序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇漢語(yǔ)言文學(xué)就業(yè)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè);就業(yè)方向;專業(yè)教學(xué)改革

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是文科專業(yè)中的重點(diǎn)專業(yè)，在我國(guó)已經(jīng)有了悠久的發(fā)展歷史。從我國(guó)高等教學(xué)體系建立以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)形成了獨(dú)特專業(yè)發(fā)展理念，也培養(yǎng)了大批漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)下教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用越來(lái)越大，新時(shí)代下國(guó)

家對(duì)人才培養(yǎng)的要求也有了一定的改變。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也是如此，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的分析。看看怎樣才能更加突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，讓漢語(yǔ)言專業(yè)在新時(shí)代下獲得更好的發(fā)展，成為了漢語(yǔ)言專業(yè)急需解

決的問(wèn)題。接下來(lái)就著重針對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)的就業(yè)問(wèn)題，探討漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)該如何進(jìn)行改革。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所具備的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

1．專業(yè)發(fā)展歷史悠久漢語(yǔ)言文學(xué)主要是研究漢語(yǔ)言的一門學(xué)科，其研究對(duì)象既包括我國(guó)文學(xué)發(fā)展的規(guī)律，也包括語(yǔ)言文學(xué)現(xiàn)象。屬于人文知識(shí)的范疇，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以中國(guó)傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，可以很好地弘揚(yáng)中華民族偉大的文化和歷史精神。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，

也擔(dān)負(fù)著弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生要具有深厚的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)。我國(guó)是一個(gè)文化大國(guó)，要想繼續(xù)保持中華民族的發(fā)展就業(yè)保證民族的創(chuàng)造力。而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)可以保證文化的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生人文素養(yǎng)的高低也決定了其創(chuàng)造能

力和思維能力。因此漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的地位日益突出。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不僅擁有極強(qiáng)的發(fā)展歷史，還有極其重要的地位。2．專業(yè)發(fā)展成熟我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展歷史悠久，而且具有極高的研究成果。該專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科發(fā)展

相對(duì)來(lái)說(shuō)較為成熟。在很多省級(jí)和國(guó)家級(jí)的重點(diǎn)高校中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都是學(xué)校的重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目。該專業(yè)的科研成果也頗為豐厚，在漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，也培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。同時(shí)，也有新的教師資源不斷注入，為漢語(yǔ)言文學(xué)的教育注入了新

的活力。除此之外，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材也在不斷進(jìn)行改革，在其長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，教材變得越來(lái)越經(jīng)典。由此可見(jiàn)，我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就有極大的發(fā)展?jié)摿Γ@樣一來(lái)也會(huì)讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。3．專業(yè)就業(yè)范圍廣從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的

長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程來(lái)看，雖然不同學(xué)校以及不同類別的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也各有側(cè)重點(diǎn)。其主要培養(yǎng)方向可以分為師范類和非師范類的畢業(yè)生，雖然培養(yǎng)對(duì)象各有差別，但是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生一般都具有較好的語(yǔ)文功底和文藝素養(yǎng)。其專業(yè)的學(xué)生也具有較

好的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。這是由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與學(xué)生今后的就業(yè)方向較為接近。學(xué)校還可以在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排學(xué)校的特色課程。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生培養(yǎng)課程的需要，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)

生在就業(yè)上有更多的選擇。社會(huì)上有許多工作崗位都需要漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)生。因此，該專業(yè)的學(xué)生具有較高的就業(yè)率，由此可見(jiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生發(fā)展?jié)摿艽蟆?/p>

二、進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的可行性因素

1．適合我國(guó)高等學(xué)校的教育發(fā)展趨勢(shì)目前，我國(guó)高校的教育發(fā)展呈現(xiàn)著從重學(xué)歷教育到職業(yè)能力教育，從精英教育到大眾教育的改變。如今由于我國(guó)國(guó)民越來(lái)越重視教育，學(xué)生人數(shù)也越來(lái)越多。在這種前提下，大眾化教育應(yīng)運(yùn)而生。大眾化教育，有利于更好地?cái)U(kuò)大學(xué)

校的辦學(xué)規(guī)模，完善學(xué)校的辦學(xué)模式。但是隨著國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)越來(lái)越多，這樣一來(lái)就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的就業(yè)難題。高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示我國(guó)的畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)每年都在增加。而市場(chǎng)所提供的工作崗位卻是有限的，這樣一來(lái)就會(huì)導(dǎo)

致學(xué)生的就業(yè)壓力增加。由此可見(jiàn)，如今大學(xué)生面臨著更大的就業(yè)壓力，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要面對(duì)結(jié)構(gòu)性的就業(yè)難題。這也將給漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)極大的發(fā)展壓力。而且很多學(xué)校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)還在繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)招，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)形成了一個(gè)相對(duì)飽和的狀態(tài)

。這樣一來(lái)會(huì)使得學(xué)生的就業(yè)形式更為嚴(yán)峻。這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展壓力，不斷推動(dòng)專業(yè)改革，培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才。2．漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題隨著我國(guó)教育的改革，國(guó)家隊(duì)優(yōu)秀人才的需求量越來(lái)越大。但是隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)

的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展。這樣一來(lái)就導(dǎo)致了學(xué)校的辦學(xué)能力和水平跟不上時(shí)代的步伐，學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置不能滿足時(shí)代的發(fā)展變化，從而會(huì)影響到學(xué)校對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代下，文科專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率相對(duì)來(lái)說(shuō)有所下滑。這是因?yàn)槟壳皾h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生

不能滿足社會(huì)的需求，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力較差，從而影響到了學(xué)生的實(shí)際工作能力。其次當(dāng)今時(shí)代下畢業(yè)生的心理素質(zhì)有所降低，學(xué)生缺乏一定的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。以上這些因素影響了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況。

三、如何進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的改革

要想培養(yǎng)更多符合時(shí)代要求的專業(yè)性人才，就要從教學(xué)體系、教學(xué)方法等多方面入手進(jìn)行改革。接下來(lái)看看具體的改革措施。1．調(diào)整學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置在新時(shí)代的發(fā)展情況下，各學(xué)校要調(diào)整學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，多注重于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)

生實(shí)際操作技能。因此學(xué)校要改變學(xué)校的課程設(shè)置，在保持學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，保證學(xué)生實(shí)踐技能的提高。2．在教學(xué)過(guò)程中增添實(shí)踐教學(xué)要想將學(xué)生培養(yǎng)為以就業(yè)為導(dǎo)向的人才，就要提高學(xué)生實(shí)踐能力。因此，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)，還要

注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。這樣才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍存在著實(shí)踐能力較差的問(wèn)題，因此老師可以從平時(shí)的作業(yè)和學(xué)生實(shí)習(xí)入手，確保對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，老師可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，在學(xué)校組織學(xué)生參加各種

社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)得到運(yùn)用。其次，學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)的平臺(tái)。比如，學(xué)校可以在假期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供很多招聘信息，這樣就能讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)下社會(huì)更需要的是各種實(shí)踐型的人才，這要求學(xué)生要增強(qiáng)自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。這樣才能更好地幫助自己找到工作，更好地順應(yīng)時(shí)展的要求。因此老師在教學(xué)過(guò)程中，要著重解決學(xué)生實(shí)踐能力較差的問(wèn)題，據(jù)此制定出專門的解決策略，讓學(xué)生更好地與今后的工作

相銜接。

參考文獻(xiàn)：

［1］田德芳．學(xué)科融合背景下獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（22）：97－98．

［2］劉煥芳．就業(yè)導(dǎo)向下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探究［J］．中國(guó)市場(chǎng)，2016，（35）：200＋248．

篇(2)

    漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)被譽(yù)為文科的萬(wàn)能專業(yè),是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的專業(yè),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可以從事社會(huì)人文領(lǐng)域的很多工作。因?yàn)樗哂斜姸嗟膬?yōu)勢(shì),例如人文基礎(chǔ)實(shí)力雄厚、就業(yè)范圍相對(duì)廣泛、社會(huì)各行業(yè)對(duì)其需求程度比較穩(wěn)定,等等。但是就目前狀況來(lái)看,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)因?yàn)榫蜆I(yè)受到限制,已成為高考冷門專業(yè)之一。究其原因,在社會(huì)信息化不斷發(fā)展的今天,我國(guó)的教育文化事業(yè)也在飛速向前發(fā)展,這都直接影響著人們傳統(tǒng)的教育掛念以及人才戰(zhàn)略觀念的改變。而且,隨著隨著學(xué)科門類的增多,工作單位對(duì)專業(yè)性要求越來(lái)越強(qiáng),高校專業(yè)細(xì)化的程度也在增加,但是傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系卻一直以人文素養(yǎng)為主,缺乏應(yīng)用性,這給漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生就業(yè)帶來(lái)不小的沖擊,原來(lái)的基礎(chǔ)性優(yōu)勢(shì)變成了劣勢(shì)。是漢語(yǔ)言文學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中褪去了光環(huán),舉步維艱。

    二、漢語(yǔ)言文學(xué)面臨的就業(yè)困境

    1.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)偏向知識(shí)性,缺少實(shí)用性

    漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科,它承載著展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的歷史重任,漢語(yǔ)言文學(xué)的主要內(nèi)容是對(duì)中外優(yōu)秀文化及文化遺產(chǎn)的繼承與學(xué)習(xí),其核心是關(guān)心人類社會(huì)存在與發(fā)展的意義和價(jià)值,即是對(duì)人類、國(guó)家、民族、集體、個(gè)人與自身的一種認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任,其主要作用還在于發(fā)揚(yáng)和提高全體國(guó)民的整體語(yǔ)言能力和文化素質(zhì)。由此可知,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培育出的畢業(yè)生主要就職于人文的相關(guān)工作,其培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)在于對(duì)專業(yè)人文素質(zhì)的培育比較重視。

    漢語(yǔ)言文學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科,教育的目的不是為了應(yīng)用,不注重直接創(chuàng)造出可進(jìn)行計(jì)算的經(jīng)濟(jì)收益,也就決定了它不像會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性與現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用性,因此難畢業(yè)生難以直接找到與專業(yè)相吻合的工作。目前,在社會(huì)不斷進(jìn)步,就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻的情況下,學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)開(kāi)始考慮就業(yè)情況,教育的實(shí)用性逐漸成為高校教育的追求目標(biāo)。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育來(lái)講,進(jìn)行適當(dāng)變革是很有必要的,在堅(jiān)持人文傳統(tǒng)的同時(shí),更要積極與社會(huì)需要接軌。

    2.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位模糊

    漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程系統(tǒng)是在20世紀(jì)中葉形成的,由于時(shí)代的限制性,漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容只是知識(shí)傳播下的衍生品,只讓學(xué)生接受,而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有了很多工作所需要的基礎(chǔ)性知識(shí),在那個(gè)時(shí)代是可以被廣泛接受的。但是就目前來(lái)說(shuō),各類型專業(yè)人才層出不窮,科技的進(jìn)步也使用人單位對(duì)專業(yè)的要求比較嚴(yán)格,掌握基礎(chǔ)性知識(shí)成了所有畢業(yè)生都具備的條件,而對(duì)于只掌握了基本知識(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這已然沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

    漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生貌似有很多工作可以做,比如:語(yǔ)文教育、文案策劃、秘書等,卻對(duì)這些工作都沒(méi)有專業(yè)性,而這些職位在很多高校都已經(jīng)存在著專業(yè)的課程和專業(yè)的人才,對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。這種模糊的定位就會(huì)成為就業(yè)的一大阻礙。

    三、如何進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)新教育

    1.改變教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

    在當(dāng)代社會(huì),講求效率、注重目的性已經(jīng)是人們習(xí)慣的思維方式。培養(yǎng)傳統(tǒng)的人文素養(yǎng),不可能直接創(chuàng)造利益和價(jià)值,所以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要想生存并發(fā)展下去就必須進(jìn)行教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的徹底改革。當(dāng)代各部門各行業(yè)之間的融合滲透越來(lái)越多,單純的漢語(yǔ)言文字工作者根本不能滿足行業(yè)用人的需求。順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該把自己的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到應(yīng)用型綜合人才上。在培養(yǎng)目標(biāo)定位的時(shí)候,要進(jìn)行深入研究。根據(jù)不同行業(yè)人才規(guī)格的需求,對(duì)專業(yè)進(jìn)行分流,形成基礎(chǔ)加重點(diǎn)的特色培養(yǎng)模式。

    2.改變教學(xué)內(nèi)容,增加畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)

篇(3)

（成都市武侯區(qū)第十六中學(xué)四川成都610040）

一、 師范類方向就業(yè)教育創(chuàng)新

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中“生產(chǎn)”和“消費(fèi)”的理論告訴我們：消費(fèi)決定生產(chǎn)的方式和數(shù)量。消費(fèi)促進(jìn)生產(chǎn)，如果把學(xué)校培養(yǎng)出學(xué)生比作生產(chǎn)的話，那么社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求就是一種消費(fèi)。時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在不斷的發(fā)展，對(duì)人才的要求也不斷提高，對(duì)人才類型的需求也在不斷的改變。生產(chǎn)出逢時(shí)對(duì)路的“產(chǎn)品”、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是當(dāng)下教育工作的重中之重。

就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)來(lái)說(shuō)，從事語(yǔ)文教學(xué)工作是大部分同學(xué)的首選。但是，就當(dāng)前中國(guó)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)來(lái)看，更重視語(yǔ)言和文學(xué)的理論教學(xué)，注重提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，在這方面投入的資金和人力也很大。相對(duì)來(lái)說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)等實(shí)踐方面則被忽略了。很多高校包括重點(diǎn)大學(xué)都會(huì)用很大一部分時(shí)間來(lái)開(kāi)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程，而語(yǔ)文課程與教學(xué)論和語(yǔ)文教育學(xué)這些實(shí)踐性課程則相對(duì)薄弱，這就造成了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)困惑——學(xué)不能致用。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者提出以下兩個(gè)方面的建議：

1.優(yōu)化課程設(shè)置

首先應(yīng)該提倡創(chuàng)新性課程設(shè)置。身為母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文教師，他們是對(duì)后代人影響最早，也是最久遠(yuǎn)，最深刻的群體，中國(guó)的人才是否能跟上時(shí)代的步伐與教師的教育方式息息相關(guān)。因此，教育觀念非常重要。高校漢語(yǔ)言專業(yè)必須培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性、創(chuàng)新性觀念，為中國(guó)的創(chuàng)新教育培養(yǎng)一批預(yù)備隊(duì)員，以便他們把這種精神一代代傳習(xí)下去，為中國(guó)未來(lái)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

要優(yōu)化高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，就必須對(duì)傳統(tǒng)的“一聽(tīng)到底”，“滿堂灌”的授課方式進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的課程體系過(guò)于封閉，很多同學(xué)都帶著“熏”和“浸”的意識(shí)在聽(tīng)課，當(dāng)然，這種聽(tīng)課方式可以好好的感受大學(xué)教師的學(xué)者風(fēng)范，體會(huì)他們滔滔不絕，聲情并茂的講述，但是，很多同學(xué)聽(tīng)完后腦子里面什么都沒(méi)留下，也從來(lái)不思考，自己應(yīng)該怎么樣去讓自己以后的學(xué)生學(xué)到一些東西。所以，優(yōu)化高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)該把學(xué)生納入課堂中來(lái)，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，真正做到“熏”、“浸”之后的“刺”和“提”，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。改革高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置可以從以下兩個(gè)方面著手:一是增強(qiáng)課程的人文性品格。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一大特色是它的人文性，學(xué)生不僅在本專業(yè)可以學(xué)到關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)的系統(tǒng)的理論知識(shí)，還可以在本專業(yè)感受到強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。這對(duì)于學(xué)生將來(lái)步入教師隊(duì)伍具有不可忽略的意義。增強(qiáng)課程設(shè)置的人文性同時(shí)也是為了回應(yīng)新課改和新熱點(diǎn)，做到教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，當(dāng)下小學(xué)和中學(xué)教學(xué)都提倡人文教育，對(duì)小學(xué)生、中學(xué)生實(shí)施人文關(guān)懷，給學(xué)生減壓，所以，在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中加入人文性元素是對(duì)同學(xué)自身的發(fā)展同時(shí)也是社會(huì)對(duì)教育者提出的要求。二是提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)就是把學(xué)生納入課堂的主體地位，改變傳統(tǒng)的學(xué)生只要帶“兩只耳朵”去上課的方式。例如，教師可以先把要講授的內(nèi)容告訴同學(xué)，讓同學(xué)們預(yù)習(xí)，然后在上課之前每個(gè)學(xué)生都要提一個(gè)問(wèn)題，看看誰(shuí)的問(wèn)題最具有建設(shè)性。

2.提高實(shí)踐能力

實(shí)踐是師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生提高自己能力很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅僅要通過(guò)理論性的課程汲取精深的專業(yè)知識(shí)，還要通過(guò)實(shí)踐課程掌握扎實(shí)的實(shí)踐知識(shí)。作為一個(gè)教者，他必須知道“教什么”和“怎么教”，不懂得實(shí)踐，就有“心中浪翻浪，口中不見(jiàn)波”的感覺(jué)，學(xué)得再好，不懂得教，也不是一個(gè)好老師。究竟怎樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力呢？改變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式勢(shì)在必行。老一套的實(shí)踐方式無(wú)非是在大學(xué)的最后一年出去實(shí)習(xí)一個(gè)月，這種方式可能對(duì)某些同學(xué)有用，但是它只是給同學(xué)一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)而已，并沒(méi)有在觀念上給學(xué)生們一個(gè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，有很多同學(xué)并不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，等到自己適應(yīng)老師的角色之后實(shí)習(xí)已經(jīng)完了。提高學(xué)生的實(shí)踐能力關(guān)鍵是從觀念上的角色定位，也就是說(shuō)讓學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就有老師的觀念在他心中，在大學(xué)四年間，無(wú)論什么時(shí)候都是學(xué)生的實(shí)習(xí)期間。這就相當(dāng)于每個(gè)學(xué)生都有四年的工作經(jīng)驗(yàn)。

二、文秘方向就業(yè)教育創(chuàng)新

篇(4)

1.1 實(shí)踐教育的內(nèi)涵界定 目前，關(guān)于“實(shí)踐教育”的概念界定，有的學(xué)者是針對(duì)理論教學(xué)而提出的，認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等。”有的學(xué)者側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是“一種能使學(xué)生獲得一定生產(chǎn)技能或工作能力的教學(xué)活動(dòng)”。其實(shí)，無(wú)論是學(xué)界還是業(yè)界，我們發(fā)現(xiàn)“實(shí)踐教育”的教育主旨都是使學(xué)生變?yōu)閷?shí)踐的主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的主攻方向 一個(gè)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在人才市場(chǎng)的專業(yè)需求中，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)由傳統(tǒng)教學(xué)理念向“以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教育理念”轉(zhuǎn)變的根本原因，從某種程度上說(shuō)，實(shí)踐教育在應(yīng)用型大學(xué)勢(shì)在必行。針對(duì)實(shí)踐教育的內(nèi)涵特點(diǎn)，可將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的主攻方向確定為以下幾個(gè)方面：第一，針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，建立適銷對(duì)路的人才培養(yǎng)計(jì)劃；第二，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置；第三，針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程特質(zhì)，改變傳統(tǒng)授課方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的本質(zhì)改變；第四，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，真正的實(shí)現(xiàn)將“理論”落地，讓實(shí)踐教育不流于形式。

2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的人才培養(yǎng)模式

2.1 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo) 其實(shí)一個(gè)專業(yè)的價(jià)值，往往取決于其培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，即具備什么樣的知識(shí)技能以及人才素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研以及企業(yè)咨詢，具備純文學(xué)知識(shí)的中文畢業(yè)生已不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，面向企業(yè)需求，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該是高級(jí)復(fù)合型人才，譬如文字處理技能，行政管理技能，現(xiàn)代辦公技能，交際公關(guān)技能，對(duì)于法律知識(shí)、管理知識(shí)、以及新聞廣告知識(shí)的需求也不斷提升，因此具備扎實(shí)文字功底，具有“一專多能”的復(fù)合型人才才能夠立足于現(xiàn)代企業(yè)平臺(tái)中。我們結(jié)合漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及市場(chǎng)對(duì)本專業(yè)的人才需求情況，在夯實(shí)漢語(yǔ)言專業(yè)傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可將“現(xiàn)代辦公與管理”、“全媒體采編”以及“廣告創(chuàng)意與策劃”作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的主要人才培養(yǎng)方向。折射在就業(yè)“取向”上，主要表現(xiàn)為：第一，企事業(yè)單位的文職類工作，如“房地產(chǎn)公司的行政”、“中小學(xué)教師”；第二，媒體、文化傳媒公司，如報(bào)刊、電視、廣播；第三，從事“AE”、“廣告文案”、“廣告創(chuàng)意”等工作，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展期，對(duì)上述人才的專業(yè)需求要求我們打破傳統(tǒng)中文的單一化培養(yǎng)目標(biāo)，而傾向于多元化培養(yǎng)目標(biāo)，唯有這樣才能在既有的專業(yè)基礎(chǔ)上，提升自己的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系 一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置都存在著與社會(huì)的嚴(yán)重脫節(jié)，與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接性差，文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主修課程，選修課也停留在主觀課程的延伸中，這種課程體系如果在“985”，“211”的學(xué)術(shù)型高校的畢業(yè)生還擁有足夠的市場(chǎng)，但是在經(jīng)濟(jì)知識(shí)的時(shí)代語(yǔ)境中，卻使得獨(dú)立院校抑或民辦院校的學(xué)生失去了“學(xué)歷”優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，在實(shí)踐教育理念的指引下，本著學(xué)生“寬口型”的原則，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程不能變動(dòng)，否則將會(huì)脫離漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)初衷，但是另一方面，要想使得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)真正地走向?qū)嵺`教育的視域內(nèi)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的綜合性與應(yīng)用性，就要在鞏固專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，在選修課群與實(shí)踐課程中調(diào)整比重，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論課程與應(yīng)用型課程之間的有效互補(bǔ)。因此，根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、多年學(xué)校畢業(yè)生的回訪、對(duì)企業(yè)人力資源經(jīng)理部門的走訪調(diào)研，我們構(gòu)建了適合于應(yīng)用型大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的選修課群，即“6+1”公共選修課群。“6”由全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向組成；“1”是針對(duì)參加考研、考公務(wù)員等升級(jí)考試的學(xué)生，教師可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的同步指導(dǎo)，“6+1”模式公共選修課群的建設(shè)，能夠更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，堅(jiān)持小班授課，踐行分組式教學(xué)。六大方向的公共選修課群不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)寬口型就業(yè)的目的，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教育真正落到實(shí)處。

2.3 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的層次性培養(yǎng) 實(shí)踐教育的實(shí)施，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確立了層次性培養(yǎng)模式。大一時(shí)，學(xué)校為大一新生開(kāi)設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課，旨在使其了解漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以及各個(gè)方向?qū)嵺`課程的特點(diǎn)，找到自己的興趣點(diǎn)。到了大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生逐漸進(jìn)入了“定向”培養(yǎng)模式中，每個(gè)學(xué)生需要在全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向中進(jìn)行自主選擇。此階段，學(xué)校采用師生雙向選擇方式，每名學(xué)生申報(bào)兩個(gè)選修課群，再由各選修課群的主要負(fù)責(zé)老師進(jìn)行集體面試和測(cè)評(píng)，以通過(guò)學(xué)生的特長(zhǎng)、性格、生活環(huán)境等全方位衡量學(xué)生適合的就業(yè)方向。大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生面臨著選擇畢業(yè)以后的去向，即“就業(yè)”和“考試”。就業(yè)傾向參與實(shí)踐，而考試需要注重對(duì)考試相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。到了大學(xué)四年級(jí)，學(xué)生需要完成的實(shí)踐內(nèi)容包括“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”以及“頂崗實(shí)習(xí)”。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的課程設(shè)置是和大學(xué)四個(gè)階段密切聯(lián)系的，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為課程設(shè)置提供指引，同時(shí)實(shí)踐課程是實(shí)踐教育的有力支撐，而“分層次”的培養(yǎng)又是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的重要保障，能夠確保實(shí)踐教育有條不紊并且有效的實(shí)施。

3 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色實(shí)踐教育的實(shí)施

3.1 宏觀與微觀課程體系的有效平衡

3.1.1 微觀：學(xué)院實(shí)訓(xùn)課程。微觀實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成了整個(gè)實(shí)踐教育的基礎(chǔ)。隨著當(dāng)前外部市場(chǎng)需求的不斷發(fā)展，學(xué)校逐步樹(shù)立了以市場(chǎng)化需求為導(dǎo)向的課程體系。在此課程設(shè)計(jì)體系中，實(shí)訓(xùn)類課程的比重大大增加，“全媒體采編”方向的實(shí)訓(xùn)課程，如“自媒體實(shí)訓(xùn)”、“報(bào)紙排版與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)絡(luò)推廣與營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)”等，這類實(shí)訓(xùn)課程注重的是對(duì)媒體基本技能與實(shí)用能力的掌握，如“新媒體理解能力”、“報(bào)紙排版網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力”、“新聞攝影能力”等。

篇(5)

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用性；國(guó)家公職人員；黨校

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)尷尬的專業(yè)，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)對(duì)一般的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作用不大，沒(méi)有什么意義。但是漢語(yǔ)言作為我國(guó)的國(guó)家特有語(yǔ)言，具有重要的研究和傳承意義，現(xiàn)在人們運(yùn)用漢語(yǔ)越來(lái)與不規(guī)范，政府以及黨校為了維護(hù)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，保證政策、文化的正統(tǒng)性，拒絕在正規(guī)文件上出現(xiàn)俚語(yǔ)，所以就需要漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人員的支持，保證我國(guó)文字和語(yǔ)言的純粹性。提高黨校培訓(xùn)的水平，使人們?cè)诮邮茳h的正規(guī)思想教育時(shí)，能夠正確理解，不出現(xiàn)相應(yīng)的偏差。

1 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有的特殊性及應(yīng)用特點(diǎn)

1.1 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性”的特殊性

漢語(yǔ)言文學(xué)有不具有較強(qiáng)的專業(yè)性，比如建筑專業(yè)、醫(yī)療專業(yè)等專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有著明確的就業(yè)方向，但是非師范類漢語(yǔ)言專業(yè)沒(méi)有固定的就業(yè)方向。同時(shí)在職業(yè)技能上也沒(méi)有想要的職業(yè)定位，所以漢語(yǔ)言文學(xué)有著一定的就業(yè)的盲目性，因?yàn)闈h語(yǔ)言專業(yè)就不是職業(yè)培養(yǎng)的模式，漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生是社會(huì)廣泛需求的人才，但是這些人才卻沒(méi)有固定職業(yè)模式。可供漢語(yǔ)言文學(xué)的就業(yè)方向包括：第一，雜志編輯類。第二，作家。第三，廣告策劃類。第四，國(guó)家公職人員。因此我們可以得出一個(gè)結(jié)論：漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)不能直接為社會(huì)產(chǎn)生規(guī)范，但是他們可以間接的創(chuàng)造財(cái)富，同時(shí)這個(gè)社會(huì)不能沒(méi)有這個(gè)方面的人才，正是這個(gè)專業(yè)的人才為我們提供了高雅的精神文明世界。因此在討論漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)該采用這個(gè)專業(yè)為社會(huì)創(chuàng)造的實(shí)際價(jià)值而衡量，而是應(yīng)該討論漢語(yǔ)文學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展具有的重要意義，應(yīng)該將應(yīng)用和人才的綜合素質(zhì)綜合起來(lái)考慮，尤其是要明確漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)黨校教育的重要意義。

1.2 漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)分析

1.2.1 以培養(yǎng)學(xué)生向著專業(yè)的發(fā)展

漢語(yǔ)言文學(xué)其主要的作用就是為為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的文字工作者，高等知識(shí)公務(wù)人員、作家等。這些人為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展，精神文明進(jìn)步有著重要的進(jìn)步。但是作家并不是培養(yǎng)出的，學(xué)校只能傳授文字的一些手法，但是文章的靈魂需要對(duì)個(gè)人對(duì)社會(huì)、自然、人文的認(rèn)知。這些是教不來(lái)的。因此并不是所有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的都能成為作家的，大部分學(xué)生面臨著找工作，生存得壓力。所以學(xué)校為了學(xué)生的未來(lái)考慮，既然漢語(yǔ)文學(xué)不能成為社會(huì)的一個(gè)職業(yè)。所以被迫在漢語(yǔ)言文學(xué)中分支成職業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科分支，他們包括：文秘、文案策劃、新聞等。這樣漢語(yǔ)言文學(xué)的社會(huì)適用程度在不斷增加，不斷為社會(huì)輸送有用的人才，同時(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)也向黨校組織等輸送了大量的高素質(zhì)人才，幫助黨校學(xué)生了解黨的章程、黨的要求等。漢語(yǔ)言文學(xué)為我國(guó)的黨建工作作出了重要的貢獻(xiàn)。

1.2.2 漢語(yǔ)言文學(xué)中實(shí)踐知識(shí)少

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要鍛煉的是學(xué)生的邏輯思維能力。漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐課程缺乏這是專業(yè)本身的性質(zhì)決定的，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)主要是邏輯教學(xué)，是對(duì)學(xué)生邏輯能力和文字能力的鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐依靠的平時(shí)的建議和知識(shí)的積累。同時(shí)很多學(xué)生的文學(xué)特點(diǎn)不同，所以不利于在教學(xué)中開(kāi)展相同的教學(xué)實(shí)踐手段，學(xué)生能力的鍛煉和積累有這很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。所以在教學(xué)中教師主要就是答疑的作用。

2 從就業(yè)的角度提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用性”

從《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志中對(duì)當(dāng)前中文類專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)分析來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不僅低于文秘、新聞、廣告等專業(yè)，同時(shí)還存在著“專業(yè)水平較低”、“學(xué)生綜合能力差”等評(píng)價(jià)。這就需要學(xué)校專業(yè)教學(xué)過(guò)程中以相關(guān)專業(yè)為底蘊(yùn)，以提高其適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的應(yīng)用性。

從提高學(xué)生就業(yè)率的角度來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)不應(yīng)該拘泥與漢語(yǔ)語(yǔ)言以及文學(xué)自身，而應(yīng)該將教學(xué)工作與語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展、就業(yè)等因素結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn)。作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了很多新興的專業(yè)，如上文中提高的文秘、廣告、新聞、公共管理等其他專業(yè)。而這些專業(yè)與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)之間都存在著或多或少的關(guān)系。因此，在確保具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，將職業(yè)應(yīng)用性納入到專業(yè)培養(yǎng)體系中，形成相關(guān)的技能培養(yǎng)模塊，打破既有的專業(yè)接線，更大程度上將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。例如，可以將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)劃分成為新聞傳播、文秘及公關(guān)、社區(qū)管理以及廣告文案等多個(gè)模塊，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)這些模塊的知識(shí)來(lái)提高其自身的就業(yè)能力。

3 從學(xué)生深造的角度看提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用性”

繼續(xù)深造是相當(dāng)一部分漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的一個(gè)選擇。從該角度來(lái)看，學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中注重的應(yīng)用性不但要關(guān)注在學(xué)生的就業(yè)方面，同時(shí)還應(yīng)該注重其繼續(xù)深造時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)深度的需求方面。在學(xué)生知識(shí)方面，高素質(zhì)的應(yīng)用人才必須具有知識(shí)的廣度。學(xué)生在繼續(xù)深造的過(guò)程中，不但要掌握對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該具有對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，具有強(qiáng)大的理論技能；不但要有扎實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該具有應(yīng)用這些知識(shí)的能力了，尤其是將之在科學(xué)管理、財(cái)務(wù)分析以及人機(jī)關(guān)系等方面的應(yīng)用以學(xué)術(shù)研究成果展現(xiàn)出來(lái)的能力。

在素質(zhì)培養(yǎng)工作方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才還應(yīng)該具有對(duì)應(yīng)的非專業(yè)素養(yǎng)。尤其是其在繼續(xù)深造的過(guò)程中，需要進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理技術(shù)的開(kāi)發(fā)等學(xué)術(shù)工作，這些學(xué)術(shù)研究工作大部分都需要學(xué)生具有責(zé)任心、心理素質(zhì)、意志以及身體等多種非專業(yè)素質(zhì)。這是保證該專業(yè)學(xué)生得以繼續(xù)深造的重要保障性因素。

結(jié)束語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的職業(yè)性較差，學(xué)生就業(yè)狀態(tài)不好，但是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義重大，其能夠?yàn)槲覀兲峁┚褙?cái)富。所以是不可忽視的一個(gè)專業(yè)。另一方面在黨校工作中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也十分重要，他能幫助我們更好的認(rèn)識(shí)，理解黨的思想，為黨員建設(shè)正確的黨員意識(shí)，同時(shí)提高黨員的思想覺(jué)悟，以及相應(yīng)的邏輯分析能力和思考能力。防止黨員在思想和行為上出現(xiàn)偏差，防止造成違紀(jì)事件。另一方面，隨著社會(huì)發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的用人缺口正在不斷的增加，這是我國(guó)快速發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的良好結(jié)果。但是人才需求較為隱形，需要漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)者有一定的耐心。

參考文獻(xiàn)

[1]顧路路.淺析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)教育創(chuàng)新[J].新西部（理論版），2016（4）.

[2]重慶第二師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)簡(jiǎn)介[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

篇(6)

我國(guó)高校隨著社會(huì)的發(fā)展變化，教學(xué)設(shè)施也在不斷進(jìn)行更新?lián)Q代，尤其近幾年來(lái)現(xiàn)代化教學(xué)儀器、設(shè)備，多媒體設(shè)備、技術(shù)迅速在各地高校普及和應(yīng)用，但是對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，這些現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備卻一直欠缺，普遍的教學(xué)方法依然是灌輸式和填鴨式，教師講課激情無(wú)法調(diào)動(dòng)，學(xué)生接受也索然無(wú)味，教學(xué)方法手段極其落后，是學(xué)生參與性基本沒(méi)有，思維能力和實(shí)踐能力受到了很大的束縛。

2漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系非常單一，只注重了學(xué)生的考試成績(jī)，完全不考慮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。現(xiàn)在高校針對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部、預(yù)備黨員等等的評(píng)定大多也是只看成績(jī)，無(wú)視學(xué)生的其他技能，例如交際交往技能、電腦操作技能、職業(yè)實(shí)踐技能等等。這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系直接導(dǎo)致了老師、學(xué)生潛意識(shí)里也只重視成績(jī)，造成了專業(yè)知識(shí)與就業(yè)能力差距的加大。

3我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式分析

3.1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科定位應(yīng)有層次。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科的定位應(yīng)根據(jù)兩方面確定，一是社會(huì)需求，二是高校自身特點(diǎn)。比如國(guó)家重點(diǎn)的文科院校，其培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)全面發(fā)展，不僅能在工作中從事教學(xué)、文字編輯工作，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的科研實(shí)力；而綜合性、師范類院校，其培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)是有較強(qiáng)的從事漢語(yǔ)教學(xué)和一般文字性工作，具有專業(yè)的文字編輯和新聞采編能力的綜合性人才。根據(jù)社會(huì)需求和高校自身特點(diǎn)將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科定位有序的劃分層次，改變單一守舊的固定模式，從根源為人才培養(yǎng)導(dǎo)向服務(wù)。

3.2漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)方向要多面性。隨著社會(huì)各個(gè)行業(yè)間相互聯(lián)系、相互滲透的加深，我們傳統(tǒng)單一的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已早不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。我們應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，根據(jù)不同行業(yè)領(lǐng)域、不同行業(yè)特色開(kāi)設(shè)多樣專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式。例如我們可以在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)之下分設(shè)語(yǔ)文教學(xué)、涉外高級(jí)文秘、新聞采編學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等等。在學(xué)生通修基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選修跨專業(yè)課程。學(xué)生不僅能掌握系統(tǒng)知識(shí)，更可以按照自己的興趣，以及自己將來(lái)就業(yè)目標(biāo)選擇不同方向進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，真正實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程從單一走向多元的轉(zhuǎn)變。

3.3漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變。目前看來(lái)有效保證漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有穩(wěn)定和廣泛就業(yè)前景的重要一點(diǎn)就是實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入實(shí)踐的部分，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，改變以往教學(xué)方式，讓學(xué)生走出教室，多方面的掌握使用性技能。我們培養(yǎng)的學(xué)生要做到筆桿子硬，還會(huì)扛攝像機(jī)，還會(huì)做主持與編輯，真正將漢語(yǔ)言文學(xué)與其他專業(yè)融會(huì)貫通。

3.4漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制要提前明確。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一大特點(diǎn)就是專業(yè)就業(yè)方向定位困難，很多同學(xué)在畢業(yè)之際對(duì)自己就業(yè)方向十分模糊、茫然。我們要建立有效的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，在學(xué)生大一時(shí)就要灌輸就業(yè)規(guī)劃理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的就業(yè)觀念，在學(xué)生大二時(shí)要開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程，引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備就業(yè)必備的知識(shí)和技能。在學(xué)生大三時(shí)要慢慢進(jìn)行就業(yè)分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的選擇讓學(xué)生參加專題講座、專題報(bào)告會(huì)等，讓學(xué)生在內(nèi)心有基本的職業(yè)取向選擇。在學(xué)生大四時(shí)，我們要讓準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生著手參加就業(yè)相關(guān)課程輔導(dǎo)以及實(shí)踐技能培訓(xùn)。

篇(7)

’

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言文學(xué)；中文類；教育教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

漢語(yǔ)言文學(xué)是高校中文類專業(yè)最重要的基礎(chǔ)性課程，也是培養(yǎng)中文類大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力最重要的課程。然而從目前的教育教學(xué)情況來(lái)看，還存在不少的問(wèn)題，在學(xué)校層面主要表現(xiàn)的問(wèn)題有，學(xué)科發(fā)展空間狹窄、學(xué)生就業(yè)率低、教師科研成果少，在學(xué)校層面就不被重視；在教師方面存在的問(wèn)題有，教學(xué)內(nèi)容陳舊、課堂教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)氣氛差，在學(xué)生方面存在的問(wèn)題有，學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度低、漢語(yǔ)言文化專業(yè)知識(shí)掌握不牢等。這些問(wèn)題是伴隨著學(xué)校其他專業(yè)快速發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的，已經(jīng)成為制約高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重要障礙，必須深入問(wèn)題產(chǎn)生的原因，切實(shí)有效的快速解決。漢語(yǔ)言文化教育對(duì)于中華文明的傳承和良好精神風(fēng)貌的傳播起到了重要的作用，它有利于增強(qiáng)個(gè)人對(duì)于國(guó)家、民族的認(rèn)同，是社會(huì)文化的傳承者和傳播者[1]。所以高校要認(rèn)識(shí)到這種學(xué)科的特點(diǎn)，不應(yīng)該過(guò)分的注重實(shí)用性、應(yīng)用性，而偏離了漢語(yǔ)言文化專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。當(dāng)然在社會(huì)快速的變革的新時(shí)期，也要看到漢語(yǔ)言文化畢業(yè)生找工作遇到的困難，實(shí)時(shí)調(diào)整部分課程，努力和社會(huì)需求接軌，培養(yǎng)具有社會(huì)人文教育精神，掌握社會(huì)需要的專業(yè)應(yīng)用能力，促進(jìn)漢語(yǔ)言文化教育的不斷發(fā)展。筆者對(duì)當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對(duì)存在的相應(yīng)問(wèn)題，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)給出了對(duì)策建議，以期推動(dòng)漢語(yǔ)言文化教育教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出更多更好的漢語(yǔ)言文化專業(yè)人才。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)的社科類學(xué)科，對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)不像工科類專業(yè)那么明顯，在以就業(yè)率為價(jià)值導(dǎo)向的大學(xué)教育體系里面逐漸成為弱勢(shì)專業(yè)，由于應(yīng)用性、專業(yè)性不夠明顯，近年來(lái)就業(yè)持續(xù)走低，這就導(dǎo)致了高校招生生源較差，很多學(xué)生都是被調(diào)劑招收的，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)缺乏先天的興趣，而漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)的社科類學(xué)科注重是對(duì)人精神、素質(zhì)的培養(yǎng)，缺少技能型、技巧性的教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低。不少年輕的大學(xué)老師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和發(fā)展方向認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有對(duì)其專業(yè)核心能力有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中把握不準(zhǔn)，對(duì)于教育理念貫徹不深，這也是當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)停滯不前的重要原因，專業(yè)教學(xué)的落后必然導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力的不足，影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1、教育理念不明確

對(duì)于一個(gè)社會(huì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，必須具有清晰的教育理念，并在教學(xué)過(guò)程得到全面的貫徹，才能取得較好的教學(xué)效果。漢語(yǔ)言文學(xué)教育在面對(duì)近些年社會(huì)價(jià)值文化沖擊時(shí)，沒(méi)有很好的明確自己的教育理念，對(duì)于要培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，面對(duì)就業(yè)率低就提出打造應(yīng)用型人才，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，就要開(kāi)展教育教學(xué)改革，刪減專業(yè)課程，雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，也取得了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的核心教育理念認(rèn)識(shí)還不夠深，對(duì)于要培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問(wèn)題回答的還不夠。當(dāng)前基礎(chǔ)教育正在全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，面對(duì)基礎(chǔ)教育的新要求，高校漢語(yǔ)言文學(xué)課堂改革勢(shì)在必行，漢語(yǔ)言文學(xué)教育要聚焦于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提升，以專業(yè)能力提升作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重要突破口，在明確的漢語(yǔ)言教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)核心能力建設(shè)，只有這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能獲得理想的教學(xué)成果。

2、就業(yè)能力低下

當(dāng)今社會(huì)高校學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，要客觀的看待漢語(yǔ)言文化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難題。不可否認(rèn)的是工科類學(xué)生是找工作難度較小的，主要是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)于應(yīng)用性、技能型專業(yè)人才需求較大，因?yàn)樗麄兡苤苯觿?chuàng)造生產(chǎn)力。而漢語(yǔ)言文學(xué)本身最大的特點(diǎn)就是非實(shí)用性，這個(gè)先天的特點(diǎn)直接決定了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)困難，面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)難題，首先必須要突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和特長(zhǎng)，在校期間要強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和良好的文字組織能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流、公文寫作、人文素養(yǎng)等各職業(yè)能力水平，這些漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)并沒(méi)有得到高校教育工作者的重視，造成了很多學(xué)生的眼高手低，得不到市場(chǎng)的認(rèn)可，難以滿足用人單位的需求[2]。

3、課程結(jié)構(gòu)體系不合理

課程結(jié)構(gòu)體系是高校人才培養(yǎng)體系最重要的內(nèi)容，它決定了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的人才特點(diǎn)和專業(yè)水平。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)，過(guò)去的漢語(yǔ)言課程的結(jié)構(gòu)安排不合理，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要注重人文性和實(shí)用性相結(jié)合，把對(duì)人的培養(yǎng)和對(duì)技能的掌握進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，如果不對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系就難以實(shí)現(xiàn)，專業(yè)教學(xué)的整體效益就得不到顯現(xiàn)，也沒(méi)法提升漢語(yǔ)言的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

4、教育教學(xué)方式落后

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)最直接的操作人，教師對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育理念認(rèn)識(shí)的深度直接決定了教學(xué)深度，教師的教學(xué)方法也直接決定著教學(xué)效果。由于教學(xué)理念的落后，很多教師的教學(xué)方法還是過(guò)去的填鴨式的知識(shí)灌輸，缺乏教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，不能及時(shí)分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有選擇的采取不同的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂積極性得不到激發(fā)，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性較低，缺少學(xué)習(xí)的自主性會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的低下，最終也難以取得滿意的教學(xué)效果。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育問(wèn)題原因分析及對(duì)策

1、功利性思想盛行，人才培養(yǎng)理念受沖擊

漢語(yǔ)漢語(yǔ)言文學(xué)教育追求的是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，是為了引導(dǎo)學(xué)生以自身的情感和思想對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的思考，是為了社會(huì)文化和人類文明的傳承，這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)教育必須脫離理工科的教學(xué)思維，要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是以工具主義理性為指導(dǎo)思想的能工巧匠的培養(yǎng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要培養(yǎng)的是以推動(dòng)國(guó)家和民族進(jìn)步為己任，具有獨(dú)立思考思考能力，具有厚重的人文素養(yǎng)的社會(huì)精英[3]。因此，要想對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行改革，就必須先回答“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題，必須有明確的教育理念作為指導(dǎo)，因?yàn)榻逃砟钍侨瞬排囵B(yǎng)體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)課程改革中，必須要瞄準(zhǔn)“要培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)重要命題，以育人目標(biāo)為指導(dǎo)，科學(xué)的設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)課程體系，通過(guò)專業(yè)課程體系教學(xué)給予學(xué)生思考的導(dǎo)向和成才的導(dǎo)向，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)回歸到人文學(xué)科自身的軌道，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

2、素質(zhì)教育被忽視，課程組織架構(gòu)不合理

漢語(yǔ)言文學(xué)教育出現(xiàn)問(wèn)題的原因來(lái)源于課堂，由于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，語(yǔ)文課程也學(xué)了好多年，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難培養(yǎng)，一旦漢語(yǔ)言文學(xué)教育方式落后，就很難掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課教師也就很難保證課堂的授課質(zhì)量。要想讓漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)揮好基礎(chǔ)課、必修課的作用和地位，就必須在課堂教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成二次學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，改變學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成的對(duì)語(yǔ)文課程形成的片面認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文學(xué)和傳統(tǒng)文化，以傳統(tǒng)文學(xué)寶庫(kù)提升學(xué)生的鑒賞、思考、領(lǐng)悟能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)[4]。教師要合理設(shè)計(jì)架構(gòu)課程體系，對(duì)以前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，不能一套講稿念好多年，要多在課程改造和課程設(shè)置上下功夫，開(kāi)展多種形式的素質(zhì)教育拓展活動(dòng)，讓學(xué)生自主走近傳統(tǒng)文學(xué)這個(gè)寶貴的資源。一個(gè)好的專業(yè)課程體系應(yīng)該是開(kāi)放的、與時(shí)俱進(jìn)的，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和時(shí)展進(jìn)行增減，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也要根據(jù)其發(fā)展趨勢(shì)不斷完善其課程組織架構(gòu)，讓專業(yè)教學(xué)更加貼近新時(shí)期的學(xué)生需求。

3、教學(xué)方法落后，課外實(shí)踐教學(xué)體系薄弱

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要根據(jù)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求，積極改變自己的教學(xué)理念，不僅要教知識(shí)，還要教方法、教能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理具體問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中要注重啟發(fā)學(xué)生多思考，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和思考的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都要瞄準(zhǔn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升這個(gè)最終目標(biāo)，要結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)夜店制定有效的課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。另外，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)不僅局限在課堂，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)小組或?qū)W生社團(tuán)，讓他們開(kāi)展我國(guó)文學(xué)不同發(fā)展時(shí)期的研究，既加深了專業(yè)素養(yǎng)，又學(xué)會(huì)了研究方法，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)出版社、作家協(xié)會(huì)、書店、電視臺(tái)等未來(lái)主要就業(yè)單位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，掌握現(xiàn)代辦公職業(yè)技能，提前規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳巖春.當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題探析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，（8）：136-137.

[2]張楓.當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].赤子，2014，（9）：83.

[3]鐘鵬舉.漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文天地，2013，（15）：21-22.