序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育情況

我院是一所承擔(dān)醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防、保健和康復(fù)任務(wù)的三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院，同時(shí)以老年病研究為特色，擔(dān)負(fù)著國家級(jí)科研課題。臨床科室29個(gè)，醫(yī)技科室15個(gè)。近五年在院內(nèi)及本市共舉辦國家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目196項(xiàng)、市級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目42項(xiàng)、區(qū)級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目173項(xiàng)、院級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目609項(xiàng)。主管部門繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育專職管理人員3名（醫(yī)療2名、護(hù)理1名），各科室配有繼續(xù)教育學(xué)分兼職管理人員2名，分管醫(yī)療與護(hù)理的繼續(xù)教育學(xué)分管理工作。

1.2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)象

高年醫(yī)師、具有中級(jí)或中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的在職衛(wèi)生技術(shù)人員,包括醫(yī)療、醫(yī)技、科研人員和護(hù)理人員共2135人，其中醫(yī)療、醫(yī)技、科研人員1047、護(hù)士1088人），具有高級(jí)職稱404人、中級(jí)職稱550人、初級(jí)職稱1181人。1.3繼續(xù)教育活動(dòng)形式醫(yī)院已經(jīng)形成了多層次立體化的繼續(xù)教育框架，包括國家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目以及院級(jí)、科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式包括進(jìn)修、學(xué)習(xí)班、崗位培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、專題講座、病例討論、讀片討論、示范性查房、自學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、等。

2網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理的實(shí)施方法

2.1建立三級(jí)管理層次

根據(jù)繼續(xù)教育學(xué)分管理的實(shí)施，建立教育處、科室、個(gè)人三級(jí)管理層次，制定相應(yīng)職責(zé)。教育處設(shè)有專人負(fù)責(zé)，動(dòng)態(tài)管理全院專業(yè)人員參加繼續(xù)教育情況，上傳下達(dá)相關(guān)管理制度，總結(jié)繼續(xù)教育學(xué)分管理情況，制定繼續(xù)教育活動(dòng)計(jì)劃。科室設(shè)有繼續(xù)教育學(xué)分管理人員，管理人員須由中級(jí)及以上科室衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，并經(jīng)教育處審批方可任職，作為教育處與專業(yè)技術(shù)人員聯(lián)系的橋梁，具體負(fù)責(zé)科室繼續(xù)教育學(xué)分管理工作，上傳下達(dá)，及時(shí)掌握繼續(xù)教育新動(dòng)態(tài)，為科室繼續(xù)教育把關(guān)。個(gè)人作為繼續(xù)教育的接受者有權(quán)利接受繼續(xù)教育并履行接受繼續(xù)教育義務(wù)，通過個(gè)人登陸繼續(xù)教育學(xué)分管理系統(tǒng)網(wǎng)上查看個(gè)人參加繼續(xù)教育情況，按崗位需求選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成年度繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。

2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)實(shí)施“三定一會(huì)”管理流程

教育處每年4月開始，定期利用繼續(xù)教育學(xué)分管理系統(tǒng)網(wǎng)上審核科室專業(yè)人員繼續(xù)教育學(xué)分達(dá)標(biāo)情況，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，發(fā)現(xiàn)存在的問題并形成有效的對(duì)策[2]，對(duì)于不符合實(shí)際情況學(xué)分的虛假學(xué)分，經(jīng)與本人核實(shí)，取消所得繼續(xù)教育學(xué)分；充分利用醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，定期組織公布國家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、院級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)安排，為專業(yè)技術(shù)人員參加學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供可行條件，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),滿足衛(wèi)生專業(yè)人員的學(xué)習(xí)要求；定期反饋科室繼續(xù)教育學(xué)分達(dá)標(biāo)情況，將繼續(xù)教育學(xué)分管理系統(tǒng)顯示的經(jīng)過審核的科室繼續(xù)教育學(xué)分達(dá)標(biāo)情況，通知科室主任及繼續(xù)教育學(xué)分管理人員，督促專業(yè)技術(shù)人員根據(jù)職業(yè)所需修滿學(xué)分，完成個(gè)人年度繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。每年年初召開繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理培訓(xùn)會(huì)，導(dǎo)讀相關(guān)文件，下發(fā)相關(guān)管理制度，總結(jié)存在問題，制定相應(yīng)措施；同時(shí)把培訓(xùn)內(nèi)容公布在醫(yī)院網(wǎng)路信息管理系統(tǒng)，要求科室管理人員利用“科會(huì)”組織專業(yè)人員學(xué)習(xí)，擴(kuò)大繼續(xù)教育的宣傳，取得衛(wèi)生專業(yè)人員的認(rèn)同，提高專業(yè)人員接受繼續(xù)教育的自覺性。

2.3建立培訓(xùn)前簽到培訓(xùn)后授分學(xué)分授分方式

2002年某院在本市衛(wèi)生系統(tǒng)率先采用繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理系統(tǒng)（簡稱ICME系統(tǒng)）進(jìn)行學(xué)分管理，為醫(yī)院每位專業(yè)技術(shù)員人員配發(fā)一張帶有照片的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分登記卡（簡稱IC卡），為持卡人建立唯一的編號(hào)，納入管理系統(tǒng)。專業(yè)人員參加學(xué)習(xí)活動(dòng)后出示IC卡，管理者使用手持刷卡機(jī)（簡稱POS機(jī)）刷卡記錄學(xué)分和學(xué)習(xí)內(nèi)容，上傳審核POS機(jī)內(nèi)容，完成一次繼續(xù)教育學(xué)分記錄；通過使用繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理系統(tǒng)，完成繼續(xù)教育對(duì)象參加繼續(xù)教育活動(dòng)數(shù)據(jù)的錄入、審核、修改、查詢、統(tǒng)計(jì)、存儲(chǔ)、打印、維護(hù)和遠(yuǎn)程交換等功能，確定管理系統(tǒng)使用到位。管理者提前到達(dá)培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)，實(shí)行參會(huì)者本人簽到制度，杜絕代簽現(xiàn)象；培訓(xùn)結(jié)束時(shí)根據(jù)實(shí)際參會(huì)情況授予繼續(xù)教育學(xué)分，參加者本人刷卡；管理人員通過設(shè)置上課前和上課后刷卡分次刷卡來控制學(xué)員遲到和早退現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)簽到與刷卡授分相結(jié)合的學(xué)分授予方式。

3實(shí)踐結(jié)果

3.1規(guī)范高效學(xué)分管理

根據(jù)原衛(wèi)生部頒發(fā)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育條例，全國衛(wèi)生系統(tǒng)都要開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，每個(gè)中級(jí)職稱以上的衛(wèi)技人員每年都要獲取一定的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分，作為考核和晉升的重要依據(jù)。由于醫(yī)院參加的人數(shù)眾多，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分項(xiàng)目內(nèi)容也廣泛，分為國家級(jí)、1類、11類等有14項(xiàng)之多，手工錄入統(tǒng)計(jì)已經(jīng)無法完成此項(xiàng)工作。運(yùn)用現(xiàn)代化管理手段規(guī)范繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理[3]，初步實(shí)現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的規(guī)范化、現(xiàn)代化、科學(xué)化、體現(xiàn)出傳統(tǒng)管理方式中無可比擬的優(yōu)勢(shì)，減輕重復(fù)性負(fù)擔(dān)和壓力，實(shí)現(xiàn)了快速、便捷、公開、準(zhǔn)確的管理過程，避免了手式錄入學(xué)分造成的誤差和統(tǒng)計(jì)的不準(zhǔn)確，很大程度上提高了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理水平和工作效率，減少重復(fù)，及時(shí)掌握繼續(xù)教育開展的情況，較為有效地解決了醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育學(xué)分記錄難、規(guī)范難、上報(bào)難、查詢和審核難等問題，具有一定的規(guī)范性、實(shí)用性和通用性[4]，利于衛(wèi)生管理部門及時(shí)掌握所管轄的醫(yī)院開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的情況，便于統(tǒng)一管理。近三年某院559次繼續(xù)教育活動(dòng)通過繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理系統(tǒng)授予學(xué)分，刷卡人次21827次，連續(xù)十余年超額完成繼續(xù)教育學(xué)分達(dá)標(biāo)率，基本實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)分管理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化、規(guī)范化。減少管理人員工作強(qiáng)度，提高繼續(xù)教育學(xué)分統(tǒng)計(jì)科學(xué)性、準(zhǔn)確性和時(shí)效性。根據(jù)管理系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，避免問題的堆積，為專業(yè)技術(shù)人員提供學(xué)習(xí)方向，按崗位需求參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)，達(dá)到繼續(xù)教育目的。

3.2快速統(tǒng)計(jì)查詢

ICME管理系統(tǒng)具有強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)查詢功能。學(xué)員可以通過輸入自己的IC卡號(hào)查詢個(gè)人年度各類學(xué)分詳細(xì)情況，使得衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員根據(jù)所獲學(xué)分情況，加強(qiáng)某類學(xué)分的學(xué)習(xí)；同時(shí)ICME管理系統(tǒng)根據(jù)每個(gè)人學(xué)分獲取情況，對(duì)單位學(xué)分達(dá)標(biāo)、個(gè)人學(xué)分達(dá)標(biāo)、人員學(xué)分達(dá)標(biāo)、多年度學(xué)分達(dá)標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使學(xué)分管理處于動(dòng)態(tài)管理狀態(tài)，便于管理者根據(jù)具體情況，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，制定相應(yīng)措施，督促衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員完成年度繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。ICME管理系統(tǒng)通過項(xiàng)目分類統(tǒng)計(jì)，得出每一繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目所參加的具體人數(shù)，職稱分布情況，實(shí)時(shí)了解衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)需求，為制定下一輪培訓(xùn)計(jì)劃及培訓(xùn)內(nèi)容提供科學(xué)數(shù)據(jù)，滿足衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)員人員的學(xué)習(xí)需求。

3.3動(dòng)態(tài)網(wǎng)上審驗(yàn)

主管部門通過政府網(wǎng)站每年定期組織管理人員進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)名制學(xué)分審驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，從政府部門最大限度的實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育學(xué)分授予的公平性、公正性、避免虛假學(xué)分；另一方面了解廣大醫(yī)務(wù)人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)情況，維護(hù)醫(yī)務(wù)人員參加繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)，由于醫(yī)務(wù)人員專業(yè)的特殊性，從政府方面呼吁為醫(yī)務(wù)人員提供有效的參加接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以保持其職業(yè)生涯的穩(wěn)定與發(fā)展。

4現(xiàn)存問題

4.1系統(tǒng)操作程序缺乏簡單化

目前使用的好醫(yī)師繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理系統(tǒng)，管理者在每次學(xué)分刷卡前，需要進(jìn)行復(fù)雜的繼續(xù)教育項(xiàng)目下載程序，學(xué)員刷卡后執(zhí)行數(shù)據(jù)上傳程序，至此完成一次學(xué)員的繼續(xù)教育學(xué)分記錄。管理者操作繁瑣，不利于在繁雜的日常工作中完成操作程序。

4.2學(xué)分授予真實(shí)性的可信度

篇(2)

關(guān)鍵詞：護(hù)理繼續(xù)教育；管理；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）02-0194-02

護(hù)理繼續(xù)教育（nursing continuing education，NCE）是護(hù)理人員從業(yè)后獲取新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法的終身性醫(yī)學(xué)教育[1]。其目的旨在使在職護(hù)士不斷學(xué)習(xí)同本專業(yè)有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)，跟上護(hù)理科學(xué)的發(fā)展。因此，從教育的職能上看，它屬于成人教育的范疇，是專業(yè)教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和完善。 在醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異的今天，護(hù)理人員參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的好壞不僅直接關(guān)系著衛(wèi)生技術(shù)人員自身前途的發(fā)展，而且是醫(yī)院護(hù)理水平提高的重要前提之一。

一、醫(yī)院概況與護(hù)理繼教人員職稱結(jié)構(gòu)

莆田學(xué)院附屬醫(yī)院創(chuàng)建于1896年（清光緒廿二年），是一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防、康復(fù)、急救為一體的三級(jí)甲等大型綜合性醫(yī)院。全院護(hù)理人員總數(shù)831人，人員職稱結(jié)構(gòu)如下。

二、完善培訓(xùn)制度，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

護(hù)理人員的繼續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，醫(yī)院應(yīng)根據(jù)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要把其提升到護(hù)理質(zhì)量戰(zhàn)略發(fā)展的層面上來抓，建立多層次、多渠道、多形式的繼續(xù)教育體系。提高對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，把護(hù)理人員繼續(xù)教育工作的開展情況、規(guī)劃目標(biāo)的完成情況納入護(hù)士長以及科主任干部考核和護(hù)理部年度綜合目標(biāo)管理責(zé)任制，并以院部名義下發(fā)系列規(guī)章制度來約束和規(guī)范。

醫(yī)院設(shè)立分管護(hù)理副院長為組長、護(hù)理部、各科室護(hù)士長、科主任組成的全院繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)臨床、醫(yī)技和護(hù)理等繼續(xù)教育委員會(huì)，分別負(fù)責(zé)其繼續(xù)教育計(jì)劃的完成和落實(shí)。護(hù)理部特別設(shè)置分管部門配備一名副主任和干事負(fù)責(zé)具體事務(wù)的處理。實(shí)現(xiàn)院、科職責(zé)分明，齊抓共管，互相督促檢查的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，使繼續(xù)教育工作有人抓，有人管。

三、設(shè)置合理的護(hù)理繼續(xù)教育方案

（一）教育形式要多元化

醫(yī)院在院部的高度重視下，對(duì)全院的繼續(xù)教育進(jìn)行全局規(guī)劃并為護(hù)理人員設(shè)置多元化的繼續(xù)教育形式，盡最大可能為護(hù)理人員創(chuàng)造繼續(xù)教育的途徑，包括：由單位組織的學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座、技術(shù)操作示教、現(xiàn)場(chǎng)臨床技術(shù)觀摩教學(xué)、新技術(shù)推廣、臨床病理討論會(huì)、多學(xué)科多科室組織的案例討論會(huì)、大查房等。另外，醫(yī)院引進(jìn)了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育系統(tǒng)（好醫(yī)生遠(yuǎn)程繼續(xù)教育系統(tǒng)2.0）、ICME等和業(yè)內(nèi)知名遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)站合作并為每位學(xué)員配置繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)上課IC卡，學(xué)員持有IC卡聽課考勤，極大方便上課管理，有效地提高學(xué)員的出勤率，促進(jìn)繼續(xù)教育年度計(jì)劃的順利完成。

（二）采取積極的激勵(lì)措施為護(hù)理人員提供學(xué)習(xí)保障

醫(yī)院鼓勵(lì)所有護(hù)理人員積極參加各種學(xué)術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議，每年院部的財(cái)務(wù)預(yù)算中撥出一定預(yù)算予以固定資金保證。大力支持和鼓勵(lì)護(hù)理人員參加各類成人教育提升學(xué)歷并對(duì)獲得學(xué)歷提升后的人員按順利獲得文憑等級(jí)予以報(bào)銷一定比例的學(xué)費(fèi)。此外，醫(yī)院每年積極爭取主辦或者承辦各類專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，不僅方便護(hù)理人員參加繼續(xù)教育就近學(xué)習(xí)，還極大地增加全院衛(wèi)生技術(shù)人員的學(xué)術(shù)氛圍。

（三）規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，拓寬教育渠道

根據(jù)不同專科護(hù)理的發(fā)展趨向及衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的需求來優(yōu)化和編制培訓(xùn)計(jì)劃表，以加強(qiáng)NCE的內(nèi)容層次[2]，刺激參加人員求知的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯的不斷成長和業(yè)務(wù)技術(shù)水平進(jìn)一步的提高，比如：開辦一些創(chuàng)新啟發(fā)式課程、護(hù)理人員經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)日常辦公軟件、外語、醫(yī)療衛(wèi)生有關(guān)的法律法規(guī)、新業(yè)務(wù)新理論等知識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為重要。這些舉措旨在尋求一個(gè)合理的教育模式以便更適應(yīng)繼續(xù)教育的快速發(fā)展，這種模式的建立也要依托舉辦單位現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的硬件支持等，從而在技術(shù)上解決了學(xué)習(xí)者不能脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾，讓護(hù)士直接在崗位上或者利用護(hù)士站的現(xiàn)有電腦平臺(tái)OA網(wǎng)絡(luò)（辦公自動(dòng)化OfficeAutomation，簡稱OA），甚至利用能在院外、家中就能得到學(xué)習(xí)的更先進(jìn)的VPN網(wǎng)絡(luò)（虛擬專用網(wǎng)絡(luò)Virtual Private Network，簡稱VPN）中的遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)，這種方式的學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)就像面對(duì)面一對(duì)一的授課。從理論上講，應(yīng)用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)也是NCE 合適的教學(xué)方式之一。

（四）定制合理、有效的NCE 效果評(píng)估體系

在開展NCE活動(dòng)的應(yīng)用過程中，組織者應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)考核，也要不斷探索積極改進(jìn)繼續(xù)教育學(xué)分的科學(xué)管理辦法，醫(yī)院主管行政部門不僅要在NCE 的培訓(xùn)計(jì)劃的制定進(jìn)行把關(guān)，更要在注重?cái)?shù)量增加的同時(shí)也應(yīng)該注重加強(qiáng)質(zhì)量的管理，切勿把NCE流于形式[4]。對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系要積極引入循證護(hù)理理論對(duì)授課進(jìn)行適時(shí)有效評(píng)價(jià)，培訓(xùn)項(xiàng)目和方案不合理的要及時(shí)予以更換或者重新修訂，尋求更能激發(fā)護(hù)理人員的求知欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（五）激勵(lì)培訓(xùn)人員的積極性，探索有效的約束機(jī)制

要認(rèn)真落實(shí)衛(wèi)生部和人事部有關(guān)文件精神，把繼續(xù)教育學(xué)分年度考核是否合格納入衛(wèi)生技術(shù)人員聘任、技術(shù)職務(wù)晉升和執(zhí)業(yè)再注冊(cè)的必備條件之一。要對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展較好、合格率高的科室和能積極參與并重視繼續(xù)教育的個(gè)人給予表彰，同時(shí)也要對(duì)不積極開展繼續(xù)教育或者違反規(guī)定的科室和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人予以處罰并通報(bào)批評(píng)，甚至取消項(xiàng)目舉辦資格等措施。

四、有關(guān)部門應(yīng)該制定必要的制度為繼續(xù)教育工作的順利開展提供良好的實(shí)施環(huán)境

（一）對(duì)任職教師的遴選聘任管理需要制定有效的管理辦法

遵守國家的法律、政策，為人師表，教書育人，敬業(yè)精神強(qiáng)，熱愛繼續(xù)教育事業(yè)；具有相關(guān)教師任職資格、本學(xué)科大學(xué)本科（含）或以上學(xué)歷、相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱的人員。具有所承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)效果好；能認(rèn)真編寫教材，對(duì)醫(yī)學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法及有關(guān)衛(wèi)生的法律法規(guī)興趣濃厚；勇于進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量。認(rèn)真做好成績考核工作。授課教師組卷、命題主要考核學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和臨床實(shí)際解決問題的能力，并結(jié)合平時(shí)成績客觀評(píng)定學(xué)員的成績。

（二）任課教師備課、上課管理制度

培訓(xùn)教師授課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容和選擇合適的臨床教學(xué)方式，保證提高教學(xué)效果。教師要針對(duì)不同職稱和年資的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員特點(diǎn)，因材施教，授課的內(nèi)容要體現(xiàn)“三基三嚴(yán)”，也應(yīng)該體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的臨床實(shí)踐。授課教師理論上課教案要經(jīng)繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后方可上講臺(tái)。授課教師嚴(yán)格按培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容上課，不得減少課時(shí)，不得隨意調(diào)課換課，保證培訓(xùn)課時(shí)到位。教師應(yīng)認(rèn)真上好每節(jié)課，不斷創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)的教育手段和授課方式。

（三）教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估制度

通過上級(jí)衛(wèi)生行政部門的各種質(zhì)量評(píng)估，教師可以了解到自己所授課程的質(zhì)量，包括教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)是否緊跟上級(jí)衛(wèi)生政策的要求；教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否既能保證臨床工作的特殊性又能很好地完成并指導(dǎo)了學(xué)員。醫(yī)院護(hù)理部或科教科成立教學(xué)督導(dǎo)并負(fù)責(zé)檢查和跟蹤繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。督查繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)方案、課程教學(xué)資源、師資配置及其培訓(xùn)工作的落實(shí)情況。檢查和跟蹤教師備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的臨床培訓(xùn)質(zhì)量情況。聽取學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的安排與教學(xué)質(zhì)量的意見，進(jìn)行分析和匯報(bào)。對(duì)考試工作進(jìn)行全過程的檢查監(jiān)督和跟蹤。

（四）培訓(xùn)效果跟蹤評(píng)估制度

利用規(guī)范化繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，收集評(píng)估基礎(chǔ)資料，為培訓(xùn)的效果評(píng)估提供一定的量化分析依據(jù)。采取多渠道、多形式了解學(xué)員的培訓(xùn)感受和收獲，定期征求學(xué)員的意見和建議，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)和改進(jìn)管理工作，不斷提高繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。認(rèn)真調(diào)查了解全院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)需求，發(fā)揮各學(xué)科各自的特色和優(yōu)勢(shì)，編制符合廣大衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員需求的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)計(jì)劃，在教學(xué)組織中嚴(yán)格管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

五、存在的問題和需要及時(shí)改進(jìn)的地方

（一）普遍的問題是存在學(xué)習(xí)重視不夠、認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象

很多護(hù)士對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)因認(rèn)識(shí)不足甚至是流于形式 還有繼續(xù)教育學(xué)分管理方面也存在不科學(xué)、不規(guī)范的問題。認(rèn)為實(shí)行學(xué)分制管理及建立登記制度不是很有必要，也有部分護(hù)士把學(xué)分制管理看成是“形式主義”，隨便應(yīng)付下就行了[5]，甚至有些護(hù)士在接受繼續(xù)教育過程中存在這種觀念，認(rèn)為參加繼教學(xué)習(xí)只是為獲得學(xué)分而學(xué)分只是為了晉升，而不是以獲得知識(shí)為學(xué)習(xí)目的，出現(xiàn)“混分”“買分”現(xiàn)象。

（二）工學(xué)矛盾突出 ，政府層面的立法依據(jù)缺失

目前查閱學(xué)術(shù)期刊或者使用CNKI的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是護(hù)士獲取專業(yè)學(xué)術(shù)信息的主要途徑之一，但是參加繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育其他項(xiàng)目活動(dòng)如到上一級(jí)醫(yī)院進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、或者專題學(xué)習(xí)班等， 雖然也是重要的學(xué)習(xí)途徑， 但因所在單位的原因可能對(duì)護(hù)士的鼓勵(lì)機(jī)會(huì)不同， 因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、出差時(shí)間、職稱高低所給予的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)限制，臨床護(hù)理人員編制不夠，既要上班又要參加各種學(xué)習(xí)，造成突出的工學(xué)矛盾。2008年衛(wèi)生部頒布的《中華人民共和國護(hù)士條例》中的條款較籠統(tǒng)粗放、注重原則， 可操作性不是很好；在推行、管理、監(jiān)督繼續(xù)教育實(shí)施中力度不強(qiáng)， 更早期衛(wèi)生部頒發(fā)的《繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育暫行規(guī)定》不是法律條文， 不具有約束力和強(qiáng)制性， 難以保障繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育工作在有法可依的軌道上健康深入而有效地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彤華.開展護(hù)理繼續(xù)教育提高護(hù)士整體素質(zhì)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010 （2） ：262-263.

[2]黃平.繼續(xù)教育概論[M] . 北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2002 ：151.

[3]DeSilets. Looking back on 25 years of continuing education[J].Journal of Continuing Education in Nursing，2004（1）.

篇(3)

一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)行動(dòng)，增強(qiáng)進(jìn)一步搞好教師繼續(xù)教育的責(zé)任感和緊迫感。

通過繼續(xù)教育，明確了開展繼續(xù)教育培訓(xùn)要貫徹“科學(xué)發(fā)展觀”和“可持續(xù)發(fā)展”理念，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，按需施教，著眼提高，多層次、多形式、多渠道地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我把教師繼續(xù)教育納入工作計(jì)劃，制訂了個(gè)人校本研修計(jì)劃，邊學(xué)習(xí)邊工作，用學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。

二、貫徹、落實(shí)繼續(xù)教育實(shí)施方案。

我認(rèn)真對(duì)待本年度的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。 我感覺自己的業(yè)務(wù)水平還有很多可以提高的地方，只有多通過這樣的專業(yè)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，才能讓自己的教學(xué)更具有實(shí)效性。通過本年度繼教學(xué)習(xí)，使自己在課堂上對(duì)多媒體課件的合理使用能力得到了提高，掌握了很多電腦軟件使用方面的知識(shí)，方便了自己的工作，特別是信息技術(shù)手段在化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

三、個(gè)人收獲。

通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻(xiàn)精神、高標(biāo)準(zhǔn)的師德，也需有先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法，還要有必要的信息技術(shù)教學(xué)手段。由于本人在面向全體學(xué)生這一方面以及對(duì)教材的理解都不夠透徹。通過繼續(xù)教育的培訓(xùn)，使我在教學(xué)工作中能“因材施教”，對(duì)學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認(rèn)識(shí)的點(diǎn)撥，思想的疏導(dǎo)。并能公正、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，滿足他們求發(fā)展、求進(jìn)步的需要，并且能悉心研究每位學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、興趣愛好和個(gè)性特長，不遺棄，不淘汰任何一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的健康成長和發(fā)展牢牢打好各方面的基礎(chǔ)。

篇(4)

（一）終身教育理念的傳播與政策的指導(dǎo)

20世紀(jì)60年代以來，隨著“終身教育”理念的提出與推廣，其思想逐漸被人們所接納。終身教育包括人發(fā)展的各個(gè)階段以及各個(gè)方面的教育活動(dòng)，既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段所受到的各級(jí)各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域受到的教育。在我國，建立靈活開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，已經(jīng)成為黨和政府制定的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要促進(jìn)現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。十八屆三中全會(huì)報(bào)告主張推動(dòng)各方面教育的全面深化改革，要對(duì)普通教育與繼續(xù)教育進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)各方面高素質(zhì)的人才。

（二）學(xué)習(xí)型組織與學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建

麻省理工大學(xué)的彼得•圣吉（PeterSenge）在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書中指出，在21世紀(jì)，組織之間的國際競(jìng)爭加劇，最成功的將是學(xué)習(xí)型組織，并且這種比競(jìng)爭者更快地學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，是組織繼續(xù)保持競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵所在。這種學(xué)習(xí)型組織的理念隨之?dāng)U展到社會(huì)組織的各個(gè)方面。我國從黨的十六大以來，也在戰(zhàn)略的高度上提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，并把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)與任務(wù)，要求構(gòu)建全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

（三）師范教育的發(fā)展與變革

改革開放以來，我國建立了以師范類院校為主的師范教育體系。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的師范教育逐步發(fā)展為教師教育，教師職業(yè)的專業(yè)性愈來愈受到重視，培養(yǎng)教師的師范教育體系逐步走向開放、多元，職前教育與職后教育一體化的教師終身教育體系逐步建立。從師范教育到教師教育，概念變化的背后是觀念的更新與制度的變革。師范教育體制的創(chuàng)新，不僅是要提高職前教育的培養(yǎng)質(zhì)量，更是要加強(qiáng)在職教師的職業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展。教師的在職進(jìn)修培訓(xùn)、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展將成為教師教育重要的組成部分。這就需要推動(dòng)傳統(tǒng)的師范教育與培訓(xùn)體系的改革、創(chuàng)新與發(fā)展，促進(jìn)教師繼續(xù)教育體系的革新，加強(qiáng)對(duì)教師教育體系的補(bǔ)充與完善。

二、師范類高校繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制分析

師范類高校是我國實(shí)施繼續(xù)教育的重要力量，并承擔(dān)著以教師繼續(xù)教育為主體的任務(wù)。良好的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，能夠促進(jìn)繼續(xù)教育更健康地發(fā)展。為了掌握師范類高校繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制狀況，課題組于2013年11月至2014年4月，通過問卷調(diào)查以及實(shí)地調(diào)研的方式，對(duì)5所師范類高校（北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西南大學(xué)）繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了調(diào)查。在獲得實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)此進(jìn)行了梳理與總結(jié)。

（一）管理體制狀況

高校繼續(xù)教育管理體制包括學(xué)校層面對(duì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)對(duì)自身內(nèi)部的管理兩個(gè)方面。從實(shí)際調(diào)查來看，雖然5所高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的名稱與辦學(xué)范圍不盡相同，但都定性為二級(jí)學(xué)院，由學(xué)校歸口管理，校領(lǐng)導(dǎo)分管，并承擔(dān)著繼續(xù)教育辦學(xué)以及統(tǒng)籌管理成人學(xué)歷教育業(yè)務(wù)發(fā)展的雙重職能。5所高校未單獨(dú)設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)對(duì)繼續(xù)教育業(yè)務(wù)進(jìn)行管理。

1.繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在學(xué)校的歸口管理

5所師范類高校都建有獨(dú)立的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)實(shí)體，均為學(xué)校二級(jí)學(xué)院，其中3所高校具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)資格。在具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)資格的高校中，2所高校將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行了整合，統(tǒng)一為一個(gè)學(xué)院，同時(shí)開展成人高等學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育以及非學(xué)歷教育業(yè)務(wù)；1所高校保持了繼續(xù)教育學(xué)院以及網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的各自建制，分別以成人高等學(xué)歷教育以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育為主，也同時(shí)開展培訓(xùn)業(yè)務(wù)。另外2所高校都設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)院，其中1所正逐步籌建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都由高校分管領(lǐng)導(dǎo)直接管理，或由高校領(lǐng)導(dǎo)直接兼任機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，屬于垂直型的管理體制。在辦學(xué)業(yè)務(wù)范疇方面，5所高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著對(duì)成人學(xué)歷教育進(jìn)行統(tǒng)一管理與辦學(xué)兩重職能，并都開展非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)；有個(gè)別高校設(shè)置了專門的管理機(jī)構(gòu)，對(duì)培訓(xùn)業(yè)務(wù)實(shí)施統(tǒng)一管理，實(shí)施管辦分離。高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在專業(yè)開設(shè)、培訓(xùn)項(xiàng)目確定等教學(xué)業(yè)務(wù)方面具有較大的自，在人員配置、辦學(xué)規(guī)模方面享有部分自，但在財(cái)務(wù)方面則都由學(xué)校財(cái)務(wù)部門進(jìn)行直接管理，統(tǒng)一核算。

2.繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理體制

5所師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建立了較為成熟的管理制度，包括人事、財(cái)務(wù)和事務(wù)管理制度。人事制度方面，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)工作人員的人事關(guān)系主要分為兩種：事業(yè)編制以及合同編制（或人事）。由于多數(shù)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)沒有專職的教學(xué)師資，所以一般采取自主聘請(qǐng)師資或者與教學(xué)院系所合作安排師資的方式來解決師資問題。上海師大繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)師資由校內(nèi)相關(guān)學(xué)院統(tǒng)籌安排，教師教學(xué)工作計(jì)入基本工作量；若二級(jí)學(xué)院跨院直接聘請(qǐng)教師，則教學(xué)工作不計(jì)入教師基本工作量計(jì)算范疇，由繼續(xù)教育學(xué)院直接發(fā)放課酬。

（二）繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制狀況

5所師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)圍繞各自內(nèi)部管理制度建立運(yùn)行機(jī)制，并采取互惠共贏的合作模式與其他院校、行業(yè)、企業(yè)之間進(jìn)行合作，促進(jìn)辦學(xué)業(yè)務(wù)有效開展。師范類高校繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)重視質(zhì)量保障體系建設(shè)，根據(jù)自身特色建設(shè)創(chuàng)新性的質(zhì)量保障體系。

1.決策機(jī)制

師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)業(yè)務(wù)方面享有具有較大的自，為保證決策科學(xué)、有效，一般都通過設(shè)立專家委員會(huì)的形式提供咨詢、建議，并通過召開院務(wù)會(huì)、黨政聯(lián)席會(huì)等方式進(jìn)行決策。從實(shí)際的調(diào)查來看，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院通過院務(wù)會(huì)、黨政聯(lián)席會(huì)議審議決定重要決策，并通過網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、成人教育督導(dǎo)委員會(huì)提供咨詢建議。華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在專業(yè)開設(shè)、培訓(xùn)項(xiàng)目確定、課程設(shè)置方面等都通過組織專家研究制定，在重大決議方面執(zhí)行負(fù)責(zé)人聯(lián)席會(huì)制度，堅(jiān)持重大事項(xiàng)民主決策和集體決議。上海師范大學(xué)繼續(xù)教育工作委員會(huì)負(fù)責(zé)辦學(xué)體制機(jī)制、行政管理、資金分配等方面問題的決策咨詢，專家指導(dǎo)委員會(huì)則負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)項(xiàng)目開展等方面工作的項(xiàng)目咨詢和評(píng)審。從調(diào)研來看，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)雖然在辦學(xué)業(yè)務(wù)方面有較大自，但需解決的問題若屬于重大問題、要由學(xué)校決策的，都會(huì)通過分管校長提交學(xué)校討論決策。

2.人員聘用機(jī)制

師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)一般都建立了靈活的人員聘用機(jī)制，可以根據(jù)自身發(fā)展決定聘用人員的數(shù)量和質(zhì)量，并能參考勞動(dòng)力市場(chǎng)工資標(biāo)準(zhǔn)為員工定制工資待遇。從具體的調(diào)查情況來看，各繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)人員由事業(yè)編制工作人員以及合同制聘用員工兩部分組成。開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的人員以合同制員工為主，如北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的合同制員工數(shù)量占到員工總數(shù)的70%以上，西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院合同制員工也占到整體員工總數(shù)的60%以上。

3.質(zhì)量保障機(jī)制

為保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要建立質(zhì)量保障體系。從調(diào)查來看，5所師范類高校普遍建立了相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制，對(duì)招生、教學(xué)、支持服務(wù)等多環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，并形成了自己的特色。北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院創(chuàng)新性建立了以質(zhì)量關(guān)鍵點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)為支撐的“支架式”網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理操作體系；華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院依托ISO9001:2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證，建立了整套質(zhì)量管理體系；上海師范大學(xué)長期致力于建立一套適合成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，目前已經(jīng)基本成型；廣西師范大學(xué)構(gòu)建起包括6個(gè)環(huán)節(jié)的成人高等教育“全面質(zhì)量控制機(jī)制”。

4.與相關(guān)院校、行業(yè)和企業(yè)之間的合作

師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)針對(duì)成人學(xué)歷教育以及培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，主要通過3種方式積極開展與相關(guān)院校、行業(yè)、企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)的合作。一是針對(duì)校外機(jī)構(gòu)的特定人才培養(yǎng)與培訓(xùn)需求，建立短期限的委托培養(yǎng)合作關(guān)系；二是與校外機(jī)構(gòu)之間建立長期的整體性、伙伴式合作關(guān)系，校外機(jī)構(gòu)并不提出短期的特定需求，而是根據(jù)長期的戰(zhàn)略規(guī)劃由雙方建立整體性、持續(xù)、長期的合作；三是項(xiàng)目推介型合作關(guān)系，雙方基于繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)推出的特色項(xiàng)目進(jìn)行合作。在具體的項(xiàng)目合作實(shí)施過程中，有些機(jī)構(gòu)會(huì)采用多種合作方式，并能按照行業(yè)企業(yè)的需求開展靈活多樣的合作。

三、師范類高校繼續(xù)教育管理變革應(yīng)處理的若干問題

從調(diào)研來看，師范類高校與其他類型高校的繼續(xù)教育管理體制與機(jī)制在本質(zhì)上沒有顯著差別，兩類高校既具有普遍性特征，也有其自身特點(diǎn)。要促進(jìn)繼續(xù)教育快速發(fā)展，師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在管理上要處理好特色性與開放性、公益性與市場(chǎng)性、多元性與單一性等方面的問題。

（一）特色性與開放性

高校繼續(xù)教育的發(fā)展主要依靠高校的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，不同類型高校具有的不同特征，對(duì)繼續(xù)教育的發(fā)展具有顯著影響。部分師范類高校在近些年雖然也在走向綜合型發(fā)展之路，但在學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面還是更加偏重于教師教育。這極大促進(jìn)了繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在教師教育領(lǐng)域形成自己的特色與優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)，這也會(huì)在一定程度上限制了繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在其他領(lǐng)域的發(fā)展；同時(shí)在一定程度上也影響形成多樣化、綜合型、開放性的人才培養(yǎng)體系。所以師范類高校要在強(qiáng)化特色的同時(shí)，也要強(qiáng)化與其他行業(yè)、企業(yè)的合作，拓展開放性辦學(xué)渠道。

（二）公益性與市場(chǎng)性

繼續(xù)教育與一個(gè)國家的國民素質(zhì)密切相關(guān)，高校舉辦繼續(xù)教育，本質(zhì)上是履行服務(wù)社會(huì)的職責(zé)，具有一定的公益屬性。但目前高校舉辦繼續(xù)教育，政府并不投入經(jīng)費(fèi)，這就要求繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)面向市場(chǎng)自主辦學(xué)、自負(fù)盈虧，繼續(xù)教育就具有了市場(chǎng)性特征。在這種環(huán)境下，需要高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)既要提高辦學(xué)效率、重視效益；同時(shí)，也必須承擔(dān)公益的職責(zé)、不能以片面贏得經(jīng)濟(jì)利潤為導(dǎo)向，而是要以質(zhì)量和服務(wù)為導(dǎo)向。

（三）多元化與單一性

從繼續(xù)教育的管理權(quán)與辦學(xué)權(quán)來看，有的高校將管理權(quán)與辦學(xué)權(quán)結(jié)合在一起，實(shí)行管辦結(jié)合，即繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)自身承擔(dān)辦學(xué)與管理兩重任務(wù)；有的高校將其分離，實(shí)行管辦分離，即繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)只負(fù)責(zé)實(shí)施辦學(xué)業(yè)務(wù)，學(xué)校再設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)、對(duì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與管理。這實(shí)際上就是組織架構(gòu)上的直線制“實(shí)體型”一級(jí)管理形式、職能制“非實(shí)體型”二級(jí)管理形式以及直線——職能制“實(shí)非混合型”管理形式的體現(xiàn)。同時(shí)，有的高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)具有兩重屬性，既作為學(xué)校二級(jí)學(xué)院存在，同時(shí)也成立公司進(jìn)行人事、財(cái)務(wù)方面的管理。這實(shí)際上都體現(xiàn)了組織管理上的多元化與單一性的關(guān)系問題。師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在自身的發(fā)展過程中，采用何種組織結(jié)構(gòu)形式，都有其自身的合理性；同時(shí)也需要高校在未來的管理制度與運(yùn)行機(jī)制改善上，需要根據(jù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，建立符合自身的制度架構(gòu)。

四、關(guān)于師范類高校繼續(xù)教育發(fā)展的建議

師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，不斷改進(jìn)與完善。目前國家正在宏觀層面推動(dòng)繼續(xù)教育體制的改革與完善，正對(duì)繼續(xù)教育的發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與重新整合、定位，從而保證繼續(xù)教育各環(huán)節(jié)的有效運(yùn)作及相互協(xié)調(diào)。在這樣的形勢(shì)背景下，師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要增加開放性與競(jìng)爭性，提高管理與運(yùn)行的科學(xué)化與規(guī)范化，強(qiáng)化自身的特色與質(zhì)量建設(shè)。

（一）建立靈活開放的管理體制

所調(diào)研的師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)作為學(xué)校的二級(jí)學(xué)院而存在，其組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、管理與學(xué)校密切相關(guān)，帶有強(qiáng)烈的事業(yè)單位屬性。這樣的管理帶來的最大問題是自主性不足，帶有計(jì)劃性色彩，在激烈競(jìng)爭的人才培養(yǎng)培訓(xùn)市場(chǎng)性格局中，市場(chǎng)因素與開放性上顯得明顯不夠。目前，隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，以及我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)培訓(xùn)提出了新的挑戰(zhàn)。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，需要高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)增加自身的開放性，根據(jù)市場(chǎng)需求構(gòu)建管理體系。同時(shí)，與社會(huì)性的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，依托于高校的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，在管理制度上偏向于保守與封閉，在競(jìng)爭性上呈現(xiàn)出不足；在組織與制度層面上，顯現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性劣勢(shì)，面對(duì)外來競(jìng)爭反應(yīng)機(jī)制過慢，服務(wù)性不足，在面臨重大變革時(shí)很難做出及時(shí)調(diào)整。所以，在未來的改革發(fā)展中，高等學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)校管理的職能，注重建立靈活開放的繼續(xù)教育管理體制，根據(jù)社會(huì)需求有限度放開繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的自主辦學(xué)權(quán)，使得繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)能夠在人力、財(cái)務(wù)以及辦學(xué)事務(wù)上享有更高的自，從而更快適應(yīng)外在環(huán)境的競(jìng)爭。

（二）完善科學(xué)規(guī)范的管理制度

高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)面向市場(chǎng)辦學(xué)，承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)、教書育人、管理育人的使命，需要嚴(yán)把人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)，將質(zhì)量視為發(fā)展的生命線。從調(diào)研來看，各機(jī)構(gòu)都能把質(zhì)量置于辦學(xué)指導(dǎo)思想的首位。但由于繼續(xù)教育辦學(xué)環(huán)節(jié)多、程序復(fù)雜，同時(shí)雖然標(biāo)準(zhǔn)與額度不一，但各繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也都有著上繳學(xué)校管理費(fèi)的壓力，這都要求繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)必須進(jìn)一步加強(qiáng)完善內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)管理流程的標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，落實(shí)規(guī)范科學(xué)的管理，防止出現(xiàn)片面追求規(guī)模與經(jīng)濟(jì)效益的現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)的情況表明，由于繼續(xù)教育在一定程度上存在著學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高、功利性強(qiáng)的問題，同時(shí)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)人員流動(dòng)性較強(qiáng)，這都對(duì)學(xué)校內(nèi)部的科學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)。現(xiàn)代科層制理論要求組織實(shí)體對(duì)自身的責(zé)權(quán)利進(jìn)行合理的劃分，對(duì)具體的管理流程進(jìn)行科學(xué)規(guī)范化要求，調(diào)動(dòng)人員的積極性，從而提高整個(gè)組織的運(yùn)作效率。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要圍繞繼續(xù)教育的辦學(xué)規(guī)律，建立與完善科學(xué)規(guī)范的管理制度，理順人、財(cái)、物等運(yùn)行機(jī)制所涉及的要素，做好計(jì)劃、執(zhí)行、控制與檢查等全方位質(zhì)量保障環(huán)節(jié)，注重建立民主化的管理程序、實(shí)施民主決策，并建立統(tǒng)一、有效、良性發(fā)展的運(yùn)行模式，實(shí)施規(guī)范化管理。

（三）轉(zhuǎn)變職能，建立服務(wù)型、學(xué)習(xí)型組織

現(xiàn)代企業(yè)組織注重對(duì)外服務(wù)職能的實(shí)現(xiàn)，主張建立服務(wù)型組織，進(jìn)行有效的客戶關(guān)系管理，從而有效提高組織的效能。高校以培養(yǎng)人為職責(zé)，學(xué)生是高校服務(wù)的對(duì)象，這就需要強(qiáng)化繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的定位，建立服務(wù)型教育機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的關(guān)系管理。從長遠(yuǎn)來看，以學(xué)生為中心，服務(wù)于教育市場(chǎng)中的學(xué)生、教師以及單位，注重提升辦學(xué)能力與服務(wù)能力，方是繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)長遠(yuǎn)發(fā)展之計(jì)。這就要求繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)減少機(jī)構(gòu)的管理層次，使得組織發(fā)展扁平化，提高部門的運(yùn)作效率，提高問題的解決與反饋速度。同時(shí)，在處理與學(xué)生的關(guān)系上，要注重以學(xué)生發(fā)展的利益為主，確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)規(guī)范，保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要及時(shí)、主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，多渠道接收問題反映，對(duì)存在的服務(wù)質(zhì)量以及服務(wù)狀況進(jìn)行有效改善，使現(xiàn)有的組織機(jī)構(gòu)發(fā)展成為服務(wù)型組織。同時(shí)，在建立服務(wù)型組織之外，要對(duì)組織資源進(jìn)行協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)成員的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)型組織邁進(jìn)，增強(qiáng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)性特征。

（四）研究教師教育規(guī)律，把握特色，深入推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)的合作

篇(5)

一、互聯(lián)網(wǎng)改變了繼續(xù)教育發(fā)展形態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，給繼續(xù)教育的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了無限的機(jī)遇。尤其在教育模式上，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，優(yōu)質(zhì)教育資源共享成為可能，跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)交流成為現(xiàn)實(shí)，把原來單純的聯(lián)系平臺(tái)發(fā)展到瀏覽平臺(tái)，上升到交互平臺(tái)，更實(shí)現(xiàn)了成為工作平臺(tái)的轉(zhuǎn)變。比如現(xiàn)在國內(nèi)外開始大量使用并推廣的慕課、翻轉(zhuǎn)式課堂、微課。“慕課”，中文全稱為大規(guī)模在線開放課程。是一種新的課程模式，這種大規(guī)模在線開放課程與傳統(tǒng)的開放課程相比在于能夠幫助任何學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程，而且使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)自主地開展學(xué)習(xí)。通過慕課的嘗試和探索，越來越多的大學(xué)可以為任何人敞開學(xué)習(xí)的大門，使繼續(xù)學(xué)習(xí)成為一種可能。同時(shí)慕課解決了規(guī)模化教學(xué)的問題。另一種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)式課堂也被廣泛應(yīng)用。這個(gè)新教學(xué)模式的一個(gè)典型的流程是：線上學(xué)習(xí)、線上練習(xí)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、老師輔導(dǎo)。其中，線上學(xué)習(xí)部分相當(dāng)于是慕課的課程。從教學(xué)的角度，這個(gè)模式在解決了規(guī)模化教學(xué)的同時(shí)，在更高的一個(gè)層面讓教育回歸到個(gè)性化教學(xué)。不論是慕課，翻轉(zhuǎn)課堂還是微課，都是一種在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，十分符合繼續(xù)教育主群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：不受時(shí)間、空間、地域的限制、易于使用、適合自主學(xué)習(xí)、教育資源豐富、免費(fèi)等。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在繼續(xù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將會(huì)改變繼續(xù)教育的發(fā)展形態(tài)：它促使我們變革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育思想觀念；改變傳統(tǒng)的繼續(xù)教育形態(tài)；革新傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學(xué)模式；更新傳統(tǒng)的繼續(xù)教育內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)繼續(xù)教育教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育思想觀念把我們束縛在一個(gè)框框里，一談教育首先想到的是大學(xué)教育，其次才是成人教育、繼續(xù)教育，但事實(shí)上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和普及，繼續(xù)教育的思想觀念必須突破。新時(shí)期，繼續(xù)教育不僅具有幫助在崗、在職的工作人員進(jìn)行知識(shí)更新、專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)的功能，更具有為社會(huì)成員不同階段為社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和人自身發(fā)展的需要而提供學(xué)習(xí)保障的功能。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育觀念形成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容成為一段歷史，碎片化的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，我們是生活在一個(gè)社會(huì)里，生活在一個(gè)閉環(huán)的鏈條上，各個(gè)領(lǐng)域有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)科交叉、思想交匯、文化碰撞、經(jīng)濟(jì)互通、繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)是跨學(xué)科、跨國界、跨領(lǐng)域的文化融合。對(duì)于繼續(xù)教育的工作人員來說，不僅僅是具有一個(gè)教育工作者的理論素養(yǎng)就可以解決問題，更需要掌握最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，而且要把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)作為一種教學(xué)工具、教學(xué)手段快速學(xué)習(xí)并應(yīng)用到繼續(xù)教育領(lǐng)域。快速的學(xué)習(xí)能力、與時(shí)俱進(jìn)的視野、綜合型的教育人才是新時(shí)代繼續(xù)教育人才應(yīng)具備的素質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶給了繼續(xù)教育翻天覆地的變化，但縱觀國內(nèi)外的在線教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)施有很鮮明的技術(shù)特征，需要基于平臺(tái)的部署、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、云服務(wù)方式的支撐，要專業(yè)人員進(jìn)行課程資源的開發(fā)制作、學(xué)習(xí)效果的把握、課程的考核，更要求校際資源的共享。因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代同樣也給我們繼續(xù)教育的創(chuàng)新帶來了挑戰(zhàn)。

二、終身學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)深度融合成為繼續(xù)教育的一種發(fā)展趨勢(shì)

“終身學(xué)習(xí)理念于1965年由法國著名教育家保羅•朗格朗提出，由此終身教育的概念在全世界范圍內(nèi)傳播和推廣。”時(shí)隔3年，1968年美國著名教育家羅伯特•哈欽斯出版了《學(xué)習(xí)型社會(huì)》一書，他強(qiáng)調(diào)，構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心理念是持續(xù)一生的學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)“人生的真正價(jià)值”。1976年，聯(lián)合國教科文組織在非洲的內(nèi)羅畢召開總會(huì)，在會(huì)議通過的《關(guān)于發(fā)展成人教育的勸告書》中，正式而明確地提出了終身學(xué)習(xí)的概念。這一概念在后期的完善后定義為：“終身學(xué)習(xí)是通過一個(gè)不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。”到1996年，終身教育思想更在國際組織中得到共鳴，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交了名為《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告。進(jìn)一步指出“終身教育概念看來是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙”。終身學(xué)習(xí)理念的提出、完全改變了人類的教育觀、學(xué)習(xí)觀、生活觀、工作觀。終身學(xué)習(xí)思潮更是人類教育發(fā)展史上最重要的事件之一，對(duì)于與本科生教育、研究生教育共同組成國家終身教育體系的繼續(xù)教育來說，更肩負(fù)著迎接世界新科技革命挑戰(zhàn)，提升人力資源水平，幫助全社會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重大歷史責(zé)任。幫助全社會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化和個(gè)性化學(xué)習(xí)的手段只有通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)。所以互聯(lián)網(wǎng)為終生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了有利的技術(shù)支持，而終身學(xué)習(xí)又促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更快地發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)深度融合是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)于繼續(xù)教育來說，正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和終身教育理念的高度融合才使繼續(xù)教育迎來了嶄新的發(fā)展空間。繼續(xù)教育的主體學(xué)習(xí)者是成人，他們特點(diǎn)鮮明。由于工作崗位要求，他們需要不斷地學(xué)習(xí)，掌握新技能、新技術(shù)、新知識(shí)來適應(yīng)工作的需要，但所屬區(qū)域不同、跨國界、跨省市，學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容也完全不同。如何在他們方便的時(shí)間、適合的地點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)恰恰解決了這個(gè)問題。比如MOOC（慕課）形成的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)社區(qū)，在這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中，老師跟學(xué)生有互動(dòng)，學(xué)生跟學(xué)生之間也有互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有各種疑問都可以把問題提上去，老師、學(xué)生都可以回答，甚至中國的學(xué)生提的問題很可能是美國、日本的同學(xué)來回答。

三、互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)高度融合下繼續(xù)教育的創(chuàng)新思路

雖然中國繼續(xù)教育在不同發(fā)展階段相應(yīng)地滿足了社會(huì)發(fā)展的需要，取得了積極的成效，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)與終身學(xué)習(xí)的高度融合，繼續(xù)教育需要不斷創(chuàng)新，更好地適應(yīng)于多元化社會(huì)需求和人類社會(huì)發(fā)展的要求。

（一）繼續(xù)教育戰(zhàn)略定位、頂層設(shè)計(jì)的重新思考

繼續(xù)教育的創(chuàng)新需要我們首先從頂層設(shè)計(jì)、戰(zhàn)略定位，從我們的繼續(xù)教育規(guī)劃入手，要把繼續(xù)教育和學(xué)歷教育同樣納入終身學(xué)習(xí)的范疇，更要探索繼續(xù)教育作為打通學(xué)歷教育、職業(yè)教育和終身教育的連接方式。首先學(xué)歷教育與繼續(xù)教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)教育為學(xué)歷教育提供服務(wù)，完成學(xué)歷教育之后把一位畢業(yè)生轉(zhuǎn)化為一名合格的勞動(dòng)者的教育功能，從而使剛剛畢業(yè)的學(xué)生很快從學(xué)習(xí)者的單純角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳踔羶?yōu)秀的社會(huì)工作者。除了與學(xué)歷教育對(duì)接，繼續(xù)教育更要承擔(dān)國家人才隊(duì)伍建設(shè)的偉大使命，使知識(shí)以及掌握知識(shí)的人才成為國家持續(xù)發(fā)展和構(gòu)成核心競(jìng)爭能力的第一資源。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年，繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員年參與率已達(dá)到50%以上。

（二）繼續(xù)教育服務(wù)機(jī)制的再造

要建立資源共享體制，提高服務(wù)效率。現(xiàn)在很多學(xué)校自己建立服務(wù)平臺(tái)，資源得不到利用的最大化。“聯(lián)盟”就是一種很好的資源共享方式，2014年在5月12日，地方高校UOOC（代課）聯(lián)盟在深圳大學(xué)成立，目前已有56所高校加盟并簽署了協(xié)議，一年內(nèi)爭取達(dá)到100所。2012年在教育部領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)下，由清華大學(xué)、北京大學(xué)等百余所高校與百余家知名企業(yè)共同發(fā)起成立“校企聯(lián)盟”，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院是聯(lián)盟的執(zhí)行機(jī)構(gòu)。校企聯(lián)盟的主要任務(wù)是：促進(jìn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，推進(jìn)校企精品課程、師資、人才等資源的共享交流。“聯(lián)盟”的形式使資源得到整合從而實(shí)現(xiàn)更有效地利用，打破了傳統(tǒng)的資源浪費(fèi)或資源利用不充分的情況，而且在一定程度上強(qiáng)化了校企網(wǎng)狀合作，推動(dòng)了行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育和各類高端人才培養(yǎng)培訓(xùn)健康地發(fā)展。總之，在這種資源共享的機(jī)制下，服務(wù)水平大大提高。2014年12月18日，由清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院舉辦的“校企合作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)暨大學(xué)與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟建設(shè)工作會(huì)”在清華大學(xué)召開。來自42所高校和49家企業(yè)的代表齊聚一堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享智慧、共謀發(fā)展。會(huì)上，清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、科技部中國中小企業(yè)生產(chǎn)力促進(jìn)中心協(xié)會(huì)、亞洲企業(yè)大學(xué)聯(lián)合會(huì)共同了《全球企業(yè)大學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》。聯(lián)盟工作的推進(jìn)，不僅實(shí)現(xiàn)了更好地為企業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)的目的，更為建設(shè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型國家所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才教育體系作出了貢獻(xiàn)。

（三）繼續(xù)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

在開放思維、共享機(jī)制下，在多終端知識(shí)傳輸模式的支持下，新的教學(xué)模式：互動(dòng)式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、扁平式學(xué)習(xí)還有翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，都可以作為成年人合作學(xué)習(xí)的重要方式。7月1日《人民日?qǐng)?bào)》：美國《國家利益》雜志最近做出了聳人聽聞的預(yù)言:“未來50年內(nèi)，美國4500所大學(xué)將會(huì)消失一半”，理由是：在線教育的發(fā)展會(huì)使上機(jī)模式取代上學(xué)模式。“云端上的大學(xué)來了?”通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)打造企業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)圈：從根本上解決企業(yè)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力問題。通過學(xué)分制、積分制等手段，把員工的學(xué)習(xí)、績效和職業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)起來。營造樂學(xué)樂教的學(xué)習(xí)型組織氛圍，讓學(xué)習(xí)和分享自發(fā)地產(chǎn)生、自主地轉(zhuǎn)換、有序地傳播，打造富有生命力的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。采用行動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理到知識(shí)運(yùn)營：讓知識(shí)的沉淀、轉(zhuǎn)化和傳播過程不再通過職能方式驅(qū)動(dòng)，而是通過實(shí)際工作實(shí)踐，來檢驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，彰顯知識(shí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值轉(zhuǎn)換，同時(shí)也幫助企業(yè)培訓(xùn)部門從成本中心向利潤中心轉(zhuǎn)化，讓企業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。建立學(xué)習(xí)社區(qū)，在學(xué)習(xí)社區(qū)將對(duì)組織最有價(jià)值的知識(shí)從專家的頭腦里挖掘出來！學(xué)習(xí)社區(qū)讓員工的學(xué)習(xí)與工作緊密聯(lián)結(jié)起來！員工不再是為學(xué)而學(xué)，會(huì)基于工作中出現(xiàn)的問題，去搜索、去提問，去分享，還可與社區(qū)里的同行交流、分享。

（四）繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，目前繼續(xù)教育的人群主要是黨政干部和企業(yè)事業(yè)單位的中高層管理者，黨政干部學(xué)習(xí)人數(shù)約占60%，而企業(yè)學(xué)習(xí)人數(shù)約占40%，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容也主要是針對(duì)這兩類學(xué)習(xí)群體設(shè)計(jì)了通用的公共管理和工商管理兩大類課程。目前，企業(yè)學(xué)習(xí)需求雖然越來越大，而高校繼續(xù)教育卻與大中型企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容漸行漸遠(yuǎn)，有逐步被邊緣化的趨勢(shì)。如何加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，有效、深層次地介入到企業(yè)中去，服務(wù)于企業(yè)戰(zhàn)略，是繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的關(guān)鍵。從企業(yè)培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)的主邏輯來看，從企業(yè)的戰(zhàn)略思考（主要是使命價(jià)值觀、戰(zhàn)略定位、商業(yè)模式）到組織能力（人才規(guī)劃、崗位發(fā)展體系）到崗位能力建設(shè)體系這個(gè)邏輯來看，只講外部案例，不結(jié)合企業(yè)業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)甚至不與企業(yè)實(shí)際呼應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不科學(xué)的。所以要利用信息技術(shù)，針對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略部署、內(nèi)部流程、業(yè)務(wù)上下游客戶等幫助企業(yè)打造企業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)圈，助力學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，不僅解決企業(yè)內(nèi)部問題更要解決企業(yè)員工和渠道商、商、供應(yīng)商、客戶等合作伙伴的能力提升和發(fā)展需求，解決企業(yè)戰(zhàn)略落地的能力支撐。學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于工作實(shí)際問題出發(fā)，不是為了學(xué)而學(xué)。

（五）繼續(xù)教育人才隊(duì)伍的新功能定位

篇(6)

由于我省是東北老工業(yè)基地，汽車制造業(yè)是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，就業(yè)的學(xué)生中大部分從事制造業(yè)以及相關(guān)附屬產(chǎn)業(yè)。中職畢業(yè)生總體就業(yè)質(zhì)量并不高。在直接就業(yè)工就業(yè)后未參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的月工資高于2000元的僅占15.68%，而參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或在職參加繼續(xù)教育的月工資高于2000元的占59.14%。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生高就業(yè)率下凸現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量不高這一問題，具體體現(xiàn)在專業(yè)對(duì)口率低、工資待遇低、工作穩(wěn)定性差和后續(xù)發(fā)展不足等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，目前就業(yè)率已經(jīng)不是中等職業(yè)教育面臨的主要問題，應(yīng)該上升到提升就業(yè)質(zhì)量的層面上來，這應(yīng)引起各級(jí)教育部門的高度重視。在保證高就業(yè)率的同時(shí)，不斷提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，既是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的客觀需要，又是更好地發(fā)揮中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展功能的內(nèi)在要求。

二、繼續(xù)教育是中職畢業(yè)生提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑

提升就業(yè)質(zhì)量，就需要提高自身素質(zhì)，提升競(jìng)爭力。我國已進(jìn)入終身教育時(shí)代，社會(huì)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)大大改變。隨著經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，企業(yè)對(duì)技能型人才的學(xué)歷、技能也不斷提高。在此次被調(diào)查的畢業(yè)生中參加了繼續(xù)教育的學(xué)員表現(xiàn)出以下幾方面優(yōu)勢(shì)：1）入職敲門磚。在招聘崗位中，有些崗位招聘是大專以上學(xué)歷。繼續(xù)教育給學(xué)生就業(yè)提供了更好職位的敲門磚。2）升職、漲工資必要條件。3）入職后定位提高。4）為學(xué)生日后其他的繼續(xù)教育提供精神支持和自信保障。不難看出，中職畢業(yè)生要想在社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變動(dòng)中具有競(jìng)爭力，必須樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念。繼續(xù)教育的彈性教學(xué)特點(diǎn)，正是中職畢業(yè)生提高學(xué)歷層次和動(dòng)手能力，提高就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。主要有以下幾種方式：一是參加成人高考，進(jìn)入成人高等院校，二是參加高等教育自學(xué)考試，三是參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

三、探索適合中職生繼續(xù)教育的教學(xué)模式

（一）加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高“自身造血”能力

通過培養(yǎng)，使其有僅具有本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)掌握新工藝、新材料、新技術(shù)以及新設(shè)備的知識(shí)；具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高度熟練的技能技巧；具有良好的職業(yè)道德和合作、敬業(yè)精神；具有獨(dú)立解決本職、本崗位關(guān)鍵操作技術(shù)難題的能力。

（二）推進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)，提高繼續(xù)教育能力

對(duì)于中職院校畢業(yè)生學(xué)歷提升，可以通過參加高等學(xué)校舉辦的各類學(xué)歷教育來完成，而對(duì)于同屬繼續(xù)教育范疇的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作，則應(yīng)該由企業(yè)與高校聯(lián)合承擔(dān)。因此高校應(yīng)該堅(jiān)持走聯(lián)合辦學(xué)的道路，鼓勵(lì)企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)參與職工的繼續(xù)教育工作，邀請(qǐng)企業(yè)共同制定培訓(xùn)方案，聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任授課教師，共同培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才。通過雙方的聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)提高了自身員工的素質(zhì)和技能水平，更好地促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展；高校增加了服務(wù)社會(huì)的能力，可謂一舉兩得。

（三）成人高等教育與中等職業(yè)教育有效互通

加強(qiáng)與中職學(xué)校的聯(lián)系與溝通，逐步形成兩個(gè)教育層次間聯(lián)系緊密、資源共享、教學(xué)融通的格局。充分利用我校國家重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮吉林省人民政府確定的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃牽頭學(xué)校的作用，依托設(shè)在我校的吉林省職業(yè)教育研究中心，密切與中職校的聯(lián)系，把握中職教學(xué)動(dòng)態(tài)，中職畢業(yè)生動(dòng)態(tài)，便于因材施教，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面為其量身訂做。

四、總結(jié)

篇(7)

對(duì)我市現(xiàn)有主流繼續(xù)教育門戶網(wǎng)站的分析顯示，大部分繼續(xù)教育網(wǎng)站中涉及哲學(xué)類課程的資源。這些資源一般被放置于文化涵養(yǎng)、人生思考等欄目中；一部分網(wǎng)站設(shè)有專門的哲學(xué)類課程欄目，如哲學(xué)、中國哲學(xué)、西方哲學(xué)、倫理學(xué)等，但這些哲學(xué)類課程資源均存在分布零散、歸類不清、理論深度不足等問題。目前，天津市職業(yè)院校及成人教育院校的繼續(xù)教育部分，在開設(shè)提升學(xué)生哲學(xué)素養(yǎng)類課程時(shí)面臨著諸多困境。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)：首先，我國國內(nèi)針對(duì)繼續(xù)教育類哲學(xué)基礎(chǔ)課程的研究少之又少，而真正形成教材或課程音像資料的更是鳳毛麟角。因此繼續(xù)教育迫切需要與之特點(diǎn)相適應(yīng)的哲學(xué)教育教學(xué)范例、課程設(shè)置規(guī)劃、讀本等指導(dǎo)性教材。第二，由于繼續(xù)教育整體學(xué)制年線較短，專業(yè)技術(shù)課程較多，因此哲學(xué)基礎(chǔ)課程課時(shí)被一再壓縮，這與哲學(xué)類課程科目多，理論性強(qiáng)，課時(shí)量大形成矛盾。對(duì)于社區(qū)教育版塊而言，哲學(xué)類課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)情況同樣不容樂觀。我市的社區(qū)教育還沒有形成固定的模式，還處于探索與初建階段。社區(qū)教育的參與者一方面具有很強(qiáng)的隨意性及流動(dòng)性，無法保持持續(xù)性的學(xué)習(xí)與研討，另一方面，部分社區(qū)教育的參與者抱有很強(qiáng)的目的性，希望在短期內(nèi)收到學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于哲學(xué)類此類人文色彩較濃的課程沒有興趣，這就使得社區(qū)教育中諸如哲學(xué)類的教育更加難以實(shí)現(xiàn)。

二、繼續(xù)教育哲學(xué)類課程資源建設(shè)理論支撐

積極探索我市繼續(xù)教育體系下哲學(xué)類課程的開設(shè)，不僅有利于我市對(duì)學(xué)習(xí)型城市的構(gòu)建，更能夠成為我市參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、遵守行業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的助推器。幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行哲學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、哲學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一切教育的本有之義，繼續(xù)教育理應(yīng)涵蓋其中。丟掉了這個(gè)根本，就失去了繼續(xù)教育的靈魂和根基。只有抓住了具體內(nèi)容和實(shí)施形式的落實(shí)，才能收到實(shí)質(zhì)性效果。1．找準(zhǔn)教育定位，奠定哲學(xué)類課程在繼續(xù)教育體系中的基礎(chǔ)地位繼續(xù)教育較之普通全日制院校教育、職業(yè)教育或成人教育的覆蓋范圍更加廣泛、更加開放，更側(cè)重于為學(xué)習(xí)者提供符合自身需求的教育，這與單純的以學(xué)習(xí)實(shí)踐技能為主的培訓(xùn)教育有著本質(zhì)區(qū)別。即終身教育的首要任務(wù)和根本目的是讓人更好地成為人。為此，哲學(xué)類課程的價(jià)值引導(dǎo)作用，道德標(biāo)準(zhǔn)建立作用不容忽視。2．?dāng)P棄功利主義教育觀念，立足學(xué)習(xí)者的長遠(yuǎn)發(fā)展繼續(xù)教育在課程設(shè)置上必然會(huì)充分考慮學(xué)習(xí)者對(duì)技能、實(shí)踐的學(xué)習(xí)要求，但繼續(xù)教育也應(yīng)在此基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)真能通過體系內(nèi)的學(xué)習(xí)獲得必要的哲學(xué)人文支撐，如正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、高尚的情操、良好的道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、職業(yè)道德等等。繼續(xù)教育不應(yīng)僅僅教給學(xué)習(xí)者某種專業(yè)知識(shí)和就業(yè)技能，更重要的是提高他們認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)環(huán)境的生存能力和自我發(fā)展能力，這些將會(huì)影響學(xué)習(xí)者長遠(yuǎn)發(fā)展。致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者德才兼?zhèn)洳攀俏沂欣^續(xù)教育課程建設(shè)追求的目標(biāo)。3．加快繼續(xù)教育課程改革，加速哲學(xué)類課程資源整合哲學(xué)類課程的開設(shè)并不是一種新的教育形式，而是一種教育觀念或說是理念的加強(qiáng)。繼續(xù)教育的職業(yè)性與基礎(chǔ)性并不是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾體，對(duì)學(xué)習(xí)者哲學(xué)教育的探索與實(shí)踐應(yīng)貫穿于終身教育始終，應(yīng)滲透繼續(xù)教育的每一門實(shí)踐理論課程中。

三、繼續(xù)教育哲學(xué)類課程資源建設(shè)發(fā)展之路