序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇必修地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.主動(dòng)思考

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，任何課程都逃不了思考這個(gè)關(guān)卡。要想學(xué)好高中地理，個(gè)人思考是少不了的，對(duì)課程的思考、對(duì)內(nèi)容的思考、對(duì)問(wèn)題的思考，都是學(xué)習(xí)高中地理的思考方向。只有學(xué)生自己主動(dòng)地思考，才能把被動(dòng)變成主動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生更好地從自己出發(fā)，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對(duì)地理知識(shí)理解得更加深刻和透徹。

2.主動(dòng)總結(jié)

思考之后，便是總結(jié)。而高中地理的總結(jié)又顯得尤為重要，個(gè)人的總結(jié)既是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加深，又是對(duì)知識(shí)的一種升華，在總結(jié)中尋找自己的不足，在總結(jié)中才能看到自己是否真正地學(xué)到了知識(shí)。高中地理既是社會(huì)科學(xué)的延伸，又是自然科學(xué)的補(bǔ)充，只有在總結(jié)中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學(xué)習(xí)后更加具體、更加直觀。

二、方法篇

1.文理區(qū)分

高中地理由于是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交匯點(diǎn)，所以它有自身的特殊性，換句話說(shuō)就是文理交融，也就是具有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，同時(shí)又具有文科的形象生動(dòng)與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，應(yīng)該用理科的邏輯性與嚴(yán)密性進(jìn)行分析與思考，同時(shí)按照理科的學(xué)習(xí)方法去練習(xí)，以便能夠加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內(nèi)容，在沒(méi)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該在有了自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)之后以記憶為主，把握書本知識(shí)的脈絡(luò)和走向，以達(dá)到在學(xué)習(xí)中記憶，做到輕松地學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。

2.實(shí)際與理論結(jié)合

生活就是地理，地理同時(shí)也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是來(lái)源于生活，因此，與生活的聯(lián)系也是非常緊密。眾所周知，任何課程的學(xué)習(xí)都有其一定的路線與規(guī)則，地理的學(xué)習(xí)也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現(xiàn)象，進(jìn)而尋找現(xiàn)象的起因再進(jìn)行分析，最后就是驗(yàn)證自己的分析是否正確，進(jìn)而推廣展開(kāi)。高中地理學(xué)科的實(shí)用性極強(qiáng)，在生活中只要我們有所留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理。反過(guò)來(lái)說(shuō)，也就是我們的生活是離不開(kāi)地理的學(xué)習(xí)，所以，我們?cè)谄綍r(shí)的地理學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際，努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會(huì)感到我們所學(xué)的地理非常實(shí)用而且非常有趣。在擁有學(xué)習(xí)興趣之后，我們難道還怕學(xué)不好具有生活氣息的高中地理嗎？

3.圖與文的結(jié)合

何為地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有圖，而圖是高中地理學(xué)習(xí)必有的一個(gè)元素，也是必不可少的一個(gè)元素。圖是高中地理知識(shí)的一個(gè)重要載體和學(xué)習(xí)高中地理最重要的工具之一，能夠運(yùn)用圖來(lái)完成“理”，是一個(gè)很重要，同時(shí)也是一個(gè)必須學(xué)習(xí)的手段。以圖來(lái)記憶和認(rèn)識(shí)高中地理知識(shí)是現(xiàn)在看來(lái)最準(zhǔn)確和最有效的學(xué)習(xí)和記憶方法。高中地理課程內(nèi)容極其雜亂，但這些知識(shí)卻有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是所有的知識(shí)都有其相應(yīng)的圖來(lái)解析。所以在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，一定要做到看書和看圖相結(jié)合，做到由知識(shí)點(diǎn)能想起圖，由圖能夠聯(lián)想到知識(shí)，從而達(dá)到圖文結(jié)合的目的，能夠認(rèn)識(shí)和理解以及掌握記憶高中地理所學(xué)的知識(shí)以及地理規(guī)律和原理。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 人教版；魯教版；高中地理教材；必修一；教學(xué)建議

教材是課程的重要依托， 新教材的開(kāi)發(fā)使用是課程改革的重要方面。在這次課程改革中， 首批通過(guò)國(guó)家審定的高中新課標(biāo)地理教材有4 套， 分別由人民教育出版社、中國(guó)地圖出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社出版，分別簡(jiǎn)稱為人教版、地圖版、湘教版、魯教版，均已于2004 年秋季投入使用。江蘇省作為第一教育大省，除江蘇南通高中地理使用湘教版教材外，蘇南地區(qū)基本使用人教版教材，蘇北地區(qū)基本使用魯教版教材，人教版和魯教版兩大版本的教材各有特點(diǎn)，各市區(qū)對(duì)教材的選擇也有所不同，但是最終的高考是統(tǒng)一試卷，在這種情況下就需要注意：

一、結(jié)合教材，認(rèn)真鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)

不論什么版本的教材，在編寫時(shí)最根本的依據(jù)都是課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)教材的使用首先是要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

按照高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，《地理1》教科書的編寫以忠實(shí)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在梳理各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，按照行星地球（天文背景）、自然地理過(guò)程（大氣、水、地貌）、自然環(huán)境的整體性和差異性三個(gè)方面來(lái)組建教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)；并參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)建議，選擇典型案例，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。有些地方，為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材適當(dāng)做了擴(kuò)展，為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做知識(shí)上的鋪墊。

人教版教材內(nèi)容雖然關(guān)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)部分重點(diǎn)突出，但是教材編寫在全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)了知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師依然不能完全依賴教材，而不認(rèn)真學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，魯教版教材更是如此，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)運(yùn)用教材，不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)有所重，更是為高中生減輕了極大地心理負(fù)擔(dān)。如果教師對(duì)教材全盤照搬，超負(fù)荷的知識(shí)學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生心中生畏，產(chǎn)生什么都要學(xué)，什么都學(xué)不會(huì)的想法。也就是說(shuō)，不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，采用知識(shí)講的越全越好的這種面面俱到的教學(xué)方式，其實(shí)反而會(huì)造成吃力不討好的結(jié)果。關(guān)于教材的使用，教師不僅要認(rèn)真研讀地理程標(biāo)準(zhǔn)，把握住重難點(diǎn)，更要針對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，因材施教。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在我國(guó)，多數(shù)省市的中學(xué)地理因成績(jī)不被計(jì)入中考總分而被長(zhǎng)期作為“副課”，高中地理教材的掌握需要初中生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，然而很多學(xué)生因?yàn)槌踔械乩碇R(shí)極為薄弱，加之兩大教材高中地理必修1自然地理這部分本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就很不容易，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)教材，這給教師的教學(xué)工作無(wú)疑增加了難度。

魯教版高中地理教材，在編寫過(guò)程中緊緊抓住時(shí)代主題和社會(huì)熱點(diǎn)，并緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，實(shí)行零起點(diǎn)，降低進(jìn)入門檻，循序漸進(jìn)，但據(jù)調(diào)查研究，使用魯教版地理教材62.23%的學(xué)生反映對(duì)必修1地理知識(shí)接受仍存在困難，人教版則更甚，達(dá)到71.81%。這就需要教師不僅要在上課時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備查缺補(bǔ)漏，以便更好地使用新教材。因?yàn)槿私贪娼滩闹R(shí)點(diǎn)較魯教版粗，使用人教版教材的學(xué)生需要在新課開(kāi)始前，不僅要像使用魯教版地區(qū)的學(xué)生那樣認(rèn)真研讀教材，最好擁有基本可以供自己隨時(shí)查疑的參考書或互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，這同樣適用于魯教版學(xué)生。如果學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具為自己答疑，不僅獲取了地理知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的信心。很多地方的學(xué)生和教師之所以較魯教版而言很喜歡人教版教材，不僅僅是因?yàn)樗木帉憣哟畏置鳎攸c(diǎn)突出，很大一部分原因是它留給教師很大的發(fā)揮空間，留給學(xué)生很大的思考空間。

總之，使用人教版高中地理教材的學(xué)生比使用魯教版地理教材的學(xué)生需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)論哪本教材，只要教師能夠正確處理，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，一定能收到事半功倍的效果。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就需要教師針對(duì)不同地區(qū)，不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的方案了。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重自主探究

為促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，高中地理教材編寫時(shí)注意改變過(guò)于注重地理知識(shí)傳承以及導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識(shí)的狀況，轉(zhuǎn)向突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問(wèn)題的能力。教材在編寫時(shí)為教學(xué)留下廣闊的空間，對(duì)有些問(wèn)題不直接給出結(jié)論或分析過(guò)程，而是通過(guò)一定方式的組織和內(nèi)容設(shè)計(jì)，留給教學(xué)過(guò)程處理，使得教師教學(xué)不能照本宣科；教材安排了大量的閱讀材料、選學(xué)材料等，為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供條件，也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)上不封頂?shù)木瘢徊⑶医處熢谑褂媒滩臅r(shí)可以靈活處理教學(xué)內(nèi)容，打破教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容順序，更換教材中的事例、圖片和活動(dòng)題等，從而為教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況而靈活采取教學(xué)方法提供條件。如，人教版必修1中涉及了如下地理小實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生能夠在“做”中理解概念，感悟道理。

教材內(nèi)容內(nèi)容動(dòng)，正確演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)環(huán)流在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的環(huán)流環(huán)流模型 又如，魯教版必修1第一單元第三節(jié)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”所設(shè)置的情境問(wèn)題：去年6月，趙亮的父母在“陽(yáng)光花園”購(gòu)買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑，那天看房時(shí)，小院內(nèi)陽(yáng)光充足，怎么才過(guò)了幾個(gè)月，陽(yáng)光就被擋住了呢？你能幫趙亮分析一下原因嗎？通過(guò)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是編寫者設(shè)置情境問(wèn)題的意圖所在。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)完單元知識(shí)后，就能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題了。

四、重視活動(dòng)的效果，強(qiáng)調(diào)參與

高中地理教材中的“活動(dòng)”部分是與老版教材相比最大的區(qū)別之一，具有時(shí)效性、新鮮性、實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的建立與應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用，教師充分利用“活動(dòng)”提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，兩大教材“活動(dòng)”部分學(xué)生的參與程度積極性并不是太高，如何解決這一問(wèn)題，這不僅需要教材編寫工作者的努力，還需要任課教師的努力。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)只注重教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)習(xí)成果，而并沒(méi)有注重學(xué)生的主體性和參與性，教師應(yīng)針對(duì)不同類型的“活動(dòng)”給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

此外，在至今評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍不明了的情況下，針對(duì)魯教版教材中的文字部分表述較為簡(jiǎn)單而在“活動(dòng)”部分中有較深闡述的部分知識(shí)點(diǎn)和地理規(guī)律，“活動(dòng)”部分的教學(xué)的深度和廣度讓教師難以把握的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為“作為教師只有加強(qiáng)集體備課，統(tǒng)一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；同時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例”。針對(duì)人教版教材的“活動(dòng)”部分更多的是對(duì)文字中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容的進(jìn)一步延伸和拓展，更易于學(xué)生掌握知識(shí)。人教版必修1地理教材的“活動(dòng)”部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的一本很好的知識(shí)點(diǎn)參考讀本，而對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力方面表現(xiàn)的卻不是特別突出，這就需要教材的編寫者更多地考慮在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì)大背景下高中學(xué)校的設(shè)施條件，實(shí)踐性“活動(dòng)”的可操作性，教師應(yīng)針對(duì)為數(shù)不多的這類“活動(dòng)”及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，教他們?nèi)绾斡^察、收集、整理、總結(jié)資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理來(lái)思考現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、結(jié)論與討論

兩大版本高中地理新教材必修一各有特色，常規(guī)內(nèi)容又有所不同，教師在使用時(shí)要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，正確的對(duì)待教材在教學(xué)中的地位和作用，合理取舍教科書內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教科書內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，建議教師在地理必修1授課過(guò)程中同時(shí)參考這兩本教材，甚至更多版本的教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)，這樣不僅有利于教師教學(xué)方式的多性化，而且讓學(xué)生便于接受，樂(lè)于探究、思考。

篇(3)

一、存在的問(wèn)題 1．新課本容量大、內(nèi)容多 新教材的內(nèi)容以圖片為主。在一定程度上看，直觀了許多，它能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，知識(shí)點(diǎn)也無(wú)形地增加了。但以圖片為主，它的外延內(nèi)容就增加了，一些本身已經(jīng)去掉的，或?qū)I(yè)知識(shí)較強(qiáng)的內(nèi)容就很難說(shuō)明。

2．新課本的結(jié)構(gòu)不利于形成系統(tǒng)的地理知識(shí)

在新課改中有些知識(shí)點(diǎn)跨越度比較大，對(duì)比法運(yùn)用得比較多一些，特別是在必修Ⅱ、Ⅲ中幾乎每個(gè)章節(jié)都運(yùn)用了差異比較大的兩地區(qū)對(duì)比，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。但是這種學(xué)習(xí)方法適合基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固的優(yōu)秀學(xué)生，而不適合絕大多數(shù)學(xué)生。因?yàn)槌踔械乩碚n僅在初一、初二開(kāi)課，地理學(xué)科在初中屬于弱勢(shì)學(xué)科，學(xué)生往往也不重視。而且初高中地理學(xué)習(xí)的銜接存在明顯的斷層。所以學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)的掌握也不牢固。 3．教師對(duì)新教材的把握 (1)對(duì)課標(biāo)，不同版本教材可以有不同的理解，知識(shí)點(diǎn)的取舍和教學(xué)要求的把握也有很大的差異，應(yīng)如何把握知識(shí)點(diǎn)的取舍和確定教學(xué)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)與高考的關(guān)系如何?對(duì)現(xiàn)有教材的補(bǔ)充，應(yīng)如何掌握“度”。現(xiàn)在的教材有許多刪減，若不補(bǔ)充一些知識(shí)，三年后，學(xué)生能否達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，是否會(huì)拔高了教學(xué)要求，反而“欲速不達(dá)”?

(2)不同版本的教材，出現(xiàn)不同的案例，案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。例如，在必修Ⅲ生態(tài)環(huán)境建設(shè)中，人教版以西北地區(qū)的荒漠化為例；而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；在流域的綜合開(kāi)發(fā)中，人教版以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔綎|版是以長(zhǎng)江流域綜合開(kāi)發(fā)為例，也有以塔里木河流域?yàn)槔摹８尷蠋熅拘牡氖歉呖紩r(shí)還指不定會(huì)考哪個(gè)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的案例呢? 4．教學(xué)方法的有效性問(wèn)題 新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。而以自然地理為主的必修I知識(shí)難度大且內(nèi)容繁多，課堂教學(xué)留給學(xué)生的思考活動(dòng)時(shí)間、空間少，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力存在困難。學(xué)生很活躍，但活動(dòng)過(guò)多，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象如果想讓學(xué)生很好地接受一節(jié)課很難講完，為了趕進(jìn)度，教師只好唱“獨(dú)角戲”。 5．課本中不要求的知識(shí)，在作業(yè)本上還有有關(guān)題目出現(xiàn) 新課改對(duì)于以前的知識(shí)點(diǎn)做了不同程度的調(diào)整。但是與之配套的練習(xí)題、參考書，卻還是以以前的指標(biāo)為準(zhǔn)，題目改動(dòng)不大，雖說(shuō)有一些比較新穎的題目但是大量的陳舊題目存在。 二、解決措施 1．重視課程標(biāo)準(zhǔn)，重視三維目標(biāo) 例如必修Ⅲ可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體的把握：(1)必修Ⅲ的教學(xué)，必須以學(xué)生掌握一定的區(qū)域基本知識(shí)作為前提展開(kāi)；(2)教學(xué)的核心在于如何幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理；(3)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。 2．關(guān)于案例教學(xué) 如何選擇最佳案例：(1)用好人教版教材所選案例為第一，可以參考其他版本案例。(2)盡量選取學(xué)生熟悉的案例進(jìn)行教學(xué)。(3)考慮利用當(dāng)?shù)氐湫桶咐ㄗh作為課后研究性學(xué)習(xí)作業(yè)完成。

把握好案例教學(xué)的核心，對(duì)案例包含的基本地理原理、規(guī)律的提取是關(guān)鍵。 3．保持傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn) 教法的選擇大家普遍認(rèn)為，接受式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法同樣是新課程下的教學(xué)方法，我們要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)條件選擇不同的教學(xué)方法，新課程不是不能講，而是要講得精彩，要緊緊抓住學(xué)生的思維。該講的時(shí)候講，不該講的時(shí)候不講，老師要傾聽(tīng)學(xué)生的講，學(xué)生之間也要互相傾聽(tīng)，不同的課型要選擇不同的教法。

篇(4)

一、試卷結(jié)構(gòu)分析

首先，試卷仍然分為11道單項(xiàng)選擇題和2道綜合題，題目類型不變。但選擇題不設(shè)材料題組，全是一個(gè)材料一道題，這樣，在一定程度上既可以增加了知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率，也給試題增加一定的難度。

其次，綜合題共設(shè)9小題，與歷年相比總小題量不變，只是位置稍有改變。但填空題減少了4小題，問(wèn)答題增加。

第三，試卷增加了圖表數(shù)量。尤其是增加了選擇題的圖表數(shù)量。見(jiàn)到下表。

2013年選擇題圖表數(shù)量增加到6幅。表中的信息量也要比歷年高考題豐富。從字符數(shù)來(lái)看，歷年選擇題字符數(shù)會(huì)在1000-1100之間，而今年稍多，近1200字，增加了閱讀量。

二、試題內(nèi)容分析

1. 知識(shí)點(diǎn)考查全面，注重地理主干體系。

今年的試題在知識(shí)覆蓋率上較之往年有了很大的提高，11道選擇題不設(shè)題組，內(nèi)容設(shè)置幾乎是涵蓋了必修1、必修2的每一個(gè)單元，主干知識(shí)覆蓋度很大。見(jiàn)下表：自然地理部分考查了地球運(yùn)動(dòng)、氣候、水循環(huán)主要環(huán)節(jié)、整體性與差異性；人文地理部分考查工農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通。

從綜合題來(lái)看，又考查了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、氣候、水文。綜合了區(qū)域地理、自然地理、人文地理三大板塊的內(nèi)容。

2. 重視考查學(xué)生綜合分析、應(yīng)用知識(shí)的能力。

地理試題有四大能力要求：“獲取和解讀地理信息”、“ 調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能”、“ 描述和闡述地理事物、地理原理與規(guī)律”和“論證和探討地理問(wèn)題”。試卷中這四方面能力均有涉及（見(jiàn)下表）。在能力考查中，尤其重視讀圖能力的考查。選擇題的圖幅更是增加到6幅。圖表類型實(shí)物景觀圖、直角坐標(biāo)圖、柱狀圖、扇形圖。各圖的信息量十分豐富。

從下表中還可以看出，各題難度多在中等難度以上。學(xué)生均不可能直接從題干信息中得出答案。選擇題選項(xiàng)區(qū)分難度的增加，并且存在需要學(xué)生進(jìn)一步推理的婉轉(zhuǎn)描述方式，增加了直選難度，更多需要考試依賴排除法進(jìn)行作答，需要仔細(xì)分析、篩選，最后才能得出答案。如第6題，關(guān)于日期的計(jì)算能抓住0時(shí)經(jīng)線就很輕松的得出6月22日還沒(méi)有開(kāi)始。但多數(shù)學(xué)生一定要追根問(wèn)底找出幾分之幾，最終沒(méi)有能找到答案。而綜合題中，材料中的顯性信息量在減少。如2013年40（2）、41（1）、41（2）這三小題填空，都不是從材料中直接獲取信息就可以填空，而是要根據(jù)材料信息回歸地理原理，難度有所提升。

3. 回歸地理知識(shí)，適當(dāng)熱點(diǎn)。

2013年的地理試題，更加體現(xiàn)了地理性。較好地體現(xiàn)了地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、探究性、思想性、有用性等特點(diǎn)。題目隱性地理信息加大，不是不學(xué)地理的確學(xué)生也可以完成。這樣，對(duì)地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生有利，充分體現(xiàn)試題的區(qū)分度。讓試題更加“凸顯地理味”。今年的熱點(diǎn)問(wèn)題，從各地模擬題來(lái)看，當(dāng)后的首次外訪的俄羅斯、非洲，俄羅斯的隕石事件等應(yīng)是熱點(diǎn)所在，而試卷中卻沒(méi)有這幾個(gè)區(qū)域的內(nèi)容。因而，試題是回避太熱區(qū)域，而只是采取適當(dāng)以體現(xiàn)地理時(shí)代性。如試卷考查高鐵、城市空間結(jié)構(gòu)、城市首位度、全球變暖等。

4. 重視生活地理的考查，關(guān)注有用地理。

體現(xiàn)新課標(biāo)的“三貼近”理念，即貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，是地理試題的要求，今年地理考試讓人眼前一亮的地方，也是最體現(xiàn)新課改精神的地方。試卷重視考查生活有用的地理知識(shí)以及解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際困難的地理知識(shí)。如地理景觀、時(shí)間與日期的運(yùn)算、地理環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、從東向西植被變化、背風(fēng)坡常常出現(xiàn)冰雪迅速融化或雪崩、高鐵站選址與高鐵新城建設(shè)、人類話動(dòng)對(duì)氣候變化的影響、雷雨的成因等等。無(wú)不體現(xiàn)了生活中的有用地理。

三、2014年備考啟示

1. 夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干。

高考試題的選擇部分以考查同學(xué)們的主干知識(shí)為主，難度適中，但覆蓋面大，以基礎(chǔ)為主。在備考中，同學(xué)們要在老師指導(dǎo)下緊扣教材和考綱，重視對(duì)中學(xué)地理主干和核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視地理基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，要準(zhǔn)確到位，注意夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)。

2. 加強(qiáng)信息提取能力、讀圖能力的訓(xùn)練。

從今年試題的特點(diǎn)來(lái)看，圖表的增多，信息容量增大，尤其是隱性信息的提取，都有更高的要求。教學(xué)中要盡量注重地理學(xué)科思維方法的梳理和優(yōu)化，突出閱讀地理圖表能力、獲取地理信息的能力、分析和解決地理問(wèn)題的能力。在平時(shí)學(xué)習(xí)中同學(xué)們要刻意鍛煉讀圖能力，歸類總結(jié)圖表類型、挖掘圖中信息的隱藏點(diǎn)，加大對(duì)圖表的敏感程度。

3. 加強(qiáng)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊地理的敏感性。

教學(xué)中要注意從我們身邊的地理知識(shí)出發(fā)，由近及遠(yuǎn)、由淺及深，以全新的、豐富多彩的地理內(nèi)容，注意與我們生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展有關(guān)，與周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，提高我們從熟悉的地理現(xiàn)象開(kāi)始，習(xí)慣應(yīng)用地理規(guī)律、地理原理去分析、解釋。養(yǎng)成生活地理的敏感性。

4. 加強(qiáng)答題規(guī)范。

中學(xué)教學(xué)中，首先要注意語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范，文字表達(dá)要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔。使用科學(xué)規(guī)范的地理名詞、地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)，體現(xiàn)地理性；要嚴(yán)格按照書本規(guī)范，熟練規(guī)范的書寫；其次要規(guī)范條理，按照一定的順序作答，體現(xiàn)地理思維的邏輯性，這點(diǎn)在高考改卷中是閱卷老師比較看重的；再次要因題答題、不能胡亂湊數(shù)、不能隨便抄一些文字上去。地理試題中往往有一些知識(shí)點(diǎn)是必答點(diǎn)，而有一些則是可答可不答的，我們要先答主要點(diǎn)，再答次要點(diǎn)。教學(xué)中，教師也必須培養(yǎng)學(xué)生從題目信息中選擇必答點(diǎn)作答，規(guī)范答題要求。

篇(5)

經(jīng)過(guò)深入研究，筆者認(rèn)為2011―2015年全國(guó)I卷地理試題的命題具有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：

一、重視問(wèn)題探究，問(wèn)題探究是試題耀眼的亮點(diǎn)

從2011-2015年全國(guó)I卷地理試題來(lái)看，問(wèn)題探究題隨處可見(jiàn)，尤其在簡(jiǎn)答題中最為突出，充分體現(xiàn)新課標(biāo)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。現(xiàn)以最近三年的36、37題為例：

2013年36題“尋找最佳避寒地”，其中“（2）推測(cè)攀枝花1月份天氣特征。（3）小明建議把攀枝花打造成‘避寒之都’，吸引人們冬季來(lái)此度假。小亮則從空氣質(zhì)量角度提出質(zhì)疑。試為小亮的質(zhì)疑提出論據(jù)。”都是很好的探究題，尤以（3）最為突出，并且答案是開(kāi)放的，只要言之有理都可以拿分，探究味極濃。

37題“非洲維多利亞湖鱸魚問(wèn)題探究”：（1）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（3）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對(duì)維多利亞湖魚類資源及捕撈業(yè)的影響。（4）說(shuō)明尼羅河鱸魚引進(jìn)對(duì)維多利亞湖沿岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。四個(gè)問(wèn)題層層深入，向縱深探究，是非常好的探究題。

2014年36題“青藏高原錯(cuò)那湖風(fēng)沙問(wèn)題探究”：（1）分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。（2）說(shuō)明上述沙源冬春季易起沙的原因。（3）簡(jiǎn)述風(fēng)沙對(duì)該路段鐵路及運(yùn)行列車的危害。（4）針對(duì)該路段的風(fēng)沙災(zāi)害，請(qǐng)?zhí)岢龇乐未胧?7題“沙特磷酸鹽工業(yè)問(wèn)題探究”。也是兩道層層深入，向縱深探究的好題。

同樣，2015年沿續(xù)了2014年的36、37題，又出了兩道好題：

36題“美國(guó)大鹽湖鹵蟲問(wèn)題探究”：（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。（2）說(shuō)明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因。（3）推測(cè)20世紀(jì)80年代以來(lái)，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對(duì)大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由。

37題“青藏鐵路沿線地理環(huán)境及熱棒散熱問(wèn)題探究”：（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。（2）圖8a所示甲地比五道梁路基更不穩(wěn)定，請(qǐng)說(shuō)明原因。（3）根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季），簡(jiǎn)述判斷依據(jù)；分析熱棒傾斜設(shè)置（圖8b）的原因。

這兩道大題探究性更強(qiáng)，要求學(xué)生融會(huì)貫通，知識(shí)的綜合、靈活運(yùn)用能力要求更高。

高考試題中探究題的出現(xiàn)，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等”和“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的要求。

二、鐘情自然地理，自然地理所占比重較大

《廣東卷考試大綱的說(shuō)明》對(duì)必修1、2、3和選修模塊的內(nèi)容比例是：自然地理（必修1）約占32%，人文地理（必修2）、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（必修3）和選修模塊約占68%。而從全國(guó)I卷2011-2015年（尤其是最近三年）的高考試題分析來(lái)看，自然地理的分值是遠(yuǎn)超32分的。下表是2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的知識(shí)點(diǎn)分布表（表中數(shù)字為考題號(hào)和分值）。

從下表可以看出，最近五年全國(guó)I卷地理試題的命題專家對(duì)自然地理情有獨(dú)鐘。自然地理（包括地球、地圖，不包括選修模塊）的分值年平均約占45分（最近三年約占48.7分），最少的2012年為36分，最多的2015年達(dá)到58分；如果包括選修模塊，自然地理年均分值在45至62分之間。自然地理的比重之大略見(jiàn)一斑。

三、突出主干知識(shí)，重視能力考查，牢牢抓住高中地理的核心

2011-2015年全國(guó)I卷地理試題中，重點(diǎn)考查自然地理和人文地理的主干知識(shí)，并且大部分主干知識(shí)在最近五年高考中反復(fù)考查，從不回避己考查過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。

自然地理知識(shí)中考查得最多的章節(jié)內(nèi)容是：地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造，其次是行星地球、自然地理環(huán)境的整體性和差異性。人文地理知識(shí)中考查得最多的章節(jié)內(nèi)容是：農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展、工業(yè)地域的形成與發(fā)展，其次是：人口的變化、交通運(yùn)輸布局及其影響、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展知識(shí)中考得最多的章節(jié)內(nèi)容是：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展等。

其中出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)是：大氣受熱過(guò)程，全球氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)及其對(duì)氣候的影響，氣候類型的特征、分布、成因，常見(jiàn)天氣系統(tǒng)，全球氣候變化及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，水循環(huán)，水資源及其合理利用，地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素，地殼物質(zhì)循環(huán)，以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，工業(yè)區(qū)位因素等。（詳見(jiàn)表1。）

在能力方面，試題的命制側(cè)重能力立意，知識(shí)點(diǎn)切入比較靈活，主要考查“獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，論證和探討地理問(wèn)題”等四方面的能力。選擇題主要考查學(xué)生的前兩種能力，非選擇題對(duì)能力的考查更全面深入，對(duì)各種能力的考查都有體現(xiàn)，尤其是后兩種能力的考查。從2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的分析研究來(lái)看，試題的能力要求層次逐年有所提高，試題提供的信息越來(lái)越豐富，理性思維與思考過(guò)程有所增強(qiáng)，考查的時(shí)候非常重視思維深度。

全國(guó)卷試題設(shè)計(jì)不刻意強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，體現(xiàn)了知識(shí)抽樣、考查主干的高考命題原則，同時(shí)注重考生能力的考查，這正好牢牢抓住了新課標(biāo)高中地理的核心。

四、設(shè)置開(kāi)放性試題，更加注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力

全國(guó)高考地理試題出現(xiàn)了開(kāi)放性試題，這是新課標(biāo)卷的又一大亮點(diǎn)。從2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的研究分析中發(fā)現(xiàn)，幾乎每年都出現(xiàn)開(kāi)放性試題：2012年37（3）（8分）、2013年36（3）（8分）、2014年37（3）（6分）、2015年36（4）（4分）等，年平均分值為6.5分（2011年除外，2011年還沒(méi)有出現(xiàn)開(kāi)放性試題）。

何為開(kāi)放性試題呢？不同學(xué)者有不同的理解，但一致認(rèn)為開(kāi)放性試題的基本特征是：答案不是唯一的，允許多樣化，具有很高的開(kāi)放性。

地理開(kāi)放性試題與封閉性試題相比，它更注重考查學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。與側(cè)重考查學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性的封閉性試題形成良好的互補(bǔ)。開(kāi)放性試題在考查學(xué)生“獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”的能力、“描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題”的表達(dá)能力的同時(shí)，更加注重考查學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力，能更加全面地鑒別學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維空間的拓展和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。

根據(jù)2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的命題特點(diǎn)，我認(rèn)為在2016年的高考備考中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

一、抓住主干不放松，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

從表1可以看出，不論每年的試題怎么變，仍然離不開(kāi)新課標(biāo)要求的高中地理的主干知識(shí)。另外，全國(guó)卷與廣東卷有很大的不同，廣東卷選擇題以覆蓋考點(diǎn)為目標(biāo)，題型設(shè)計(jì)呈分立形式，著重考查學(xué)生全面的基本知識(shí)，每一個(gè)小題覆蓋一個(gè)或多個(gè)學(xué)科主干知識(shí)章節(jié)內(nèi)容，11小題基本覆蓋必修模塊的各個(gè)主要章節(jié)內(nèi)容。但全國(guó)卷不太追求考點(diǎn)的覆蓋率，而只是注重考點(diǎn)的抽樣考查，所以會(huì)有深度。全國(guó)卷的選擇題是用串題形式的，同一個(gè)考點(diǎn)（情境素材），設(shè)計(jì)2～3個(gè)小題，從易到難，考查學(xué)生地理學(xué)科縱深的思維分析能力。非選擇題也是抓住某一地理事物或地理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)多個(gè)簡(jiǎn)答小題，由淺入深，逐層分析地理事物（現(xiàn)象）的特點(diǎn)和成因，以考查學(xué)生對(duì)地理的縱深思維分析能力，但這個(gè)考點(diǎn)（情境素材）、地理事物（現(xiàn)象）所考查的主要是新課標(biāo)要求的高中地理的主干知識(shí)。這就要求學(xué)生要吃透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是構(gòu)成高中地理骨架的主干知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能胸有成竹，考出好成績(jī)，切不可為了探究而探究，撿了芝麻丟了西瓜。

二、知識(shí)點(diǎn)深探究，地理課堂多討論，培養(yǎng)縱深思維、發(fā)散思維和批判性思維能力

問(wèn)題探究是全國(guó)卷試題耀眼的亮點(diǎn)，選擇題是串式的、綜合題以考查學(xué)生區(qū)域地理的縱深思維能力為主，不以追求覆蓋更多的考點(diǎn)為目的，所以在地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)（尤其是主干知識(shí)點(diǎn)）都應(yīng)盡可能地抓住一點(diǎn)進(jìn)行縱深探究，充分利用好情境素材，縱深設(shè)問(wèn)。在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中多開(kāi)展討論，為學(xué)生搭建一個(gè)各施己見(jiàn)的平臺(tái)，充分展示學(xué)生各自的聰明才智，這樣既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生縱深思維、發(fā)散思維和批判性思維能力，一舉多得。

在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)開(kāi)展專題復(fù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生分析過(guò)程及方法，使學(xué)生能快速、全面、準(zhǔn)確地判讀和分析各種地理圖表所承載的地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理基本原理、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地分析、演繹、推理、綜合解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的地理思維和地理素養(yǎng)的目的，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移，舉一反三。

三、重視自然地理學(xué)習(xí)，理解基本原理和規(guī)律

自然地理是地理環(huán)境的重要組成部分，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，其原理和規(guī)律深刻地影響著人類的活動(dòng)。相對(duì)人文地理而言，自然地理各要素變化較小，其原理和規(guī)律比較穩(wěn)定，探究、分析、解答自然地理問(wèn)題既能拓寬思路，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能盡量減少不同地域之間學(xué)生因人文差異造成的影響，體現(xiàn)高考的公平、公正原則。另外，重視自然地理學(xué)習(xí)，理解自然地理的基本原理和規(guī)律，對(duì)于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”都很有好處。

四、加強(qiáng)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)

區(qū)域地理學(xué)是地理學(xué)的核心內(nèi)容，區(qū)域地理很好地反映了地理學(xué)的地域性和綜合性特征，為研究系統(tǒng)地理提供了豐富多彩的素材。許多自然地理和人文地理的原理、規(guī)律都是在具體區(qū)域地理中總結(jié)歸納出來(lái)的。所以說(shuō)自然地理和人文地理理論知識(shí)離不開(kāi)區(qū)域地理的支撐。學(xué)生讀圖技能的訓(xùn)練、地理概念的理解、地理要素之間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間思維的形成、地理基本思想的構(gòu)建等，都離不開(kāi)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。因此，區(qū)域地理是中學(xué)地理課程中非常重要的內(nèi)容。

在高考試題中，區(qū)域地理是載體，是自然和人文地理的背景。從高考命題者的角度來(lái)看，區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理、人文與自然地理的最好結(jié)合點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題、展示熱點(diǎn)地理事物和圖像的最好平臺(tái)，是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、闡述、評(píng)價(jià)以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的最好載體。所以必修3的教學(xué)可以適當(dāng)增加課時(shí)，綜合運(yùn)用自然地理、人文地理的原理、規(guī)律分析區(qū)域案例，以提高地理思維能力。而初中的中國(guó)地理、世界地理部分應(yīng)著重區(qū)域定位、自然地理特征的掌握，不要花太多時(shí)間死記硬背地名、礦產(chǎn)等知識(shí)。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 高一地理教學(xué) 鄉(xiāng)土案例 教學(xué)模式

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)的主要依據(jù)。新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上提出了新的理念。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課標(biāo)提到學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，“增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。這就要求教師改變長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)的“依綱（教學(xué)大綱）扣本（教科書）”，要把區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理編入教學(xué)內(nèi)容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀念，擴(kuò)大學(xué)生接受地理教育的空間，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，新課標(biāo)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”。這要求我們必須改變過(guò)去那種以灌輸為主的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜多變時(shí)代求生存、求發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，“使地理知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)”，呈現(xiàn)出生命活力。

新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)。如何使地理課堂教學(xué)符合地理新課標(biāo)的要求，成為地理老師研究的新課題。鄉(xiāng)土地理作為地理課程學(xué)習(xí)的載體之一，又是新課標(biāo)規(guī)定的“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，應(yīng)該引起廣大地理教師的注意。把鄉(xiāng)土地理和案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，尤其是學(xué)生接觸較多、容易理解的鄉(xiāng)土案例教學(xué)就成為一種值得探討的教學(xué)方式。

在高一地理必修教材的教學(xué)中，必修一的氣候類型和必修二的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、城市的區(qū)位因素、城市化等都是實(shí)際教學(xué)中學(xué)生普遍反映的知識(shí)難點(diǎn)，易學(xué)難懂。如果采用互動(dòng)、探究性的教學(xué)方式，引用淮南市的資料以案例的形式教學(xué)，則不僅有助于學(xué)生對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能讓學(xué)生把課本中的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，成為真正的“生活地理”，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。

一、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。

在上高一必修一第二章的“全球氣候類型”時(shí)，學(xué)生對(duì)全球氣候類型的分布這一部分內(nèi)容掌握比較快（可以死記硬背），但是對(duì)各種氣候類型的成因和特點(diǎn)卻不能理解。針對(duì)這一情況，我在實(shí)際教學(xué)中首先要求學(xué)生對(duì)照教材第39頁(yè)的圖2.16確定淮南的氣候類型（亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候），然后讓學(xué)生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風(fēng)向，在學(xué)生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風(fēng)向多為東南風(fēng)，冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風(fēng)向多為西北風(fēng)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容思考原因并幫助學(xué)生總結(jié)：一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)決定的。淮南地處北半球中緯地區(qū)，氣溫比低緯度地區(qū)低，比高緯度地區(qū)高。并在此說(shuō)明全球氣候依據(jù)氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風(fēng)，冬季降水少、刮西北風(fēng)是由淮南所處的中低緯地區(qū)大陸東岸的大氣環(huán)流決定的。夏季風(fēng)從東面的海洋上吹來(lái)，比較濕潤(rùn)，吹東南風(fēng)而且降水較多；冬季風(fēng)從西北高緯大陸內(nèi)部吹來(lái)，比較干燥，吹西北風(fēng)而且降水較少。在引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶和風(fēng)帶及高、低壓的基礎(chǔ)上，總結(jié)出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類型的判斷原則：“溫度定帶，降水定型”。

最后把上述總結(jié)歸納，并套入教材的圖2.16，學(xué)生基本上可以掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，全球的氣候太抽象，而從學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)貙?shí)例著手，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不熟悉的知識(shí)時(shí)找到一個(gè)突破口，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“改變地理的學(xué)習(xí)方式”，就是要求教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，而且應(yīng)該教給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)》時(shí)，我就采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。淮南是一個(gè)重工業(yè)城市，主要的工業(yè)部門就是煤炭、煤化工、電力等傳統(tǒng)工業(yè)，這和教材中的內(nèi)容吻合，而且淮南也經(jīng)歷了和德國(guó)魯爾區(qū)近似的興盛―衰退的過(guò)程，并且魯爾區(qū)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇也值得淮南借鑒。

在上課之前，我要求學(xué)生先把教材自學(xué)一遍，并給學(xué)生留了課前作業(yè)――調(diào)查淮南市的工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)淮南的工業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題及解決途徑。結(jié)果在上課時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到的資料非常豐富，對(duì)淮南工業(yè)在發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法也提出了自己的觀點(diǎn)。不僅把課文中對(duì)魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展、興衰的觀點(diǎn)很好地運(yùn)用到了對(duì)淮南工業(yè)的分析上來(lái)，還找了許多資料佐證，甚至有的同學(xué)把整個(gè)工業(yè)化進(jìn)程都整理了出來(lái)。這對(duì)我在上課講解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí)起到了很大的幫助。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，對(duì)其他學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識(shí)，而且對(duì)于淮南的工業(yè)發(fā)展方向提出了自己的看法。有的學(xué)生甚至為此寫了一些小論文，在文章中詳細(xì)闡述了自己對(duì)淮南工業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)，還部分涉及工業(yè)活動(dòng)對(duì)城市造成的環(huán)境污染問(wèn)題，大大地拓展了知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)能力。

三、利用鄉(xiāng)土案例，進(jìn)行課程改革，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型課程模式，它從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以“問(wèn)題”為中心，以“創(chuàng)造”為指向而展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，能夠最大限度地開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和興趣。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，研究性學(xué)習(xí)是一種全面提高學(xué)生能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的了解和熱愛(ài)的比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)高一必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》時(shí)，由于課本知識(shí)比較抽象，缺乏實(shí)例說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，實(shí)際上這一知識(shí)點(diǎn)教好了，學(xué)生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國(guó)家地質(zhì)公園擁有非常典型的地質(zhì)特征，可以作為課堂教學(xué)的輔例，我向?qū)W校申請(qǐng)了《八公山地質(zhì)公園中石林的成因》這一校級(jí)研究性學(xué)習(xí)課題，帶著學(xué)有余力的學(xué)生到八公山實(shí)地考察，以八公山的石林成因分析為切入點(diǎn)，結(jié)合書本中關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌的知識(shí)，實(shí)地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因進(jìn)行了比較。學(xué)生在去之前找資料，上網(wǎng)查素材等，做了大量前期準(zhǔn)備工作。實(shí)地考察時(shí)，一些學(xué)生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過(guò)程中，學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的資料提出觀點(diǎn)，并對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)提出了自己的看法和理解。在此過(guò)程中，我拍攝了大量關(guān)于典型地質(zhì)構(gòu)造的照片，在之后的課堂教學(xué)中適時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生獲得視覺(jué)上的映像，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課知識(shí)后，均對(duì)淮南有這么多典型的地質(zhì)地貌感到自豪。

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生一方面對(duì)地理，尤其是淮南市的地理環(huán)境加深了了解，對(duì)家鄉(xiāng)豐富的自然景觀嘖嘖稱奇，另一方面在探索相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。學(xué)生在自主求知的過(guò)程中學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)點(diǎn)，使地理教學(xué)真正意義上回歸了鄉(xiāng)土地理，“對(duì)生活有用的地理”。

參考文獻(xiàn)

［1］普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制訂，2006.

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思

引言：

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地理情境進(jìn)行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因?yàn)樗粌H能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進(jìn)作用。

一、對(duì)于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1.利用案例提出地理問(wèn)題。高中生面臨高考?jí)毫Γ芏鄬W(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門課程，知識(shí)點(diǎn)雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動(dòng)參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一點(diǎn)上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對(duì)這一案例提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動(dòng)查閱相關(guān)資料，探尋問(wèn)題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，在課前對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：（1）你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行都進(jìn)行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問(wèn)題的正確答案，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問(wèn)題。教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)際生活，案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，并對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過(guò)程中，教師要要求學(xué)生通過(guò)已有的地理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)自己的看法與見(jiàn)解對(duì)于案例中存在的地理問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時(shí)，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時(shí)可采取哪些有效措施，怎樣具體實(shí)施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過(guò)程中由客觀原因造成的、必然會(huì)產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實(shí)際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進(jìn)行驗(yàn)證，以幫助學(xué)生對(duì)于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級(jí)的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過(guò)對(duì)這一案例的分析，揭示出板塊運(yùn)動(dòng)規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對(duì)于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及反思

1.受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對(duì)于這種狀況，教師要適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

2.案例教學(xué)是通過(guò)幾種典型的案例讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討，使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的了解，但是對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭(zhēng)取做到以點(diǎn)帶面，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出所有相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于記憶。

3.案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生對(duì)于案例進(jìn)行更好的討論與研究，就會(huì)占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求教師在上課前對(duì)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，計(jì)算好進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足的情況下開(kāi)展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.有些教師授課時(shí)過(guò)于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來(lái)的實(shí)際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時(shí)，要注重其時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，避免了教師對(duì)于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動(dòng)、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述，案例分析教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中起著重要的作用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)他們分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反思，以保證每位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：