序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇說課設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞 家庭護理 教學方法 說課設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Design of "Home Care" Lessons

SUN Qin[1], SUN Xijun[2], LUO Xianbiao[2], XU Yan[3]

([1] Lianyungang Vocational Technical School of Traditional

Chinese Medicine, Lianyungang, Jiangsu 222007;

[2] Health Supervision Bureau ofLianyun Halbor, Lianyungang, Jiangsu 222006;

[3] Wuxi Higher Health Vocational Technology School, Wuxi, Jiangsu 214028)

Abstract Lesson explanation shows the teachers' preparation process of thinking and the curricula, textbooks, students ' level of understanding and grasping ability of weaving and sister teaching, this article through the community care program of the "community family care" research and design, hoping for the promotion of teaching work, improve the teaching ability of young teachers.

Key words home care; teaching methods; lesson design

說課，是指授課教師針對某一觀點、問題或具體課題，在備課后授課前，以教育理論和教材為依據，根據教學目標和學生特點，解說自己的理解、教學設計的過程、思路、方法及其理論依據，然后由同行評說，達到相互交流、共同提高目的的一種教學研究活動。說課能夠展現出教師在備課中的思維過程，顯示出教師對大綱、教材、學生的理解和把握水平以及運用相關理論和教學原則，組織教學活動的能力，有效地調動教師鉆研課堂教學的積極性，學習教育理論，乃至投身教學改革，是提高教師素質，培養(yǎng)造就研究型教師的最好途徑之一。①說好課的關鍵是說課設計。②

高職課程注重學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，說課必須闡明的問題是：教(訓練)什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據。為樹立了高職教育“以服務為宗旨以就業(yè)為導向”的高職教育理念，深入挖掘高職教育課程內涵，提高自身教學能力與水平，筆者對 “社區(qū)家庭護理”說課設計進行了規(guī)劃。

1 教材

1.1 教材分析

隨著人類疾病譜的變化，社區(qū)衛(wèi)生服務已經成為我國衛(wèi)生領域中的一項最基礎、最前沿的工作。社區(qū)護理是社區(qū)衛(wèi)生服務的重要組成部分，也護理專業(yè)的主干課程，更是學生將來考取社區(qū)護士上崗證的核心課程。“社區(qū)家庭護理”是社區(qū)護理第4章內容，是社區(qū)護理中的重要內容，安排在社區(qū)評估、個人評估內容之后，健康教育、健康促進之前，有利于學生理解，學好本章內容在本課程中起到承上啟下的作用，目的是為學生將來從事社區(qū)護理實踐奠定重要基礎。

1.2 教學目標

高職高專護理專業(yè)的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)適應一線護理發(fā)展所需要的高素質技能型人才。以此為前提，結合教學內容制定教學目標：①知識目標：掌握家庭的結構、家庭護理的概念、理解家庭生活周期及其護理重點；②能力目標：掌握家訪的能力，提高語言交流與表達能力及評判性思維能力；③素質目標：通過學習關愛生命、愛護家庭，懂得對父母感恩，培養(yǎng)嚴謹的學習和做事態(tài)度。

1.3 教學重點與難點

根據教學標準和學生情況，結合社區(qū)護理實踐的需要，確定教學重點與難點：①重點：家訪是社區(qū)家庭護理的主要工作手段，屬于必須掌握的內容，故作為重點；②難點：鑒于高職學生文化基礎和綜合分析能力較差的特點，故將知識點較多的家庭生活周期及其護理重點作為難點。

2 教法

2.1 “理論實踐一體化”模式

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一。基于以上因素，筆者設計了“理論實踐一體化”的教學模式：將理論教學與實踐教學有機地融合在一起。從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力。在教學過程中加入技能訓練，在訓練過程中加深對知識的理解和掌握。主要采用誘導啟發(fā)、情景模擬、分組討論、案例等方法。

2.2 教學資源

包括電腦、投影儀等教學設備和電教光盤、powerpoint課件的準備、不同版本的社區(qū)護理教材及網絡資源。為了滿足“理論與實踐一體化”教學模式的要求，充分運用案例、教學短片等資源，努力為學生創(chuàng)造工作情景，加深學生對家庭護理等知識的記憶以及家訪過程進行教學。

3 學法

3.1 “學情”分析

教學的對象是五年制高等職業(yè)護理專業(yè)四年級學生，學生通過中考錄取，文化基礎較差，理解能力、遷移能力不夠，學習被動，存在厭學情緒。沿用傳統(tǒng)的教學方法，難以達到教學目的。但她們已經學過衛(wèi)生保健等基礎課程，有了一定的專業(yè)知識積累，并且對于本章內容家庭具有感性認識，這是學習本章的重要資源。

3.2 方法指導

應用“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念，變過去以“教”為重心，轉向以“學”為重心的教學模式。選用自主學習、分組討論、互評互改、現場扮演等方法來提高教學效果。

4 教程

本次教學總課時2課時，90分鐘，共分為五個教學環(huán)節(jié)。

4.1 創(chuàng)設情景，導入新課(10 min)

設計的導語是師生對話的方式展開：在外求學，想家嗎？最想家里的誰？為什么？如果現在放假回家，做什么事？引出本課的知識點“家庭”，讓學生們在輕松愉快的對話中，不僅學到知識，而且找到自信，使學生參數情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，將學生帶入職業(yè)情境之中。

4.2 分組討論(30 min)

接著請大家討論自己的家庭，對家庭類型進行判斷，帶出家庭生活周期及其護理重點，對自己家庭成員進行評估，讓學生對知識有個初步認識。再播放短片《新結婚時代》片段，突出“主干家庭中關系緊張”，引導學生思考“不同的家庭類型有哪些不同的健康問題”，鼓勵學生踴躍思考、回答問題。通過以上“認知一理解一升華”三個步驟，對于重點和難點采取重復強化，提高教學效果。

4.3 綜合實訓，現場表演(30 min)

提前將學生分成5個小組，模仿家庭訪視，每個小組選1名學生的家庭充當社區(qū)居民家庭，其他學生扮演社區(qū)護士對這個家庭進行訪視。培養(yǎng)學生的團隊合作精神和語言交流能力。教師在課堂內巡視，予以指導。

訪視完畢。每個小組請1名代表上臺向全班同學匯報評估結果，請同學互評互改，老師總結。培養(yǎng)學生的語言表達能力、觀察力、總結分析能力及評判性思維能力。并且學生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點，這一步驟將整堂課推向，調動全班同學學習積極性。讓學生在做中學，讓學生多方面的能力同步提高。

4.4 歸納總結(3 rain)

指出重點內容并小結本課內容。鼓勵學生一起敘述（強調的重點），這樣有利于調動學生學習的積極性和參與熱情，加深對知識的理解，最后老師總結，讓學生對本講所學內容有更清晰的認識。

4.5 作業(yè)布置(2 min)

學以致用，并為下1個項目的學習做好鋪墊，布置復習題和技能操作練習作業(yè)。

以上五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步深化提高。

5 教學反思

本次說課設計根據教學內容安排，教學訪視，課堂提問、案例的設置基本達到預期的目標，學生課后的自我評價良好。本次課給我的啟示是社區(qū)護理學的教學一定要聯(lián)系生活實際，有切身的感受，能解決實際問題，就能充分調動學生的積極性，就一定會給學生留下深刻的印象。

說課是教學的必要準備，說課設計是說課的靈魂，能集“編、導、演、教”于一體的“說課”是綜合反映教師素質，教師教學理論水平、教學業(yè)務能力的較好形式。③通過“說課”活動，可考察教師的教育教學思想觀念是否符合高職院校培養(yǎng)適應性專門人才的要求。營造了一個良好的教學方法、教學經驗交流的氛圍，在自身和專家、同行之間取長補短，集思廣益，④提高教師的教學能力和教學水平。同時對高職院校教育教學改革起到導向作用，不斷推動教學改革，加快師資隊伍素質的提高。而且能在說課過程中不斷反思，尋求創(chuàng)新，給實際的教學帶來更完善、更廣闊的空間。

基金項目：連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術學校創(chuàng)新基金（編號：xj1109）

注釋

① 大面積提高教師素質的新形式[N].中國教育報,1991-12-24．

② 張廷均.怎樣撰寫說課稿[J].教學與管理,2002.8:31-32．

篇(2)

關鍵詞 水腫 說課 設計

說課是有效的教學研究活動，是重點考察教師教育教學理念和課程開發(fā)、設計與實施能力，對于提高課堂教學質量和效率，具有十分重要的意義。說課是新興的教研形式，是指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行人員進述對某節(jié)課的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辨，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的教研活動。近日，參加甘肅省衛(wèi)生職業(yè)教育年會中舉辦的基礎課說課比賽，收獲頗多，現將執(zhí)教的《病理學》中“水腫”一節(jié)的說課設計與同仁探討。

說教學內容

說教材：主要反映教師對教材內容的理解和把握程度。本課程選用“十二五”國家級規(guī)劃教材，由楊紅主編、第四軍醫(yī)大學出版社出版的《病理學》教材。經部分章節(jié)內容的篩選與調整很適合于3年制護理大專學生使用。

說內容：“水腫”屬于教材中病理生理學中的內容，與前節(jié)課的“脫水”同屬于第七章第二節(jié)的內容。通過本節(jié)內容的學習，有助于學生理解疾病中的共同規(guī)律，掌握水腫的本質，為日后在臨床針對水腫患者所采取的治療及護理措施提供理論依據。

教學目標：通過教材分析，依據教學大綱，結合高職高專護理專業(yè)三年制學生的認知水平、學習態(tài)度等確定本節(jié)課的教學目標。①知識目標：使學生能夠掌握水腫的概念、機制及常見水腫的特點；熟悉原因和分類；了解特點、對機體的影響和防治、護理措施。②能力目標：能用所學的知識解釋生活中的一些現象；能解釋針對水腫患者所采取的治療和護理措施的機制。③情感目標：通過學習使學生體會患者的病痛所在，從而引導學生關愛生命、關注健康。

說重、難點：根據護理專業(yè)學生的培養(yǎng)方向，通過對學生學情的分析，確立了重點為概念、機制；難點是機制。處理重點和難點的關鍵是：強化重點、轉化難點。在強化重點上，首先在課件上加以標注，引起學生關注；其次提出問題，讓學生帶著疑問學習；最后通過動畫、圖片、箭頭示意等方法強化學習。通過復習相關的生理學知識轉化難點，使學生明白血管內外、體內外液體交換失平衡就會導致機體水腫，真正知道水的來源，達到了教學目標。

說授課對象

學生是教學活動中最基本的因素之一，學情分析是取得良好教學效果的必要條件。由于學生已經具有了水、電解質代謝的生理、生化基礎知識；另外，通過相關章節(jié)-“脫水”的學習，理解本節(jié)課的內容并不難。但遺忘是難以避免，所以課前復習很關鍵。

說教學方法

“教無定法”，但“貴在得法”，這是各科教學必須遵守的一個通用原則。處理好“有法”、“無法”和“得法”的關系可以達到事半功倍的效果。我在本節(jié)課主要采取了以下幾種教法。

案例引導：為提高學生學習興趣及更有效地掌握知識，在教學前引入一個典型病例，并提出問題，讓學生帶著問題聽課，教師圍繞案例講解，培養(yǎng)學生臨床思維能力。課程結束時，再次回到該病例上，同時引導學生大膽提出自已的觀點，進行討論及論證，然后由教師進行總結、點評。

媒體演示：通過多媒體課件的圖片、動畫，讓學生理解水腫的部位、水腫的發(fā)生機制。尤其是水腫發(fā)生機制的視頻動畫直觀、生動，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的興趣，使學生獲得感性認識，更有助于理解。

問題切入：通過設問解疑，激發(fā)學生的求知欲望。講解水腫的概念前，啟發(fā)學生思考平時生活中所見到的水腫是什么樣的表現，腫到了哪里，從而引入水腫概念，明白水腫的部位。在講解水腫的發(fā)病機制前，提出社會廣泛關注的奶粉引起的“大頭娃娃”的圖片，請同學們思考如何用水腫機制解釋，激發(fā)學生興趣，層層深入講解剖析，達到教學目標。

歸納比較：有比較的學習才能明了學習的關鍵所在，通過對比“水腫”與“脫水”，讓學生明白知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別；通過對比“水腫”組織與正常組織，讓學生明白“腫”的部位；通過對比“漏出液”與“滲出液”，讓學生明白水腫液的性質及原因；通過對比常見的四種類型水腫的首現部位，強化學生對該水腫機制的理解。

課后反饋：課堂反饋是檢驗教學效果的手段和試金石。通過提問和討論時學生的發(fā)言，了解學生對知識的掌握情況，并及時矯正。

說學習方法

教法的效果如何，最終體現在學法的效果上。因此，教師不但要研究教法，更要在教學中要不斷指導學生掌握學法。

課前預習：初步熟悉課程內容，找到本節(jié)課的重點、難點和疑點，寫出預習筆記。

課堂學習：課堂上要精神飽滿，注意聽講，積極配合老師；認真做好聽課筆記；認真思考重點、難點，解決疑點。

課后復習：課后及時與水腫相關的內容如炎癥、肝硬化、腎炎等章節(jié)一起復習，進行分析、歸納小結，縱橫滲透，使各個知識點連成線，組成面，結成網。構建出一個立體的知識體系，減少遺忘；查閱相關書籍，做好摘要，擴大知識面。

說程序設計

依據教學大綱安排“水腫”用2學時講授，用時80分鐘。總的教學程序設計如下：復習舊課（3分鐘）導入新課（2分鐘）新課教學（70分鐘）課堂反饋（3分鐘）歸納總結（2分鐘）。

說教學反思

篇(3)

摘要：主要結合化學專業(yè)學生的實際情況，從教材分析、學情分析、教法學法、教學程序四大方面對“糖酵解”的內容進行說課設計。旨在尋求一套適合化學專業(yè)生物化學的教學模式，從而全面提高教學質量水平。

關鍵詞：化學專業(yè)；生物化學；糖酵解；說課

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0250-02

“說課”是教師在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規(guī)定的時間里，針對某一具體課題，口頭表述自己的教學設想及其理論依據，然后由同行專家評議，達到互相交流，共同提高的目的的一種教研活動[1，2]。

《生物化學》是用化學的原理和方法研究生命現象的一門學科，由于其內容涉及到許多生物學科方面的知識，內容抽象，分子結構龐大、復雜[2，3]，對于化學專業(yè)學生來說，是一門較難的專業(yè)課程。因此，教師在授課過程中要將教學內容與生活實際聯(lián)系，以增加教學內容的趣味性，增強學生的學習興趣。下面以“糖酵解”為例闡述《生物化學》課程設計思路。

一、教材分析

結合化學專業(yè)實際，我們主要選擇由古練權主編，高等教育出版社出版的《生物化學》。[3]因為這本教材主要是根據化學專業(yè)學生的需要和知識基礎，更多的應用化學的觀點和理論來探討生命現象的問題。

1.教材的地位與作用。本課內容是《生物化學》第七章《生物代謝》的第二節(jié)內容，之前學生已經掌握了靜態(tài)生物化學的知識及動態(tài)生物化學第一節(jié)的知識《生物代謝的特點及規(guī)律》，這為過渡到本節(jié)的內容起到了鋪墊作用。糖酵解是糖的分解代謝中很重要的一種代謝途徑，并且其中的糖的酵解途徑還是后面學習《糖的有氧氧化》、《磷酸戊糖途徑》等知識的基礎和前提。因此，本節(jié)內容在《糖代謝》這一節(jié)，《生物代謝》這一章，甚至整個《生物化學》課程中都具有不可忽視的重要地位，并且在整個教材中也起著承上啟下的作用[2]。

2.教學內容與教學目標。結合化學專業(yè)的特點，制定了本節(jié)教學內容為：糖酵解的定義及發(fā)生部位、糖酵解的反應歷程、丙酮酸的去路、糖酵解的生理意義五大部分[2]。依據教材的地位和作用及教學內容我制定了本節(jié)的教學目標為：

知識目標。掌握糖酵解的定義、反應部位、主要反應過程；掌握糖酵解的特點和生理意義以及丙酮酸的去向問題；了解肌肉細胞的糖酵解和發(fā)酵基礎知識。

技能目標。能運用《生物化學》的知識分析、解決生物化學實際問題，具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力；學會歸納總結，使知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)自學能力。

情感目標。掌握理論聯(lián)系實際，學以致用的觀念，樹立知識創(chuàng)造價值，知識為人類服務的信念。

3.教學重點與難點。根據本門課的教學大綱和考試大綱，并且在吃透教材的基礎上，我確定了本節(jié)課“糖酵解”的教學重點與難點。

教學重點：糖酵解主要代謝過程（即關鍵步驟、產能步驟）；丙酮酸的去路；生理意義。

教學難點：糖酵解的代謝過程及其代謝步驟之間的邏輯關系。

二、學情分析

1.認知狀況分析。《生物化學》是大學第三學年第一學期開課，授課對象是三年級化學專業(yè)學生，學生已經掌握了《無機化學》、《有機化學》和《分析化學》等課程的知識，也學習了靜態(tài)生物化學的知識，對糖的結構、功能、消化、吸收等知識有了初步的認識，這為本節(jié)課的教學任務打下了堅實的基礎。

2.能力羈齜治觥R丫弒噶艘歡ǚ治鑫侍狻⒔餼鑫侍獾哪芰Γ但是科學的思維方法、創(chuàng)造能力及運用知識解決實際問題的能力尚處于啟蒙階段。

3.心理狀況分析。《生物化學》在我院作為一門專業(yè)任選課開設，大多數學生的重視不夠，缺乏學習興趣，并且生物知識薄弱，所以，教師在授課過程中，可以將教學內容與生活實際相聯(lián)系，來增加教學內容的趣味性，增強學生的學習興趣，把教學中心放在提高學生對知識的探索能力上[2]。

三、教法策略

根據教材分析和學情分析，教學策略從教與學兩方面入手，采用“從生活走進課堂，從課堂走向社會”的教學理念，將教學內容與現實生活緊密聯(lián)系，綜合地、靈活地采用各種教學方法和教學手段，將課程內容化難為易、化繁為簡，在不降低教學水平情況下使之以學生喜歡的面目出現、發(fā)展和深入下去。同時加強對學生的全程引導和監(jiān)督，最大限度地調動學生的學習積極性和主體能動性[4]，構建有效課堂。在教學方法方面，主要有歸納總結、形象記憶、比較分析、編制口訣、實例分析、討論互動等；在學法方面，教師在授課過程中，要留給學生足夠的思考時間，并且引導學生應用所學知識對教學內容進行分析探討、歸納總結，提高學生的學習能力。

四、教學過程

整個教學過程安排90分鐘，教學程序由回顧要點，導入新課、聯(lián)系實際，講授新課、延伸拓展，歸納小結、布置作業(yè)，能力遷移4個部分組成。

1.回顧要點，導入新課（5分鐘）。教師和學生以邊問邊答或提示關鍵字眼的形式回顧上一節(jié)課教學內容的要點：一是回顧糖的概念、分類、消化及吸收；二是溫習糖的生理功能；三是溫習糖代謝概況。從知識回顧中提出問題“糖類物質是如何為機體供能的？有哪些途徑？”并結合日常生活狀態(tài)體驗，在不同的運動、營養(yǎng)和呼吸等狀態(tài)下，是否會有不同的情況？由此引出本節(jié)課的教學內容：糖的分解代謝途徑之一“糖的無氧酵解”。

2.聯(lián)系實際，講授新課（70分鐘）。講授新課環(huán)節(jié)的過程按以下思路進行。首先，聯(lián)系生活實際，激烈運動后的生理體驗，提出問題，“為什么激烈運動后會感覺肌肉酸痛？”進而分析講解糖酵解的概念：“當機體處于相對缺氧（如劇烈運動）時，葡萄糖或糖原分解產生乳酸并產生少量能量的過程”。然后，教師進一步啟發(fā)式提問：“在此過程中，乳酸是如何產生的呢？”然后逐步展開糖酵解途徑：糖酵解反應過程直至生成乳酸，其中重點講解乳酸生成的關鍵反應機制和能量生成，使同學們理解其與激烈運動后肌肉酸痛的關系[5]。

在此基礎上進一步請學生討論：“短跑冠軍百米速度是否可無限制提高？為什么？”這樣將理論聯(lián)系實際，層層設疑，引出本節(jié)課的難點：糖酵解的調控機制，關鍵的調節(jié)步驟和調節(jié)酶。

最后給同學們講授糖酵解的生理意義，在講到第一個生理意義“是機體在缺氧情況下獲取能量的有效方式”時，提出問題：“請學生聯(lián)系生活實際，哪些情況下，機體處于缺氧狀態(tài)？”引導學生思考回答“在病理情況下，當呼吸或循環(huán)功能障礙（嚴重貧血，大失血，呼吸障礙，肺、心血管疾病等）時，都可引起機體缺氧，導致機體糖酵解加強。”然后，又引導學生思考問題：機體糖酵解加強會產生什么后果呢？讓學生簡單了解乳酸代謝及乳酸中毒的知識。在講到第二個生理意義“是某些細胞在氧供應正常情況下的重要供能途徑。如：紅細胞”時，引導學生提出問題：為什么？然后教師講授：因為紅細胞無線粒體，不能進行有氧氧化獲取能量。這時繼續(xù)提問：“還有哪些細胞和紅細胞一樣，不能進行有氧氧化呢？”引出《糖酵解與腫瘤》，讓學生了解抑制糖酵解具有抑制增殖和殺傷腫瘤細胞的作用。

《生物化學》的課堂教學應該結合專業(yè)特色，從實際到理論再到應用，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，在激發(fā)興趣、⒌纖伎賈薪內容枯燥、理解困難的代謝理論轉變成有趣、有用的知識儲備、能力訓練和素質養(yǎng)成，每節(jié)課的熏陶和養(yǎng)成就是大學生潛移默化、逐步成長的最好媒介[3]。

3.延伸拓展，歸納小結（10分鐘）。教師需要用簡短的時間對本節(jié)課所授知識：糖酵解的反應部位、反應過程、關鍵步驟、調節(jié)機制、能量生成方式和數量進行教學重點小結。此過程主要起到強調重點、加強記憶的作用[5]。

4.布置作業(yè)，能力遷移（5分鐘）。作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，課堂作業(yè)先讓學生試做以檢驗學習效果，教師根據做題情況再進行講解。課后作業(yè)分為必做題和選做題兩種類型，學生從自身實際情況或興趣出發(fā)，選擇完成全部或一部分。作業(yè)成績=必做題得分+選作題得分。

整個教學從課堂學習到課堂檢驗，再到課后訓練和拓展，重視全程學習和過程評價，既有基本要求又有提高空間，因人而異，因材施教，充分體現個性特征和人文關懷[5]。

參考文獻：

[1]齊海波.提高教學質量的教研教改方法――說課[J].中國高等醫(yī)學教育，2010，（5）：127-128.

[2]李靜.“糖代謝”說課設計[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（2）：71-72.

[3]張鴨關.化學專業(yè)生物化學教學[J].學園，2014，（14）：104.

篇(4)

一、教材分析

1.內容、地位、作用

本節(jié)課是設計制作課。主要是對構成設計單元內容作一個全面的總結，使學生在鞏固舊知識的分類、標志設計的基本知識作全面的了解。標志是一門實用崐性很強的設計藝術，它要求以簡潔明了的圖形、強烈的視覺刺激效果，給每位觀者留下深刻的印象。本課以大量的標志為主線、輔以生動的講解，使學生從標志應用與審美雙重功能中，感受美術的社會價值，從而進一步提高進行審美創(chuàng)造的愿望。

2.教學目標

根據教學大綱和教材要求，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生形成良好的思想品德，確定本節(jié)的教學目標為：

知識目標：了解標志的分類和功能以及設計的創(chuàng)作特點

能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、想象、創(chuàng)造思維能力

3.教學重點和難點

因為標志的強烈實用性，確定本課的重點是標志的應用分類、形象分類和構成手段分類。它對學生初步觀察分析標志有重要意義，由于學生繪畫水平不同和觀察生活的感受不同，所以把難點定為創(chuàng)意設計。

通過以上教材分析，才能使全體學生達到教學目標，我準備用下列教學方法。

二、教學方法

依據本課的性質及學生，我主要采取“啟發(fā)──引導法”，以實例為線索，充分動用教具，不斷采用欣賞，啟發(fā)、歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調動學生的積極性和自覺性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到動腦的積極思維中，真正做到面向全體。運用投影、掛圖現場演示，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。并提問不同層次的學生，這樣多法并用，即培養(yǎng)了他們分析作品的能力，又啟發(fā)了學生的思維。

美術課是讓學生知道為什么這樣畫，而不是其它的。

三、學法指導

標志是實用性很強的設計藝術，需要全面的知識技能和創(chuàng)造思維，要想讓學生在短時間內設計出標志是一件很難的事，因此本課利用大量實例和制作過程的演示，使學生沿著形象簡潔、手法概括，表達以象征為主的思路前提下，啟發(fā)學生發(fā)展創(chuàng)造思維。在課堂中創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，穿插打出學生都熟悉的標志，增加了直觀性。

無論是教法，還是學法，都全方位的滲透到教學程序中去。

四、教學程序

本節(jié)課教學由導入、新授、巡回指導、小結四個環(huán)節(jié)組成。

1.導入

上課以后，我先向學生出示印有各種標識的產品和印刷品，引起學生興趣，然后讓學生用自己的觀點去分析、歸類，并回答老師提出的問題。我再具體分析一種標志，得出標志的概念：象征性的表達事物特性和類別的一種設計形式。從而引出新課《標志設計》。

2.講授新課

<1>讓學生掌握標志的基本分類

結合課本30頁左上角圖例講受標志分類。集團標識：最早的標志，如原始部落的圖騰，現在多是各種組織、機構的徽志;商標：經過登記注冊的商品標記。節(jié)慶徽志：個別傳統(tǒng)節(jié)慶活動和大型文體活動均設置專用徽志，有以宣傳號召人們積極參加。識別符號：在公共場所、道路交通中用以代替文字的簡潔形象，約定俗成為民眾公認的標識。

<2>標志的圖形類別[分別打出幻燈]

具象：有寫實的、有寫意的；有直觀的、有指代象征的兩大類別。具體如：白貓洗衣粉、稻米消費宣傳；動物園、加拿大復職代辦處。

抽象：有簡單的幾何形的組合，也有刻意構造的抽象形的組合。前者如：奧林匹克運動，用五個圓環(huán)表示五大洲緊密團結在一起；后者如：加利福尼亞葡萄酒，用三十個圓點表示葡萄，圓點組成的圖形則表示盛滿酒的酒杯。

文字符號：有中文變形組合、有英文變形組合，還有漢語拼音、阿拉伯數字和其它的圖形組合。‘中國鐵路’是中文工和人的組合，‘美國柯達膠卷’和‘日本制帽公司’是英文變形。

<3>標志的構成手段

因為標志是平面設計的一個種類，幾乎所有的平面構成原則都可以為標志設計所應用。如課本31頁右列所示的對稱、適合、反復、漸變、特異，均是標志設計的常用形式。

舉例介紹中國銀行設計思路和三金牌西瓜霜的標志設計整包裝情況，并出示實物。

2、作業(yè)要求

1）展示課前制作標志---禁止吸煙。以教師親手制作的標志為范例向學生講授介紹制作過程：1）確定制作標志的大小

2）畫出大體輪廓和比例

3）進行細部的加工

4）填充顏色

2）學生作業(yè)

從課本中選擇太陽神、三聯(lián)電子等標志中的一個標志，然后按要求進行臨摹練習。（教師作巡回指導）

3、課堂小結

總結課堂所學的內容，并對學生作業(yè)做簡單評述。

本課的時間安排：

篇(5)

關鍵詞：塑料成型工藝及模具設計；說課設計；教學組織與實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0092-03

在高職院校人才培養(yǎng)水平評估過程中，教師的課程說課是一項必不可少的重要內容。說課是教師口頭闡述一門課程在專業(yè)課程體系中的定位、教學目標、課時分配、課程設計思路、教材內容取舍與序化、教學條件、課程教學方法的選擇、課程考核等一系列教學元素的確立及其理論依據的一種教學研究活動。通過說課可以考查教師教育教學理念和課程開發(fā)、設計與實施的能力。筆者擬結合《塑料成型工藝及模具設計》的教學經驗，探討這門課程的說課設計。

課程定位與目標

（一）課程的定位

《塑料成型工藝及模具設計》是模具設計與制造專業(yè)核心課程之一，它的作用是培養(yǎng)學生從事沖壓工藝設計、沖壓模具設計、沖壓模具裝配調試與維護的知識與技能。課程內容承前啟后，先修課程有《機械制圖》、《機械設計》、《機械制造基礎》等，后續(xù)課程有《模具CAD/CAM》、《三維設計》等。

（二）課程的目標

技能目標 簡而言之，本課程的教學目標是培養(yǎng)學生一能分析、二會計算、三懂設計、四強操作。例如，能正確分析塑料制件的成型工藝性，會正確進行模具設計時的工藝計算，懂得如何完成中等復雜程度的模具設計任務，能夠完成沖壓模具的安裝、調試與制件的生產操作，從而達到本專業(yè)對應職業(yè)崗位的相關工作要求。

情感目標 培養(yǎng)學生學習的主動性和自主學習能力，以及創(chuàng)新能力、溝通能力和團隊協(xié)作精神，同時，養(yǎng)成嚴謹細致的工作態(tài)度和愛崗敬業(yè)的工作作風。

課程教學資源

本課程建立了多元化的教學資源，包括理論教材、實踐教材、網絡資源、校內實訓室和校外實訓基地。這些資源相互補充，能夠滿足本課程理論教學與實踐教學的需要。

（一）教材選用

課程教材選用由高等教育出版社出版，齊衛(wèi)東主編的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《塑料模具設計與制造》。該教材在內容上兼顧了理論基礎和生產實踐兩個方面，內容全面，實用性強。書后所附助學課件包含了大量動畫，輔助教學內容，使成型工藝的講解更加生動、直觀，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）校內實訓基地

目前，本專業(yè)已建成與模具設計相關的多個實訓室和實訓中心，如表1所示。完善的校內實訓基地確保了實踐教學的順利開展，為培養(yǎng)學生的專業(yè)技能提供了保障。

（三）校外實訓基地

根據《塑料成型工藝及模具設計》課程教學需要，本專業(yè)加強了與周邊高校、企業(yè)的合作，如與江蘇常發(fā)集團、南京汽車集團有限公司等多家企業(yè)建立了長期合作機制，為本課程的教學建設了產學研平臺。學生在校外實習基地可完成課程實訓、職業(yè)素質培養(yǎng)、生產實習、畢業(yè)頂崗實習等。比較穩(wěn)定的校外實踐基地網的形成是課堂教學的有效延伸。

教法與學法分析

（一）教學方法與手段

本課程在教學過程中應針對不同的知識模塊采用適當的教學方法。例如，對塑料基礎知識“成型工藝”主要采用課堂講授和啟發(fā)式教學，對幾種典型成型工藝的教學主要是現場教學。模具拆裝實訓是在學完模具基本結構的基礎上由教師現場演示、學生分組練習。模具設計部分主要是采用案例分析、對比推理的教學方法。最后階段的課程設計采用任務驅動法，教師下達設計任務，學生小組討論、協(xié)作完成設計。在教學過程中，這些教學方法的靈活運用，形成了“教學做”合一的教學模式。

在教學手段上，強調多媒體、網絡資源與傳統(tǒng)教學手段的恰當運用。一些抽象枯燥的成型工藝，學生沒有直接接觸過，如果在課堂上直接講授，學生將很難理解。而借助多媒體課件和豐富的網絡資源，不僅能使抽象的教學過程變得形象、直觀、生動，而且借助網絡平臺能增加課堂的信息量，拓寬學生的視野，大大提高課堂的效率和質量。

（二）學習方法指導

學情分析 本課程的教學對象是模具設計與制造專業(yè)二年級學生，他們已學習了《機械制圖》、《機械設計》、《機械制造基礎》等先修課程，有一定的看圖、讀圖、繪圖能力和動手操作能力。但學生的基礎參差不齊、自學能力不強、對枯燥的專業(yè)知識不太感興趣，因而在學習過程中存在著這樣三對矛盾：結構圖量大——學生讀圖能力弱；成型工藝復雜——學生不熟悉工藝；參數計算繁多——學生機械記憶公式。

采取措施 （1）多媒體教學，利用實物模型；（2）現場教學，動畫演示；（3）優(yōu)化課程設計，進行案例分析。

學習方法 （1）從做中學，提高讀圖能力；（2）從實踐中發(fā)現規(guī)律，培養(yǎng)自主學習能力；（3）小組討論激發(fā)興趣，達到舉一反三。

教學組織與實施

（一）課程整體設計

本課程打破了傳統(tǒng)的課程設計模式，樹立了新的設計理念和思路，從工作崗位中提取工作任務，再轉換成學習任務，最后設計成整合的工作任務作為教學內容。教學內容安排按照認知規(guī)律由易到難，分為四個階段，共90個學時。第一階段是塑料基礎知識及成型工藝，12學時；第二階段是模具拆裝實訓，14學時；第三階段是模具結構設計，40學時；第四階段是塑料模具課程設計，24學時。

本課程的重點、難點是注射模具結構設計，將其分為八項具體任務，前兩項是模具整體結構的認識和工藝分析，其他六項是模具各零部件的結構設計。

（二）課程考核

課程的考核包括平時成績考核、理論考試、單元設計實訓考核三部分。其中，請企業(yè)工程師參與單元設計實訓考核，學生參與平時成績的自評與互評，教學評價實現了多元化。具體如表2所示。

篇(6)

    1.教學內容：五年制小學數學第七冊第三單元小數的意義和性質第三課時：“小數的性質”（課本第64-6 5頁，例1—例4）包括：(1)小數的性質；(2)小數性質的應用（六年制第八冊第四單元）。

    2.教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學習小數的開始，為后面學習小數四則計算做了必要的準備，起鋪墊作用。

    3.教材的重點和難點：對小數的性質這一概念的理解是本節(jié)的難點，小數性質的應用是本節(jié)的重點。

    4.教學目標：(1)識記理解小數的性質；(2)根據需要把小數化簡或是把整數改寫成指定數位的小數。

    二、教法

    1.通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經過比較歸納，最后概括小數的性質，從而使學生從形象思維逐 步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

    2.采用快樂教學法，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)言和敢于質疑，引導學生自己動腦、動手、動 口、動眼以及采用對口令搶答等多種形式的鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數學課上得有趣、有益、有效 。

    三、學法

    通過本節(jié)教學使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序地觀察問題、對比分析問題、 概括知識及聯(lián)想的方法。

    四、教學程序

    （一）談話法導入新課

    在商店里，經常把商品的標價寫成這樣的小數：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00 元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？這是小數的一個重要性質，是我們今 天要學習的內容，并板書“小數的性質”。

    （二）講授新課

    1.研究小數的性質

    (1)出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。

    首先讓學生拿出事先準備好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點，說 明：1分米＝10厘米＝100毫米（板書）。

    請同學們看米尺想，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數？（0.1米）；10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣 的小數？（0.10米），100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數？（0.100米）

    板書：因為1分米＝10厘米＝100毫米

    所以0.1米＝0.10米＝0.100米

    在這里應用直觀演示法，變抽象為具體。然后板書準備比較，觀察上下兩個等式，說明0.1、0.10、0.100 相等，再添上“因為”、“所以”、“＝”。

    A.從左往右看，是什么情況？（小數的末尾添上"0"，小數大小不變）

    B.從右往左看是什么情況？（小數的末尾去掉"0"，小數大小不變）

    C.由此，你發(fā)現了什么規(guī)律？（小數的末尾添上"0"或去掉"0"，小數的大小不變）

    在這里應用了比較法，便于發(fā)現規(guī)律，揭示規(guī)律，總結性質。

    (2)為了進一步證明小數性質的可靠性出示例2:比較0.30和0.3的大小。（圖略）

    教師指導學生自學例2。

    教師指示，學生思考：

    ①左圖是把一個正方形平均分成幾份？（100份）陰影部分占幾分之幾？(30/100)用小數怎樣表示？(0.30 )

    ②右圖是把一個正方形平均分成幾份？（10份）陰影部分占幾分之幾？(3/10)用小數怎樣表示？(0.3)

    ③引導學生小結從圖上可以看出：0.30是30個1/100，也是3個1/10。0.3是3個1/10。所以得出：0.30=0.3 。

    ④由此，你發(fā)現了什么規(guī)律？

    師生共同小結、板書如下：

    例2:0.30=0.3

    小數的末尾添上"0"或者去掉"0"，小數的大小不變，這叫做小數的性質。

    為了幫助學生對小數性質的理解，教師強調指出：為什么在小數的末尾添"0"或去"0"，小數的大小就不變 呢？（因為這樣做，其余的數所在數位不變，所以小數的大小也就不變。舉例說明）小數中間的零能不能去掉 ？能不能在小數中間添零？（都不能，因為這樣做，其余的數所在數位都變了，所以小數大小也就變了。舉例 說明）整數是否具有這個性質？（沒有，理由同上第二點）

    2.小數性質的應用

    教師談話：根據這個性質，遇到小數末尾有"0"的時候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小數化簡。

    (1)化簡小數

    出示例3：把0.70和105.0900化簡。

    提問：這樣做的根據是什么？（把小數末尾的"0"去掉，小數的大小不變）弄清題意后，學生回答，教師板 書：0.70=0.7；105.0900=105.09。通過這組練習鞏固新知，為以后小數作結果要化簡作準備。

    口答：課本“做一做”第1題。

    (2)把整數或小數改寫成指定數位的小數

    教師談話：有時根據需要，可以在小數的末尾添上"0"；還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上" 0"，把整數寫成小數的形式。

篇(7)

關鍵詞：說教法；說過程；說課思考

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0059-05

說課是指教師面對同行或專家就某一課題闡述自己的教學設計及其理論依據的一種教學研究活動，是探討教學方法、實踐教學手段、提高教學業(yè)務水平的一種有效方式，也是教師進一步學習教育理論，用科學的手段指導教學實踐，提高教學科研水平，增強教學基本功的必修內容。說課有利于提高教研活動的實效，有利于提高教師備課的質量，有利于提高課堂教學的效率，有利于提高教師的業(yè)務素質。[1]說課流程如圖1所示。

說課有別于上課和備課，說課重在說理，以說為主，應按照“教什么――怎么教――為什么這么教”的思路說課。下面是筆者參加省說課大賽抽選課題《如何使用資源管理器》結構內容的設計。

一、說教材

教材是教學內容的載體。“說教材”就是從知識性和人文性兩個角度在分析和研究教材的基礎上，說明本課教學內容在這本（套）教材中的地位和作用，說出本課的三維教學目標、知識結構、特點以及學過知識之間的內在聯(lián)系，并分清本課的重點和難點（如圖2）。教師不僅要發(fā)掘教材的重難點，領會編寫者意圖，還要以教材為基點，拓展學習途徑、范圍，為學生創(chuàng)造更廣闊的學習天地。

1.說教材的地位、特點及作用

《如何使用資源管理器》這部分內容屬于青島出版社信息技術教材第二模塊窗口圖形操作系統(tǒng)中的最后一部分內容，綜合性強，難度大，它既是對前面所學知識的深化，又是以后進一步學習使用信息技術的基礎。該部分內容較多，分兩課時，這節(jié)課是第一課。

2.說教學目標

知識與技能：了解資源管理器的知識，掌握啟動的方法，會使用資源管理器對文件和文件夾進行新建、命名（重命名）、復制、移動等操作。

過程與方法：在使用資源管理器對文件和文件夾進行管理的過程中，自主嘗試采用不同的操作方法（操作的多元化），體會、比較、優(yōu)化操作方法，培養(yǎng)學生的自主探究學習的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：通過小組合作學習培養(yǎng)學生團結互助的集體主義精神，在操作練習中養(yǎng)成良好的信息技術使用習慣，在任務的完成中激發(fā)學習信息技術的興趣。

所有這些都是以學生為本，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為了學生更好地發(fā)展。

3.說教學重點、難點

文件和文件夾的管理操作是我們經常運用的，所以，本節(jié)課的教學重點是學會使用資源管理器對文件和文件夾的管理操作，“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，文件和文件夾復制、移動的操作比較復雜，將嘗試優(yōu)化其操作確定為教學難點。

二、說學生

學生是教學過程中的基本要素，是教學的主體。“說學生”就是在充分了解學生的基礎上，說明學生當前的知識水平、能力水平、潛在的發(fā)展水平以及學生的個性差異等（如圖3）。由于種種原因，學生的起點是不同的，有關“信息”的意識及情感也大不相同。然而教材是統(tǒng)一的，從某種程度上說，它無法照顧到不同學生的個性化需求。為使教學更加貼近學生實際，有必要對學生的知識基礎、生活經驗、情感態(tài)度、個別差異進行分析，以便制定出合理的教學目標和教學策略。

學生年齡比較小，活潑好動，求知欲上進心特別強，對學習信息技術較感興趣，尤其對上機操作更感興趣。前面已經學習的兩個模塊，一是側重理論的信息技術與電子計算機，二是操作實踐比較多的窗口圖形操作系統(tǒng)，學生已具備了一些操作技能，掌握了Windows操作系統(tǒng)的一些基本操作。學生的操作能力存在差異，有的是零起點，有的小時就學過信息技術，還有的家中就有計算機。

三、說教法

“說教法”要提出如何對教材進行合理使用的設想，根據教材特點和上面學情分析采取恰當的教學策略，要遵循“教無定法，教必得法”的原則，要提出理論與實踐的依據，使聽者“知其然”也“知其所以然”（如圖4）。

信息技術課是通過學生的操作練習培養(yǎng)其信息素養(yǎng)的，因此，這節(jié)課筆者主要采用建構主義理論指導下的任務驅動教學法，讓學生在操作完成一個個任務的基礎上，學會探究、學會學習、學會創(chuàng)新。固定的知識和技能在一定時間會過時，所以，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習、可持續(xù)發(fā)展的能力非常重要。另外，還輔以演練法，主要是讓操作能力較好的學生進行演練展示自己的成果。

四、說學法

“說學法”指說出如何教會學生發(fā)現和分析問題的一般方法，說出如何鼓勵學生多動手嘗試并善于“舉一反三”，說出如何指導學生開展合作和探究活動，最終使學生的綜合素質得以和諧發(fā)展。“授人以魚，不如授之以漁”正是這個道理（如圖5）。

信息技術課是以操作訓練為主的學科，學生的學習方法主要是操作練習，在“做中學”，再輔以協(xié)作學習、自助餐式學習等學習方法。采用小組制，實行學習程度不同的五位學生進行異質分組，選信息技術操作能力比較強、樂于幫助同學的學生擔任小組長，負責本組同學的學習情況，在筆者的課堂里有一句口號“告訴他，但不要替他做”，一方面有問題可以得到及時解決，另一方面要充分調動該學生的學習積極性，讓其自主探索、自我完成。讓學生選擇視頻幫助文件，幫助自己學習。學生在一次沒看明白、沒聽明白時可以自己多次查看，這樣減輕了教學中因照顧到全體而對學生個體發(fā)展的阻礙，又把更多的課堂時間提供給學生用于操作練習。