序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文新課程標準范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：小學語文；新課程標準；理解

《語文課程標準》的實施，標志著我國語文教學改革進入了一個新的歷史階段。深入理解《語文課程標準》的精髓，樹立新的教學理念，是不斷推動語文教學改革前進和保證《語文課程標準》推廣，實驗成功的必要前提。《語文課程標準》從課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程的目標以及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學大綱》，是語文教學適應時展和與時俱進的必然產物。

一、教師角色的定位

傳統的教學對教師的認識是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者。《語文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”。這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉播者也是學生學習知識的啟蒙者，不僅是課程的開發者也是促進學生開發課程的引導者，不僅是教學策略的實施者也是教會學生學習的指導者。這樣的定位就是把學生看成語文學習的真正主人，是教育思想提出“以人為本”的具體體現。

教師角色的重新定位必然帶來教學過程意義上的真正改革，那么現代的課堂教學是什么樣呢？語文教學應是師生平等對話、雙向交往、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學生為前提，激發學生學習的興趣，注重培養學生學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，關注學生的創新精神，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，使學生的語文素養，情感、態度和價值觀的到全面的發展。

二、深化教學方式的改革

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。《課標》中提出語文教學“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這是根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學策略。其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。

要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發展主體，是“教學之本”。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”多年來，我們培養學生的自主學習意識進行了深入的探索，但教師還沒有全面的解放思想，那種主宰式的教學痕跡依然存在。教學要實現學生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉變教學觀念，教師要放下“架子”，放棄權威，與學生平等對話，相互合作，共同交流。首先，語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡連接之處，以表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤，因為沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。其次，合作、探究是實現有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過相互啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且培養了合作精神和協作能力。培養學生的合作意識，也是當今社會發展的需要，一個不會合作的人是不會把事做好的。讓學生學會合作，教師要盡可能的尊重學生，盡可能的要求學生。一方面教師要實現教學民主，給學生更多的自，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習平臺，也就是創造氛圍、空間，提供學習實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習活動中，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是讓每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控、以全面實施教學目標。總之要創設有效的合作學習情境，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我構建，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素養，形成適合自己的學習語文的方法。

三、更新課程觀念

篇(2)

關鍵詞：小學語文；新課改；教學實踐

在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統的教學內容與形式都發生了一定的改變，這樣，不僅實現了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發展。本文就新課程理念下小學語文課堂教學的特點與實踐發表個人看法。

一、小學語文新課程課堂教學的特點

（1）教學目標整合性。語文課堂教學目標的設定是教師教學行為的依據和一節課成功與否的行為起點，教學目標是否合理直接關系著這一節課的成敗與課程目標的達成。如今小學語文新課程強調的重點不同于以往，教學目標具有整合性，不像從前每個目標是孤立存在的，之間沒有相互關聯。這主要表現在知識與技能的有機組合、過程與方法的有機組合、情感態度與價值觀的有機組合。不難發現，通過教學目標的設計要求教師要兼顧每個方面，學生在自主學習的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時記住作者心目中美好等的形象。

（2）教學內容開放性。美國教育家說過：“一個人要成為優秀的教師，那他必須是一個具有創造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人。”開放性語文教學首先需要教師教學思想的開放。新課程理念要求小學語文教師要有廣博的知識和開放性的胸懷。如今的時代不比從前，即便是小學生，鋪天蓋地的信息已經讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時候，單單依靠課本上的知識已經不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進與之相關聯的信息，展開立體式教學，以此來強化學習，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學生得到知識。

（3）教學方式互動性。教學方式互動，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。新課程教學理念的實施最大的變化體現在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學方法不見了，代之而來的是自主學習、合作學習和探究學習，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭辯而又溫馨，師生間以平等的心態相互交流、溝通和補充，教師沒有了居高臨下的姿態，學生由被動接受變為主動學習，彼此間交流著情感、體驗和觀念，最后達成共識，學生真正學到了知識。

（4）教學過程活動性。新課程教學理念倡導學生參與進課程中來，尤其是小學語文教學更應如此，因為小學生活潑好動，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養他們對語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學生參與進課文中來，融會貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識。

二、小學語文新課程教學實踐中主要采取方法

（1）注重積累與感悟。新課程標準實施后，語文教師在傳授學生知識的同時，應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，要通過對平時知識的積累來實現的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。比如語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。

（2）注重激發學習興趣。小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現。新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態。我也從多年的小學教學中，深深體會到：學習興趣是調動學生積極參與學習的前提，教師的關愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內因根據，教師的教學只能通過學生的學起作用。

（3）注重課堂教學的情境創設。隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。讓學生更加直觀地感受感人場面，從而促使學生切實走進作者的內心世界。

（4）注重加強橫向思維訓練。一直以來，我們都非常重視思維的深度發展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。這樣的學法對培養學生的綜合能力大有裨益。

總之，小學語文新課程教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。作為教育工作者，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略。

參考文獻：

[1]戴培軍.采取多種方式打造小學語文高效課堂[J].新課程，2013（11）

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小學語文 課堂教學 有效性策略

一、認真學習義務階段語文新課程標準，準確把握新版義務教育語文課程標準修訂精神和內容

新版義務教育語文課程標準對小學生會寫漢字的要求有所降低，卻增加了需要背誦的篇目，同時加大對校學生的書法教育。其目的我認為是一方面可以減輕小學生的不必要的課業負擔，同時增加背誦文章篇目則主要是為了讓小學生更好的接觸祖國的優秀傳統文化，有利于學生養成良好的漢語言習慣，更好的傳承中華傳統文化。而對小學生的書法教育的“軟硬兼修”則不僅可以培養他們的審美能力，還可以使小學生修身養性，增強他們的人文素養。

培養小學生語文能力的基本途徑是大量的語文實踐活動，而提高小學生的人文素養則主要是在語文實踐過程中使學生受到中國優秀傳統文化的熏陶、感染和潛移默化。而最有效的莫過于讓小學生多多接觸中國古代和近現代優秀的文章。因此，加大對小學生背誦篇目的要求則給他們提供了盡可能多的接觸、吸收并內化的實踐機會，使小學生通過接受大量的背誦實踐優秀的語文課程資源的學習過程中逐漸習得（即通過學習、練習等途徑來掌握）中國語言學習規律，從而不斷提高自己的語文整體素養。因此，小學語文教師在設計課堂教學過程時，要重視教學內容和教學素材的選擇，認真思考不同階段的學生認知水平和身心發展規律，積極創設符合本年級小學生接受能力的教學氛圍，以充分調動校學生已有的生活經驗和情感，使學生在學習過程中獲得個人的獨特內心感受和心理體驗，使他們在大量的有目的的閱讀和附屬、背誦過程中培養良好的語感。在書法學習中培養小學生正確認識和了解漢字、漢語的自身規律，體驗漢語言文化所蘊含的豐富的感彩和濃郁的文化底蘊，從而促使他們養成良好的語感、并積累文學素養，進而豐富小學生的文化儲備水平，不斷提高他們的語言綜合運用能力，提升小學生的語言素養。

二、以學生發展為本設計教學過程，樹立課堂教學新理念

以學生發展為本就是突出學生的主體地位，也就是激發學生主體發展的內在需求。人本主義學習理論認為，學習是學生的整個人（包括情感上和認知上）具有個人參與性質的學習活動，即使是推動力或者刺激來自外部，但學生的學習、獲得、掌握和領會的感覺是來自學生內心的，并且學習會使學生的行為、態度乃至個性都會發生變化。因此，小學語文教師必須首先樹立以學生為中心的教學觀，一切教學環節的設計必須尊重學生的主體地位，學生才是主動參與學習的主體，教師是學生學習活動中的“引導者”、“促進者”，教師應該積極創設一種自然、真誠、和諧、愉悅的教學氛圍，并通過精選富含時代氣息的、符合當前學生認知規律和年齡特點的恰當的教學素材來提供給學生能夠理解或者支配的教學資源，在學生學習和探究的過程中鼓勵并引導學生獨立思考，幫助學生滿足自己的好奇心，在自主學習和交流合作的過程中理解到“知識是一種使人變得崇高的精神力量”（蘇霍姆林斯基語）。教師的教學過程既是以教師為主體的教的活動，更是以學生為主體的學的活動，是教師引導學生參與探究發現的過程，實際上就是教為主導、學位主體的師生相互影響、相互合作、同步發展的過程。只有這樣，學生才真正成為課堂學習的主人，才真正從受支配的地位真正轉變為學習主體參與，成為課堂學習過程的參與者。這時學生的主體地位才會被充分認可，學生的主動思維空間才會被順暢打開，學生才能在一個輕松、自然、愉悅的課堂學習氛圍中更好的學習并理解知識，進而通過實踐來內化知識，從而能培養能力，提高自身素質。當然，這對教師提出了更高的要求，教師必須在課前做好充分的準備，這包括認真學習義務教育語文新課程標準，并依據新課程標準制定符合學生學情的教學設計，包括教學素材的取舍、教學活動方式的確定以及多媒體課教學課件的制作等，同時教師應正確處理好預設與生成的關系，教師必須有隨機應變的教學機智，能恰當地正確處理課堂上可能出現的各種意外，使教學的各種環節都能緊緊圍繞著學習的學習開展活動。這必然要求教師必須努力提高自身教學素質，以更好的駕馭課堂，促進課堂教學的有效開展。

三、遵循語文教育的客觀規律，提高語文課堂教學的有效性

語文是母語教育課程，而語文教育就應該是讓學生更多的接觸語文閱讀材料，在大量的閱讀實踐過程中掌握運用語文的規律。因此，小學語文教師必須設法培養學生的“語文意識”，讓學生養成留意一切語言活動的習慣，在生活中學習，在學習中模仿，在模仿中學會運用，在運用中學會創造，繼而不斷提高自身語文素養。在語文課堂教學過程中教師必須著力培養學生的語文意識，應該讓學生學會學習，掌握最基本的學習語文的方法，繼而養成良好的學習語文的習慣。在小學階段，加大對學生經典文章的誦讀無疑是一種好方法。通過大量的對中華經典文化的誦讀，幫助學生積累語文知識、語文思想、情感體驗與審美感受、使學生在典范的語言文字材料的積累過程中提高學生的語文閱讀能力，豐富學生的語文語言的積累，繼而不斷豐富學習的精神世界，這必然會促使學生養成較高的語文素養。因此，小學語文教師必須給學生足夠的時間誦讀中華經典文章，并對學生的誦讀給予必要的、得體的方法指導。小學語文教師應采取靈活多變的方式來激發學生的閱讀興趣，寓教于樂；同時加強對學生學習意志力的培養和科學合理用眼衛生的指導，并身體力行、以身示范。在教學過程中，小學語文教師必須充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文。小學教師應盡量創設一個民主、平等、寬松、和諧的閱讀氛圍，尊重學生的獨特感受和內心體驗，讓學生根據自己的理解讀出不同的感彩，鼓勵學生不斷探索，在自悟自得中感受誦讀的快樂。學生若長期處于這樣的學習環境中，必然敢于大膽發表自己的見解，其個性自然會得到發展。久而久之，學生的語文素養必然會在積淀豐厚的中華文化底蘊中全面提高，最終養成良好的學習語文的方法，形成正確的人生觀、科學的世界觀和價值觀，并最終養成健康的體格和健全的人格。

參考文獻：

［1］走進新課程——與課程實施者對話.

［2］義務教育語文新課程標準（2011年版）.

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【關鍵詞】小學語文 研討會 新課標解讀 學習心得

我非常榮幸參加了2012年9月7日至9日為期二天的小學語文新課標解讀暨名師經典課堂觀摩研討會。三位專家、特級教師的上課和講座使我熱血澎澎湃，激動的難以自制，受到了很大的啟發。

張學偉老師的教學體現了教學的樸素與真實，在教學中采用了"一引二讀三品四比"學法。所謂一引，即引導學生走進課文，走進課文的情景；二讀，張老師的教學中運用到了讀出感情，讓學生通過讀，大膽的去想象文中所寫，最后再由教室總結；三品，品的是意境，這是我們教學中經常涉及到的，就不在贅述；四比，比什么呢，就是把與這課有相同之處的課文放在一起進行比較，比較文中所寫內容，所用到的方法等，這是我教學時經常忽略的問題。聽了張老師的教學，我把自己平時教學方法和張老師教學方法進行比較，他的教學方法我平時沒做到，我沒大膽讓學生去比，也沒拿更多的課文來比，于是讓學生失去了很多想象的機會，錯失了積累的機會，在今后的教學中一定要改進自己教學的方法，盡量做到教學的完美。

全國語文著名特級教師，中學高級教師張學偉老師，是全國語文教學改革先進個人，全國"注提實驗"名師。他的教學也很精彩，略讀課文教學《天游峰的掃路人》體現了以學生為本、重在引導。張老師在教學的過程中，圍繞片段進行教學，讓學生體會課文中重典語句，模仿的動作，上得非常精彩。

李衛東老師的中年級閱讀課文教學也十分精彩，特別表現在他這堂課的前半部分時間里，引導學生分析課文中的對話，以及他說話的語氣，并指導學生讀好他們之間語氣的不同。李老師語氣讀的非常到位，學生也學著把這些語氣讀的非常好。可見，李老師的讀的基本功特別好。

除了聽名師的上課，還聽了三位專家對語文新課程標準的解讀，他們對新課程標準的解讀很詳細，讓我知道了各年級的教學重點，以及各年級教學中應該注意的問題。

縱觀以上各位專家的講座和課例，我想到：

1.語文要有充分的情感

這里的情感包括三個方面：教師的情感、學生的情感、教學過程的情感。語文課程的性質有一條很重的性質就是語文是人文性和工具性的統一。語文教材的本身就有著豐富的人文特點，即包含著豐富的情感。我們作為語文老師也同樣是要有這方面的情感，只有我們自己有著豐富的情感，我們才可以把這種情感傳遞給我們的學生，也只有我們的學生自己有了這種情感，才能夠更加促進我們孩子對語文的理解和感悟，才能談到有自己獨特的感受。

2.做一個學習型的教師

的確，要想成為一個優秀的教師，必須讀大量的書，把讀書作為生活中必不可少的一部分，甚至把讀書作為生活中的一種重要的生活方式。當然在讀書的過程中還要認真做好讀書筆記，消化所讀的內容，不可一知半解。這次參加會議的上課和做講座的各位老師無不是學識淵博，有著豐厚文化底蘊。如果說教學方式是形式，那么有著較高的文學修養就是內容。只有形式和內容的完美結合，才可以是一個真正優秀的小學語文教師。

3.潛心研究教材，掌握教材的教學重點和難點，把每節課上成公開課

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【關鍵詞】小學語文 新課程理念 作業設計 策劃方向

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.118

在日常生活中，小學生背著沉重的書包，甚至是拖著小型行李箱去上學的現象隨處可見，不論是城市還是農村，當前小學生的課業都被迫變得十分沉重。然而，對兒童來說，校園本應是一個充滿童真與稚氣的游樂場。繁重的課業給小學生帶來的是他們瘦弱的肩膀所承擔不起的過重的負擔，帶走的是兒童稚嫩時期本應擁有的天真爛漫的笑容。過重的課業是完全不符合處于稚嫩年齡的小學生的學習要求的，相反，會在一定程度上打擊一些學生的學習積極性，更甚至于會讓學生對學習產生厭惡情緒。而這可能會使學生的整個成長軌跡偏離正確的軌道。由此觀之，小學語文作業設計理念更新的重要性是不容置疑的，作業設計的方向也應該是簡潔化、精細化、高效化。而小學語文作為小學教學最重要的內容之一，其作業設計理念的更新更是刻不容緩的。此文，則是筆者根據自身的教學經驗和實踐，在小學語文研究背景下，通過對當前小學語文作業設計的現狀的詳細剖析，進而對此作出一些針對性策略探討。

一、研究背景

隨著教育方針政策的改革，新課程提出了教育教學面向現代化、面向世界、面向未來的標準。新課程標準還提出：教學應當遵循“學生本位”的原則，推動學生素質全面發展，培養學生團結合作、樂觀向上、積極主動的精神。最終使學生具備學習化社會所需要的基本的溝通交流、社會實踐等能力。那么，在這樣的教育教學背景下，小學語文教學也應當跟隨新課程的步伐，對小學語文作業設計進行相對應的改革創新，改善當前小學語文課業繁重的情況。切實做到從“學生本位”的原則出發，減輕當前學生沉重的課業負擔輕，從根本上促進小學教育的發展。

二、對小學語文作業現狀的剖析

（一）教師教育觀念陳舊

當前小學語文課業負擔繁重，其中一個很大的原因是教師未真正領會到語文新課標的內涵，依舊采用傳統的教育教學方式。所謂傳統的語文教學教育方式的主要內容便是“題海戰術”、“模式套用”、“書寫背誦”。然而，這樣的語文教學方式是不適應處于兒童時期的小學生的，并且會在很大程度上打擊學生學習語文的積極性，限制學生的創造創新性。教師以傳道授業解惑為職責，因此也自然而然地成為了學生獲取知識道路上主要的引路人，教師的教育方式將對學生的學習方向產生重要的影響。當前小學語文教師陳舊的教育觀已經不能適應新課程標準小的語文教學。

（二）家長教育觀念落后

一個良好的家庭教育，對一個學生來說是成長道路上學習的第一場所。家長對孩子的教育方式以及家長的教育觀念，對孩子早期的世界觀、人生觀、價值觀的形成有重要的影響。然而，當前還有許多家長秉持傳統“嚴師出高徒，棍棒底下出孝子”的教育觀念。雖然傳統的家庭教育觀仍具有一定的可取之處，但是更多顯現的是一種弊端。陳舊的家庭教育觀使得很多家長把孩子完成教師布置的沉重的課業視為理所應當之事。更甚者，有些家長盲目地將作業的多少作為衡量一個教師好壞的標準。這又使得教師錯認為自身傳統的作業設計模式是正確的。使得傳統的作業設計模式更加穩固地存在于當前學生的學習當中。

（三）傳統作業設計模式的不足之處

1.當前小學語文作業題目質量偏低。作業設計內容局限，形式單一，僅僅只是在要求學生一味地背誦課文或者完成一些具有濃厚應試教育色彩的提醒。而忽略了學生在思維探索，創新方面的培養，局限了學生的成長。2.作業量過多。根據對小學生在語文學科上作業完成所花時間的{研，大多小學生在語文學科課后作業上花的時間普遍為一個小時左右。由此可得，小學語文作業量過多，對學生造成一定的課業負擔。3.應試教育色彩濃厚。傳統的作業觀根深蒂固，“題海戰略”依舊成為教師授教的主要方式。

三、對當前小學語文作業設計方向策略的探討

（一）教師教育觀的革新

針對當前小學語文作業現狀的原因，教師教育觀的革新刻不容緩，是改善小學語文作業現狀的首要途徑。教師應當深刻理解新課程標準下語文教學的理念。對傳統的作業設計進行改革創新，站在兒童的角度并以“學生本位”觀為教育指導，設計出適應小學生發展的語文作業模式。

（二）家長教育觀的改變

家長教育觀念應當跟隨當今以創新、創造為主題的時代，與時俱進，在吸取優秀傳統教育觀的同時，對不符合時代潮流的落后的教育觀進行改革創新，進而推陳出新，形成一個適合孩子成長的先進的教育觀念。對于小學生來說，家長應當把家庭教育的重心放在對孩子思維能力的鍛煉上，因為處于兒童時期的孩子尚未形成穩定的世界觀、人生觀和價值觀，從而對世界總是抱有強烈的好奇心和不竭的探索動力，由此，只需要家長稍作引導便能激發孩子的創新創造能力。而不能將沉重的課業負擔理所應當地施加給孩子。

（三）小學語文作業設計的方向

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關鍵詞：信息技術；小學語文；積極意義

隨著計算機信息技術的普及，信息技術在教學中應用也越來越成為趨勢，小學語文也不例外。在小學語文教學中，教師們主要將計算機信息技術用于課件制作和展示，也即俗稱的多媒體課件應用。這種應用有圖像，也有聲音。教學中能有效將學生的視覺神經和聽覺神經都調動起來，使這兩種感官共同作用，接收和處理新的信息。實踐證明，這種信息技術的運用，對小學語文教學的確有較大的積極意義。現分條簡要將這種積極意義闡述如下。

一、激發學生學習語文的興趣

信息技術可以使教學活動集文字、聲音、圖象、影象等信息功能于一體，圖象清晰，動態感強，信息量大，又具有檢索方便、資源共享、和平共有的特點，所以在教學中使用現代教育信息技術，能大限度的調動、激發學生的學習積極h}和主動性。強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，利用多媒體來導入，就會引起學生的注意力，點燃學生的學習興趣，形成學習的動機。而在講課的過程中利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，創設良好的情境，能使教學過程變得生動活潑，更具吸引力，更能激發了學生的學習欲望。如教學《再見了，親人》一文時，根據各個教學重點環節，利用計算機分別再現有關抗美援朝戰爭的相關文字、圖像資料，就會收到意想不到的效果。如導入新課時看抗美援朝打仗的片子和分別時的感人視頻，這樣導入新課，就會使學生產生身臨其境的感覺，對中朝兩國人民的偉大友誼的敬佩之情油然而生，學習的興趣和熱情大大提高。

二、全面提升學生語文綜合素養

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能使學生多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力地促進學生聽說讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

1.培養朗讀能力

《語文新課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀是一項重要的語文基本功，在小學語文教學中，結合教材適時適當的運用現代信息技術，可以提高朗讀訓練的效果，可以培養學生的朗讀能力。朗讀是語文教學中最經常最重要的訓練，但一味的要學生多讀，學生會厭倦。運用信息技術提供的朗讀素材，生動再現課文中各具特色的形象，讓學生進行跟讀、感情朗讀，還可以配樂讓學生根據音樂的節奏進行課文朗讀，通過朗讀體驗作者的情感，不但能正確地理解課文，使學生對朗讀訓練不會有厭倦感，讓他們在朗讀中學會朗讀，從而使他們的朗讀能力得到有效提高。如教學《桂林山水》、《匆匆》等優美課文時，教學中就要進行充分的朗讀，用讀去體悟作者的感情。

2.提高閱讀水平

《語文新課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”在平時的上課中，利用計算機來培養學生的閱讀能力和理解能力。我要求學生在課后通過E-inai 1或QQ等其他網絡工具與同學交流，如談中年閏土的景況、少年閏土和中年閏土異同，談讀魯迅文章后的感受等。這一過程中既需要用到信息工具，又需要熟練的語言文字的交流、表達的技能。所以說，信息技術作為學習工具，不但培養了學生廣泛的閱讀興趣還培養了學生的閱讀理解能力。

3.激發寫作興趣

《語文新課程標準》指出：“善于利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材，這些豐富的寫作素材，解決了學生“無話可寫”的難題，引起了學生們的寫作興趣，如教人教版四年級卜冊第四單元看圖作文《一張舊照片》的習作師。可以先用課件出示寫作要求讓學生明確這次寫作的目的，然后利用計算機出示有關這場戰爭的資料，觀看題材的影片，真實再現當年戰爭的凄慘情景，拓展學生的視野，增強學生對這場戰爭的感性認識，為完成這次習作創造了條件。所以在學生們的字里行問都可以看到他們流露出對侵略者的憎恨，對孩子的同情，對和平的熱愛與向往。由于多媒體計算#J L提供的情境比課本更生動更真實，能更容易點燃學生的興趣，引發學生的共鳴，因此更容易激發與培養學生的想象力，使每個學生都主動地參與到學習過程中來。課后，我還讓學生把文章寫到QQ空問和博客里，給自己一個展示交流與互相評改的機會，讓親戚朋友讀讀，提提意見，幫忙修改。這樣，學生們的寫作興趣和寫作水平就大大提高了。

總之，信息技術為語文教學提供了強有力的學習資源，給語文教學帶來了新的生機和活力。我們教師要繼續以課程整合為理念，以信息技術為工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，來培養學生的學習興趣和學習能力，以達到提升綜合素質的目的。

參考文獻：

[1] 語文課程標準.北京師范大學出版社 ，2001.

篇(7)

關鍵詞：作文教學；開放課堂；開放練習；

《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”要“努力建設開放而有活力的語文課程”。

作文教學是語文教學重點之一，又是語文教學難關之最，小學作文教學的好壞也是《小學語文新課程標準》實施效果的一個折射點。按照《小學語文新課程標準》的導向，我們在課堂教學中應當努力構建自主課堂、合作課堂、探究課堂、開放課堂，結合我在教學中的初步嘗試，我認為小學作文教學可以這樣引入開放式教學：

首先作文教學在確定主題上和選材上要向課外、向社會、向學生熟悉的生活開放；特別是要從學生實際出發，盡可能的選本地的、學生耳聞目睹的材料。因為寫作的素材來源于生活，只有通過觀察生活，學生才可能“言之有物，訴之有情”，真正融入作文課堂，才會有寫作的欲望，才可能積極投入；千萬不要提前制定出條條框框，把學生囚禁在籠子里，扼殺了學生的寫作熱情。

再者作文教學在教學方法上要靈活多樣、把學生當作主體，要向課外、向社會、向學生熟悉的生活開放。

另外作文教學在練習方式上要貫徹由感性到理性，由淺入深，由看到說，由說到寫的順序，把寫作方式向開放式引進。

具體說來可以采取以下幾種方法：

一是通過實物引入，創設開放課堂。學生初學寫作文，一般都無從下手，我們可以把觀察、思維、表達三者有機結合，在低年級已對看圖說話、看圖寫話和口述故事大意有所了解掌握的基礎上，恰當的將實物直接引入課堂或將學生直接帶到實物現場，充分利用學生的好奇心，發揮學生的無意注意，先讓學生“大飽眼福”有一個直觀感受，再啟動學生的思維，通過互相討論、老師有導向的提問、及學生復述發言等一系列活動，最后再把自己看到的、說過的、很自然的寫在紙上，使學生在自主自由、無拘無束中得到寫作鍛煉，達到習作目的。要教給學生觀察的方法，幫助他們更深入的體驗生活，表達對生活的熱愛。這樣，既避免了作文教學的單調、難下手，又使學生的各種能力得到了綜合訓練，在完全開放的環境里踏上作文之道。例如描寫動物、靜物類的作文就可以采用這種方法。

二是通過現場嘗試、體驗、創設開放式課堂。課外活動是課堂教學的延伸、拓寬、深化和發展；俗話說得好：“要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗。”記敘任何一項活動，描寫任何一個場景，學生都必須要有親身感受，才能寫得真、記得深，言之有物、發之有情。假如把學生關在教室里苦思冥想，生編硬套，寫出來的文章一定是空洞無味的；我們在進行此類作文教學時，可以先不告訴學生意圖要求，也不需要帶筆記本，力爭“不露天機”，先讓學生在老師有目的的策劃下盡情歡笑、玩耍、旅游，活動中老師趁機再“煽風點火”，暗中指點迷津；活動結束后，趁學生玩性猶在，讓學生暢所欲言，各顯其能，共同回憶尋找那開心一刻，難忘之處，然后學生再把它整理成文字；老師還可以在活動中許愿刺激，鼓勵學生：“如同學們玩的有意義、發言積極、寫的有特點，下次將讓大家玩得更美，看得更多”…….。如此，小學生好玩的天性得到了有機的充分地發揮，在開放的生活里，“英雄有了用武之地”。

三是通過人物采訪，親情交往的方式創設開放式課堂。小學生最熟悉的莫過于自己的家人、親人和朋友、同學，最崇拜的莫過于自己的老師，根據這一特點，我們在指導學生習作寫人的文章時，可以先從學生身邊的人入手，從他們最親近的人入手，指導學生去了解他們，觀察他們，從夸字下手，以夸字當頭，鼓勵學生全面挖掘所夸人物的閃光點，爭著夸，比著夸，夸完后排大同、存小異，找出自己心中偶像的獨特之處，篩選整理、詳細描寫，圓滿完成作文任務。運用這種方法時，我們可以把學生分成幾個小組，讓學生以小記者身份開展采訪，這對激發學生的積極性定然會起到推波逐浪的效果。