序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學測量論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞: 初中化學;教育科研;方法

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0070-01

隨著中學化學課程改革的推進,“教師即研究者”、“向教育科研要質量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此,在化學教學中掌握教育科研的常用方法已經勢在必行。本文中,筆者就如何在化學教學中掌握一些基本的教育科研方法略談拙見,以供參考。

一、初中化學教育科研的常用方法

化學教育科研方法是指在化學教學中,為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法,觀察法,實驗法,調查法四種。在研究中往往采用起主導作用的某一種方法,又配合運用其它方法。

(一)文獻法。文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學教學實踐和教學理論,通過研究歷史資料來認識化學教學的發展規律,吸取歷史上化學教學經驗的精華,總結教訓,探討化學教材、教學和學習理論的原則和規律,以指導當前的化學教學實踐。

文獻法的操作有四個步驟:一是文獻檢索,二是文獻收集,三是文獻鑒別,四是文獻的研究與運用。

在研究過程中應注意:盡可能搜集第一手材料;既要搜集正面材料,又要搜集反面材料;要善于辨證分析史料的價值,選擇能反映本質規律的材料。

(二)觀察法。觀察法是在教育教學處于自然狀態下,研究者有目的、有計劃地直接觀察教學、學習和實驗等外部表現,搜集化學教學的感性材料,探求化學教學規律或經驗教訓的一種方法。

觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設計觀察量表最主要的是根據課題需要確定觀察項目,再將項目分解成可以觀察的目標行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現做原原本本的記錄,不追求量的確定。

觀察的要求是:觀察要有目的、有計劃、有重點;觀察前要閱讀有關的基本理論和經驗總結等文獻資料;觀察者要作實事求是的、全面的、詳細的記錄;觀察后要及時整理觀察資料。

(三)實驗法。實驗法是人們根據研究目的,適當控制或模擬客觀現象,排除干擾,突出主要因素,有計劃地逐步變化條件,探討其條件與現象之間因果關系的研究方法。在化學教學研究中,這種方法應用是較多的。一般有實驗室實驗和現場實驗之分。實驗室實驗較多應用于摸索某些實驗的最優方案或化學反應機理等。現場實驗一般用來檢驗不同教學方法,不同教學手段等。

實驗法的一般步驟是:首先是提出問題、訂立計劃;然后進行實驗,再從理論上加以探討驗證;最后得出結論、撰寫論文。

其基本要求是:實驗必須周密設計,系統進行,精確測量,反復進行;廣泛參考、吸取前人的經驗教訓,不斷學習新理論,采用新方法。

(四)調查法。調查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式,有計劃地收集化學教學工作某一方面的資料,并從大量事實中概括出化學教學的某些規律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應用,方法比較簡單易行。可以用它去研究范圍較廣,涉及面較大,時間較長的化學教學現象。

調查的一般步驟為:一確定調查課題,制定調查計劃。二搜集材料,這是調查的關鍵環節。可以綜合運用實地考察、開調查會、問卷或測驗等調查手段。必要時要設計調查表格,問卷過程中設計的調查表,較好的方法是讓學生用“√”或“×”進行選擇。三整理材料,將原始材料的可靠性和統一性進行檢查并進行統計處理。四撰寫調查報告。

在調查過程中要求調查目的明確、選樣方法科學、收集手段多樣、統計方法合理。

二、化學教育研究論文的撰寫

研究論文的撰寫是課題研究的最后階段,直接關系到科研成果的呈現。 其基本組成包括:

(一)題目、作者及單位、摘要和關鍵詞。題目要求醒目、新穎、具有科學性。作者及單位需如實填寫。關鍵詞是表示全文主要內容信息款目的單詞或術語,字數一般控制在3~5個以內。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達出論文研究的問題、方法、意義等,字數一般不超過論文總字數的5%。

(二)緒論緒論要求簡明扼要,有吸引力。主要用以說明研究課題的背景,意義及方法。

(三)本論。本論是全文的精髓,占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分,論證有力,重點突出,層次分明,布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調查法或實驗法研究的課題,要列出和研究密切有關的數據、表格和圖表等等。

(四)結論。主要論述研究結論,特別說明有創見的論點。

(五)參考文獻。一般論文習慣于把參考文獻列在最后,有時把引用的文句在腳注中表明出處。參考文獻的著錄有相應的國家標準,一般格式如下。

圖書著作:主要作者.書名.版次(初版不寫).出版地.出版者,出版年.起始頁碼。

期刊雜志:作者.刊名,卷或年(期).起始頁碼。

報紙文獻:作者.論文題目.報紙名,年.月.日.(版次).

網絡文獻:網址.題名,下載年.月.日。

化學教育科研不是某些人的專利,不是深不可測、高不可攀的玄虛過程。做好化學教育科研不僅有利于化學教育教學質量的全面提高,更有利于化學教師專業的成長。因此,作為新世紀的化學教師應當將化學教育科研作為一項迫切的、長期的、重要的、艱巨的任務,認真學習,不斷掌握、探索化學教育科研的過程和方法,全面提升自己的化學教育科研能力。

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1、掌握數學、物理、化學、生物學等方面的基本理論和知識。

2、掌握心理學的基本理論、知識和實證研究方法，掌握相關的統計、測量方法，具有綜合分析、數據處理和計算機應用的能力。

3、了解相近專業的一般原理和知識。

4、了解國家科學技術、知識產權等有關政策和法規。

5、了解心理學的理論前沿、應用前景和最新發展動態。

6、掌握資料查詢、文件檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。

篇(3)

關鍵詞：Cr(Ⅵ)，pH值，灰色系統模型

 

Cr（Ⅵ）廣泛存在于化工生產過程之中，特別是工業廢水的排放，造成了嚴重的Cr（Ⅵ）污染。雖然Cr（Ⅲ）為人體重要的微量元素，是正常的糖脂代謝所必需的，缺Cr（Ⅲ）會引起動脈硬化，但Cr（Ⅵ）化合物卻是有毒和致癌的[1、2]。世界衛生組織屬下的國際癌癥研究署（IARC）已將Cr（Ⅵ）分在第一組（致癌物質）[3]。因此，Cr（Ⅵ）的監測受到特別關注[4、5、6、7]。

二苯碳酰二肼分光光度法（GB 7466-87）測定Cr（Ⅵ），適用于地表水和工業廢水中Cr（Ⅵ）的測定，其原理是在酸性溶液中，利用二苯碳酰二肼作顯色劑與水樣中的Cr（Ⅵ）反應生成紫紅色化合物來測定其含量，具有選擇性強和靈敏度高的特點，受到廣泛運用[8、9]。

但在實驗操作過程中，溶液的不同酸度會對Cr（Ⅵ）的測定造成不同程度的影響會計畢業論文范文。為此化學論文，本文針對不同PH值溶液對六價鉻的測定結果造成何種影響進行探討，分析其影響結果[10、11]。

1.問題的提出

二苯碳酰二肼分光光度法測定Cr（Ⅵ），取樣體積為50ml,使用30mm比色皿，最小檢出量為0.2μg，最低檢出濃度為0.004mg/L。六價鉻與二苯碳酰二肼反應顯色，要求水樣調至中性，控制在0.05～0.3mol/L (1/2H2SO4)，由于顯色時操作、軟硬件條件等項原因，難以控制在最佳0.2mol/L溫度15℃的狀態，造成酸度變化對Cr（Ⅵ）測定值的影響。

2.實驗部分

2.1儀器

DDSJ-308A型電導率儀，測量范圍（0～1.999×105）μs/cm；SJ-4A型pH計，測量范圍pH：0.000～14.000、mV ：-1999.9~1999.9；721型分光光度計。

2.2 試劑和標準溶液

鉻標準儲備液：稱取于120℃干燥2h的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）0.2829g，用水溶解后，移入1000ml容量瓶中，用水稀釋至標線，搖勻。每毫升溶液含0.100mg Cr(Ⅵ)。

鉻標準溶液（Ⅰ）：吸取5.00ml鉻標準儲備液，置于500ml容量瓶中，用水稀釋至標線，搖勻。每毫升溶液含1.00μg Cr(Ⅵ)。

鉻標準溶液（Ⅱ）：吸取25.00ml鉻標準儲備液，置

于500ml容量瓶中，用水稀釋至標線，搖勻。每毫升溶液含5.00μg Cr(Ⅵ)。

顯色劑：稱取二苯碳酰二肼（C13H14N4O）0.2g，溶

于95%乙醇100ml中。貯于棕色瓶置冰箱中保存。

硫酸溶液：配置（1+9）的硫酸（ρ=1.84g/ml）400ml會計畢業論文范文。

實驗用水：量取100ml水樣，pH值為6.8。取400ml水樣于錐形瓶中，電導率為0.457mS/m。

水樣（1）：吸取20.00ml鉻標準溶液（Ⅰ），置于200ml容量瓶中化學論文，用水稀釋至標線，搖勻，每毫升溶液含0.50mg Cr(Ⅵ)。

水樣（2）：吸取10.00ml鉻標準溶液（Ⅱ），置于500ml容量瓶中，用水稀釋至標線，搖勻，每毫升溶液含0.10mg Cr(Ⅵ)。

2.2 實驗方法

通過向水樣中加入不濃度的硫酸溶液，使用分光光度計測定其吸光度，由吸光度的結果分析pH值對測定結果的影響。

依據標準分析方法向水樣中加入2.5ml顯色劑（100ml二苯碳酰二肼乙醇溶液中加入了400ml（1+9）硫酸配置而成），顯色劑與硫酸的比例1：4，即加入0.5ml顯色劑和2.0ml硫酸。按照公式（1）計算得出加

入2.0ml硫酸對應的酸度顯色為最佳狀態，因此以2.0ml為實驗過程中界限增加或減少酸的用量，每增加1.0ml酸一次分別測定吸光度。由于pH計測定pH值最佳范圍為1～9，在酸度很大時無法準確測定溶液的pH值，按照公式（1）計算出不同體積硫酸對應的酸度，再求負對數得到pH值表1。

表1不同加酸量對應的PH值

 

加酸ml

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

吸光度

0.82

0.65

0.52

0.43

0.35

0.28

0.22

0.17

0.12

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化學論文2200字(一)：化學分析中誤差的影響因素及處理措施研究論文

摘要：化學分析是一個通過化學實驗來測定某一個物質化學成分的過程，在這一過程中實驗人員會利用化學儀器設備、化學試劑等進行操作，并得出最終的化學分析數據結果。化學分析中誤差是常見的，本文就導致誤差的影響因素，以及如何控制誤差進行有效處理展開了研究。以期通過本文的研究可以給同行業者提供參考。

關鍵詞：化學分析；誤差；影響因素

0引言

化學分析是十分繁瑣的，經過多個步驟的分析與計算才能得出最終的數據結果。在這一分析過程中，分析方法、試驗器具、實驗壞境與條件等等因素都有可能對測量結果造成影響，導致分析誤差的出現。

1化學分析中的誤差主要包括哪些種類

1.1過失誤差

過失誤差也被稱為粗差，這種化學分析誤差的存在是由于工作人員在化學實驗與分析的過程出現失誤導致的。常見的過失誤差包括加錯化學試劑、讀錯刻度或者用錯實驗儀器，這些都屬于不規范操作，因此所產生的實驗數據是無效的。過失誤差通常都是由人為因素導致的，受到的人為主觀因素的影響，在化學分析中這種誤差是完全可以避免的。化學實驗操作與分析人員只要在操作時嚴格按照實驗規定流程與操作標準來實施，通過科學嚴謹的操作就可以避免這一誤差的出現。

1.2系統誤差

化學實驗分析中的系統誤差具有單向性與重復性的特點，就是在同等條件下連續多次進行反復實驗測定依然會出現誤差。并且這種誤差不是偏高就是偏低，所出現的正負差值還具有一定的規律性，這是由于某一個固定的因素導致了實驗系統出現了誤差。

化學實驗系統誤差形成的因素主要包括方法誤差、人為誤差以及輔助品誤差三種。其中方法誤差指的是化學實驗的方法科學性不足，在化學反應的過程中，由于實驗是間斷性來實施的，或者實驗所進行的空間不同以及指示劑選擇等造成了誤差的出現。人為誤差指的是化學實驗的過程中，由于實驗人員的操作不規范或未按照標準流程來操作，導致了實驗結果的數據與正確數據之間出現的偏差。輔助品的誤差往往集中在容器誤差、水和試劑誤差兩大方面，在化學實驗的過程中天平、各種容器等都是十分常見的，也往往是必須品，如果實驗容器的刻度不準確或者天平的砝碼不準確等都有可能影響實驗結果。此外，在實驗中試劑和水之間的比例誤差，或者受其他原因的影響而出現誤差。在實際工作中，化學實驗分析中的誤差由于系統因素所造成的相對較少，并且這些因素是可以進行檢定與校正的。

1.3隨機誤差

隨機誤差是由于某些偶然的因素所造成的，其所測定的結果會在某一個范圍內進行波動，但是這種波動是無規律可循的。誤差的正負、大小等都不能準確測量，每次測量出現的結果都是不同的，這一誤差也往往是化學實驗中不可避免的誤差。

在化學實驗與分析的過程中由于所處外部環境的溫度、濕度差異，導致了實驗結果的偏差，另外空氣中的壓強不同也會出現實驗結果誤差。這些因素具有偶然性、隨機性，很難對導致誤差的具體原因進行準確判斷。如果需要找到其中的原因，就需要展開多次測定，從實驗的數據中分析其規律，進行一些平均數測定之后，隨機誤差才有可能降低。但是隨機誤差是不可能避免的。

2面對化學分析中的誤差應當如何有效處理

2.1分析實驗室質量控制的措施

要減少甚至避免在化學實驗中出現誤差分析實驗室進行質量控制是十分必要的。首先實驗室工作人員應當具備專業的知識與技術，對實驗所用儀器設備進行定期的檢查與維護，給化學實驗提供基本的物質保障。其次通過選擇正確的分析方法來進行化學實驗質量控制，要建立實驗分析控制程序、常規質量控制技術并進行各類質量控制技術的對比。不同的應用目的應當采用不同的質量控制技術，要保證整個化學實驗與分析過程都在有效的質量控制范圍之內。一個給定系統對化學實驗測試數據質量是有一定要的，要求其在某一個限度范圍之內，這一限度簡單而言就是所得數據其要達到的準確度與精密度。為了有效的達到這一要求，確保實驗測試的結果達到經精準度標準，就應當進行有效的質量控制。

2.2分析實驗室應有良好的質量保證

質量保證的主要目的就是要使得在實驗測試過程中出現的系統誤差、過失誤差以及隨機誤差等盡可能的減少，在預期估計的范圍內。化學分析質量保證的主要內容包括兩大方面。其一，在取樣、實驗結果的計算、最總結果的分析等各個環節中都采用相關措施來減少誤差，以對質量進行控制。其二，采用有效的方法對化學分析結果的質量進行檢驗或評價，要及時發現化學分析中存在的問題，保證化學分析結果的準確性與可靠性。化學分析的數據要具有準確度、精密度、完整性以及可比性，才能稱之為可靠的結果，這樣的結果也能具有一定的權威性與法律效力。

2.3加強實驗室間的質量控制

實驗室間的誤差控制通常是第三方來完成的，這第三方是有豐富工作經驗與專業技術的組織，其可以對各個實驗室以及化學分析工作人員進行質量考查。這一考查可以定期組織開展，也可以采用隨機抽查的形式進行，一般這項工作是由上級領導部門發放標準試樣，然后再在各個實驗室之間進行數據對比分析。質控樣書隨機考核的方式也是十分常見的，通過這一方式將實際試樣考核，檢查各個實驗室數據之間的可比性，以及是否存在和系統誤差、檢查分析誤差等，判定分析結果是否有效。

3結論

綜上所述，在化學分析中誤差是客觀存在的，不能消滅的，但是應當將這一誤差控制在能夠允許的范圍內，保證這一誤差不會影響到結果的準確性。影響化學分析誤差的因素是多方面的，可以從實驗室質量控制、實驗室質量保證以及實驗間質量控制三個方面來控制化學分析誤差。

化學畢業論文范文模板(二)：高校實驗室化學廢棄物的處理方法探析論文

摘要：在高校實驗室中，會產生很多化學廢棄物，若不對其進行有效處理，容易造成污染環境等問題。本文簡單的對高校化學實驗室危險化學廢棄物特點開展分析，明確其具有易爆性、易燃性等特征。并重點對高校實驗室化學廢棄物的處理方法進行了探究，如有機廢棄液的處理方式、無機廢棄液處理方式等，以期能夠對高校實驗室化學廢物進行正確的處理，減少對環境的污染，實現對環境的良好保護，為關注此類話題的人們提供參考。

關鍵詞：化學廢棄物；有機廢液；無機廢液；高校實驗室；處理方式

0引言

隨著我國可持續發展戰略實施，綠色、低碳、環保觀念日益深入人心。在此背景下，為了加強對環境的保護，我國已經將實驗室污染納入到環境監管范圍內，力圖實現對實驗室廢棄物排放的有效控制。因此，在新時期，積極探索行之有效的高校實驗室化學廢棄物處理方法具有重要的現實意義。

1高校化學實驗室危險化學廢棄物特點

腐蝕性、易燃性、感染性、易爆性、反應性是高校實驗室化學廢棄物的主要特點。可見，其危險特性顯著，若不對其進行科學處理，不僅會對生態環境造成不利影響，而且還會降低人的身體健康水平，對人的生命安全造成嚴重的威脅。因此，在開展化學實驗時，應該明確危險化學廢物的特點，采取有效措施進行處理。

2高校實驗室化學廢棄物的處理方法

2.1有機廢液的處理方式

在此廢液中，存在大量的有機溶劑，其具有較大的毒性，若是采用直接排放的方式，將會對環境造成嚴重的污染。針對于有機廢液，其大部分是能夠回收利用的。

2.1.1含苯廢液的處理

此廢液可回收和再利用。在對含苯廢液進行處理過程中，也可借助焚燒方式進行處理。例如，可將其放置在鐵器內，然后進行點燃。在此過程中，需要注意的是，為了避免火災事故發生，應該在室外較為空曠的地方進行焚燒，并且相關處理人員應該處于上風向，對整個燃燒過程需要進行全過程監督，避免引發重大事故。

2.1.2含酚廢液的處理

含酚廢液主要分為高濃度廢液和低濃度廢液兩種，濃度不同所采用的處理方法也具有差異性。針對前者而言，首先可借助乙酸丁酯萃取；其次通過氫氧化鈉溶液反萃取；最后，在對其PH值進行科學合理調節的基礎上，可開展重蒸餾回收與利用工作。針對于后者而言，可借助漂白粉，或者次氯酸鈉，促使酚進行氧化，進而以一般有機液的方式對其進行處理。例如，將漂白粉加入含酚的廢液中，可將其氧化為鄰苯二醌，進而采用一般有機液處理形式。

2.2無機廢液的處理方式

2.2.1含砷廢液的處理

在將消石灰加入其中的基礎上，開展PH值的調節，促使其在9左右，進而生成亞砷酸鈣，或者生成砷酸鈣，在此工序完成后需要將FeCl3加入其中，這樣可生成Fe（OH）3，可實現一定的沉淀效果，從而達到消除廢液中砷的目的。另外，在PH值調節環節中，若是將其調節到10以上時，其雖然不會生成Ca3（AsO3）2，但是可以將Na2S加入其中，通過反應可生成硫化物沉淀，此方式也可實現較好的處理效果。

2.2.2含汞廢液的處理

在高校實驗室化學廢棄物中，因為汞通常是以Hg2+或Hg22+離子存，所以相對而言其毒性是比較大的。若是在某些微生物的作用下，其毒性也會隨之加大。要想對含汞廢液進行有效的處理，需要借助硫化物汞沉淀方式加以處理。具體而言，對其廢液的PH值進行相應的調節，此過程需要使用Na2CO3，一般情況下應該調到8到9之間，確保其PH值在規定范圍內后，應該將Na2S加入進去，此環節確保其用量足夠，以便促使其生成HgS。與此同時，還應該加入相應的汞沉淀劑。例如，FeSO4·7H2O，進行清液排放，然后借助混凝劑對其殘渣進行固化處理，為汞回收做準備，實現統一處置。

相對于無機汞而言，有機汞的廢水的毒性大一些，所以應該進一步強化對其的處理。在該過程中，不僅需要加入百分之六的KMnO4水溶液，而且還應該將適量的濃硝酸加入其中，當KMnO4水溶液顏色逐漸消失后，可采取降溫的措施，在其溫度達到六十攝氏度以下的情況下，可將一定量的KMnO4溶液加入進去，對汞產生一定的消化作用，當生成Hg2+離子時，需采取上述措施進行處理。

2.2.3含鉻廢液的處理

在含鉻廢液中，含六價鉻廢液毒性最大，加大了廢棄物處理難度。在實際處理過程中，最關鍵環節是對其毒性進行消除。其中，較為常見的方法為：將Cr6+轉化為Cr（OH）3，通過此方式有助于將含六價鉻廢液毒性消除。重要步驟有以下幾個，一是在酸性的環境中，將廢鐵屑、亞硫酸氫鈉等還原劑加入廢水中；二是在Cr6+還原為Cr3+的基礎之上，可加入堿；三是開展PH值的調節工作，促使Cr（OH）3沉淀；四是進行脫水干燥處理，將其與煤粉、煤渣進行焙燒；五是對鉻渣開展合理的處理，完成此環節后可進行填埋。

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第一節 化學教學測量和評價的意義

為了全面地檢查、評估化學教學質量，不斷改進教學工作，從教與學的動態活動及相互作用的結果中獲取供決策用的反饋信息，化學教學測量和評價在教學中是起核心作用的一環。

化學教師的教授活動效果如何，教學目的和目標的達成度怎樣，教學決策中有哪些 成績和缺陷；學生的學習水準和準備狀態如何，學習能力養成得如何，學習的意向和志趣培養得如何，學生在學習中有哪些薄弱環節；以及師生間對教學的目的和目標、教學內容、教學方式等在認識上有哪些不和諧的問題需要調整等等。所有這些問題，都需要借助于化學教學測量和評價，從質與量、從內容、過程與結果，給出科學的檢測、判斷和結論。

化學教學測量在學校里常見的形式是測驗。化學教學測驗是指運用科學的測量方法，對學生學習的知識、能力與效果進行檢查，然后進行客觀比較，以判定教師的教學效果的一種活動。在教育和教學實踐中，測量和評價這兩個概念是相伴而生的。測量的概念率先產生，但僅僅測量、搜集數據，而不給出價值判斷，這樣的測量將是徒有其名，不說明任何問題的。應當說，測量①的主要任務是提供客觀的數量化及非數量化的信息，這些信息本身并不能自動揭示其教育教學涵義，而評價乃是系統地搜集信息，對客體進行價值判斷的過程。化學教學評價，正是從教學目標的角度，對化學教學測量和測驗所提供的數量化的資料及通過觀察等所獲得的質的分析的資料作出解釋，從而對教學工作達到預期目標的程度做出價值判斷的過程。

換句話說，化學教師總是要以教學測量為手段，經過分析、綜合，進行判斷，以得知自己的或他人的教授活動與學生的學習行為的狀態，進而與教學目標和教學要求相對照，獲取準確具體的結構；學生作為積極主動的認識主體，也總是要努力以教學目標和學習要求為標尺來評判自己的學習結果與進展。由此可見，教學測量與教學評價是緊密相連的。僅有測量，不進行評價是沒有意義的，而要評價，就必須進行量和質的分析，或稱為量和質的描述或記述。

現代的評價，既注重提供數量結果的測量技術，又注重只提供非數量化資料的觀察、陳述的技術，使兩者做到結合互補。

總之，化學教學測量和評價在化學教學系統中具有編級(或分組)、反饋、診斷、升級和職業指導等多種功能。

第二節 化學測驗的類型及其功能

化學測驗是檢查化學教學質量和教學效果與效率的基本途徑。測驗與系統觀察相比，具有可以從量和質兩方面對教學這一客體做出全面評測的優點。

我們都了解，教育教學這一復雜的特殊的社會實踐活動，不同于一般的自然事物和對象，它除了具有可以直觀地、直接觀察和測量的方面(特征、性質)，如教學流程中的時間、空間以及師生形體活動等以外，師生間的信息、情感交流，以及師生交互作用在心智里產生的增益效應等等，均難以直接測量。這就需要我們確定并把握測量教育教學這一客體的尺度。一般言之，各種教育教學事物大體上都具有共同的“度”①，即本質(要探求學生能知道些什么事實)、數目(要探求學生能知道多少事實)、組織(要探求學生如何組織這些事實)、時間(教師要時常關注學生的某種行為已歷時多久)、速度或速率(學生學習行為的熟練程度的表征)、次數和錯誤(學生寫100個字，錯了多少個)。以上是就認知或動作技能領域而論的，對于情感領域的測量，尚應另立標度。

為了測量化學教學可以采用測驗、評定量表、觀察記錄等方 法。這里重點討論測驗這種方法及其功能。

測驗的類型很多，從實施的形式上劃分，可以分為口頭測驗、書面測驗及實驗操作測驗；從測驗的編制劃分，有標準化測驗和教師自編測驗；從評價的標準劃分，有常模參照測驗和標準參照測驗；從試題的性質劃分，有客觀測驗、論文式測驗及實驗操作測驗；還可以根據測驗在教學過程中的作用，劃分出準備性測驗、形成性測驗和總結性測驗。

這些測驗的名目和功能各異，但均應遵循以下準則①：

(1)要準確、全面地理解化學教學的目的和要求，測驗和評價應包括：學生的知識、理解和思維、技能和能力、態度和方法等方面的內容。

(2)要確定一套(按年級、單元)具體的教學目標，按學習進程，循序地實施測驗和評價。

(3)要充分認識測驗與評價對教學的影響和作用；要重視選擇教學測驗的環境，幫助學生獲得應試的學習經驗。

(4)要慎重選擇測驗的內容和形式，命題要簡明嚴謹，難易適度，題型搭配、編組要恰當。

(5)要擬定評定計劃；評定既要適合總的培養目標的要求，又要適合化學學科本身的教學目標。

(6)測驗和評價均應有計劃地進行；平時宜培養學生自我檢查、自我評價的能力。

(7)要嚴格控制測驗次數；要力爭校內、校外測驗的協調一致。

(8)測驗命題宜實行集體編審制，以防止個人決斷的偏頗。

以下分4個方面討論各類測驗的基本特征和功能。

一 標準化測驗與教師自編測驗

標準化測驗是一項系統工程，是由專門的測驗機構主持的科學化的測量工作。它主要用于測驗能力或能力傾向、成就水平或 者用作診斷、預測和監控標準。所謂標準化，包括試題編制的標準化、施測過程的標準化、評分記分的標準化、分數合成的標準化，以及分數解釋的標準化等①。推行標準化測驗，可以避免測量尺度不明確和對測量結果解釋的偏頗不當，從而造成測量失準低效。

標準化測驗要有考試指導書，明確規定：考試(測驗)的范圍、內容、要求、方式、題型以及評分和計分方法；測驗命題要標準化，嚴格遵照考試大綱或教學大綱制定命題雙向細目表，規定每一個測試目標與內容在整份試卷中的比重；每一試題要經過預試或調試，選出效度高、信度高、區分度高和難度適當的好題，進行組卷；測驗的實施過程要統一而有規范，施測時間、環境和進程必須統一，應試者作答的要求、閱卷步驟和評分標準必須嚴格規定。由于標準化測驗具有試題取樣范圍大、題量多，覆蓋面寬，又經過預測，保證了“四度”的要求，從而能較真實地測出學生的學習成績。

概括起來，實行標準化測驗有四點好處②：

(1)減少無關因素對測驗目的的影響，使測量準確可靠；

(2)使不同的測驗分數具有可比性；

(3)同一套測驗有多個復本可以反復使用，較為經濟；

(4)可用來校準其他測驗。

美國化學會與美國理科教師協會編訂(分年編訂)的高中化學測試方案是用于能力測驗的標準化測驗，我國近幾年來開展的高等學校入學考試中的標準化考試，以及高等學校專業基礎課程試行的標準化考試，均屬于測驗學生潛在的學習能力和學習成就水平的測驗。

教師自編測驗是教師根據教學需要，隨時自行設計和編制的測驗。這種測驗應用范圍較窄，僅適用于本校，難以與校外測驗相比較，也難以保證達到測驗“四度”的要求，但卻具有編制簡捷、施測手續簡便的優點。

二 常模參照測驗與標準參照測驗

常模參照測驗的重要特征是，以學生團體測驗平均成績作為評定學生成績的參照標準，把學生團體的成績劃分出等級，以該生在群體中所處的等級位置來判定他的成績優劣。常模參照測驗的主要目的是測量考生的個別差異。在上面討論過的標準化測驗，通常是指常模參照測驗。實行分組(能力分組)教學時也要用到這種測驗。

常模參照測驗的基本假設是，學生群體的學業成績是按正態曲線分布的。

與常模參照測驗相對立的標準參照測驗，或稱目標參照測驗，是以教學目標為標準來檢測學生的學業成績。評定方法是把每個學生的成績與教學目標作比較，而不計較學生個人之間的差異。標準參照測驗的標準是根據未來的工作或學習的要求建立起來的。在檢驗一個學生的成績是不是合格時，應嚴格地實施標準參照測驗，這是學科學習期末考試和畢業考試的特征。在實踐中，許多教師根據自己的教學情況，按照學生的普遍的學習水平來命題，以完成期末考試的做法，是不符合標準參照測驗的主旨的，因為，這種降格以求的測驗，學生的得分并不能表明他們的真正的學業成績，自然也不能說明教師教學的效能和得失。實際上，教師又在實施一種常模參照測驗。

從1993年起，全國各省、市、自治區(臺灣省、西藏自治區除外)開始實行的高中各科的畢業會考，就是由各省代表國家實施的一種標準參照測驗。可見，在畢業會考中，那種隨意降低命題標準或評分標準的做法是不妥當的。這樣，就從根本上損傷了基礎教育高級階段的合格標準，以虛假的成績向社會各行各業輸送不盡合格的人才，影響我國社會主義現代化的前進步伐。

三 準備性測驗、形成性測驗和總結性測驗

準備性測驗，或稱安置測驗，俗稱摸底測驗，是教師實施教學 前，或接手一個新年級開始教學前實施的一種測驗。這種測驗的目的，主要是查明學生的學習準備狀態，測試學生已經具備了哪些知識和技能，以利于決定施教的基點，或作為分組教學的一種依據。準備性測驗以獲取學生學習準備狀態的多方面的信息為目的，測驗后的評分，如不實行分組教學，則無關緊要。這種測驗往往在學生不進行測前準備的情況下進行，所獲得的信息，不宜隨意公開評述。在教學過程中，有針對性地進行分類指導或目標教學，會從準備性測驗中受益良多。

隨著教學過程的進行，為了及時把握學生的學習水平，多借助于形成性測驗。形成性測驗是為教學進程直接服務的，主要目的在于檢測學生知識和技能的進步與發展，以及時取得教學的反饋信息。隨堂檢查性的小測驗、單元測驗等均屬于這類測驗。教師要善于從中發現問題，以鞏固既有成果，針對教與學中的缺陷，采取補救教學，以達到教學目的和教學要求。

化學教學進入一個學習階段的末尾，或者進入本學科結束階段，就要進行總結性測驗，以檢測學習的效果，從而評定學生學習成績等等。總結性測驗多屬于標準參照測驗，以按照教學目標這一標準來評定學生的學習成績。

四 客觀測驗、論文式測驗與實驗操作測驗

客觀測驗系指測驗試題可以客觀地評分，不因評分者的不同而影響評定結果。標準化測驗中選擇題、是非題和匹配(配伍)題等試題，均為客觀測驗試題。其中，尤以多項選一型的客觀試題被廣為采用。這種試題的主要優點①是：

(1)能快捷地測試課程的廣泛內容；

(2)可以在測試領域內廣泛取樣；

(3)可用于大型測試，并可以可信地給予評定；

(4)測試的內容、范圍和水平是明確的，可以進行統計處理 和分析；

(5)可用于班級、課程研究或整個學校系統的比較研究。

選擇題的主要缺陷①是：

(1)僅能測試重現課程內容，難以評定高層次的認知水平；

(2)不能確證學生是怎樣推理得出結論的，也不能測試學生的論點是怎樣符合邏輯思維而發展的；

(3)使學生完全被動地答卷，且可以猜測，可以胡亂選項。

論文式測驗是借助論文試題來測試學生分析問題和解決問題的能力，以及文字表達能力。這類試題可以讓學生表述自己的見解，或分析比較、申述說明，或論證評述、暢述己見。論文式測驗僅需要組編少量試題，命題工作較易組織實施。正由于此，這類測驗的缺點也相伴產生。一是題量小，覆蓋面窄，難以對整個課程內容進行測試取樣；二是試題往往容易失之于不明確或含糊不清；三是測試的內容深度和范圍較難以劃定界限；四是評定時難以把握標準答案，評分常因人而異，隨意性較大。故而常將論文式測驗列入主觀測驗一類，因這類測驗的評定受閱卷人的偏愛、情緒、態度等主觀因素的影響甚大。

實驗操作測驗是化學課程色獨具的一類測驗。一般側重于測試學生的態度和實驗操作技能與水平，如對實驗目的、反應原理的理解，使用和組裝儀器的技能，以及對實驗過程和實驗結果的解釋等。實驗操作測驗對于突出和發展化學教學的特征、對于養成學生動手動腦的學習能力，具有重要的導向作用。歐洲諸多發達國家，有近1/4的國家在中學結業前實行化學實驗操作測驗②，我國少部分重點中學也試行實驗操作考，已從多方面發揮出這類測驗的教學效益。自然，實施實驗操作測驗，要有相應的設施條件和評定規范作為保障，尤其需要教師貫徹先進的教學質量觀，自愿承受較繁重的工作負擔。

第三節 編制化學測驗的主要依據——化學教學目標

化學教學目標是編制化學測驗的主要依據，而化學教學目標是根據化學教學目的，結合教與學的要求，而具體規定的可供檢查、測量的質量指標體系。這些規定，要具體寫出學生經過學習最終會完成的任務，向他們指明具體的學習要求；還要結合學生的認識規律，明確規定具有實際可測、具體可行的教與學的質量指標或檢查項目。從教育測量學的角度看，教學目標——用作編制測驗的主要依據必須滿足如下4條標準①：

(1)目標應該敘述清楚；

(2)應該對照評價方案的實施情況檢驗目標，以編制一份適用的測驗；

(3)目標應該反映出方案欲達到的技能掌握的水準；

(4)目標應該具有高度的優先性。

化學教學目標的劃分和界定，是化學教育測量和評價專門研究的課題。從國際上看，學術界公認美國心理學家布盧姆(B.S.Bloom)等提出的教育目標分類學最有影響。布盧姆等專家將一般教育目標分為認知、情感與動作技能三大領域②，我國學者主張，化學教學目標一般要體現出知識傳授、能力培養和思想教育三個方面的具體要求③。

美國化學教育界采用的按照布盧姆等專家的主張給出的認 知領域的教學目標①為：

(1)知道。包括這樣一些行為和情境：強調記憶(再認或回憶)過去學過的信息。

①特定事物的知識。術語和事實。

②方法和手段的知識。處理特定事物：慣例、趨勢和順序，分類和類別、準則、方法論。

③學科領域中普遍原理和抽象概念的知識。原理和概括、理論和結構。

(2)領會。包括了解知識的意義，能夠用不同的術語意譯來回憶，聯系其他經驗，解釋它的意義和用術語的意義來擴展它的領域和順序。

①轉化。用不同術語意譯某種觀念的能力，給出實例、解釋圖表、說明符號的相互關系等。

②解釋。了解主要觀念和了解它們之間的關系。

③推斷。擴展信息以包括其他可能的意義。

(3)應用。應用知識和能力解決新的、不熟悉的情境：用知識去推理，去說明或預測在新情境下將會發生什么。在這一水平上，科學更多地變成學術練習。

(4)分析。將一個觀念分解成它的組成并表明了解各組成之間的關系。所有學科都強調分析能力，把它作為該學科功能的重要方面。

①要素分析。利用對恰當的事實和假設的了解。

②關系分析。識別和利用證明與假說之間，證明與結論之間，邏輯謬誤、原因與效果之間的關系等。

③組織原理的分析。

(5)綜合。將事實、原理、理論等要素組合到新的模式里。

①進行獨特的交流。寫出一種完全的概括、描述或評價等和(或)進行其他交流。

②制定計劃或提出操作定向。選擇檢驗假說的方法。

③推導出一套抽象關系。在現象分析的基礎上形成假說。

(6)評價。考察和應用準則去估量證明，得出結論并做出關于理論、技術、研究等的判斷。

①依據內在證據來判斷。察覺謬誤和應用邏輯推理。

②依據外部準則來判斷。利用規定的或強加的標準來評價和得出結論。

我國學者在認知領域的學習水平分類已開展了較多的探索。其中，以北京市朝陽區中學化學教學目標課題研究組制定的化學學習水平，及廣東省化學標準化考試研究室制定的考試目標較具有代表性。這兩者均對布盧姆等人的教育目標分類作了變通調整；國外學者也有類似情況。

例如，英國學者丹尼爾斯(D.J.Daniels)等將認知領域的教學目標改并為回憶、理解、應用、分析和綜合。新西蘭的一個教育家小組，在制定新學校證書方案時，于每一單元中將教學目標列為3組：(1)科學家取得的重要知識；(2)科學家工作的方法；(3)科學的社會意義。英國學者弗拉澤(M.J.Frazer)教授認為：對化學教師，以下三目標分類方案可能是有感染力的。這些目標是：(1)知道和了解；(2)技能，含智力技能如解釋問題和解決問題和操作技能如使用儀器；(3)態度。

我國制訂的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱(試行)》(1992年)，對知識和實驗技能的教學要求，從教學論和測量的角度作了規定，并具體列述了各知識點和技能項。現將這份教學大綱規定的教學要求錄下。

對知識的教學要求分為四個層次，從低到高依次是：

常識性介紹：對所學知識有大致的印象。

了解：知道“是什么”。能夠記住學習過的知識的要點，能夠根據提供的材料識別是什么。

理解：懂得“為什么”。能夠領會概念和原理的基本涵義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。

掌握：能夠“應用”。能夠分析知識的聯系和區別，能夠綜合運 用知識解決一些簡單的化學問題。

對實驗技能的教學要求分為兩個層次：

練習：在教師的指導下，進行實驗操作。

初步學會：在教師的指導下，能夠正確地進行實驗操作。

應當指出，以上教學要求是從我國各省市文化教育發展水平相差較大，就當前實施義務教育而規定的必須達到的基本要求，某些省份、某些學校完全可以，也應當“超標”完成上述教學要求，而不應受這些規定的限制。

情感領域的教學目標分類，怎樣才能做到既要明確規定具體的教學活動期望達到的行為狀態，為教學活動指明方向，又要規定學生在教學活動之后以可測量的方式表現出來的行為標準，這是一個亟待研究的課題。克拉斯沃爾(D.R.Krathwohl)等人提出情感領域可分為：接受、反應、估價、組織、個性化五種水平。但施測不免仍有難度。

我國學者有人認為①：情感教育屬于德育的范疇，它既有線性的規律，又有非線性的無序性。從而提出：情感教育目標的檢測和評價，應該從可比性和模糊性兩方面著手，并設計了這兩方面的目標評價系列。應當承認，在這一領域的實踐經驗仍有待于不斷開拓。

化學教學目標的理論框架確定之后，可以按照知識(或技能)內容和學習水平雙向分類來設計化學教學目標，以利實施。即(1)劃分出適當的教學單元；(2)確定單元內每個知識點(或技能項)的學習水平。表述形式，不拘一格，可以采用文字敘述式或雙向表格表示式。

第四節 有效化學測驗的條件

化學測驗的內容，因評價的目的不同而異。平時的校內測驗與達標測驗的要求和內容不同，升級(或分班)測驗與選拔測驗也是如此。但是，無論是上面討論過的哪種測驗，都應當保證測試的科學性，盡量減小測量誤差，做到有效、可信，具有一定的難度和區分度。可以說，達到“四度”——效度、信度、難度和區分度的要求是有效測驗的必要條件，也是最基本的要求。

一 效度

效度(Validity)是指測驗在多大程度上測量了預定所要測量的內容。效度是用相關系數來表明的。在施測后，將測驗分數與已舉行過的受試者接受的其他測驗(如標準化測驗)的結果作比較，從而計算出相關系數。

求出的相關系數(γ)值越高，表明所編制的測驗準確性越大。一般標準化測驗的效度系數在0.4—0.7之間。效度系數最大等于1，表明測試完全反映了所要測驗的內容；最小等于-1，表示測驗結果與受試者的實際水平完全相反。實際上，這種完全相關(或正、或負)的極端情況是很少發生的。當效度系數等于零的時候，表示測驗結果與所要測量的內容無關。

上面討論的是經常采用的測驗的內容效度，即指測驗題目對有關課程內容或行為范圍取樣的適當性。測驗是根據教學目標編制的，試題內容涵蓋了教師講授(學生學習)的課程內容，這樣，這個測驗就具有一定程度的課程內容效度。

一般采取以下辦法，以提高測驗的效度。

(1)測驗的內容和范圍，要包含教與學的主要內容；

(2)測驗試題中要盡量把跟測驗目的無關的成分去掉；

(3)測驗試題的難度要適當；

篇(6)

據記載,滲透壓現象最早發現者是法國一位哲學教授,他叫諾萊特。1748年的一天,諾萊特把盛滿酒的瓶口用豬膀胱包裹捆扎好,然后放在了水里,過了一會,捆扎的豬膀胱逐漸向瓶外膨突,最后豬膀胱脹破了。于是他對這個現象發生了興趣,并開始了研究,但沒有結果。

接下來著重介紹一下范霍夫。 1877年之后,范霍夫開始研究化學動力學和化學親合力問題。范霍夫重點研究的一個課題是稀溶液的滲透壓及有關規律。他做了許多溶液滲透壓的實驗,提出了一個能普遍適用的滲透壓數學公式:PV=iRT i>1 ,式中P是溶液的滲透壓,V是其體積,R是理想氣體常數,T是溶液的絕對溫度。他把化學動力學、熱力學和物理測定統一起來,奠定了物理化學的基礎。

瑞典有一名叫斯特萬?阿累尼烏斯的人,他根據自己對溶液導電性的研究,提出了關于溶液的電離假說。為了尋求理解與支持,阿累尼烏斯把自己的論文寄給范霍夫。

身處異國的范霍夫一口氣讀完了這位年輕人的論文,馬上領會了阿累尼烏斯的基本觀點,并且受到極大啟發。范霍夫豁然開朗,他認為,如果溶液中的電解質確實分解為帶電原子即離子,那么溶液中的粒子數就會增多。由于粒子撞擊半透膜隔層而引起滲透壓,就很容易理解測量壓力為什么會高于計算壓力值。范霍夫隨即撰寫了關于電解質溶液滲透壓的文章,發表在斯德哥爾摩。

1901年12月10日,范霍夫來到斯德哥爾摩,在瑞典科學院舉行的隆重的授獎儀式上,發表了演講,他著重講到了關于溶液的理論方面的科學成就。范霍夫成為世界上第一個諾貝爾化學獎的獲得者。

您好!我是一名基層的中醫執業醫師,多年前取得鄉村醫生執業證。2006,我考取了中醫執業助理證,去年又取得中醫執業證,但去注冊時卻把我的鄉村醫生執業證給注銷了。我現在取得了更高的執業證,但執業范圍卻變窄了,身為基層醫生,純粹做中醫根本無法適應患者的需求,根據《執業醫師法》,現在開西藥就是超范圍行醫。請問我是否能夠注冊為全科醫師?是否可以開西藥處方?

成都市青白江人和車站衛生室 張成瓊

篇(7)

關鍵詞：樹脂，抗氨氮沖擊，氣升式環流反應器

 

污水處理系統在生化法氨氮降解環節存在一個共性的問題，即當系統的進水氨氮濃度突然升高時，系統恒定的微生物系統無法承載過大的負荷沖擊，造成出水水質氨氮不達標，甚至破壞原有生化系統。目前改善抗氨氮沖擊負荷的解決方法主要集中在提高污泥濃度方面，生物活性碳濾池[1]實質上也是增大系統污泥濃度。免費論文，抗氨氮沖擊。生物沸石濾池[2]是利用沸石做離子交換劑，利用其對銨離子的吸附交換能力，提高對氨氮的抗沖擊負荷能力。沸石對銨離子交換容量通常在0.75mmol/g，強酸性離子交換樹脂的交換容量大于3.5mmol/g，因此本實驗采用大孔陽離子交換樹脂作為離子交換劑，將大幅度提高系統抗氨氮沖擊負荷。環流生物反應器能夠有效提高溶解氧效率，對氨氮生化去除率高，因此本實驗采用自行研制的序批式氣升環流生物反應器，與強酸離子交換樹脂耦合，利用離子交換作用和微生物生化作用去除氨氮，考察耦合系統對進水氨氮的抗沖擊負荷性能。

2實驗裝置與方法

2.1實驗裝置

本實驗采用簡易的氣升式環流反應器裝置（示意圖見圖1），其中流化床的殼體由有機玻璃加工而成，高1.5m，摘要兩個完全相同的氣升式內循環反應器以及模擬原水罐、曝氣裝置、進出水管道閥門和時間繼電器自動控制部分。

圖1氣升環流反應器示意圖

Fig1Schematic diagram of airlift loop reactor

2.2樹脂選擇

試驗中，所選樹脂要在環流反應器中進行環流，因此比重不宜過大，比較了兩種常見的強酸型離子交換樹脂：732型凝膠樹脂和D001大孔離子交換樹脂，兩者性能相似，但后者有更好的物理及化學穩定性如耐滲磨壓力，耐磨損等，及更好的抗氧化性能，且具有大孔結構。通過考察D001型大孔樹脂在流化床反應器中的環流狀態，其比重適合形成環流。最終選擇了D001大孔強酸性陽樹脂，其粒度（0.315–1.25）mm≥95%，含水量42–50%，質量全交換容量（干）≥4.30mmol/g，濕視密度0.75–0.85g/ml，濕真密度1.23-1.28g/ml。

2.3試驗試劑

試劑：氯化銨，碳酸氫鈉，均為化學純。

樹脂：D001-Z大孔強酸性陽樹脂，浙江爭光實業股份公司。

2.4分析方法

本實驗采用的分析方法見下表1。

表1 分析方法

Tab1 Analytical method