序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)生心理健康教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)生；心理健康教育；模式研究

高職教育作為高等教育體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。但由于高職院校組建相對(duì)較晚，在辦學(xué)條件、生源素質(zhì)、社會(huì)形象、大學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)等諸多方面與普通高校有相當(dāng)差距，并對(duì)高職生的身心健康造成了一定的負(fù)面影響。所以，立足高職院校之際，高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，研究構(gòu)建有針對(duì)性的教育模式，就顯得日益重要。本文根據(jù)學(xué)校開展心理健康教育的工作實(shí)踐，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究和實(shí)踐成果，針對(duì)高職生存在的主要心理問題，提出構(gòu)建“以高職生主動(dòng)自助為主體，全員參與、全程受訓(xùn)、全方位滲透”的心理健康教育模式（下文簡(jiǎn)稱“一自三全”模式）。

一、“一自三全”模式的內(nèi)涵“模式”

是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。心理健康教育是根據(jù)教育對(duì)象身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，通過施加積極影響來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。在當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育院校中，大學(xué)生的心理健康教育工作應(yīng)以什么模式來開展呢？我們認(rèn)為在大學(xué)生心理健康教育工作中應(yīng)當(dāng)遵循人本主義思想，全過程、全方位地關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分地相信學(xué)生，大力提倡學(xué)生自助，給學(xué)生潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件。依靠咨詢員、輔導(dǎo)員和科任教師三支隊(duì)伍，構(gòu)建以高職生主動(dòng)自助為主體，教育者全員參與、大學(xué)生全程受訓(xùn)、教育因素全方位滲透的心理健康教育模式。1．突出高職生主體地位，倡導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)自助。外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根本。心理健康教育只有在教育對(duì)象作為主體積極參與其中，并力求實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，其教育目的才得以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于高職院校來講，開展大學(xué)生心理健康教育，應(yīng)多措并舉，積極推進(jìn)大學(xué)生自我教育主體地位的落實(shí)。教育者應(yīng)通過課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑，啟發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練，并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，消除負(fù)性情緒的心理困惑，不斷提高自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知能力，促進(jìn)心理健康的自覺意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。從而把“樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為大學(xué)生追求健康心理的自覺行動(dòng)。2．強(qiáng)化全員育人觀念，確保教育者全員參與。被教育者的成才依賴于教育者集體的共同作用，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)而言，離不開高校全體教職員工的共同努力。同樣，開展大學(xué)生心理健康教育并不單單是心理健康教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)，也不僅僅是心理咨詢?nèi)藛T和輔導(dǎo)員的應(yīng)盡職責(zé)。大學(xué)生身心的健康發(fā)展需要在大教育觀的指導(dǎo)下，把加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育貫穿到學(xué)校教育教學(xué)、行政管理以及后勤服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出教書育人、管理育人和服務(wù)育人，全體教育人員共同參與，積極營(yíng)造健康、和諧的氛圍，共同關(guān)注大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。3．從入學(xué)到畢業(yè)，做到大學(xué)生全程受訓(xùn)。提倡高職生自助，并非對(duì)其放手不管。在開展高職院校大學(xué)生心理健康教育工作中，應(yīng)注重教育的系統(tǒng)性、階段性、連續(xù)性。一方面對(duì)高職生進(jìn)行心理健康教育要注意階段性。對(duì)大學(xué)新生要進(jìn)行以側(cè)重新生活適應(yīng)教育為主要內(nèi)容的訓(xùn)練，大二的學(xué)生應(yīng)側(cè)重人際交往、自我設(shè)計(jì)、戀愛與婚姻心理的訓(xùn)練，大三學(xué)生要側(cè)重就業(yè)、擇業(yè)心理的訓(xùn)練。另一方面，對(duì)高職生進(jìn)行的生活適應(yīng)、人際交往、自我設(shè)計(jì)、戀愛與婚姻心理、就業(yè)擇業(yè)心理的訓(xùn)練要貫穿于高職生大學(xué)教育的各個(gè)階段，相互之間構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。4．樹立大教育觀，實(shí)現(xiàn)教育因素全方位滲透。高職院校大學(xué)生心理健康教育工作，要從全局出發(fā)，加大工作機(jī)制建設(shè)和軟硬件投入，實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作的全方位系統(tǒng)推進(jìn)。一是建立家校互動(dòng)機(jī)制，通過輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)的定期聯(lián)系，發(fā)揮家庭、社會(huì)和學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的積極因素，為大學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護(hù)航；二是既注重發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，還要充分發(fā)揮心理健康教育中心、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等載體的教育功能，將心理保健意識(shí)滲透其中；三是加強(qiáng)校園文化建設(shè)，將心理健康的顯性教育和隱性教育結(jié)合起來。既要扎實(shí)開展心理健康教育活動(dòng)，還要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”的作用，利用微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的全方位滲透性。

二、“一自三全”模式的基礎(chǔ)條件

鑒于目前高職院校大學(xué)生心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀，“一自三全”模式的實(shí)施，需要具備如下基礎(chǔ)條件：一是建立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管學(xué)生工作的黨委副書記或副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)。下設(shè)心理健康教育中心或心理輔導(dǎo)室等相應(yīng)機(jī)構(gòu)；二是建立相對(duì)穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育與咨詢?nèi)藛T隊(duì)伍。選派具有良好的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的教師從事心理咨詢與教育工作，并通過參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和研討會(huì)等多種方式，不斷提高業(yè)務(wù)能力；三是保證必要的經(jīng)費(fèi)投091周刊入。要根據(jù)有關(guān)文件精神，依據(jù)學(xué)生人數(shù)、專業(yè)、年級(jí)、性別構(gòu)成比例、工作開展情況設(shè)立心理健康教育工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；四是保證固定、夠用、符合心理健康教育要求的辦公場(chǎng)地，并配備電腦、打印機(jī)、電話等必要辦公設(shè)備，購(gòu)置相應(yīng)的測(cè)試軟件。

三、“一自三全”模式的實(shí)施

1．端正高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念。高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，心理素質(zhì)屬于核心素質(zhì)，是否達(dá)標(biāo)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在高職教育教學(xué)工作中，人們往往過于重視專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，一定程度上忽視或忽略了心理素質(zhì)的優(yōu)化培養(yǎng)。在教育教學(xué)工作中要先教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)心理健康、有道德的人，要將心理素質(zhì)與道德素質(zhì)的培養(yǎng)放在各項(xiàng)工作的首位。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生操作技能培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自信，在將來能夠以健康的心態(tài)參與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。2．確保高職生在心理健康教育中的主體地位。一是心理健康教育活動(dòng)的開展要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持正面教育，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，立足大學(xué)生的身心實(shí)際，具有針對(duì)性，突出大學(xué)生的參與性。如拓展訓(xùn)練、心理運(yùn)動(dòng)會(huì)、心理劇展演等心理類社團(tuán)活動(dòng)；二是組建高職生心理健康教育自助與互助小組，挑選熱情開朗、具有助人意識(shí)的大學(xué)生進(jìn)行一定的心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，擔(dān)任小組組長(zhǎng)。定期組織小組同學(xué)開展心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)，并及時(shí)關(guān)注問題學(xué)生的情緒動(dòng)向，如心理委員選聘與培訓(xùn)等；三是做好特殊群體學(xué)生的心理健康教育工作。要針對(duì)經(jīng)濟(jì)貧困、學(xué)業(yè)困難、擇業(yè)受挫等特殊學(xué)生群體，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育，引導(dǎo)他們自信、自強(qiáng)、自立。3．發(fā)揮學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)作用。一是做好大學(xué)生心理健康篩查工作，建立大學(xué)生心理健康檔案，做到有針對(duì)性的動(dòng)態(tài)監(jiān)控；二是發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用，面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理保健意識(shí)；三是適時(shí)舉辦各種形式的講座和報(bào)告，立足學(xué)生心理實(shí)際，幫助其解疑釋惑；四是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境，做到校園環(huán)境優(yōu)美、教風(fēng)學(xué)風(fēng)優(yōu)良，對(duì)大學(xué)生心理實(shí)現(xiàn)潛移默化的保健作用；五是通過建立心理衛(wèi)生三級(jí)保健網(wǎng)，形成由“心理委員—輔導(dǎo)員—心理健康教育中心—專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)”組成的心理危機(jī)監(jiān)測(cè)、評(píng)估、預(yù)防和快速反應(yīng)制度和運(yùn)行機(jī)制。4．發(fā)揮心理健康教育教師和輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用。心理健康教育教師和輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)決定了他們?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育工作中的主導(dǎo)作用。一是在關(guān)注對(duì)象群體方面，要不斷優(yōu)化和提升心理健康教育教師和輔導(dǎo)員心理素質(zhì)和開展心理健康教育工作能力，同時(shí)，還要積極做好學(xué)校教職員工群體的心理保健工作；二是在關(guān)注的方法內(nèi)容方面，要做到善于觀察，精于溝通，通過多種渠道獲得有關(guān)學(xué)生思想與心理狀態(tài)的信息；三是在家校合作方面，應(yīng)注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，為家長(zhǎng)在學(xué)生心理健康教育工作中發(fā)揮作用創(chuàng)造條件，共同關(guān)心學(xué)生的心理保健。

作者:蘇坦 單位:鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］陶愛榮．《高職院校心理健康教育模式研究》［J］．考試周刊，2010年第4期．

篇(2)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：C35 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題主要依賴于高校的心理健康教育工作。因此，了解大學(xué)生心理狀況，剖析促成心理疾病的原因，科學(xué)有效的引領(lǐng)大學(xué)生遠(yuǎn)離心理疾病，及時(shí)以正確的方式幫助大學(xué)生排除心理障礙，走出心理陰影是高校心理健康教育工作者的重大責(zé)任。現(xiàn)如今，大學(xué)生的心理問題主要由經(jīng)濟(jì)壓力、人際關(guān)系壓力、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力，以及情感問題帶來的壓力等方面的因素錯(cuò)綜復(fù)雜的交織而形成。因此，它具有一定的復(fù)雜性，必須引起全社會(huì)的關(guān)注。

1、心理健康的定義及衡量標(biāo)準(zhǔn)

心理健康是指人內(nèi)心的一種安定、適應(yīng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)來源于人對(duì)內(nèi)部環(huán)境的安定感和對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)能力，即在任何障礙和困難面前，都能以適當(dāng)?shù)姆绞饺ミm應(yīng)和接受，使內(nèi)心感到安定而不產(chǎn)生心理失衡。心理健康具有相對(duì)性，因此，衡量心里是否絕對(duì)健康是非常困難的。從普遍意義上來說，衡量心理是否健康具有以下原則：一是心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。通常情況下，正常的心理活動(dòng)其心理和環(huán)境具有統(tǒng)一性，即心理活動(dòng)的內(nèi)容和形式與其所處的客觀環(huán)境相一致。二是心理與行為的統(tǒng)一性。正常情況下個(gè)體的心理活動(dòng)與其行為相互協(xié)調(diào)相互影響，具有統(tǒng)一性。三是人格的穩(wěn)定性。個(gè)體在生長(zhǎng)發(fā)育的過程中隨著生活經(jīng)歷的不同會(huì)形成獨(dú)特的個(gè)性心理特征，而人格的穩(wěn)定性即是對(duì)個(gè)體長(zhǎng)期以來形成的獨(dú)特心理特征的具體體現(xiàn)。

2、目前大學(xué)生心理健康教育研究的狀況

大學(xué)是知識(shí)青年成才的關(guān)鍵時(shí)期，是知識(shí)青年自身發(fā)展具有突破性的黃金時(shí)段。因此，對(duì)大學(xué)生的教育更須倍加謹(jǐn)慎，使其向優(yōu)良方向?qū)W習(xí)發(fā)展。而心理健康是大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的前提條件，是大學(xué)生吸收知識(shí)和提升能力的保證。健康的心理教育能幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，成就自我。目前，各高校都十分重視大學(xué)生心理健康教育工作，廣泛開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。但由于我國(guó)高校心理健康教育工作歷史不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不足，尚存在諸多問題，也面臨種種困境，如對(duì)大學(xué)生心理健康教育調(diào)研范圍不夠廣泛、分析不夠具體深入、教育師資力量的匱乏，教學(xué)方法不完善等等。針對(duì)這一系列問題，相關(guān)研究人員積極尋找對(duì)策，制定出比較完備的解決方案，從教材、師生關(guān)系、教學(xué)方案、課程安排等方面一一著手，并對(duì)未來大學(xué)生心理健康教育研究做了進(jìn)一步的展望。但是否能有效實(shí)施，還有待考證。

3、解決大學(xué)生心理問題應(yīng)采取的對(duì)策

3.1、高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視程度

心理素質(zhì)由個(gè)人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理要素組成，是主體在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點(diǎn)，其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生求知和成長(zhǎng)的過程實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中通過個(gè)體對(duì)經(jīng)歷和知識(shí)的選擇與內(nèi)化，滲透到個(gè)體的人格特征中，實(shí)現(xiàn)心理的發(fā)展和成熟。這個(gè)過程就是學(xué)生心理素質(zhì)提高的過程，而綜合素質(zhì)的提高很大程度上受到心理素質(zhì)的影響。可以說大學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱取決于其心理素質(zhì)，因此高校應(yīng)該高度重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從師資力量、教育方案兩方面出發(fā)，對(duì)大學(xué)生心理健康教育全面改革。首先從心理健康教育的兼職教師自身培養(yǎng)入手，對(duì)兼職教師做專業(yè)性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)，使其系統(tǒng)地了解心理問題的相關(guān)原理，全面地掌握科學(xué)的心理疏導(dǎo)，心理治療的方法，從而使心理健康教育工作更有效。其次需要對(duì)心理健康教育方案做適當(dāng)調(diào)整，增加心理健康教育課程的多樣性，讓學(xué)生在形式多樣的課程中調(diào)整心態(tài)，從而使心理健康教育工作得到高效落實(shí)。

3.2、以活動(dòng)為載體，開展心理健康教育

大學(xué)生普遍存在社會(huì)閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少、適應(yīng)能力差等問題，而社會(huì)實(shí)踐對(duì)鍛煉大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、保持身心健康都有著重要作用。學(xué)校可通過組織假期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，青年志愿者活動(dòng)等系列活動(dòng)，豐富大學(xué)生的生活體驗(yàn)，增加他們的社會(huì)閱歷，提高其挫折承受力和社會(huì)適應(yīng)力。在開展活動(dòng)時(shí)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生細(xì)微的心理變化并給予指導(dǎo)，提供處理人際關(guān)系的方法，還可以班團(tuán)活動(dòng)為載體，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。如：圍繞人際關(guān)系、班級(jí)凝聚力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我探索、職業(yè)生涯規(guī)劃等主題來開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

3.3、成立心理健康教育組織

從事心理健康教育工作人員可自行組織心理健康教育社團(tuán)，幫助更多大學(xué)生參與心理健康教育的活動(dòng)，也為大學(xué)生和輔導(dǎo)老師交流溝通搭建了便捷的平臺(tái)。社團(tuán)可組織開展相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)更多大學(xué)生參與心理健康教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，還可擴(kuò)大心理健康教育的影響。4.3創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境人的心理活動(dòng)大多都是由身邊的環(huán)境影響形成的，如家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境等，都會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生不同程度的影響。學(xué)校可通過創(chuàng)造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。學(xué)校應(yīng)相應(yīng)黨的號(hào)召，貫徹“以人為本”的理念，對(duì)大學(xué)生的學(xué)校生活多多關(guān)懷，滿足學(xué)生健康合理的需求，為大學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生樂觀積極向上，避免負(fù)面影響對(duì)大學(xué)生心理造成危害。

3.4、突出“溝通平臺(tái)”的多元性，信息傳遞方式朋輩化

朋輩傳遞符合溝通的理解同一性和接收連續(xù)性原理，是信息溝通的最有效方式；朋輩溝通是滲透心理健康知識(shí)、化解心理障礙的最快捷辦法。重視挖掘?qū)W生心理健康教育的朋輩資源，打造多元溝通平臺(tái)，可以引導(dǎo)校園群體心理良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體心理健康，使溝通渠道貼心、溫馨、無(wú)隔閡。1.打造第二課堂為團(tuán)體輔導(dǎo)平臺(tái)。心理健康教育辦定期組織團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，每月有一個(gè)固定開展心理講座和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的時(shí)間。心理健康教育辦負(fù)責(zé)計(jì)劃和組織舉辦形式多樣的心理健康團(tuán)體活動(dòng)，統(tǒng)籌學(xué)生組織結(jié)合各系專業(yè)特色，每月至少舉辦一次心理講座、心理健康主題班會(huì)或者是其他有關(guān)心理健康的團(tuán)體活動(dòng)。學(xué)生自主參與，形式活潑，正能量得以傳遞，學(xué)生群體關(guān)注點(diǎn)得以收集。

打造“陽(yáng)光使者”熱線為心理互助平臺(tái)。心理健康教育辦每年定期從學(xué)生中篩選兩批“陽(yáng)光使者”，為朋輩心理輔導(dǎo)員。心理健康教育辦根據(jù)朋輩心理輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，分別就熱線電話接聽、咨訪關(guān)系建立、常用咨詢技術(shù)解析等八方面擬定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)“陽(yáng)光使者”進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。接受培訓(xùn)的“陽(yáng)光使者”掌握基本的心理輔導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，具備為同學(xué)們提供初步心理輔導(dǎo)的能力后，以老帶新的方式為同學(xué)提供談心服務(wù)，及時(shí)解疑釋惑，化解矛盾。這一平臺(tái)的建立，學(xué)院得以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和排除個(gè)別學(xué)生心理隱患，及時(shí)解決在教學(xué)和管理上出現(xiàn)的學(xué)生群體聚焦的問題。

打造心理健康社團(tuán)為健康常識(shí)推廣普及平臺(tái)。依托團(tuán)委組建以班級(jí)心理委員為主要成員的“心理俱樂部”或“心理會(huì)社”等學(xué)生心理健康社團(tuán)，以宣傳和普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)助人自助能力為宗旨，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)的同學(xué)并推介到心理健康教育中心，預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。學(xué)生心理健康社團(tuán)負(fù)責(zé)組織開展心理文化專題活動(dòng)，如每?jī)芍懿シ乓淮涡睦黼娪埃欢ㄆ谥谱餍睦頃灐⑿麄靼鍒?bào)等心理健康宣傳工作；組織校園心理健康調(diào)查活動(dòng)；在心理健康教育辦的指導(dǎo)下，每學(xué)期開展若干次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。

4、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)在充滿機(jī)遇的同時(shí)也充滿著挑戰(zhàn)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，良好的心理素質(zhì)對(duì)個(gè)人的發(fā)展有十分重要的作用。因此，在大學(xué)這一成長(zhǎng)成才的重要時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高人才質(zhì)量已成為高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)和重大責(zé)任。這不僅需要全體師生的共同努力，也需要社會(huì)和家庭給予更多的關(guān)注和支持，共同營(yíng)造一個(gè)積極健康的生活環(huán)境，共同培養(yǎng)出能夠肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]華杰.新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育研究[D].西南師范大學(xué)，2002.

篇(3)

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生心理問題事件頻發(fā)，逐漸成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生心理健康教育成為了高校思想政治輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容之一。文章分析了高校思想政治輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，探討了思想政治輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中存在的問題，提出了思想政治輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：

高校；思想政治輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育

90后甚至95后大學(xué)生已經(jīng)成為了高校學(xué)生主體，這一代學(xué)生成長(zhǎng)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，信息高度發(fā)達(dá)的特殊時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、多元化信息的沖擊、家庭過分保護(hù)、激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)等，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生造成了前所未有的心理壓力和沖擊。近年來大學(xué)生心理問題成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生因心理問題引發(fā)的傷害事件不斷增多，這對(duì)當(dāng)代高校思想政治輔導(dǎo)員的工作提出了新的要求。

一、高校思想政治輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

目前我國(guó)高校學(xué)生的心理健康教育體制是以課堂的思想政治教育為核心，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀教育；以思想政治輔導(dǎo)員的日常管理和教育引導(dǎo)工作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行全面掌握和及時(shí)跟蹤、反饋；同時(shí)以學(xué)校或?qū)W院為單位開展心理健康講座，普及心理健康知識(shí)；學(xué)校設(shè)置心理咨詢室針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的幫助和心理疏導(dǎo)。從高校心理健康教育體制上看，高校思想政治輔導(dǎo)員的工作是最基礎(chǔ)、最廣泛的，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育發(fā)揮著不可或缺的重要作用。思想政治輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。首先，高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)教育和管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，他們與學(xué)生的接觸時(shí)間最長(zhǎng)，接觸范圍最全面，涉及內(nèi)容最具體，輔導(dǎo)員通過與學(xué)生廣泛而密切的接觸，能夠及時(shí)了解學(xué)生的心理、思想動(dòng)態(tài)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題、并對(duì)其進(jìn)行鑒別和早期干預(yù)，成為了當(dāng)前高校輔導(dǎo)員開展學(xué)生心理健康教育的工作重點(diǎn)[1]。其次，思想政治輔導(dǎo)員是學(xué)校開展各種心理健康教育活動(dòng)的具體策劃者、組織者和實(shí)施者，通過開展相關(guān)活動(dòng)，例如舉辦心理講座、進(jìn)行心理測(cè)試、建立心理檔案等，一方面可有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情感和心理困惑，另一方面可全方位的了解學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生[2]。再次，思想政治輔導(dǎo)員作為學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的重要紐帶，可以整合校內(nèi)外資源，既可普及學(xué)生的心理健康相關(guān)知識(shí)，又可跟學(xué)校、家長(zhǎng)溝通，及時(shí)引導(dǎo)和幫助有需要的學(xué)生，借助多方力量共同促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的開展[3，4]。

二、思想政治輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中存在的問題

（一）重視不足

離開了家長(zhǎng)的精心呵護(hù)，大學(xué)生需要有更強(qiáng)的獨(dú)立性和自制力，對(duì)于這種轉(zhuǎn)變的適應(yīng)需要思想政治輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，但有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治輔導(dǎo)員不夠重視學(xué)生的心理健康教育，過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為思想政治輔導(dǎo)員與學(xué)生在心理健康方面的溝通較缺乏[5]。實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員管理和協(xié)調(diào)著學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的方方面面內(nèi)容，工作繁忙而雜亂，而且更加注重傳統(tǒng)的黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作，相當(dāng)一部分思想政治輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的心理健康重視不足。在對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育時(shí)，以簡(jiǎn)單說教為主，沒有深入了解學(xué)生心理狀態(tài)，沒有更豐富的專業(yè)處理措施，工作力度不夠，工作層次較淺，在心理健康教育工作中存在較大的提升空間。

（二）知識(shí)欠缺

高校思想政治輔導(dǎo)員是一支年輕的隊(duì)伍，一方面他們?nèi)狈λ枷虢逃ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，依靠在實(shí)際工作中不斷摸索，另一方面他們的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，大部分思想政治輔導(dǎo)員并未接受過有關(guān)心理健康教育的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。盡管在他們工作之初，大部分學(xué)校安排有心理基礎(chǔ)知識(shí)的短期崗前培訓(xùn)，但僅靠幾天授課、幾次講座的學(xué)習(xí)很難讓輔導(dǎo)員真正掌握心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。因此，輔導(dǎo)員在對(duì)個(gè)別有心理問題學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和幫助時(shí)，大多數(shù)輔導(dǎo)員僅僅抱有開放、尊重、共情的態(tài)度，采取傾聽、以理說服、情感教育等方式，雖然有時(shí)也能起到適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)、緩解作用，但實(shí)際效果有限[1]。

（三）角色沖突

在實(shí)際工作中，思想政治輔導(dǎo)員既是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的教育管理者，又是引導(dǎo)學(xué)生心理健康的咨詢和輔導(dǎo)者，二者在工作性質(zhì)和工作原則上都存在沖突。作為管理者，要求輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育，致使學(xué)生處于被動(dòng)地位，并且在工作中以比較明確的規(guī)章制度為標(biāo)準(zhǔn)，有明確的價(jià)值取向，遵循公開性的管理教育原則；作為心理輔導(dǎo)者時(shí)，需要師生雙方相互配合，地位平等，心理輔導(dǎo)者需要尊重來訪者的個(gè)人選擇，不以自己的價(jià)值取向要求學(xué)生，遵循保密性原則。思想政治輔導(dǎo)員的雙重角色沖突增加了其在大學(xué)生心理健康教育中的工作難度，也影響了其工作效果。

三、思想政治輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作的途徑和方法

（一）端正態(tài)度，重視心理健康教育

目前大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，新聞媒體時(shí)常報(bào)道大學(xué)生因心理問題發(fā)生輟學(xué)、自殺、自殘、他殺等極端事件，大學(xué)生的心理健康狀態(tài)與校園的穩(wěn)定、教學(xué)秩序的維護(hù)、以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有著密切聯(lián)系。思想政治輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的一線工作人員，首先應(yīng)在思想上重視大學(xué)生的心理健康教育，發(fā)揮自己工作優(yōu)勢(shì)，端正對(duì)待學(xué)生心理健康教育的工作態(tài)度，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)，使他們能健康成長(zhǎng)[6]。

（二）完善知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身素質(zhì)

由于高校思想政治輔導(dǎo)員不具有心理咨詢的專業(yè)素質(zhì)，所以在開展學(xué)生心理健康教育時(shí)，常感到工作難以推進(jìn)，因此，不斷完善自身知識(shí)準(zhǔn)備，提高專業(yè)素質(zhì)成為了思想政治輔導(dǎo)員在心理健康工作中的必然選擇。輔導(dǎo)員可采取定期培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修和專家講座相結(jié)合的方式，自主學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，了解、掌握教育及心理規(guī)律，豐富自己的心理健康知識(shí)水平，不斷提高發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題、解決學(xué)生心理問題的能力，這樣才能在工作中順利、有效的開展學(xué)生心理健康教育[5，6]。

（三）協(xié)調(diào)角色，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

盡管輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康教育實(shí)際工作中存在著教育管理工作者和心理工作者的角色沖突，但輔導(dǎo)員可利用自身的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)角色沖突，使二角色發(fā)揮“1+1>2”的效果。那么如何處理好兩種角色的沖突呢？一方面，輔導(dǎo)員作為教育管理工作者，學(xué)生對(duì)其有著天然的尊敬，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、教育、引導(dǎo)、勸說等對(duì)學(xué)生的心理影響較大；另一方面，輔導(dǎo)員在日常工作中融入心理工作者的溝通原則，關(guān)心學(xué)生，與之共情，能更輕易的獲得學(xué)生的信任，這對(duì)進(jìn)一步開展學(xué)生心理健康教育工作打下了良好的基礎(chǔ)；此外，具備心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)的輔導(dǎo)員在學(xué)生的日常管理工作中，能更好地把握學(xué)生心理狀態(tài)和心理需要。因此，在實(shí)際工作中輔導(dǎo)員可根據(jù)實(shí)際情況，將心理輔導(dǎo)與思想政治工作兩種角色結(jié)合起來，相互輔助，相互滲透，在思想政治教育中積極運(yùn)用心理學(xué)理論，在心理輔導(dǎo)時(shí)發(fā)揮輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)，這是輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)的基礎(chǔ)，也是做好學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵[1]。

（四）開拓渠道，發(fā)揮作用

心理健康教育重在大學(xué)生心理素質(zhì)的提高和心理問題的預(yù)防，而思想政治輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中，可開拓多種渠道來普及心理健康知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)整能力和適應(yīng)力，積極發(fā)揮活動(dòng)的策劃者、組織者和實(shí)施者的作用。首先，輔導(dǎo)員可充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織心理學(xué)教師為學(xué)生開設(shè)心理學(xué)講座或交流會(huì)，普及心理知識(shí)、使其掌握基本的心理調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)的方法，樹立心理健康意識(shí)；其次，輔導(dǎo)員可利用班會(huì)、例會(huì)等形式，如定期舉行與心理有關(guān)的主題班會(huì)、心理沙龍活動(dòng)等，通過學(xué)生與學(xué)生之間、輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的面對(duì)面交流，貼近、了解學(xué)生內(nèi)心，與學(xué)生達(dá)到心靈的溝通；再次，輔導(dǎo)員可通過多種網(wǎng)絡(luò)媒體工具，建立新型溝通平臺(tái)，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新陣地，如公開專門的郵箱、微博、微信等平臺(tái)，讓同學(xué)們能夠方便快捷地向輔導(dǎo)員表達(dá)自己的心聲，這有助于輔導(dǎo)員隨時(shí)掌控學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在的心理隱患，同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良性互動(dòng)[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，心理健康教育已成為當(dāng)代高校思想政治輔導(dǎo)員工作的一個(gè)重要內(nèi)容，思想政治輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的一線力量，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理健康教育，不斷探索有效的工作途徑，使大學(xué)生心理健康教育工作更具實(shí)效性和創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn):

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篇(4)

1.重新定義心理問題，從源頭上緩解大學(xué)生對(duì)心理問題的恐懼

從古至今，傳統(tǒng)的文化思想意識(shí)均對(duì)心理問題有一個(gè)誤導(dǎo)，就是認(rèn)為心理問題是一種疾病，甚至認(rèn)為心理問題就是精神疾病，因此大多數(shù)人對(duì)心理問題都避而不談。所以當(dāng)代大學(xué)生在面對(duì)心理問題時(shí)，也成了“隱君子”，不敢去吐露心聲，不敢去面對(duì)，久而久之，問題只會(huì)越來越嚴(yán)重，最后以至于對(duì)大學(xué)生自身的身心以及家庭造成不良影響。鑒于此，我們有必要對(duì)心理問題做相關(guān)的良性教育，從源頭上去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生乃至全社會(huì)知曉，心理問題沒有想象的那么可怕，它是我們每個(gè)人都有可能會(huì)遇到的情緒問題，只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，疏導(dǎo)，是可以解決這些問題的。從某種意義上來說，這不僅僅是高校校園心理健康教育的責(zé)任，更是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。

2.建立完善的校園心理健康教育機(jī)制

2.1心理健康教育走進(jìn)尋常課堂。現(xiàn)如今，很多高校已逐漸意識(shí)到心理健康教育的重要性，嘗試的去開展心理健康教育課程。然而事實(shí)上，不僅僅應(yīng)該是心理健康教育課程才能傳播心理健康知識(shí)，更多的應(yīng)該是讓心理健康教育走進(jìn)各個(gè)學(xué)科的課堂，打破學(xué)科界限，結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)去進(jìn)行心理健康教育。例如，結(jié)合思想政治課堂的特點(diǎn)，清楚的認(rèn)識(shí)到思想政治教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和方法論，再以此為基礎(chǔ)，深入挖掘在世界觀和方法論指導(dǎo)之下的人的心理活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良性的心理趨向。再例如，大學(xué)生語(yǔ)文課堂、歷史課堂，可以結(jié)合歷史與文化來注意疏導(dǎo)心理對(duì)于人的發(fā)展乃至社會(huì)走向的關(guān)系，幫助學(xué)生更好的理清自己的心理活動(dòng)。2.2建立完善的大學(xué)生校園心理咨詢系統(tǒng)。目前，大部分高校已建立了專為在校大學(xué)生服務(wù)的心理咨詢室，以期為有心理問題的大學(xué)生做良性疏導(dǎo)。這是一項(xiàng)很大進(jìn)步。然而這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鑒于傳統(tǒng)意義上人們對(duì)心理問題的誤解，因此需要建立一套比較完整的心理咨詢系統(tǒng)。在原有的心理咨詢室的基礎(chǔ)上，可以建立專門的心理咨詢網(wǎng)站，或以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為基礎(chǔ)建立網(wǎng)上咨詢室。一方面，大學(xué)生的課余生活比較多，現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)通信也比較發(fā)達(dá)，所以利用好這一點(diǎn)可以很好的解決大學(xué)生不愿意親身去咨詢室咨詢的難題。另一方面，更好的保護(hù)了學(xué)生的個(gè)人隱私。2.3建立強(qiáng)大的校園心理健康互助體系。良好的社會(huì)支持和互助系統(tǒng)對(duì)維護(hù)人的心理健康至關(guān)重要，學(xué)校要建立起立體的學(xué)生心理健康互助系統(tǒng)，幫助心理問題學(xué)生恢復(fù)健康，幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)。學(xué)校通過建立學(xué)生朋輩輔導(dǎo)小組，使學(xué)生彼此間開始關(guān)注自我心理健康，有效增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折、解決問題和適應(yīng)生活環(huán)境的能力。朋輩心理互助以學(xué)生為中心，能提升學(xué)生自我反思意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)，是一種行之有效的心理健康教育方式。

3.結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)代大學(xué)生校園心理健康教育是一個(gè)非常重要的問題，不僅僅關(guān)系著大學(xué)生自身的發(fā)展，也關(guān)系著社會(huì)的進(jìn)步。因此我們需要從各個(gè)方面發(fā)動(dòng)力量來解決這個(gè)問題。首先應(yīng)當(dāng)通過全民有意識(shí)的健康教育，對(duì)心理問題進(jìn)行重新定義，從源頭上緩解心理問題的輿論壓力；其次，在校園內(nèi)建立良好的心理健康教育系統(tǒng)，從課堂、從校園生活、從校園心理咨詢室（網(wǎng)絡(luò)咨詢系統(tǒng)）來進(jìn)行心理健康教育，鞏固“心理問題不是病”這個(gè)概念的同時(shí)，更好的服務(wù)于大學(xué)生心理健康教育工作。

作者:吳新穎 單位:陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]袁方.大學(xué)生心理健康教育探討[J].才智.2014(31)

篇(5)

大學(xué)具備開發(fā)學(xué)生身心潛能的各種條件。開發(fā)每個(gè)人的潛能，原本就是教育的重要功能之一。遺憾的是，當(dāng)下無(wú)論是初等教育還是高等教育，沒有能很好地發(fā)揮這種作用。甚至有人說，從小學(xué)學(xué)習(xí)開始到大學(xué)畢業(yè)結(jié)束，都沒有能很好地發(fā)現(xiàn)自己真正的天賦，直到離開學(xué)校很多年后才從成功的事業(yè)中發(fā)現(xiàn)了自己的才能。中小學(xué)教育沒能很好地開發(fā)學(xué)生潛能，甚至遏制了學(xué)生的潛能，是因現(xiàn)有的中考、高考政策和學(xué)生評(píng)價(jià)體系所致，且這些政策和體系也不是短時(shí)間內(nèi)所能徹底改變的。盡管教育行政機(jī)構(gòu)正在大力推進(jìn)教育改革，但是這些改革的推進(jìn)還會(huì)遇到各種各樣的阻力和問題。因此，期望中小學(xué)教育通過快速的改革來更好地促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展是不太現(xiàn)實(shí)的，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。相對(duì)于中小學(xué)教育而言，大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方面存在較大的自，可以根據(jù)自身的條件、教育培養(yǎng)的需要來設(shè)置和調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、人才評(píng)價(jià)方式，及搭建各種學(xué)生鍛煉發(fā)展的平臺(tái)，為開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)設(shè)良好的條件。因此，大學(xué)教育具備學(xué)生潛能開發(fā)的各種有利條件。

大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)潛能開發(fā)提出了要求。近年來，各大學(xué)和教育行政機(jī)關(guān)采取了許多措施來提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但隨著所謂“最難就業(yè)季”現(xiàn)象的出現(xiàn)，不少大學(xué)生專業(yè)理論與技能不夠扎實(shí)、社會(huì)交往能力不足等能力素質(zhì)的欠缺問題暴露無(wú)遺。大學(xué)生不僅就業(yè)能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是欠缺。部分學(xué)生自上大學(xué)之后，沒把學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)回事。在中國(guó)，能考上本科層次高校的大學(xué)生其智商毋庸置疑，為什么還會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢?這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，可能與學(xué)生自身不夠努力有關(guān)，更多的與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、教師的教育管理理念等密切相關(guān)。在目前的高等教育中，有些模式和理念確實(shí)不利于學(xué)生能力的發(fā)展和潛能的開發(fā)，甚至阻抑學(xué)生的發(fā)展。比如，有些課程內(nèi)容不能及時(shí)跟上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì);不少教師的課堂教學(xué)差強(qiáng)人意，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不能滿足學(xué)生的需要，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入水平較低;實(shí)踐育人的理念沒能很充分的執(zhí)行，大學(xué)生的實(shí)踐能力較差等等。所有的這些現(xiàn)象，嚴(yán)重阻抑了大學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的發(fā)展，這也是大學(xué)生就業(yè)難的重要影響因素。所幸的是，這些現(xiàn)象已經(jīng)引起教育行政部門、各學(xué)校及許多教育人士的關(guān)注和重視，正在想方設(shè)法地進(jìn)行改革。因此，有效開發(fā)學(xué)生的潛能，也是大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀所要求的。

充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生潛能開發(fā)的重要性，積極思考并探尋有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿乃悸放c策略，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有重要的作用，也可以有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作取的成效。同時(shí)，拓展心理健康教育工作的內(nèi)涵和功能，促進(jìn)大學(xué)教育質(zhì)量的提升，促使大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更好地為社會(huì)服務(wù)。為了有效實(shí)施對(duì)大學(xué)生的潛能開發(fā)，我們認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。澄清功能認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位心理健康教育目標(biāo)。各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育專家以及從業(yè)教師應(yīng)澄清對(duì)心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識(shí)，明確意識(shí)到潛能開發(fā)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義和作用。在一些專家和從業(yè)者的呼吁下，教育部已經(jīng)修訂了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，并把潛能開發(fā)納入了新的綱要之中。從教育行政機(jī)構(gòu)的角度，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快組織修訂大學(xué)生的指導(dǎo)綱要，把潛能開發(fā)目標(biāo)納入大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)中，并引導(dǎo)各高校認(rèn)真研究如何在現(xiàn)有的工作機(jī)制中有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋．?dāng)然，開展此項(xiàng)工作也需要一定的時(shí)日和程序。從各個(gè)學(xué)校的角度來說，應(yīng)該把潛能開發(fā)立即納入學(xué)校心理健康教育的核心目標(biāo)，并盡快落實(shí)在具體的工作中。

整合各種師資力量，充分挖掘心理健康教育功效。近年來，由于充分重視和快速發(fā)展，許多高校在心理健康教育工作方面取得豐碩成果，包括實(shí)踐工作的，也包括理論研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的。從專家的視角來看，大學(xué)生心理健康教育工作繁榮的背后，存在實(shí)效性的欠缺，大量的宣傳講座、普及性的心理健康課程等并不能讓學(xué)生滿意，沒有能達(dá)到期待的功效。原因有很多，其中一個(gè)重要原因是心理學(xué)背景的專業(yè)教師非常欠缺，心理健康教育工作主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任。盡管輔導(dǎo)員也接受過心理咨詢師的培訓(xùn)，掌握了一定心理學(xué)的理論和技能，但事實(shí)上離稱職的心理健康教育教師還有一定的距離。無(wú)論是開展心理咨詢工作，還是心理健康教育課程的授課，他們還不能很好地達(dá)到預(yù)期的工作成效。因此，高校應(yīng)該進(jìn)一步加大力度，建設(shè)心理健康教育專家團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)更多的、具有深厚理論背景和實(shí)踐能力的心理學(xué)專業(yè)碩士、博士進(jìn)入學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和充實(shí)，可以為深入開展大學(xué)心理健康教育工作奠定良好的基礎(chǔ)，可以有效提高工作的實(shí)效性，更好地發(fā)揮心理健康教育的功能。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)有效開發(fā)大學(xué)生潛能的目標(biāo)，還必須把心理健康教育工作與學(xué)生專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。目前，大多數(shù)學(xué)校的這兩個(gè)方面的工作還沒有充分結(jié)合，基本上還屬兩個(gè)系統(tǒng)的工作。心理健康教育主要由學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員等完成，而輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的專業(yè)教育與發(fā)展不一定熟悉;專業(yè)發(fā)展教育一般由專業(yè)教師開展，而專業(yè)教師對(duì)心理健康教育也不一定了解。因此，各高校應(yīng)整合教育師資力量，形成一支綜合型的心理健康教育師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍應(yīng)由心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、各個(gè)專業(yè)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)員等共同組成。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)校的心理健康教育常規(guī)工作，由各個(gè)專業(yè)學(xué)科的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員共同做好學(xué)生的發(fā)展教育與潛能開發(fā)的具體工作。當(dāng)然，要對(duì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的理論與操作技能的培訓(xùn)，讓專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在充分把握學(xué)生心理與特點(diǎn)、充分運(yùn)用心理學(xué)原理的情況下，更好地引導(dǎo)大學(xué)生有效認(rèn)知自己與專業(yè)特點(diǎn)、了解本專業(yè)發(fā)展的途徑與學(xué)習(xí)方法，以便更有效的學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展。

篇(6)

一、“90后”大學(xué)生主要心理問題表現(xiàn)

（一）難以適應(yīng)大學(xué)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。每年的大學(xué)新生來自全國(guó)各地，生活環(huán)境、家庭背景、教育情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、興趣愛好等不盡相同。特別是“90后”大學(xué)生普遍生活自理能力差，適應(yīng)環(huán)境能力弱、對(duì)挫折的心理承受能力差。而當(dāng)他們面臨學(xué)業(yè)、生活、感情等方面的挫折時(shí)，一些人就會(huì)顯得無(wú)所適從，進(jìn)而對(duì)生活失去信心。

（二）學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不高。有一部分同學(xué)在高考填寫個(gè)人志愿時(shí)，沒有進(jìn)行細(xì)致的了解，對(duì)所報(bào)考專業(yè)只停留在字面，沒有進(jìn)行深層次的認(rèn)知。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)的模式較高中發(fā)生了很大的變化，有些同學(xué)甚至放松了自我，學(xué)習(xí)懈怠，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，不喜歡，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而照成情緒低落和煩躁，進(jìn)而使一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩和抵觸心理，成為影響“90后”大學(xué)生心理健康的心理壓力。

（三）處理人際交往問題困難。“90后”大學(xué)生出生在改革開放之后，且多為獨(dú)生子女，在相對(duì)優(yōu)越的社會(huì)大環(huán)境中，他們往往是整個(gè)家庭的中心，在自己的家庭中往往“說一不二”，造成了他們自我為中心的性格特點(diǎn)。而大學(xué)校園里聚集了四面八方的學(xué)子，性格、背景、習(xí)慣各有不同，在日常生活和學(xué)習(xí)中不可能以某一個(gè)人為中心，使他們?cè)谌穗H交往中不可避免的遇到困惑、問題和困難。“90后”大學(xué)生在人際交往問題上如果處理不好，就容易使人際關(guān)系緊張，造成“不合群”甚至被“邊緣化”，從而導(dǎo)致其心理壓力加大，產(chǎn)生一系列心理問題甚至抑郁。

（四）受情感問題困擾。大學(xué)生處在青年期，性發(fā)育成熟是他們的重要特征。況且“90后”大學(xué)生普遍早熟，特別對(duì)于一些在外求學(xué)的學(xué)生來說，精神上的空虛和寂寞，形成了他們對(duì)感情生活的向往以及對(duì)異性的渴求。但由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和處理戀愛問題能力的不足，常使他們?yōu)楦星閱栴}困惑。有時(shí)，他們處在感情漩渦中面對(duì)一些情感的挫折而難以釋懷，容易導(dǎo)致心理問題。

（五）性格與情緒障礙。性格障礙是較為嚴(yán)重的心理障礙，與成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)，原因也比較復(fù)雜，個(gè)別“90后”存在這方面的問題和困惑，主要表現(xiàn)在自卑、怯懦、依賴、猜疑、偏激、敵對(duì)、孤僻和抑郁等，非常值得關(guān)注和重視。

二、“90后”大學(xué)生心理健康問題的應(yīng)對(duì)策略和教育方法

（一）正確對(duì)待“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)和問題。作為高校教育工作者，我們不能過多地去批評(píng)和指責(zé)“90后”大學(xué)生種種我們看不慣的行為和性格特點(diǎn)。我們應(yīng)首先承認(rèn)他們的個(gè)性特點(diǎn)，應(yīng)該抱著平和的心態(tài)去對(duì)待他們的個(gè)性特征和行為表現(xiàn)，并適當(dāng)?shù)乩眠@些特點(diǎn)對(duì)他們采取因勢(shì)利導(dǎo)的教育方法和幫扶措施，只有這樣才能更好地開展心理健康教育工作。

（二）高校應(yīng)開展積極有效的心理健康教育和心理咨詢工作。高校應(yīng)高度重視“90后”大學(xué)生心理問題，從不同側(cè)面及時(shí)準(zhǔn)確地了解和掌握“90后”大學(xué)生的心理健康狀況，對(duì)他們的心理健康狀況做到心中有數(shù)，建立綜合檔案，以便有針對(duì)性地開展幫扶工作。要以預(yù)防為主，通過心理健康教育課，普及心理健康知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，讓學(xué)生接受全面的系統(tǒng)的心理健康教育和指導(dǎo)。有針對(duì)性地開展心理咨詢，經(jīng)常舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的咨詢活動(dòng)，通過個(gè)別詢問、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢等形式，有的放矢地向?qū)W生提供及時(shí)有效的心理輔導(dǎo)。通過心理咨詢引導(dǎo)“90后”大學(xué)生提高自身心理素質(zhì)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；大學(xué)生；心理健康教育

1積極心理學(xué)簡(jiǎn)介

積極心理學(xué)是一門新興的科學(xué)，專注于個(gè)人發(fā)展并研究積極的素質(zhì)，如潛能和美德。積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)相比，基本理論上存在一些差異。積極心理學(xué)側(cè)重于個(gè)人的積極素質(zhì)和個(gè)人生活質(zhì)量。然而，它并沒有完全否認(rèn)對(duì)個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響和令人沮喪影響的重要性。具體而言，積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括積極的情緒體驗(yàn)、社會(huì)組織體系、人格三個(gè)方面[1]。

2積極心理學(xué)的重要性

傳統(tǒng)心理學(xué)更關(guān)注有問題的學(xué)生，事實(shí)上，大學(xué)生心理健康教育工作的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)校的所有學(xué)生。有問題的學(xué)生只占學(xué)校人數(shù)的一小部分，而大多數(shù)普通學(xué)生需要心理指導(dǎo)。有些學(xué)生生活在安逸、閑散的生活中，有些學(xué)生不知道他們的生活動(dòng)力是什么，也有部分學(xué)生每天過著非常積極和充實(shí)的生活。積極心理學(xué)的意義在于引導(dǎo)這些學(xué)生愉快的做著積極有意義的事情，以便充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力[2]。

3結(jié)合積極心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容

心理教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容是串聯(lián)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，各學(xué)科間互相配合進(jìn)步的重要內(nèi)容，同時(shí)也是提升整個(gè)教學(xué)規(guī)劃的重要基礎(chǔ)之一。現(xiàn)階段，學(xué)生出現(xiàn)的心理問題越來越嚴(yán)重，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)校教育質(zhì)量的原因，同樣也是整個(gè)社會(huì)環(huán)境的影響，因此需要學(xué)生自身注意相應(yīng)的心理健康問題，同時(shí)社會(huì)、學(xué)校和家庭要共同營(yíng)造一個(gè)良好的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建預(yù)防心理健康疾病發(fā)生的有效平臺(tái)。

3.1心理健康教育對(duì)象為所有學(xué)生

由積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出了群體心理咨詢與交互心理問題解決方法。這種心理健康教育方法需要結(jié)合個(gè)人咨詢和小組咨詢，同時(shí)將咨詢到的相關(guān)問題進(jìn)行分類總結(jié)，并作出相應(yīng)的咨詢判斷，利用有效的信息化及網(wǎng)絡(luò)化將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有效分析，并將預(yù)防信息傳遞出去，這樣能夠達(dá)到舉一反三的目的，再遇到這樣的心理問題時(shí)可以對(duì)號(hào)入座。為了有效激發(fā)大學(xué)生的心理健康教育，增強(qiáng)個(gè)人交際能力，從而形成良好的人與人之間的關(guān)系，良好的人際關(guān)系積極影響著大學(xué)生的心理健康[3]。

3.2心理健康教育側(cè)重點(diǎn)為關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的大學(xué)生心理健康教育勢(shì)必避免不了積極面對(duì)和被動(dòng)習(xí)慣的不利情況，對(duì)于有心理問題的學(xué)生是不利的，這也不利于普通學(xué)生的心理成長(zhǎng)需求和健康的心理發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，要著力抓好少數(shù)學(xué)生關(guān)注的問題，關(guān)注全體學(xué)生的心理發(fā)展。關(guān)注學(xué)生心理健康問題就是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，由于現(xiàn)階段，學(xué)生家長(zhǎng)白天忙于工作，照顧孩子的事情基本涉及不到，更不用說關(guān)注學(xué)生的心理健康問題了，因此學(xué)校就成為整個(gè)教育教學(xué)及心理健康教育的主陣地。

3.3心理健康教育目標(biāo)是讓學(xué)生擁有幸福感，塑造大學(xué)生的積極心理

根據(jù)積極的心理學(xué)，主觀幸福指的是個(gè)人的生活觀和生活感，而幸福感的關(guān)鍵是個(gè)人的價(jià)值觀和目標(biāo)是如何與外界和現(xiàn)實(shí)生活中的生活質(zhì)量相協(xié)調(diào)的。近年來，隨著高校大學(xué)生招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生數(shù)量增加，導(dǎo)致教育資源嚴(yán)重短缺和大學(xué)生找工作難，由于大學(xué)生的期望高，這種局面導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)際與夢(mèng)想的跨度過大，這是大學(xué)生心理問題的突出方面。因此，大學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)是努力培養(yǎng)學(xué)生的幸福感。

4大學(xué)生心理健康教育在積極心理學(xué)基礎(chǔ)下的實(shí)踐

4.1培養(yǎng)積極心理的理念

教師應(yīng)該改變自己的想法，并且要以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的愿景注意到學(xué)生的積極面。引導(dǎo)學(xué)生積極地看問題。培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理，培養(yǎng)積極的三觀。學(xué)生的心理健康問題及相應(yīng)的大學(xué)心理健康教育是整個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)及提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師及相關(guān)的關(guān)注者拿出更多的時(shí)間去關(guān)注，同時(shí)要體會(huì)到學(xué)生心理健康教育課程的規(guī)范化，進(jìn)而提升整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的有效性[4]。

4.2提供積極心理咨詢

心理咨詢是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重要手段之一。心理咨詢師應(yīng)該從積極心理學(xué)的角度平等對(duì)待每個(gè)訪問者，相信每個(gè)大學(xué)生都有積極的心理素質(zhì)，并與訪問者建立良好的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)和探索大學(xué)生的積極素質(zhì)，使大學(xué)生通過自身的心理能力處理當(dāng)前的問題，樹立自信心，提高他們的個(gè)性特征。