序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇成果匯報材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

機務隊是物資供銷公司轉運庫下屬的一個基層隊，有職工47人，其中黨員11人。1979年建隊，是大港油田唯一一家鐵路運輸單位。主要設備有兩臺東方紅〈5〉型液傳動機車、一臺東風4DD型電傳動機車和一座電子軌道衡；鐵路專用線路全長9.9公里，庫內有6條貨物線和一組調車回轉線。年物資吞吐和成品油外運總量在150萬噸左右，接運鐵路車輛2萬余節。曾被評為大港油田公司工人先鋒號；連續多年獲得大港油田集團公司紅旗黨支部、先進黨支部，基層建設標桿單位等榮譽稱號。

近年來，油田公司工會大力推行“五型班組”建設，我隊工會在公司“5+2”班組管理法的基礎上，結合基層班組職工年齡偏大、素質差異不一、基層管理薄弱等實際問題，創新推行“四標”管理法，通過四標管理法的有效實施，實現了“現場建設標準、安全控制有效、設備質量創優、職工隊伍穩定”的良好局面。

創新“四標”管理法主要是上標準崗、講標準話、干標準活、交標準班

一、上標準崗 實施精細管理，助推崗位現場標準化

創建標準化崗位現場是我們打造油田專有鐵路標準化班組的基礎，為了實現標準化崗位，我隊工會在班組間創新推行崗位“樣板間”活動。

實施內務精細管理，對崗位值班室的內務施行精細管理，統一配發水杯和床單被罩，并規定了枕頭被褥擺放整齊，隊工會還按照標準定期進行檢查，將檢查結果納入績效考核。

推廣崗位“樣板間”，對于內務管理標準化較好的崗位作為崗位“樣板間”進行推廣，以點帶面輻射各崗位促進崗位內務標準化，通過嚴格的管理和制度的落實，各崗位的內務環境有了明顯轉變，實現了標準化崗位現場。

二、講標準話 精煉業務技能，規范員工作業行為

推廣“講標準話”活動是我們打造鐵路尖兵班組的一項素質工程，為了實現標準化作業，我隊工會以開展“編口訣、打旗語”勞動競賽活動在班組間大力推廣“講標準話”

編口訣學講標準話，班組員工結合崗位實際和操作要點，編寫整理了機車乘務員“徹底瞭望，確認信號，高聲呼喚，手比眼看”的呼喚應答“十六字令”，扳道員 “一看、二扳、三確認、四顯示” 的操作口訣，調車員“一關前，二關后，三摘風管，四提鉤”等數十個作業操作口訣，通俗易懂，朗朗上口，便于班組職工理解、記憶、掌握要領。

打旗語實干標準活，“打旗語”是鐵路調車作業的基本手信號，也是我們崗位職工必須熟練掌握的一項基本技能，隊工會每年都要開展崗位練兵、技術比武等活動，以賽促練，提升員工的崗技水平，從而推進標準化作業。

同時，隊工會還將提升班組職工業務技能作為著力點，通過班組讀書、崗位培訓、現場觀摩、勞動競賽等多途徑，引導職工將理論與實踐相結合，將學知識與提技能相結合，確保做到學以致用，學用所長，突顯針對性、適應性和實效性，促進班組職工精通技能，實現標準化作業。

三、干標準活 強化過程控制，構建本質安全型班組

我們的作業特點是作業地域廣、作業時間不固定、作業現場環境復雜，安全風險系數較大，為此，加強鐵路調車作業的過程控制成為我們工作的重中之重。

健全制度是前提，本著“一切圍繞調車安全，一切服從調車安全，一切保證調車安全”的原則，針對性制定了《大港油田鐵路調車作業管理規范》、《調車作業崗位指導書》、《調車作業現場管理細則》等14項內容，從基本制度、作業標準、職工培教、應急處置等方面進行強化，為調車安全作業提供了有力的制度保障。

群策群力是關鍵，隊工會善于挖掘班組職工的聰明才智，圍繞提高調車作業效率、提升安全操作水平等內容開展了專項合理化建議征集活動，其中《引進鐵路平面無線調車燈顯設備，實現人機統一》、《老機車更“芯”換代，重新煥發新活力》、《安裝電子添乘系統，機車長了“千里眼”》等合建得到了有效應用，大幅度提升了調車作業效率、操作性能及安全行車系數，為全力構建本質安全型班組創造了有利的條件。

四、交標準班 半軍事化管理，樹立鐵運隊伍新形象

機務隊實行四班倒制度，每天的交接班點名會在隊部召開，采用集結的會議形式進行。隊工會把鐵路股道手信號編排成工體操作為每天交接班點名會前的標準化訓練項目，既規范了手信號動作，又訓練了職工的組織紀律和協調性，使職工的言行得到約束，隨著標準化訓練的日常化，形成了日常習慣，使每天接班點名會隊列、站姿整齊劃一，就像軍隊檢閱一樣嚴肅認真，交接班過程也逐漸形成了“一點、二總、三講、四分、五上崗”的班前禮儀活動。

通過“四標”管理法的應用，機務隊崗位精細化管理水平有效提升，工作環境明顯改善，有效激發了班組職工工作的積極性和主動性；班組職工業務技能進一步提高，實現了規范化、標準化操作，更好地適應崗位、適應安全生產需要，涌現出了“油田公司崗位能手”、“技術骨干”等專業化人才；現場作業安全得到充分保障，工作效率顯著提升，實現調車作業安全、平穩運行；團隊的凝聚力、戰斗力得到增強，樹立了供銷戰線鐵道尖兵的新形象，促進了機務隊安全穩定和諧發展。

篇(2)

一、基層聯系點的確定

市衛生局黨員領導干部每人確定3—4個行業聯系點，進行行業聯系和指導。

二、聯系領導主要工作

（一）開展專題調研指導。在學習教育、聽取意見環節，一般在聯系點教育實踐活動動員大會之后，到聯系點召開干部職工大會，對教育實踐活動提出明確要求；深系點、科室、病房，與干部職工、患者及其家屬進行互動交流，直接聽取反對“”的意見建議；掌握聯系點教育實踐活動進展情況，切實加強對教育實踐活動重點環節的指導，防止走過場、出偏差，確保督聯系點開展教育實踐活動出經驗、出特色、出成果。

（二）參加聯系點領導班子民主生活會。在查擺問題，開展批評環節，黨員領導干部要聽取聯系點教育實踐活動進展情況匯報；審閱聯系點主要負責同志的對照檢查材料；與聯系點領導班子成員交心談心。出席聯系點領導班子民主生活會，聽取聯系點貫徹中央“八項規定”、省委省政府“十項規定”、市委市政府“十一項規定”的情況，征求意見情況的通報，對照檢查情況的匯報；聽取領導班子成員對照檢查發言。圍繞深入貫徹黨的群眾路線、改進作風、加強領導班子建設提出要求。

（三）聽取聯系點教育實踐活動總體情況匯報。整改落實、建章立制環節，一般在教育實踐活動后期，黨員領導干部到聯系點聽取教育實踐活動總體情況匯報并提出工作要求，確保活動善始善終。

（四）幫助解決一些突出問題。堅持為民、利民、便民，本著盡力而為、量力而行的原則，指導聯系點解決好關系群眾切身利益的問題，特別要想方設法解決困難干部職工、離退休職工等特殊困難群體的看病就醫和生產生活問題。

三、各行業聯系點的主要職責及要求

（一）強化組織領導。按照市委教育實踐活動領導小組統一安排部署，各行業聯系點要建立高效精干的領導機構和工作機構，認真制定好實施方案，精心組織，周密部署，有序推進各個階段各個環節的工作，確保教育實踐活動行動快、氛圍濃、效果好。

（二）及時聯絡匯報。各聯系點要落實一名領導，加強與聯系本單位的市衛生局黨員領導干部溝通聯系，及時匯報教育實踐活動進展情況和存在的問題，及時報送活動實施總體方案和分階段方案、主要負責人對照檢查材料、整改落實方案等文件材料。

篇(3)

一、高校教育科研課題管理現狀分析

當前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級和省級教育科學規劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學改革研究項目，三是各高等教育學會的教育科研項目，四是學校立項的校級教育教學改革項目。規劃課題以我國教育改革與發展的重大理論和現實問題為主攻方向，重視基礎研究，推動理論創新，加強應用研究，增強教育研究為教育改革與發展服務的針對性和實效性，促進開發研究，加強研究成果的轉化[ 4 ]。教學改革研究項目著眼于人才培養的全過程，特別注重加強實踐性教學，培養學生的實踐能力和創新能力方面的研究。各高等教育學會的教育科研項目，主要是憑借學會優勢，建立短周期的課題平臺，以本區（領）域的教育改革重點為主。校級教育教學改革項目立足學校，以學校急需研究和重點解決的問題為主要研究內容。提高高等教育科學研究的質量，與研究機構對高等教育科研的組織和管理緊密相關。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5 ]。我國目前的教育科研管理機構主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學規劃領導小組，各高等教育學會，各高校的科研處、教務處或高教所。以湖南農業大學的教育科研課題管理為例，湖南農業大學的各級各類教育科研課題管理歸學校教務處統一負責。除各高教學會立項的課題教務處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務處主要是上級課題管理部門的協作者，負責文件的上傳下達，報送課題相關材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結題鑒定等全流程的管理。不論是作為協作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：

（一）課題成果轉化管理亟待加強

隨著高校教學質量工程的實施，各有關部門加強了對高校教育教學研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉化管理這一環節還存在很多問題。湖南農業大學早在 2000 年就制定了《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》，并于 2006 年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結題與鑒定，經費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學校課題管理的規范性有著重要且有效的指導意義。但是，所修訂的《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》中包含附則在內的 7 章共 30 條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應用與轉化的管理辦法。這就導致課題結題就基本上意味著研究的結束，后續研究和成果的推廣及應用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉化成現實的教育力。雖然教育科研項目在轉化成教育生產力上有較長的時滯性，且對教育政策環境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉化機會應該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創造更好的轉化環境也是課題管理者應盡的義務。

（二）課題管理單位工作熱情不高

當前，各高校十分重視科研工作，將其視為學校聲譽和發展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學研究管理部門，而且制定了較為完善的科學研究管理制度。可以說，絕大多數高校對科學研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務管理部門管理。教務管理部門的中心工作是教學管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》第二十九條規定，學校教育科研項目管理工作由分管教學的副校長與學院分管教學的院長負責領導，教務處負責日常管理；省級規劃課題由省規劃辦管理，教務處協助；國家級課題由教育部或國家級相關單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯系，教務處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結題由教育廳統一組織，教務處只負責轉發文件，報送材料。因此，在國家級和省級教育科研課題管理上，教務處扮演的只是一個中間人的角色，成了發文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質量受到影響，于教學改革，于教師自身發展，于學科教學團隊的建設，于學校發展都不利。

（三）課題結題質量不易衡量

教育科研課題成果的表現形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現。而且教育科學研究對象比較復雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規律的結論，即使有結論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現也需要較長的時間，所以結題質量不易衡量。目前，教育科研課題的結題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀實材料（如學生所發表的論文，實地考察的紀實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調查報告形式的材料。各種結題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學生對課題中所涉及的教學改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結題前能發表一定數量論文，就基本上能過關，至于課題是不是對促進學校辦學或學科或某門課程的質量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結題質量。

二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議

（一）加強課題管理部門的成果轉化職能

教育科研要同教育實踐相結合，教育科研成果必須轉化成現實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農業大學2000 年以來教學改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務辦公室組織相關專家、學生和同行參加。這也是學校進行教學成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結題質量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務處主辦，報告會時間可在每年度校級教學成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學成果獎主持人或相關人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質量的重要手段，同時也為各院教師相互學習、改進教學提供了機會，有利于推動教育科研成果的應用。

（二）整合教學資源，加強教育科研課題合作

嚴格意義上來說，教學成果并不是一個單獨的教育科研課題，而是多個相關課題的整合，以更好地促進高等學校人才培養、科學研究和社會服務三大職能的發揮，整體提高高等教育質量，增強教育科研的后續能量。湖南農業大學于 2009 年對 17 個實體性的二級學院下的一百多個基層學術組織進行了優化設計，將之前的“系、教研室、實驗室、研究所、研究中心、實驗中心、研究基地、實驗教學科研中心、專業（課程）小組、基地管理中心、實驗室管理中心”以專業或課程群為依據成立“系”，各院再另設一綜合性的實踐教學中心，并在《湖南農業大學教學基層組織工作條例》中明確規定各基層組織應根據專業與課程群特點，結合教學改革規劃，組織教師申報教學研究課題。基層組織的優化為促進各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學研究的合力提供了良好的基礎。為更好地整合教學資源，在課題申報前實行分塊申報。即在課題申報中，分教師個人申報課題和團體合作課題。在省級、國家級課題申報通知下來后，教務處應及時要求各院組織學科帶頭人進行會議討論，根據各院實際情況，向教務處告知其申報意向；教務處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長，教學與科研工作的分管副院長會議，根據學校的具體情況，對申報項目進行整合，形成各院在教育科研上的互動合作。在校級教改課題的申報上，教務處應該結合教育部、省教育廳的立項指南，結合本校的發展制定符合本校實際的課題指南，正確引導課題的申報，調控好教改方向。校級校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團隊名義或單位名義申報，一般課題以個人名義申報。重大課題依據實際需要加大資助力度，鼓勵跨學科、跨部門的合作研究，鼓勵教育理論工作者針對教育教學實踐工作存在的實際問題進行專業引領與智慧共享的“對話”，形成教育理論者與實踐者真正協作性的“研究共同體”，促進教育理論與實踐者的共同發展[ 4 ]。教育科研項目申報成功后，在整個課題研究過程中，團體合作申報項目的主持人所在的學院或領頭的學院應為參與課題研究的各院之間的交流與合作負責。這種合作不僅是分管科研的院長們之間的合作，還要加強同一級學科下的科研合作，以學院老師的微觀研究為基礎，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學改革實效。教改課題的管理不僅是教務處的事，同時也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責任重點掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實服務。

（三）進一步健全課題管理制度 ，加強課題的過程管理

篇(4)

明確定位：你給誰寫

對內寫工作總結也許是你寫給領導，也許是你幫領導寫總結材料給更上一級的領導。對外寫工作總結，也許是給主管部門，也許是給外部專家，也許是服務的客戶。

這些場合對工作總結的要求、文風、素材、框架區別都很大。很多人寫總結習慣復制粘貼，但是匯報對象的評判總結的思維你復制粘貼了嗎？

不同匯報對象感興趣的內容點也許不同

總結提交對象 感興趣的內容側重（僅供參考）

直屬領導 想聽聽你對工作中發現的問題和解決思路

上級領導 想知道你對未來工作的目標和具體的措施

主管領導 想知道你們工作中可以借鑒推廣的亮點

外部專家 想知道你們工作中的創新之處和具體成果檔次

服務客戶 想知道工作中出現問題的解決辦法和配合要求

如果你給不同的人寫匯報材料，就要學會從他們的角度來思考問題，從他們需要的高度來提煉材料，你的寫作能力才能提高！

明確類型：你寫哪種

僅僅知道工作匯報的對象還不夠，還得了解自己匯報的類型。在內部匯報，我建議按基層、中層、高層分類考慮。基層往往側重搜集材料，中層往往側重提煉思路，高層往往側重提出愿景，這些就決定了你寫匯報的基調和選材必須有差異。

在單位里面，一種錯位就是高層天天抓執行，這是中層的工作。基層天天提建設性意見，其實這是高層的工作。中層卻在四處救火，這本來是基層的工作。這些往往也能體現在工作總結里面。

基層多寫自己的崗位工作匯報，直白說就是沒有功勞曬苦勞，都是差不多的工作，就比一比誰的份量足。一個弊端就是工作總結越寫越厚，一般寫得厚的工作就是做得比較多，寫不厚的要么工作業績太出色，要么的確沒什么業績好寫。你的是哪一種？

但中層就有更高的要求，僅僅會哭還不夠，還得會思考。中層一般都要探討自己部門的工作思路，或者進行上一階段的經營分析。這里面不能只是沒有業績湊亮點，而是要拼深度。

關于市場你怎么看？提多高的目標？為什么這個目標合適？準備怎么做？同行都怎么做？為什么我們要選擇這樣做？這樣做有什么風險？做好風險應對措施了嗎？如果萬一沒有完成會有什么后果？

這些問題都應該在中層的匯報里面系統考慮，但實際上，大部分經營分析匯報只有數據，沒有分析，大家把精力都用在了整理數據或者美化PPT上去了。

比如下圖的PPT，看起來工整規范，數據一目了然，但是問題是這些數據反映了什么問題呢？只能通過員工口頭介紹？但是有幾個人能做到文字都說不清的事情口頭能表達清楚呢？

至于高層，更多是強調戰略規劃，有些人會嘲笑高層只會沒有愿景畫大餅，但是作為高層，反復讓員工相信我們有能力看見行業未來的發展前景和空間，有信心搶占業務的制高點，是非常重要的激勵團隊士氣的措施。這些不叫總結，叫總領。對高層而言，好總結不是比誰寫得多，而是比誰看得遠！

明確目的：為何要寫

即便是一份普通的工作總結，在不同的場合，寫的目的也是不同的。如果是年終盤點，你可能更多需要總結一年的得失，為明年做好規劃。如果是項目總結，你可能需要預判風險，想一想萬一風險來臨你可以向哪里尋求應對之策。如果是新年規劃，你的目標要得到保障，你需要哪些資源，這些資源在哪里可以爭取。

如果一份工作總結只是一份工作流水賬，那真的沒有寫的必要，畢竟你做的大部分重要的事情，領導都知道，要是領導都不知道，要么說明你的工作不重要，要么說明你的業績不重要。明智的人不會僅僅在工作總結里總結，而是要通過匯報的機會爭取各種資源，畢竟，工作總結是制度規定里面允許你和上級領導溝通的一種重要武器。

有的朋友工作業績實在不夠好。數據不行、趨勢不利、業績不夠，即使真的“一無所有”，你也必須想辦法找出“局部”亮點。沒有功勞就拼苦勞，質量不行數量湊；沒有突破拼深度，有深度有內涵的東西，不是一時半會兒看得出效果的；什么都沒有，那就拼愿景！

明確基調：何種寫法

屢戰屢敗還是屢敗屢戰？一無所獲還是積累經驗？這不是玩文字游戲，這是態度問題！同樣的成績，不同的解讀就會帶來不同的反饋。在沒有業績的情況下，至少證明你一直在努力嘗試，一直在試錯中成長！

其實多學學《新聞聯播》也是有必要的，看看他們是如何傳遞正能量的。沒有“下降”，只有“負增長”；沒有“業績平平”，只有“增速放緩”；沒有“完成目標的40%”，只有“基本完成目標”； 沒有“嚴重問題”，只有“迎難而上”。

明確結構：何種框架

工作總結最忌諱形式化，或者寫成一筆流水賬，匯報工作要有一個框架。在中國，領導喜歡的匯報思維往往是以點帶面還是面面俱到？一分為二還是抓大放小？實在沒有辦法就試試一個觀點三個論據的結構，這就是所謂的“一個中心，三個基本點”的寫作方法。

比如下面的案例，內容都是日常部門里面的零零碎碎，如果是一筆流水賬，自然沒有人認為你的工作做得好。

但是工作匯報中領導想看到的無非兩點：要么開源，要么節流。如果業績不好、開源無能，那就說說為公司節約了多少成本，也可以變相突出自己任勞任怨、加班加點。把總結與領導關心的問題直接掛鉤，至少說明你的存在還是有那么一點點的價值。基層寫匯報，大致的思路不外乎于此。

經過調整的匯報結構非常好，借助了領導的成本管理思維，且用領導熟悉的語言講話，有力說明了瑣碎的工作和重要的成本控制工作之間的聯系。這就借助了成本管理思考框架的力量，現在你該明白為什么要去讀MBA了吧？就是為了學習這些商業分析框架。

明確數據：定性定量

在工作匯報中經常需要談談業績指標，其實業績指標未必就是數據，指標分定性考核和定量考核。

定性指標往往彈性很大，誰能夠概括得更給力、總結得更深刻就最出彩。比如大家都能完成的業績，你加上用戶、全面、突圍等正面詞匯，會顯得更有力量。另外為你的工作想一個應景的標題也是抓住眼球的靠譜辦法。

定量考核比較難對付，但是也一樣可以采取一些技巧，比如下面有三句話，你覺得哪種是完成情況良好，哪種是完成情況出了問題，哪種是為了反應自己的專業范。一切盡在掌握時說的話─

A：全年任務基本完成……

B：全年任務完成了92.1%

C：全年任務全面達成……

如果有一組不錯的業績數據，試試排比法也很給力。

明確風格：求新求穩

工作總結要不要形式出彩？這是一個很難有標準答案的問題。要知道在領導心目中，創新形式和形式主義只有一步之遙！這之間的轉換又很有可能只是取決于你的工作業績和別人對你工作的實際評價。

比方說這種文藝調的工作總結，很多人喜歡，但真的能用在正式工作匯報中嗎？

篇(5)

關鍵詞：建構主義學習觀、室內設計、項目制教學

一、理論基礎

20世紀90年代以來，在建構主義哲學思想影響下出現的學習理論——建構主義學習觀，強調復雜學習環境和真實的任務，強調社會協商和相互作用，主張用多種方式表達教學內容，主張以“學”和“學生”為中心，認為學生的知識并非通過教師的傳授來獲得，而是在真實的情境下，借助教師的引導、學習伙伴的協同，利用有效的學習資料，通過意義建構的過程而獲得。[1]項目制教學正是建構主義學習觀所倡導的符合學習主體認知規律的教學模式。項目制教學的本質是以學生為主體的自主建構性學習模式，以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導，鼓勵學生主動參與，自主協作，探索求知。項目制教學的過程是以項目為導向，用職業行為體系代替專業學科體系的過程。[2]項目制教學的實施按照設計工作的過程和各階段的任務展開，調動學生的學習積極性，培養學生基于職業的創新、溝通、協調、就業等能力。與傳統的課程制教學相比，項目制教學變知識儲備為知識的應用，變以教材為中心為以項目為中心，變以教師為中心為以學生為中心，變知識的傳授為經驗的傳授。

二、教學實踐

基于上述理論基礎，我校室內設計課程項目制教學在實踐中不斷探索和研究，總結出一套具體可行的執行辦法。下面以2015-2016年度第一學期的“綜合室內設計”課程的教學過程為例，進行介紹與分析。首先，教師需要落實真實的課題。此次課程，我們在比較之后選擇與我校合作的云堡互聯圖書館創意園區的創客空間室內設計項目為課題。在公布課題的環節，除了教師解題，還邀請甲方直接面對學生任務書并解答學生的疑問。課程期間，統一安排學生兩次到基地現場：第一次是任務書以后，要求學生帶著圖紙和卷尺，到現場體驗空間，了解其朝向、通風、采光等因素，認識其結構、材料、構造等特點，并對圖紙中不明之處進行踏勘和測繪；第二次是在設計中期，要求學生帶著自己的初步方案，到現場再次進行復核，進一步明確細節問題，以保證設計方案的可行性。課程期間，學生也會根據各自需要，在與甲方溝通之后，單獨前往工地熟悉情況。有了這樣的真實的課題，就能將學生置于真實的情境之中，從而有效地調動學生的學習積極性。其次，在課程安排上，我們擺脫了傳統教學中先講原理課再做設計的做法，開課以后直接公布課題，進入項目操作流程，而室內設計原理的內容只在教學過程中進行一次提綱挈領的講課，主要要求學生進行自習。項目操作流程如圖2所示。從圖2可以看到，整個課程被置于真實的情境之中，項目是整個課程的主線，學生是學習的主體，他們不再是知識的被動接收者或被灌輸的對象，而教師成為學生學習的高級伙伴或合作者，幫助和促進學生建構對事物的理解。在這次課程中，我們執行了本校任課教師與行業設計師的雙師組合模式，本校任課教師重點負責安排教學進度、執行教學計劃并導入設計理論，行業設計師則將設計前沿信息和實戰經驗帶給學生，兩位老師同時輔導學生，給學生全新的體驗。（圖3）根據項目進展情況和學生設計過程中反映出來的共性問題，我們還安排了三次集中講課（室內設計原理、材料與構造、照明設計），其中材料與構造和照明設計部分分別由這兩門課程的任課老師主講，并結合此次項目開展討論。此外，我們邀請行業專家做了兩次專題講座。一次邀請甲方建筑師介紹創意園區和眾創空間的市場發展趨勢和優秀設計案例，另一次邀請設計公司的外籍設計總監介紹創意空間設計中的創意思維，從設計實踐講起，為學生們歸納出有效的思維方法。（圖4）這種講課和講座，有很強的針對性，有利于解決學生在設計中遇到的問題，受學生歡迎，效果非常好。“綜合室內設計”是一門3學分54課時的課程，但是在實際執行中，加上基地踏勘、講座、成果匯報等內容，實際師生在一起進行教與學達到80課時以上，歷時16周。在如此長的戰線上，除了課題和成果匯報兩個首尾節點，我們還安排了概念設計和方案設計兩次匯報，以達到控制教學進度的目的。最后，項目制教學課程的考核重點關注過程和能力。從項目啟動開始，學生在教學過程中每一個環節的表現，都會被記錄下來作為平時成績。從學習的角度來說，知識建構的過程非常重要，因此我們將平時成績在總評成績中的比例提高到40%。在最終成果匯報中，我們邀請來自行業的設計師、來自高校的教師、項目的甲方和任課教師組成四人團隊，共同評分。評分標準綜合考慮設計概念的創新性（15%）、設計方案的可行性（15%）、設計成果的完整性（20%）、設計研究的專業性（15%）、圖紙表達的規范性（20%）、匯報演講的技巧性（15%）等六個方面，努力使評分能夠反映出學生的整體設計能力。本次課程的最終成果，還評出了一、二、三等獎，由甲方頒發證書與獎金，獲獎方案作為甲方的設計咨詢方案，后期采用與深化設計則另行安排。

三、教學成果

室內設計課程項目制教學實施以來，從我們教師和學生交流中得到的反饋信息、學生作品參賽所獲得的成績、就業單位對實習生或畢業生的認可度、教育界同行和行業內同人參與我們教學活動后的評價來看，項目制教學總體來說是成功的，取得了積極的成效。首先，從學生的角度來說，項目制教學充分調動了其學習的積極性，學生對室內設計的整個流程了然于胸，學會了在大膽創新和可行性之間找到平衡點，做出讓甲方滿意的方案。匯報環節鍛煉了學生表達的勇氣和能力。整個項目操作下來所獲得的團隊合作和溝通的能力，對他們今后的工作非常重要。在“綜合室內設計”課程結束之后，我們給兩個班級發放了調查問卷，對學生參與該課程的情況進行了調查。通過調查數據了解到：（1）95.6%的學生清楚了解課程的學習目標；（2）78%的學生在課程開始時覺得不太理解這種教學方式，覺得沒有必要安排得這么復雜，但是通過項目制教學課程的學習后，89.7%的學生覺得大有收獲；（3）學生通過項目制教學課程的學習之后，各方面能力得到鍛煉和提高，65.3%的學生認為自己的交流溝通能力得到改善，74.1%的學生認為抵抗挫折的能力增強；86.3%的學生感到設計能力有了很大的提升；72.5%的學生感到對室內設計職業有了更清晰的理解，職業素養也得到了提高。其次，項目制教學獲得的成果過程清晰、內容完整、圖紙表達規范，既有創新概念，又具備一定的可操作性。因此，這些作品除了獲得甲方的設計評獎，還在上海大學生創意設計大賽和匯創青春設計大賽等賽事中屢獲獎項，教師和專業也分別多次獲得指導獎和組織獎。但是，項目制教學因為以真實項目為課題，無法參加一部分指定命題的賽事，略有遺憾。再次，項目制教學對本專業的就業有著明顯的促進作用。在全校二十幾個專業方向中，室內設計專業就業率始終保持前三，設計公司對本專業實習生和畢業生的綜合能力評價很高，有進一步的人才需求。最值得一提的是，在每一次項目制教學的成果匯報環節，都有參與評分的設計總監和甲方單位，直接和學生談妥工作簽約事宜。最后，最重要的是，在整個項目制教學過程中，學生作為中心和主體，在獨立的實踐中構建起屬于自己的經驗和知識、技能、能力三合一的完整體系，這正是項目制教學的目標。

四、特色與優勢

篇(6)

關鍵詞：小學課堂課；落實；小組展學；規范

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0190-02

在《點亮小燈泡》一課的教學中，學生觀察認識了電池后，教師布置小組合作點亮小燈泡，并要求成功點亮的小組用手比畫電流是怎么流動的。五分鐘后，大多數小組成功點亮了小燈泡。教師請點亮小燈泡的小組上臺展示。教師叫第三組第一個上臺展示，第三組兩名男孩被組內成員推薦上臺了，配合著點亮了小燈泡。正準備收拾材料回座位，教師說：“你們成功點亮了小燈泡，給大家說說電流是怎么從小燈泡里通過的？”一個孩子指著電池說：“電流從這兒出來，流到這兒。”他又指著小燈泡，接著說：“又從這兒流出來，最后又連回電池。”全班孩子一頭霧水，教師趕快走上前，手拿電池，指著電池的金屬帽問：“這是電池的什么部分？”生：“正極。”“對，剛才不是認識了電池的正負極嗎？描述時就該用它的科學名字。”……

一、問題呈現

科學課中的展學是小組將自己的研究結果、設計思路、想法做法進行整合，用語言圖表、操作演示、表演模擬等形式進行展示的過程。展學是學生思維碰撞、智慧交流的過程，是學生表達自己想法、傾聽別人觀點的過程，是接受別人觀點、改變自己觀點的思維建構過程，更是一個師生間和生生間信息多向流動過程。可現實的許多科學課堂上，展學的作用沒有得以發揮，展學效果事與愿違。在調研中發現，科學課小組展學環節常見的問題主要有：

1.展學時小組中不知道該誰匯報，或爭搶，或沒有一人愿意發言。

2.展學形式單一，照念報告單的現象很普遍，匯報語言不規范，描述不清。

3.展學環節只是匯報，缺乏交流，或只有師生對話，沒有生生互動。

4.展學時，一些小組或成員游離于活動之外，或擺弄實驗器材，或交頭接耳，缺乏傾聽習慣。

二、問題分析

造成這些現象的主要原因是：學生對“誰來展示？展示什么？”不明晰，對“怎么展示？”缺乏規范。其中，學生不敢展學主要是“怕出錯、怕被笑話”，這是心理因素所致；學生不會展學，不知如何組織展示語言，則主要是小學生的邏輯思維能力相對還很欠缺，教師又忽略了對他們匯報交流語言的規范訓練造成的；學生不善于傾聽主要是由于缺乏這方面的具體要求和規范訓練。

三、問題解決

1.明確小組成員分工，解決“誰來展示”。明確小組成員分工及職責（表1），在展示時，就能做到有人代表小組匯報互學成果，有人操作實驗、有人板書、有人評價等，“誰來展示”的問題就迎刃而解了。每單元教學完成時，組內成員互換角色，人人都有機會展示并得到鍛煉。

2.圍繞探究主導問題，確定“展示什么”。探究活動前要反復強調研究的主導問題是什么，使學生明確研究的目的及探究的重點。活動后的展學內容就緊緊圍繞研究的問題從“采用的研究方法和收集到的證據”兩方面來匯報，這樣的展學有的放矢，不會偏題。對于一些有難度的問題，教師可分解導學問題為學生搭建“腳手架”，引領學生開展互學和展學。

3.落實小組展學規范，學會“怎么展示”。（1）營造和諧的展學氛圍。“心理的安全和自由是個體發揮創造性的基本條件。”教師在課堂上營造民主平等、自由開放的氛圍，樹立參與無錯的意識，打消學生的思想顧慮，讓他們全身心地投入到討論交流中，充分展示自己小組的研究成果。（2）師生共同制定展學要求。科學課上，教師和學生共同制訂《科學課展示要求》，經過一段時間的提煉和訓練，展學要求逐漸由籠統到具體，由生疏到熟練。教師在課堂上加強規范訓練，讓這些要求逐漸內化為學生的自覺行動，展學就能井然有序地進行。①展學前，每個組內成員獨立思考、充分交流、達成共識；②匯報組內至少2名同學上臺展學，其他組員根據需要協助、補充；③展學同學儀態大方、不背臺，聲音洪亮、語言清晰簡潔，可采用口頭表達、實驗報告、圖片展示、操作演示等形式；④展學開始，所有人不再動實驗器材，眼看展示同學，認真傾聽發言，吸取精華，在自己的記錄單上用記號區別與其他組不同的地方；⑤展示組內成員發言完畢后，其他組才開始補充、質疑、評價，已經展示過的內容，不再重復展示；⑥欣賞精彩的匯報和評價，給展示者以熱烈掌聲。

3.進行展學技能訓練。（1）傾聽習慣訓練。在科學課上，仔細聽取或觀看別人的研究成果，抓住關鍵，吸取別人的見解，把別人的研究和自己的作比較，調整自己的觀點，這本身就是探究活動的重要環節。在傾聽的時候要求學生：一要集中注意力，在頭腦中理出別組發言要點（可適當做筆記或記號）；二要做到不插嘴，不隨意打斷別組的發言（有補充和質疑可在匯報組發言完后發表）；三是聽完后，比較自己與別組的想法做法，思考形成自己的見解。科學老師要把制定的傾聽規則與班主任和其他任課老師溝通，在聽取意見建議的同時，大家齊心協力培養學生的傾聽習慣和能力。（2）展學語言訓練。①“引導詞”規范展學。為了規范小組展學語言，教師設計恰當的“引導詞”讓學生反復練習并熟練運用，使他們很快學會如何展學，然后再由入格到出格。第一步，開頭語：大家好，現在由我代表我們小組匯報（我們的實驗方案/我們觀察到的現象/我們的研究結果……）。第二步，匯報語：學生匯報（問題/現象/方案/結果……）。我們的匯報完畢，請問大家還有什么建議或補充？（一般抽取2～3位同學）第三步，反饋語：謝謝你們的建議，我們會及時補充上去的。/謝謝你們的提醒，我們可以再做一次實驗認真觀察。/我不太贊成你們的觀點，我們小組認為……第四步，結束語：我們的匯報結束，謝謝大家！②分年級進行科學語言訓練。教師根據各年級的科學方法學習要點對學生進行描述語言訓練（表2）。科學語言要求簡明扼要、邏輯性強。

科學語言一定要杜絕知識性錯誤，盡量避免口誤。比如學生往往對“味道”和“氣味”、“溶解”和“融化”等概念模糊，容易混為一談，教師自己就要非常留意傾聽學生發言，發現出錯時要及時引導糾正，養成科學規范的語言習慣。

四、自主探究 激發興趣

篇(7)

一、在科研領銜方面

1、參與組織集團公司級科研項目《松遼盆地北部石油精細勘探技術完善與規模增儲》中有關常規油錄井精細解釋評價技術研究

該項目深化研究儲層含水判別方法及產能預測方法，完成階段研究內容及指標：①開展熒光顯微圖像大視域處理解釋方法研究，建立了熒光圖像處理參數流體識別方法及解釋標準。②求取、優選輕烴評價參數，分別建立了巖心、巖屑儲層含水性輕烴識別方法。③開展儲層含油性和物性綜合評價指數研究，建立了綜合解釋評價標準。④開展油水兩項產能預測方法研究，求取產能指數，建立了產能預測方法。

2、參與組織油田“十三五”重大科技專項海拉爾項目有關錄井部分研究工作

組織項目組針對海拉爾地區儲層類型及油氣層類型的特殊性開展預研，確定研究方向、研究內容、技術指標、技術方案等，2019年擬在油田公司或鉆探工程公司獨立開題立項

3、負責組織鉆探公司級項目《錄井成果圖綜合處理平臺研制》工作

錄井繪圖軟件是96-97年研制，受軟件開發技術、開發環境限制，現有錄井綜合圖繪圖系統，已不適應目前技術發展及生產科研需要，所以重新開發具有獨立版權錄井成果圖綜合處理系統平臺。目前完成錄井成果圖處理平臺設計、錄井成果圖處理方法研究及模型建立，完成外協招標方案及相關材料編寫報批。

4、負責組織鉆探公司級項目《松遼盆地北部深層鉆井、地質設計研究及應用》錄井部分的研究工作

該項目起止年限2017.9-2020.11，由鉆研院、物探、測井、錄井四單位承擔，以測井、錄井單井分析預測技術為依托，以地震反演技術為推演手段，實現井震結合的點、線、面、體的深層全地層巖性、巖石可鉆性及三項壓力分析研究，為井身結構設計、鉆頭選型和提速方式優選提供理論依據，從而形成一套地質資料準確預測和工程技術合理應用相結合的綜合提速技術。2018年為公司創收40萬元。

二、在技術把關方面

1、負責評價中心2018年新開科研項目的開題立項、研究過程、成果總結等工作的審核把關工作。

①科研選題立項：基于科技創效及生產需求，2018年新開油田公司級生產項目1項《水平井、大斜度井綜合錄井工程及儲層含油性定量評價方法研究》、鉆探公司級科研項目1項，《錄井成果圖綜合處理平臺研制》，對項目的研究內容、技術指標、技術方案等進行審核把關，項目順利通過各級專業技術委員會開題評審。

②過程檢查指導：加強項目運行過程中的管理工作，及時檢查項目的進展情況，遇到難題積極參與項目研究中，解決出現的問題，階段成果均通過各級專業技術委員會驗收。

③成果總結驗收：一是指導項目負責人如何對成果進行總結，如何編寫總結報告及多媒體，指導項目負責人如何匯報；二是加強技術成果的審核把關工作，保證數據齊全準，推理正確。2017年驗收項目獲鉆探公司級科學技術進步一等獎1項、二等獎1項，2018年科研項目及重大技術革新項目均順利通過各級專業技術委員會驗收。

2、解決生產中遇到的技術難題。

致密油儲層是大慶油田重點勘探目標，多采用水平井，為降低勘探成本，取消部分測井項目，在沒有測井物性資料情況下，創新性的應用X衍射技術分析巖屑礦物成分，采用“礦物成分交匯法”識別儲層物性。該項技術在勘探、開發水平井中全面推廣應用，見到較好效果，有效解決了致密油水平井沒有物性資料情況下儲層分類的難題，同時節省勘探成本。

三、在決策咨詢方面

頁巖氣成分分析技術：該項技術是油田勘探生產急需，目前大慶錄井沒有這項分析手段，通過調研不同地區頁巖氣成分、濃度范圍等，建議采用煉廠氣分析方法，分析C1-C5飽和烴、不飽和烴、N2、CO2、He、H2、H2S、SO2等，建議被采納，設備已申報。

四、學術帶頭方面

2018年9月在本單位針對項目負責人開展《科研項目如何提煉總結，提高科技成果水平》的交流，指導項目負責人編寫開題報告、成果總結報告、多媒體、如何匯報等，提升項目負責人的成果總結匯報能力。