序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學生研究性學習報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、小學語文研究性學習理念的詮釋

研究性學習是一門有著特殊學習方式的課程,它是教育觀、課程觀、教學觀的更新,是學習的革命。研究性學習以學生的自主性為主,探索性為基礎,從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,主要以個人和小組合作的方式進行,用類似科學研究的方式,通過親身實踐獲取直接經驗,養成科學精神和科學態度,掌握基本的科學方法,提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力,它的目的是為了培養創造能力。

研究性的學習重要的是讓學生體驗研究性學習的過程,體驗科學的態度、科學的規范、科學的思想,體驗與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學法指導,是學法指導的擴展與提升。

二、小學語文研究性學習的意義

研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力,發展學生的個性。

在小學語文教學中,通過研究性學習,在教師和學生之間建立一種新的關系,在這種新型的師生關系里,教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生,而是從傳授者為研究性學習的指導者和參與者,學生也不再只是作為知識的授受者,被動地聽從教師的指令,而是由被動地接受學習轉向主動的探究性學習,成為學習上的主人。北京教育學院博士季蘋說:“研究性學習使教育的基本觀念在轉變,過去我們認為知識是由一個個知識點連接起來的,而現在我們看到,知識只有在熱愛中、在探索中才能有活力,有生命”。

小學生探究的本能和興趣是與生俱來的,學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內容,發現問題,尋求解決問題的方法和途徑,親身實踐,不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點,它改變了以往單一的被動接受知識轉向主動的獲取知識,開闊了學生的視野。

三、小學語文語文研究性學習的實施策略

開展小學語文研究性學習,教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點,尤其是生理、心理,學習活動變化的梯度,研究性學習的目標應該是靈活的,方法也是多樣的,確保學生也通過一定的努力,獲得研究性學習的成果。

1、從生活與課本中設定學生感興趣的課題

愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要”,提出問題是學生思維活動的外顯過程。研究性閱讀能很好開展,關鍵是確定研究課題。至于如何才能選準選好研究課題,要考慮到小學生的年齡特點,要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上,只有這樣,才能使小學生對課題的研究始終保持巨大的內在動力,才能充分地調動學生學習的積極性、求知欲和探索熱情,并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此,筆者認為可以從這兩方面入手引導學生進行選題。

(1)從生活中設定研究課題

“研究性學習”注重學生對生活的感受和體驗,強調學生的親生經歷,讓學生在實踐中去發現和探究問題,體驗和感受生活

(2)從課文中設定研究課題

“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。”作為語文教師還應努力在學科領域的教學中使書本內容與學生的生活結合起來,“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

閱讀教學強調實效性,而研究性學習正是組織指導學生高效地學習,達成“認知”、“發展”雙重目標的新型教學組織形式。這一目標能否達成,關鍵在于研究課題的設定上。如果隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論,學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索,討論交流將成為不著邊際的漫談,學生知識的意義建構將會事倍功半,花費很多時間,卻得不到要領,甚至可能鉆進牛角尖。對此,筆者的研究與實踐是:

在教師引導下提出研究課題,通過學生質疑提練出研究課題,通過解讀課文題目得出研究課題,從課后習題里帶出研究課題,在趣味活動中引出研究課題,在插圖賞析中推出研究課題在課文中尋找研究課題,其實就是營造研究的問題情境。學生通過課題研究既達到了解讀課文、操練語言的要求,又從中培養了自主、合作的研究能力。

2、在小學語文研究性學習中努力開發學生的綜合研究能力

研究性學習是一項綜合性學科的學習活動,它包括研究者――學生對問題的分析綜合能力,文獻檢索能力以及研究報告的編制能力等內容,而小學生在這方面的能力最為薄弱。活動伊始,我們就發現學生在時間的分配、學習的順序、成員的分工等許多方面均表現出無所適從的狀態,怎樣才能提高學生的綜合研究能力呢?筆者認為,教師在整個學習活動中要站好位置。在學習過程中教師要重視培養學生的綜合性研究能力。

四、小學語文語文研究性學習應注意的幾個方面

1、強調問題意識。研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的,“問題”是學習的重要載體,教師要特別指導學生如何發現問題、提出問題。

2、選準研究要點。要從整體入手,在課文的特色、主題處切入,在教學的重點、難點處組織學生探究,才能真正達到讓學生自主學習,自主發展的目的。

3、注重研究過程。學生的研究性學習不一定像專家那樣,必須解決具體的問題,我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中,學生是否真的探究出什么并不重要,主要是讓學生了解研究的方法,掌握研究的途徑,學習的過程才是我們追求的結果。

篇(2)

關鍵詞：科學；研究；教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-079-01

引論：研究性教學模式是小學科學教學最有效的教學模式，根據最新修訂的《小學科學課程標準》教師在教學中融入了更多的研究性學習內容，研究性教學將小學生設定為科學學習的主體，通過科學研究性教學拓寬小學生的視野，提高小學生獨立思考能力，培養小學生學習科學的自主性，讓小學階段的科學教育更加行之有效。

一、科學調查促進小學生主動學習

小學生科學學習是從科學調查開始的，科學調查形式多樣，小學生可以進行科學調查了解自然知識；也可以通過上網或到圖書館查閱的資料，找到科學依據進行自主地科學學習。在植物科學教學中，教師引導小學生到校園里調查各種植物的種類，經過科學調查，小學生發現了很多關于植物的秘密，有的植物是灌木，有的植物是喬木，有的植物是草本的，有的植物是木本的，不同的植物的葉子、花朵、果實生長的形態完全不同。在科學調查中小學生們對植物的生長產生了興趣，他們自己找資料，找答案，做植物標本，寫調研報告。在這樣的學習中，教師和學生的關系更加密切了，過去是教師成篇大論的講，學生被動地死記硬背，現在卻不同了，在研究性學習中學生的積極性被調動起來了，學生主動地學習，自行上網找答案，寫報告，表現的非常認真和積極。在這樣一個完整的研究性的學習過程中，小學生們第一次產生了科學探索和研究性學習的成就感，這是一個很好地開端，這樣一個學習過程將會影響他們的一生。從根本上說，科學調查是一個探索的過程，充滿了種種的懸念，小學生在科學調查中，發現了一個又一個的問題，養成了追根溯源的學習習慣，這樣的學習將會起到事半功倍的作用，對小學生成長很有利。

二、科學實驗啟蒙小學生的科學思維

小學生科學學習最重要的是要進行科學實驗，每一個科學實驗都是科學的啟蒙。教師要從小學生的角度設計科學實驗，要對科學實驗進行安全評估，要保證每一項科學實驗對小學生的安全保證；同時，教師在設計中還要注意實驗的科學性和趣味性。現在有的實驗有現成的教具，這樣的實驗相對要簡單一些，但有的實驗需要自行制作教具，這就對教師提出了較高的要求。教師在設計實驗時，要注意實驗的完整性，實驗要易于小學生自己動手操作。教師可以讓小學生自己動手進行實驗，帶有創新性的科學實驗更能吸引小學生的注意。例如，在進行太陽、月亮、地球的研究性教學中，小學生們根據太陽、月亮、地球的位置，進行了日全食、月全食的實驗，小學生自制教具，演示太陽、月亮、地球運轉的情況，發現光線與影子之間的關系，從而認識天體運轉的自然現象。小學的科學實驗是多方面的，有的是對于科學理論的驗證的實驗。例如，教師在進行數學教學時就可以讓小學生做一個關于圓周率的實驗，用一個繩子測量圓形物體的周長，再進一步測量出圓形物體的直徑，這樣一個小小的實驗讓小學生很快就推導出圓周率，實驗生動有趣。還有一些實驗充滿了懸念，很受小學生的喜歡。在進行有關植物和動物的實驗中，教師安排小學生進行幾個對照組動植物培養的實驗，用不同的方式培養動植物得到的結果是完全不同，類似這樣的實驗讓小學生們學會了科學思維和科學方法，得到了科學思想的啟迪。

三、科學實踐讓教學更精彩

篇(3)

【關鍵詞】研究性學習；信息技術；教學設計；教學實施；自主學習

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造。信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它對學生的“個性要求”主要有其技術性、素質性、整合性和發展性，是為培養學生的信息素質和提高教學效果，反映信息技術教學規律而制定的指導信息教學工作的基本要求。

信息技術教學中的研究性學習，是學生作為積極主動的學習者，將信息技術作為學習工具，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下獲取、交流信息，最終以電腦作品的形式完成研究任務。下面就信息技術教學中的研究性學習的有關方面淺談一下筆者的想法：

一、研究性學習的特征

（一）問題的提出、解決。在研究性學習中，提出問題是其關鍵。提不出問題，就無從談及設計解決問題的方案，也無從知道圍繞什么主題收集分析資料信息，更無從著手總結提煉研究的成果。俗話說："人生識字糊涂始"，講的就是越是有學問、有思想、有能力的人，越善于發現問題，提出問題的道理。 因此，研究性學習要求同學們在發現問題的過程中激活各科學習中的知識儲存，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。

（二）自主學習、主動探究。研究性學習最終的結論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料。研究性學習的原料就是各種信息，先熟練運用各種方法工具獲取所需信息，進行自主學習；再通過復雜的思維活動來主動探究處理信息，重新組織信息，從而獲得解決問題的新意和創意。

（三）學生間的交流、合作。學會與同學間的交流和合作，學會與人共同承擔責任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證。在交流、合作的過程中，同學間相互融合在一起，體會無比的歡愉、研究性學習為同學們的人際溝通創設了廣闊的空間，在開展研究活動過程中同學們發揚團隊精神，學會交流與合作。

二、信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同。因此對它的設計有不同的表述，本文就其研究的課題對信息動手術研究性學習加以設計。

（一）學生學習方式、學習任務設計。合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的一個很重要的目標，就是要讓學生在共同完成課題的過程中學會合作與共享。筆者認為以小組為單位進行課題研究最為適宜，采取學生自愿組合的原則，將全班分成若干由3―6人組成的實踐研究小組。以學習小組的形式開展研究性學習，可以發揮每個學生的創新意識，還可以促使小組成員之間密切合作。例如，初一年級下學期，教師要求每小組學生完成一份電子報刊的制作（課題自選）。一個由4人組成的小組，選擇的課題是《計算機的天敵一一病毒》，先由4人共同完成設計報刊的刊頭、版塊內容、樣式，再由4人分別負責其中一個版塊內容。分別是：“病毒的認識”、“病毒的類型”、“病毒的危害性”、“如何防御病毒”部分的研究，最后由小組成員集體完成電報刊的制作。

（二）教師任務設計。在研究性學習中，教師從執教者變為引導者、咨詢者和資料提供者。筆者設計的研究性學致分為五個階段：

1.信息技術研究性學講座階段。介紹信息技術與研究性學習的相關知識并了解學生的興趣。

2.自報課題階段。為學生提供多個課題，用布置作業的形式，要求學生從其中選擇或自擬課題。對學生所選的課題進行必要的引導及解釋。

3.指導階段。利用范例進行引導，使之了解研究性學習分析、解決問題的方法和步驟。

4.實踐研究階段。各小組以“設計樣式”、“收集資料”、“嘗試制作”為中心開展實踐研究。經教師多次指導、學生多次完善，完成電子作品。

5.演示報告及評價階段。學生制作及演示電子報刊，并針對學生的研究進行綜合評價，包括學生、教師的評價，小組成員的自我評價。在展示、質疑、評價的過程中，不但使作報告的學生加深對所研究知識的理解，也促進他們進一步學習與探索。教師的評價主要應是正面鼓勵，并為學生以后的研究提出建議。

三、實施研究性學習的初步效果

（一）突出學生的主體地位，課堂教學變得鮮活。為了展示自己的才干，每個學生在課下都作了充分的準備，通過親身的實踐研究，學生充分感受和理解信息技術學科的特點及學習方法，訓練了學生掌握通過互聯網、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的技能，提高了學生的交際和表達能力。

（二）有些學生的課題是利用信息技術手段解決其他學科問題，體現了信息技術與課程整合的思想。信息技術作為認知工具的課程整合，對于發展學生的信息素養、實施素質教育有十分重要的現實意義。

（三）在研究性學習中，學生研究的很多問題都超出教師的專業領域。教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言，這種變化激發起教師不斷學習、終身學習的愿望。教師開始體驗與學生共同學習和成長的過程。

在信息技術教學中實施研究性學習，激發了學生自主學習的積極性，他們在體驗中求知，在實踐中長智，拓寬了知識渠道。

參考文獻：

[1]陳旭遠主編：中小學教師視野中的基礎教育課程改革[M]，東北師范大學出版社

[2]張肇豐：試論研究性學習 [J]，課程?教材?教法

[3]徐學福：“研究性學習”之我見[J]，課程?教材?教法

[4]李召存：研究性學習初探[J]，中國教育學刊

篇(4)

論文摘　要:職前教師教育中綜合實踐活動課程的設置是推動教師教育改革，培養新型師資的新的生長點和切入口。職前教師教育中綜合實踐活動課程的設置，應在明確綜合實踐活動課程的含義和目標的前題下，確定其課程的內容、活動方式和評價方式。

一、職前教師教育中綜合實踐活動課程設置的意義

(一)是推動教師教育改革，培養新型師資的新的生長點和切入口

新一輪基礎教育課程改革蘊涵著新的課程理念、新的教師角色定位和新的學生觀，由此帶來了學習方式的變革和評價方式的變革，引發了師資培養的連帶性革命，所以教師教育的改革迫在眉睫。綜合實踐活動課程在新課程中具有突出的代表意義，是新課改的亮點和新課程理念的集中體現，也是最具活力和建設性的課程形式，成為我們培養適合基礎教育課程改革需要的合格師資的一個新的生長點和切入口。尤其綜合實踐活動課程無“課程標準”和教材的約束，屬自主開發的課程范圍，給實施者提供了很大的創造空間，具有極強的生成性特點，對培養新一代師范生課程開發的思想和課程開發的能力大有裨益。

(二)適應基礎教育改革的需要，為中小學培養活動課程的師資

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規定:從小學至高中設置綜合實踐活動課程并將其作為必修課程。

綜合實踐活動課程具有與以往任何學科課程和活動課程不同的特點，師范生要具有將來從事綜合實踐活動課程的素質和能力，光靠傳統的學科課程是難以實現的。因此，從事教師職前教育的師范院校要把握綜合實踐活動課程的目標，開發具有教師教育特色的綜合實踐活動課程的教育內容，通過改變師范生的學習方式和教師的教學方式，促進師范生積極主動、生動活潑地發展，提高自身的實踐能力和創新能力，提高從教素質，為綜合實踐活動課的全面開設作師資方面的準備。

二、職前教師教育中綜合實踐活動課程的實施策略

(一)綜合實踐活動課程的含義和目標

我們把中小學綜合實踐活動課與教師教育中的綜合實踐活動課進行了比較，尋找其間的共同點和不同點。

我們認為，教師教育中的綜合實踐活動課與基礎教育中的綜合實踐活動課基于共同的課程理念，但前者源于后者又高于后者，并最終為后者服務。因此，教師教育中的綜合實踐活動課并非完全等同于基礎教育中的綜合實踐活動課，教師與學生(未來教師)是這門課程的設計者和開發者，是從教師教育的特點出發，從青年學生關注的熱點出發，從本校、本社區的實際出發，開發的既能訓練和提高學生自身的綜合實踐能力，又有助于培養師范生具備指導中小學生開展綜合實踐活動能力的綜合實踐活動課程。

我們為教師教育中的綜合實踐活動課程確定的任務和目標是:1)學習中小學綜合實踐活動課程的基本理論和指導要領，學會在指導中小學生確立主題、開展研究的實踐過程中確立課程開發意識，初步具備課程設計能力，具有指導中小學生開展綜合實踐活動的能力。2)學習研究性學習的思想和操作程序，通過實踐的方式，制訂研究方案，開展實際研究，在研究性學習的過程中學會研究性學習，切實提高實踐能力和創新能力，包括發現問題和解決問題的能力、信息收集和處理能力、溝通與合作的能力，以及科學的態度和社會責任感等。目標中有認知和能力方面的要求，更有技能、情感和態度方面的要求。

需要特別指出的是，我們在課程目標的第一條中用的是“綜合實踐活動課”的概念，即用了基礎教育中的課程名稱，目的是強調這部分內容與基礎教育綜合實踐活動同質的特點。而在課程目標的第二條中用的是“研究性學習”的概念。研究性學習是義務教育課程設置中綜合實踐活動板塊中的一項重要內容，也是綜合實踐活動課的靈魂，是貫穿綜合實踐活動課始終的，是根本的、主體的課程活動方式。因為它有別于傳統的課程形態，采用的是特殊的學習方式，需要特別學習和加強，因此我們把它單列出來，以示強調。

(二)綜合實踐活動課程的內容

綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動的時空上向自然環境、學生的生活領域或社會活動領域延伸。在該課程中，學生少量學習文本內容，大量的是實踐中的體驗，并在經驗的基礎上概括上升為理論。因此，它是一種體驗和感受性的學習。基于此，我們設計了以下四部分的內容:

1課程啟動和熱身訓練

設計這個內容，目的是讓學生了解綜合實踐活動課開設的背景，了解本課程與其他課程的質的差別，明確本門課的總體目標，同時形成研究性學習的基本組織———研究小組，明確必備的活動形式———記研究日記、積累研究記錄袋。而且通過初步熱身訓練，要使學生相互交流，建立起互動的感情基礎。

2基本理論、步驟、方法的學習和掌握

內容分成中小學綜合實踐活動和研究性學習兩部分。主要是借助6個典型案例，引導學生對案例進行分析、研究，從他人的經驗中概括、上升為理論。此時教師只起到一個引導者的作用，學生是學習的主體，學生學習的積極性和能動性因此得以充分發揮，從而為有效完成后一步的理論指導下的實踐提供保證。

3實踐環節

實踐環節是本課程用時最多的環節，分兩部分進行:一是指導中小學生開展綜合實踐活動，二是學生以自身為研究主體，開展研究性學習實踐。

4成果展示和課程評價(后面將詳細敘述)

(三)綜合實踐活動課程的學習活動方式

1小組合作學習

我們進行了教學組織形式的變革，即每3至4人組成一個研究學習小組，全班呈馬蹄形排列，主要以小組為單位開展各種探討和實踐。研究小組是教學組織的基本單位，小組合作學習是學習和研究的基本模式。借助這種模式，學生的自覺性和能動性在這里得以充分發揮，團隊精神和協作精神得以充分體現。

2采用案例教學法

我們把案例教學法引入了課程。它以學生為主體，重視學生的實際感受和思考，往往是以案論理，通過思考創建的方法，得出的答案是多元的，特別有利于培養學生的能力。這與綜合實踐活動能力本位的價值取向是相一致的。案例教學法主要用于理論學習和研究方法的把握部分。這樣，理論的學習不再從概念到概念，也不再是只需記憶抽象的東西，理論來源于學生的概括和發現，建立在豐富的感性經驗的基礎上，成為學生感興趣和容易理解的東西。

3.實踐中探究

綜合實踐活動課程是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的，課程直接指向實踐。

實踐環節是本課程的重頭戲，是花時間和精力最多、也是最富有創造性和最出彩的環節。首先，學生以研究小組為單位制訂某一主題的綜合實踐活動研究方案，大家共同討論提出修改意見和建議，在方案完善的基礎上付諸實踐。

其次，學生制訂研究性學習方案，每位學生都“下水”真真實實地進行一次研究性學習。每一研究小組都在教師的指導下從自己的興趣需要出發確定研究課題，制訂切實可行的研究方案，通過多種信息渠道廣泛收集信息，通過問卷、調查、采訪、實地考察、照相等形式獲得大量的實際材料，在此基礎上經過對材料的分析總結，形成研究報告，并舉行富有特色的成果報告會。學生在實踐中吃了不少苦頭，更嘗到了許多甜頭，收獲了大量經驗，學到了許多書本中、課堂上學不到的東西。該課程注重學生多樣化的實踐性探究方式，轉變了那種單一的以知識授受為基本方式、以知識的獲得為直接目的的學習活動，學生在實踐中掌握了實踐的要領，學會了探究，學會了實踐。

(四)綜合實踐活動課程的評價

1強調對研究過程的評價，注重過程與結果的和諧與統一

為改變長期以來評價總是重視結果而輕視過程的狀況，我們把評價的中心轉向更多地關心學生求知的過程、探究的過程和努力的過程上來。

在整個評價體系中，過程評價和結果評價各占30%。對研究過程的評價以研究日記、研究記錄袋和同一研究小組同學之間的評語和情況反饋為主要依據。每一研究小組每次活動后必記研究日記，它真實地記載研究小組探索的過程，有迷惘有困惑，有思維的過程和實踐的經歷，有成功的喜悅和失敗的教訓。凡此種種都是學生在課本中學不到的，是他們自己最有深刻體會的自己書寫的“教材”。

結果評價是以研究性學習成果匯報的形式展示的。全班在每個研究小組確立主題、研究實踐和匯總寫出研究報告的基礎上舉行成果展示匯報活動。在教師的引導下，學生自擬主題、自薦主持人、精心布置會場，創設了一個很好的展示平臺。每個小組全員參與，將自己的研究過程和結論以豐富多彩的形式(論證、解說、小品、節目訪談、展覽、詩歌朗誦等)展示出來，它既是研究成果的匯報，更是學生綜合素質和創新能力的絕好體現。

2重視綜合評價，實現評價內容的多元化

學業成就是考查學生發展、教師業績的重要指標，但不應是唯一的指標，還應從個體發展的其他方面進行考查，如團隊精神、研究態度、創新精神等等。該課程的評價很好地體現了對認知、技能、情感態度的全面評價。如研究過程的評價標準是:“研究態度好，分工合作，團隊精神強;研究記錄完整、及時、準確;重視研究過程，積極參與過程;具有發現問題、分析問題和處理問題的能力;具有綜合運用知識的能力，重視實踐，創新能力強。”

篇(5)

《材料與熱傳遞》是五年級下冊的課程。教材的意圖是：先引導學生觀察幾種不同的“鍋燒菜”的現象，發現問題，確定研究主題，然后制定研究方案，再通過對比性實驗，得出結論：“材料不同，顏色不同，熱傳遞的效果也不同。”有三位教師先后教授過這一活動內容。

A教師先讓學生通過觀察大屏幕（教材“提出的問題”中的第一組圖）提出問題后，在沒有指導學生制定研究方案，特別是沒有明確實驗操作步驟的前提下，匆忙組織學生用“塑料棒、鐵棒、木棒、熱開水”做實驗。由于實驗前學生沒有經歷制定研究方案的實踐活動，對實驗步驟不是十分清楚，導致教師邊組織指導學生操作，邊喋喋不休地強調：“做實驗一定要注意三個小棒同時放，同一時間取出，并要一個人體驗。”

B教師有所不同：先讓學生觀察不同材料制成的勺子：一個瓷勺，一個鐵勺；然后猜想：兩個勺子傳熱效果怎樣；再選擇實驗方法，制訂實驗方案；最后動手操作實驗，得出結論。可以說，B教師的教學過程基本遵循了研究性學習的一般規律，可實驗的結論令人大失所望：“瓷勺傳熱快”“鐵勺傳熱快”和“兩種勺子傳熱同樣快”，三種結論平分秋色。原因很簡單，B教師在學生制訂方案時完全放手，忽視了教師的指導作用，學生在實驗的操作步驟上出現了問題：兩種材料的勺子在熱水中的時間長短不一；取出的時間有差距；不是一個學生同時所體驗。這樣得出的結論自然差距很大。

C教師與前兩位教師的教學有很大的區別，簡化了許多過程。除了觀察大屏幕、教師的演示和補充填寫了研究方案之外，學生沒有任何實驗操作過程，也沒有經歷制訂實驗方案的過程。

以上三節研究性學習活動課，A教師的學生雖然經歷了動手操作的實踐活動，但沒有經歷制訂研究方案這一實踐過程。B教師的學生雖然遵循了研究性學習的過程，但在制訂活動方案時缺乏教師有針對性的指導，學生并沒有制訂出切實可行的活動方案。C教師的學生缺少的體驗就更多了。

研究性學生的另一個特點是：“研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經歷和體驗研究或探究的過程。”(《綜合實踐活動課程》)也就是說，在學習過程和學習結果兩個問題上，研究性學習更加重視前者，把學生經歷和體驗學習過程擺在突出的地位。

大家都知道，為了突出教學活動的重點，在每一次教學活動將要結束前，教師幾乎都會提出同樣一個問題：“通過本節課或本次學習活動，你學到了什么？”這是一個重要的教學環節。在《材料與熱傳遞》的教學結束時，A教師是這樣提問的：“本節課你學到了哪些知識？”學生總結出三點：一是物體能傳熱；二是材料不同，傳熱效果不同；三是做對比實驗應注意哪些問題。A教師的問題值得商榷。試想，我們開展研究性學習活動，僅僅是為了學習某些科學知識嗎？非也。研究性學習重視的是學習過程，強調學生親身經歷和體驗研究過程。“研究性學習中的知識，不是以結論或定論的形式傳遞給學生的書本知識，而是學生通過探究實踐而獲得的程序性知識和領悟性知識。”（《綜合實踐活動課程》）其實，“熱傳遞”是高中物理知識，小學生不必涉及過多，關于“良導體”“不良導體”等一些名詞術語，對于五年級學生來說理解起來有一定的困難，也會增加他們的負擔。

篇(6)

[摘 要]

基于網絡環境下的研究性學習是新課程實施過程中研究與探討的熱點問題之一。筆者自2002年9月起開展網絡教學實驗，并與2004年5月，代表江西省參加了“英特爾®未來教育”國家級骨干教師培訓，了解到國內外關于信息技術與課程整合的最新理念與做法，并將其運用到自己的網絡教學實踐中。本文正是筆者多年實踐的一次積累，它對網絡技術與研究性學習整合的特征、優勢及實施策略等多方面都進行了較為系統的闡述，對整合過程中的一些錯誤做法及誤區進行了分析和應對。

[關鍵詞] 網絡技術 研究性學習 整合

時代的發展要求我們的學生掌握必須的網絡技能，具備一定的信息素養；社會的進步要求我們的教育立足學生的可持續發展，培養研究型、創新型人才。基于時代與社會的要求，我們創造性地將“網絡技術”與“研究性學習”結合起來，作為一個整體引入小學數學教學中，既總結出不少新路子、好點子，同時也存在著一些誤區。撰寫此文，結合小學數學學科特點，談談自己在實踐“網絡技術與研究性學習整合”過程中的一些做法和感悟，意在拋磚引玉，與同行商榷。

一、整合的特征與作用

1、整合的切入點

以數學為主體的研究性學習是學生在教師的指導下，從生活中選擇數學專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。整個活動具有內容開放、過程自主的特點。為了達成最終的研究目標，需要學生相對獨立地、盡可能多地，選擇不同的途徑，利用不同的方式，獲取與數學主題相關的信息。而網絡資源的豐富性以及資源獲取的便捷性能夠滿足數學研究性學習活動對信息的強烈需求，這是兩者整合的直接切入點。

2、作用的相互性

網絡技術與研究性學習是相互影響，相互作用的。一方面，網絡能提供數學研究所需的大量資源，還能幫助學生建立小組協作，支持教師實現個別化異步指導，為學習交流拓展出空間與時間，讓學生的主體性在網絡環境下得以實現。另一方面研究性學習活動對提高學生的信息素養很有幫助，因為研究的過程同時也是一個應用技術，提高技術的過程。此外，研究活動還能正確地引導學生的上網。讓學生認識到，網絡中除了刺激好玩的游戲之外，還有許多精彩的學習信息；除了和一些不知名的網友“瞎聊”之外，還能與自己的老師、伙伴甚至專家建立直接、快速的聯系，進行有價值的對話。有了研究的目標導向和任務驅動，將有助于培養學生健康、積極的網絡應用意識。

3、特點的多元性

首先，資源獲取網絡化。網上資源成為數學研究活動的主要信息來源。因特網上關于數學以及各學科的教學資源都能為研究性學習提供材料。教師根據教學目標，確定研究主題后，可為學生的研究性學習提供必要的信息導航，引導學生利用網絡查找、獲取資源。

其次，知識探究網絡化。培養學生利用網絡資源解決問題的能力和習慣。讓網絡技術成為學生學習數學強有力的工具。在研究過程中，鼓勵學生利用基于網絡的搜索引擎、相關的計算機軟件工具，如Excel，幾何畫板搜集、處理素材，自我改造、重組、創造學習主題，自主獲取解決問題的知識與體驗。

第三，評價交流網絡化。基于網絡的教學支撐平臺，特別是基于Web的協作學習平臺，為數學研究提供了交流、協作和管理的工具。借助這些平臺，實現了師生之間平等、積極地互動。教師可以利用網上鄰居、網絡論壇等手段，進一步擴大交流的范圍，讓家長、專家都能參與進來，實現廣域地、有意義的交流。

最后，成果共享網絡化。學生可以把自己的研究成果在網上，與他人分享并且接受更多人的評價和建議。找到自己在探究過程中對數學問題理解上的亮點和缺陷，并及時地加以修改和補充，向實現預設目標做進一步的努力。

三、整合的過程與策略

1、策劃主題

教師圍繞學習目標，依據學生的已有的知識經驗、網絡技能精心設計，擬定出新穎生動的研究主題，提出具有開放性和穿透力的基本問題。并對的主題的網絡信息量進行活動前的試測與評估。在策劃主題時，可以圍繞以下問題進行考量：

（1）它是否密切聯系了生活，能否激起學生的求知欲？

（2）它是否可以通過技術整合來優化教學內容？

（3）它是否具有利用數學進行研究的價值？

2、布置任務

教師將此次活動的設想、組織方式，注意事項等方面對學生做比較詳盡地講述、示范。因為小學生缺乏從事這樣的數學研究活動的實踐經驗，教師應事先把必要的要求說清楚，為學生設計出學習支架，避免學生在研究過程中走彎路，走死路，從而造成時間的浪費、效果的折扣、信心的缺失。

3、實施計劃

在預設的學習周期中，學生以小組為單位，運用自己已有的生活經驗、數學知識，并通過網絡技術在合作中完成學習任務，達成學習目標。具體過程如下：

（1）搜集整理資源。學生借助課本、圖書、網絡等多種渠道，通過閱讀、調查、訪問等多種途徑，尋找與課題相關的學習資源，并通過電子文件的形式進行分類、整理、保存。

（2）感悟創新知識。學生根據本組收集的信息，提出研究的子方向，并以此為主線，自己提出數學問題，并通過組內成員的合作商討，群策群力，通過學習群體的“協商”最終達成共識，解決問題，反思活動的基本問題，提出個性化的觀點。

（3）制作整合作品。學生將研究學習的過程和感悟通過電子文稿（Word）、演示文稿（Powerpoint）或者網頁（Web）的形式進行制作、整合，最終形成本組的研究報告，為全班交流做準備。

4、評價作品

對學習小組的電子作品進行集體性評價。在關注作品同時更要關注學生對數學知識的應用。不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度。在評價時，應充分發揮網絡優勢，讓每一位學生都有機會，也愿意參與進來。

四、整合的誤區及對策

1、重視單一的學科目標，不愿正視多學科的融合。

根據科學領域的不同側重，我們的教育一直都是以不同學科為單位，大家各自為陣，互不干擾。教師在策劃與實施研究性學習任務時，一般都是從本學科目標出發，面對其它學科的自然加入，不愿正視，甚至是擯棄，不敢躍“雷池”半步。但這種單一的“學科觀”是與研究性學習的特征向背的，也不符合網絡信息的呈現方式。在學生進行以數學問題為主體的探究的過程中，不可避免地會出現其它學科的協同作用，相互融合。如在對“年、月、日”的研究中，自然會涉及到有關天體運動的自然知識；研究“體育中的數學”時，必須了解一些相關的運動規則……

作為教師，必須轉變傳統觀念，樹立學科整合的意識，正視并善于利用學科融合帶來的積極因素，在抓住數學學科研究目標的同時，不要過分地限制學生的思想，讓他們在網絡的世界中“自由”馳騁，在豐富的、多樣的的知識碰撞中，擦出思維的“火花”，相信這樣的研究性學習才更充實，更精彩。

2、強調探究的獨立性，缺乏適當的支持引導。

一次慘痛的教訓讓我深刻地意識到，網絡環境下的研究性學習同樣離不開教師的引導。在這次以“零花錢的調查與分析”為題的研究性學習活動中，在簡單地下達任務后，我更愿意相信學生的自覺性與能力。但事與愿違，結果是10個學習小組只有3組最終完成了他們研究報告，并且反饋質量不理想。

反思本次活動，我認識到：教師在策劃一個數學研究主題時，必須要有系統的策劃意識，要制定出一個比較完整的活動方案，在這個“計劃包”中，至少包括詳細的活動實施計劃、足夠的資料數據貯備、合理的設備管理明細以及對學生“學情”的前測數據分析等。實踐表明，準備工作越扎實，活動開展越順利。

在活動的實施過程中，教師要隨時跟蹤活動的進展，及時了解活動開展的情況，有針對性地對學生進行包括問題啟發、信心鼓勵、技術協助等多方面的指導。

篇(7)

【關鍵詞】數學教學；情境創設；指導策略

“興趣是最好的老師”，教學的藝術，重要的在于激勵、喚醒、鼓舞學生.因此，我們搞研究性學習，一定要根據學生的年齡特征、認知規律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，為學生提供豐富的研究背景材料，這樣學生才會樂于研究、忙于研究，成為研究的主人.

一、創設問題情境，激發研究的興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈.”因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識.例如，在教學“年、月、日”時，由于學生已經掌握了時間單位時、分、秒，在日常生活中也積累了一些有關年、月、日方面的感性經驗，教學時，我開門見山就問：“有關年、月、日的知識，你們知道了哪些？”讓學生發表意見后，再讓他們拿出準備好的年歷卡，找一找，看看還能發現什么秘密.又如，教學記憶大月和小月的方法時，教師沒有介紹怎么記，而是創設這樣的情境：“怎樣更好地記住哪月是大月，哪月是小月呢？請大家想想辦法，出出主意.”這時學生們紛紛開動腦筋，投入探索研究之中，最后，得出了一些記憶方法.這樣，學生不僅學會了自己獲取知識，還培養了他們自主探索的能力和創新能力.

二、創設多變情境，開拓研究的范圍

創設多變的情境，讓學生將學到的知識在生活中綜合運用，可為學生提供廣闊的研究背景.下面舉幾個例子來說明.在六年級教學了統計圖表后，布置了一個研究性課題：用學過的“統計”去解決一個實際問題，題材不限，一周內完成.學生們忙碌起來，每個學習小組（班級內分成若干學習小組，通常三四人為一組，兼顧學習層次）開始分工.先集體討論，確立統計主題.由于沒有布置指定內容的作業，學生的統計題材較為廣泛，如有一組學生統計班級學生在課間消費的情況，選出其中排在前幾位的商品，制成統計表和條形統計圖.從圖上，可以很清晰地看出學生消費的商品種類、消費數量和最受他們歡迎的商品名稱，這樣就為商家提供了科學經營的依據.當學生把這樣的統計圖送給商家時，他們心里有一種成就感.

另一組學生統計班級一周內違章違紀的情況，制成折線統計圖，這樣的統計圖給班級管理工作提供了最直接的數據.教師從中可了解到學生的行為規律，對加強班級管理，完善規章制度是極有好處的.學生統計的面很廣，內容豐富多彩.他們在完成這樣的作業時所表現出來的積極性是教師事先沒有想到的，仔細思考之后，發覺這里面所體現的恰恰是研究性學習的內涵：讓學生意識到自己所做的工作與生活息息相關，所學的數學知識在完成這項工作的過程中具有十分重要的意義.尤其當最后選出典型作業時，學生的心情可想而知，他對數學的熱愛和長久的興趣也將因此形成.研究性學習就是要從小培養學生學習的主體性，在完成這次作業的過程中，學生的學習主有浴⑻剿饜院褪導能力都得以發揮，而蘊含其中的團體合作精神更顯珍貴.

三、創設實踐情境，提供研究的素材

許多數學課的教學內容，我們課堂上完成的只是純粹的計算或抽象的理論，即使有應用題，也缺少應用味.因此，數學教師更要注意引導，注重課外實踐的延伸.比如，我在教學“多邊形面積的計算”一課后，就安排了這么一個研究性的活動：樹的重要性體現在樹可以通過光合作用釋放氧氣，一棵樹釋放氧氣量的多少取決于這棵樹全部樹葉的面積，圍繞樹、樹葉和氧氣，你能否在老師的指導下進行研究？在學校或別的地方找一棵闊葉樹，估計這棵樹大約有多少片樹葉，并搜集這棵樹的5片葉子，想辦法計算這幾片樹葉的面積，并由此算出這棵樹每片樹葉的平均面積；算算這棵樹上樹葉的總面積；再算出一棵樹所釋放的氧氣.結果全班98%的學生全都參與到這個活動中來，甚至有的組還邀請了家長一同幫忙，不到一星期的時間，學生的分析、建議資料拿來了一大堆.這次活動大大激發了學生學習數學的樂趣.

四、指明路徑，讓學生會研究

在研究性學習中，教師不再是知識的權威，而是組織者、指導者、合作者和助手.學生在研究過程中，肯定會遇到一些問題，教師一定要在研究之前，讓學生掌握一些基本的研究方法，并多加示范.

（一）比較異同，評價鑒賞

教師在課內或課外向學生提供內容上互相關聯的學習材料，讓學生對比相同點、不同點展開研究性學習.通過這種方式，可以讓學生在課堂內外，展開積極主動、生動活潑的研究性學習，學生可大膽地品頭論足、評價鑒賞，在研討探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創造性思維的火花.

（二）焦點爭論，質疑問難

教師或學生提出焦點問題、疑難問題，鼓勵學生自己去發現有研究價值的問題，進行研究性學習，大家討論解決.

（三）社會調查，“專家”研討