愉快進餐，坐姿自然，正確使用餐具，(左手扶碗，右手拿湯勺，喝湯時兩手端碗)養成細嚼慢咽，不挑食，不浪費，不用手抓菜，不剩飯菜，不掉飯，不弄臟衣服等，克服幼兒的依賴性，培養幼兒的獨立性。認真做好食譜介紹，以提高促進孩子食欲，培養良好飲食習慣和有規律進食。

3.有良好睡眠及穿脫能力

能安靜就寢，睡姿正確，不蒙頭睡，學習獨立，有序的穿_服，鞋襪及所放的固定位置。

4.良好學習環境

堅持每天的消毒工作，餐具、用具、玩具用84消毒液消毒，床上用品勤洗換，保證每月都曬足夠陽光。使孩子在整潔舒適的環境中健康成長，為幼兒營造通風、干凈、溫馨的學習環境是我的責任和義務。

5.配合老師開展教學活動

做好課前準備，配合教師開展各項游戲，協助管理好班上的紀律，讓老師更好的開展教學工作。協助組織戶外活動，做好護理工作，(廁所、喝水、適當穿衣服等)。

6.做好家長工作

及時向家長匯報幼兒在園內的生活及身體情況，利用放學時間多與家長溝通，多征求聽取家長意見，讓家長配合老師開班上教學工作。必須尊重家長，熱情服務。

7.團結協作

教師和保育兩者配合，相互理解，相互支持，常常溝通，一同探討保教工作方案，團結一致，共同努力，互相關心每一個幼兒，使孩子健康成長。