序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇集體備課總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    備好課是上好課的前提，而集體備課能充分發(fā)揮教師群體的作用，有利于教師之間相互切磋教藝，資源共享，減少教師的勞動強度，過去每人一學期要做十個單元教材分析，現(xiàn)在組內分工后每人只需做兩至三個單元，教師的精力更集中，備課的質量也更高了。在集體備課中我們注意做到了“四個統(tǒng)一”：即學目標要求、學重點、統(tǒng)一雙基訓練、學進度。打破了過去那種各自為戰(zhàn)的局面，集體備課有效地提高了備課的質量，促進了教師的專業(yè)化成長，促進了學科教學質量的整體提高。所以，我鎮(zhèn)五年級英語組全體教師都能夠非常積極地參與到集體備課中來。 

    二、采取的主要措施。

    為了確保每一次集體備課的質量，我們組經過集體研究，采取了以下措施：

    1、定活動時間和地點。

    把集體備課時間固定在每周六上午。一到這個時間，全組教師都會放下手頭的工作，準時到達多媒體教室參加集體研討活動。

    2、定中心發(fā)言人。

    每次集體備課，我們都指定主備教師為中心發(fā)言人，負責主持會議，匯總大家的意見，闡述自己的備課心得。每次活動臨結束時，再定出下一次集體備課的中心發(fā)言人，提早準備。

    三、活動的大體程序。

    首先，由中心發(fā)言人對下周要教學的內容進行闡述，說說這一單元的重、難點，分析學生情況、講述教學思路及課件的設計。然后，大家集思廣益，充分發(fā)表意見，對其教案進行補充、修改。最后，經過充分討論后，形成最佳的教學模式。

    四、取得的主要成效：

    1、教師：

    （1）節(jié)省了時間，減輕英語教師的工作量及工作強度。為教師精心研究教材教法、學習專業(yè)知識提供了空間，把原來需要備整本教材的時間，全部投入到一兩個單位上來，致使每一課時都成為一節(jié)展示課、精品課。

    （2）通過集體備課的研討，實現(xiàn)了“以人為本、各盡其才、資源共享”的教育理念。全體備課組教師在交流中、切磋中、爭論中提高自身業(yè)務水平。

    2、學生：

    通過全體英語教師一年的共同努力，學生在英語學習方面取得了很大進步，效果顯著。

    由于教師的每一節(jié)課都是以《英語課程標準》為依據并經過集體備課組教師充分研討中產生，所以在課堂教學中十分注重對學生學習英語的積極性及情感方面的培養(yǎng)，注重營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。經過一學年的學習，絕大多數的學生在聽、說、讀、寫各個方面得到不同程度的提高。 

    “路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”。我們將不會滿足于眼下取得的點點成效，我們將倍加努力，積極探索集體備課的新思路和新方法。 

篇(2)

關鍵詞：集體備課 誤區(qū) 成因 五個關系 處理

俗話說：要給學生一滴水，教師要擁有一桶水，要給學生一朵花，教師要擁有整個花海。隨著時代的進步、媒體渠道的增多、信息量的擴大，中學生知識容量越來越大，思想成熟得也越來越早，思考問題越來越深，求知欲越來越難以滿足，對教師的傳道授業(yè)解惑能力的要求越來越高。為了保證教師的思想跟上時代的步伐，擁有足夠多的水和足夠大的花海，除教師個人不斷學習提高外，發(fā)揮集體優(yōu)勢，富“水”添“花”，也是提高教學質量的途徑之一。

集體備課便是集眾人智慧，采百家之長，實現(xiàn)資源共享，提高教學效益的好方法。它對課堂改革、教師成長、學校發(fā)展所起的作用是不可忽視。集體備課已經被好些學校和老師所認同、所接受。但近幾年來，一些學校集體備課也出現(xiàn)了一些偏差或誤區(qū)，值得大家注意并改進。

一、集體備課的主要誤區(qū)及成因

1.教師認識不到位，備課積極性不高。有些老師認為集體備課是學校迎合潮流的理論口號，是好大喜功之舉；有些認為教無定法，個人應該有自己的特色，不必拘泥于同一種模式；有些依賴同組教師的教案，思考不深入，準備不充分。

2.集體討論不深入，一言堂現(xiàn)象比較明顯。在集體備課的討論中，有些老師雖然對主備人的教案持有不同意見，自己有更好的想法和思路，但礙于情面，不愿當面提出來，個人的好想法只是在自己的課堂上實踐，沒有很好地融入到集體的教學思路中去，也不利于最可行的教學案例的形成；有些認為集體備課事不關己，被動參與，隨聲附和；有些則對主備人的想法不屑一顧，自以為是，認為討論只是走過場。

3.解決問題不徹底，最優(yōu)化的教學模式未形成。集體備課的一個目標是通過大家的智慧，形成最優(yōu)化的課堂教學模式，提高教學效益。但由于方方面面的原因，多數時間是停留在淺層次上、過程上、形式上，深入解決問題的備課不是很多。

4.強調了課前準備，忽視了課后反思及歸納整理。一些學校對于集體備課，課前十分重視，過程也有督查，但忽視了課后工作。在備課的過程中，大家比較認真，也花了一些的氣力，但課堂教學中暴露出的問題、較為成功的做法、應該積累的經驗卻常常被忽視，鮮有認真系統(tǒng)的總結歸納問題、提出改進意見、整理成功做法、形成完整案例者。集體備課開展了好長時間，成型的比較成熟的教學案例卻很少。

5.督查監(jiān)管不力，集體備課流于形式。學校的初衷是想發(fā)揮集體的才智，擰成一股繩，減輕工作量，提高教學效益。但是缺乏相應的激勵機制和考核政策，或者對這些機制和政策執(zhí)行不力，監(jiān)管不到位，造成有令不行的局面。加之一些領導、教師對集體備課的優(yōu)勢沒有充分的認識，也沒有去認識的意識，導致了多種違背集體備課初衷的現(xiàn)象發(fā)生。

二、集體備課必須正確處理好“四個關系”

1.正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。集體備課一般采取個人鉆研與集體討論相結合的形式。只有在個人深刻思考、充分準備的前提下集體討論才會有意義，同時只有結合了扎實的集體討論的備課過程才稱得上集體備課。如果僅僅依靠聽主備人的說課的集體備課是不能成功的。要發(fā)動全組成員認真鉆研大綱和教材、深入思考教法、分析學生，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提，其“功夫在詩外”；集中討論是關鍵，組長要善引導，把大家的積極性都調動起來，主備人要善于吸納，把大家的經典發(fā)言概括起來，整理好備課提綱，形成典型思維案例。

2.正確處理好備課與試講的關系。備課是預設，是上課的基礎，是組織好課堂教學的前提；上課則是生成，是以預設提綱為指導，但也決不能拘泥于提綱，每個人都應該有自己的更廣闊的再生成空間。集體備課之后，執(zhí)教者一定要處理好預設與生成的關系，發(fā)揮自己的特長，突出自己的風格。備的內容統(tǒng)一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有千秋，千萬不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。

3.正確處理好骨干領路與培養(yǎng)新手的關系。集體備課的主備人一般都是挑選本組的骨干，一來有把握，二來組長也省心。但從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，也應給青年教師壓壓擔子，讓年輕人、新同志來當主備人。可以采取“青藍結對”的方法，骨干指導，年輕人挑大梁，擔重任，并且逐步放手于年輕人，因為未來是屬于年輕人的。

篇(3)

關鍵詞：高中英語教學；集體備課；方法

一、集體備課的優(yōu)越性

第一，集體備課有助于教師思想相互交流溝通，揚長避短，提高教學質量。相對于師資力量薄弱的學校而言，集體合作無疑是一種提高教學質量的好方式。第二，集體備課有助于交換多形式的思想，更利于全面分析課程標準，深刻剖析教材，將課程標準落在實處。第三，在集體備課的過程中，教師的相互了解逐漸加強，這更有利于今后的學術探討和互助，充分利用學校資源，互相分享教學經驗，幫助年輕教師取長補短，從整體上提高教學質量。

二、集體備課具體方法

1.個體自行備課

集體備課是老師個體在充分解析課本，給出詳盡的教學大

綱，突出重點和難點的基礎上進行的。同時，教師須找到學生的興奮點所在，設計出具有創(chuàng)造性的方案來吸引學生的學習研究興趣。

同時，要以學生為導向，綜合每位學生的潛力和能力，認真分析，各個擊破，有的放矢地開展教學活動。

2.集體討論

每次集體備課前，都應給小組分配主持人任務。主持人用說課的形式將方案講述給每位教師，并積極展開探討。積極發(fā)動教師在理解教材的基礎上，給出個人有獨創(chuàng)性的觀點，在討論時

堅持做到各抒己見，取長補短，綜合發(fā)展，最終確立有效的教學

思路。

3.修正教案

講課的基礎是備課。在備課結束后，應由幾位教師共同參與試講，并及時構建評判小組。講學是個體的行為，而在集體備課時，應借助他人的多方向思路完善自身的教學思想。每位教師在此基礎上應及時歸納總結，提升教案水平，使教案內容更加完善。

4.做好課后溝通交流工作

課后交流是課程總結的重要環(huán)節(jié)。備課組的教師應將自己在教課中的各種問題和大家進行探討，找出方法，實行優(yōu)勢互補，同時了解班級實施不同方法的反響，以便對教學方法進行完善豐富，促進整體教學質量提高。

總之，集體備課是一項復雜且細致的任務，是提高整體教學水平、完善教師能力和教學質量的有力保證。落實高中英語集體備課組的構建具有重大意義，每個學校都應將此任務落在實處，逐步促進整體教學素質提高。

參考文獻：

[1]高慎英.“有效教學”的理想[J].課程·教材·教法，2005（8）.

篇(4)

1 發(fā)揮集體備課的作用

集體備課就是集合大家的智慧，共同研究教材、教法，改善教學的組織形式，實現(xiàn)資源共享，提高教學效益。由于有了中老年教師的引領，青年教師可以少走彎路，向更高、更好方向發(fā)展。此外，集體備課不是個體備課，個體備課是集體備課的前提和基礎，集體備課是對個體備課的提升和完善；每位教員在參加集體備課前，都要做好充分的準備；熟悉集體備課內容、鉆研教材、設計教學方案、做好發(fā)言準備等。由于集體備課的分工不同，大家共同承擔教學研究，這樣就減輕了各自的工作負擔，消除了一些不必要的重復勞動，使教師有更多時間和精力來鉆研更加有效地教學。

以教材為載體的集體討論不僅僅是專業(yè)與技藝的切磋，更重要的是在合作中互相理解、互相欣賞，體悟一種集體勞動后的幸福和愉快，使工作走向生活化。這樣，這種平等、和諧的氛圍就會生成一種團結共進的力量，成為大家共同成長的平臺。

集體備課一個很重要的任務就是討論課堂教學的思路。具體的教學環(huán)節(jié)每個人可以不一樣，教學方法也不要求整齊劃一，但基本思路卻要大致統(tǒng)一。目前教學的模式和方法很多，但總的來說無非是“先學后教”或“先教后學”。新課改提倡培養(yǎng)學生的自主學習與合作探究的能力，所以在教學環(huán)節(jié)的設計上要盡量給學生提供自學的空間。

2 推動集體備課向縱深推進

要真正有效地貫徹實行集體承包備課，首先需要熱心于教學研究的教育管理者對集體備課進行認真思考。只有管理者真正重視并努力去挖掘和發(fā)揮集體備課的價值和作用，集體備課才能做到如實有效。其次，教師在備課時不僅要備教材、備學生、備教法，更要備心態(tài)。教師要對教學充滿心理期待，在教學過程中才會有激情，才能全身心地投入。

集體備課的統(tǒng)一規(guī)定過多、過細、過死，就會抑制集體的智慧。集體備課政策的制訂者應深入到教師中去，多傾聽他們的意見，讓他們主動地參與制訂集體備課的各項規(guī)定。這樣，才能把自上而下的領導意志和自下而上的教師意見有機地結合起來起來，集體備課才能最大限度發(fā)揮實效。

學校要創(chuàng)新評價機制，推動集體備課的深化。評價時要重過程，要看該教師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的基礎上提出有價值的問題。另外，學校還要注重發(fā)揮骨干教師的引領作用，并在肯定與鼓勵的原則下適時指出執(zhí)教者還可以在哪些方面有所創(chuàng)新，達到“評一課，促多人，夸一片”的目的，推動集體承包備課向縱深不斷推進。

3 集體備課要形成有效的制度

當教師們都充分認識到集體備課的重要性之后，樹立正確的集體備課觀。樹立合作意識，建立平等、民主、互相尊重、互相合作的氣氛；樹立整體意識，系統(tǒng)安排，處理好宏觀、微觀的關系；樹立超前意識，在制訂好整體計劃的情況下超前集體備課，增強教學的目的性、針對性，將問題消滅于萌芽狀態(tài)；樹立反思意識，通過集體備課進行評判性反思，研究和總結，為日后教學提供原始資料，為后續(xù)教學積累經驗奠定基礎。

學校應建立有序、高效、科學的備課制度，就備課活動提出具體要求，保證集體備課的常規(guī)開展。要固定集體備課時間、地點、人員，做好考勤記錄；要固定備課內容，確保集體備課的目的性、針對性、實效性，并且要學進度，學目標，學重難點，統(tǒng)一階段測試。其二，要做到靈活實施，形散神聚。集體備課是一種常規(guī)的教學方式，雖然要求定時間、定地點，但也可以隨時隨地靈活開展。在條件允許的情況下，也可以適當組織教員跨教研室集體備課，這樣更有利于知識的擴展和銜接。

篇(5)

關鍵詞：新課程 集體備課 教學設計 組織管理

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學。教師能否上好課，關鍵在于上課前是否備好了課。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，既節(jié)省時間，又可以提高教學質量。那么，該怎樣開展集體備課活動？集體備課的內容有哪些呢？

一、教師怎樣集體備課

（一）集體備課的環(huán)節(jié)

1、制定好備課計劃。由備課組長根據學校教學進度和課標要求，在開學的第一周制訂一學期的備課計劃，將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的集體備課表。

2、教師提前預備。提前一周每位教師都要研究課標，形成自己的教學設計及教學思路，思考備課中值得探討的問題，做好發(fā)言準備。

3、集體研討。先由主要的備課教師講述自己的備課思路和教學設計，其他教師發(fā)表自己的看法，集體進行研討，提出教學設計的改進措施，最后形成初步的教學設計。

4、上課實踐。各位教師按照集體研討的教學設計上課，也可以多位教師講同一節(jié)內容，教研組進行觀摩學習。在僅有的40分鐘課堂教學過程中，落實新課程標準的三維目標要求。

5、交流反思。教師根據實際教學情況和學生的上課反饋，以及觀摩教學，認真思考，深刻反思，對集體備課的教學設計進行修改和完善，形成符合實際的個性化教學設計。

（二）集體備課的內容

1、備課程標準

課程標準是教材編寫、課堂教學、教學質量評估和考試命題的依據。課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，對各門課程提出了教學建議和評價建議。課堂教學要實現(xiàn)怎樣的目標？在傳統(tǒng)的教學中，我們依賴教學大綱來解決這些問題。但是以前的教學大綱大量的篇幅放在了教學內容要點和知識要求上，而新課程標準闡述卻又過于簡略。因此，在進行教學過程的設計前，我們要注重對課標的分析，以此來明確教學目標和選擇合適的教學內容。

2、合理選擇教學內容

新課程改革以來，教師抱怨課時不夠，而學生進行測試或參加考試的時候，卻發(fā)現(xiàn)考題并非考查教材的內容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是試題“超綱”了嗎？當然不是，原因是我們的教師沒有認真研讀課程標準，還停留在 “教教材”水平上。高中新課程改革一大特色是提供原則性的《標準》、多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時也帶來選擇的難度。所以，教師教學前在對照《標準》的基礎上，對不同教材的相應章節(jié)進行對比研究，精心選擇教學內容，真正做到用教材教，而不是教教材。

3、做好學情分析

學生是課堂的主體，一切教學活動是圍繞這一主體的主動參與學習展開的，只有當教師充分了解自己的學生，才能做到有的放矢，有效地完成各項學習活動。“滿足學生不同的學習需要”是新課改的基本理念，這就要求教師必須了解學生的知識水平、心理發(fā)展、生活體驗、學習上的困難、學習興趣和學習需要，尊重學生的個體差異，遵循學生的認識和成長規(guī)律。教師要多想想，在什么樣的身心狀態(tài)下學生容易接受？在什么樣的教學情景下學生感興趣？在什么樣的師生關系中與學生容易溝通？什么樣的教學設計學生積極性高？什么樣的教師學生最喜歡？什么樣的評價學生容易接受？

4、備教學方法

備教法要解決的是如何教的問題，教學方法適當可以使教學效果事半功倍。教什么，怎樣教，教到什么程度，怎樣落實新課程理念和課程目標，教師在備課時都要心中有數。教師在思考教什么的同時，還要思考用什么方式來促使學生積極參與教學過程，對學生學習方法和學習過程的指導，怎樣運用自主學習，合作學習、探究學習等學習方式。

5、備作業(yè)

什么樣的習題有利于學生理解、鞏固所學知識？什么樣的習題有利于培養(yǎng)學生動手能力？不同層次學生的作業(yè)難度要有區(qū)分，有選擇性，這就需要我們自編一些結合實際、質量較高的練習題。

二、集體備課組織管理

(一)規(guī)范管理要到位

備課活動要制度化。每周的備課活動要定時、定點、定內容、定中心發(fā)言人。學校要建立一整套切實可行的集體備課和評價制度，調動教師參與集體備課的積極性，為集體備課的開展提供有效的制度保證，防止備課流于形式。

(二)提前準備要到位

主備人要先行一步，深入鉆研課標和教學內容，精心設計課堂教學的結構，提出困惑與問題。其他參與集體備課的教師，也要提前對集體備課的內容進行解讀和思考，列出自己的困惑和疑問。只有充分的準備，才能充分展開討論，提高發(fā)言的有效性，形成好的教學設計，最終提高集體備課的效果。

(三)備課組長要積極主動

備課組長是備課組的核心人物，要積極主動的組織大家參與備課活動，開展備課組內各種理論學習。集體備課一般每周一次，備課組長需將集體備課時間和地點以書面材料形式上報各學科教研組長及校教研室，及時收集、保管好每次集體備課活動的記錄和講稿，并將記錄和講稿交教研室存檔，以便學校對備課組的檢查考核工作。

(四)靜心反思，總結經驗教訓

教學反思是教師專業(yè)成長的階梯。課堂教學結束后，教師要將教學過程中的收獲及不足記錄下來，總結經驗教訓，再一次完善自己的教學設計。備課組在下一輪集體備課時先就前一次備課和教學過程的教學反思進行交流。學校每學期至少要組織一次教學反思交流與展評，從而真正做到資源共享，相互促進，共同提高。

(五)過程監(jiān)控要到位

學校應該加強對備課組的指導和管理。學校要將集體備課納入總體教研工作計劃之中，作為學校工作考核一部分。相關部門要不定期對備課組教學工作進行檢查，并參加備課活動，給予指導。

在新課改過程中，備好課是教學順利開展，落實新課程理念，促進學生全面發(fā)展的有效方式。集體備課活動是一項復雜、細致和重要的工作，為提高教學效益，探索適合新課程的教學方法，轉變觀念，促進教師成長，備課工作的開展很值得教師思考和大膽實踐。

參考文獻：

[1] 課程教材研究所. 地理教師培訓手冊[R].人民教育出版社,2004.

篇(6)

一、集體備課的重要性

（一）新課標理念的體現(xiàn)

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，既是對學生學習提出的要求，也是對教師教學提出的要求。而能培養(yǎng)教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。集體備課倡導"以生為本""一切為了學生，為了一切學生"，教師之間相互合作，通過集中思考、探究，統(tǒng)一認識，形成統(tǒng)一的教學設計，才能更有效引導和組織學生進行課堂探究活動。

（二）有利于教師專業(yè)成長

新課改標倡導課程由"文本課程"向"體驗課程"轉變。課堂教學是通過教師個人思考、集中研討，形成共識，再在課堂上與學生互動交流，使學生獲得更多能力訓練、思維探究、語言實踐等各方面的體驗。

新教材一改過去的精細化和條款式，內容簡潔新穎，圖文并茂，知識豐富，它需要教師切實理解新教材的編寫意圖，充分挖掘教材資源，把握教材的目標和重難點，積極構想課堂教學的策略，預設課堂生成，靈活應對課堂上出現(xiàn)的問題。但是，教師個人的獨立思維卻不能使課堂達到完美，難免出現(xiàn)沒有預料的問題，其結局是高耗低效。集體備課研討能有效幫助教師深入理解教材，準確把握教學目標，抓住教學重點，有效突破難點，能促進了老師從意識間的合作走向行為上的合作，從單一的知識結構形成集體智慧的結晶，形成教師間平等、互助、合作、共進步的良好風尚。

（三）有利于提高教學質量

集體備課是有效提高教學質量的前提條件。教師根據自己所教班級的具體情況，集思廣益，優(yōu)化課堂教學設計，以提高學生能力為目標 。集體備課研討活動能充分發(fā)揮備課的作用， 老師在交流時碰撞出智慧的火花。年輕人思維活躍，老教師經驗豐富，通過交流，大家可以取長補短，加深對教材的理解，拓展教學思路，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的課堂教學方案，有利于提高教學效率，提高教學效果。

二、集體備課的基本程序

基本程序：確立課題——組內討論——確定主備（講）人（形成初案）——集體研討（形成共案——個性化設計（形成個案）——教學實踐（跟蹤）——課后交流、反思——二次——資料保存

（一）個人初備的具體要求：

（1）事先進行分析教材、分析學生的認知能力和認知水平，確定教學目標、教學內容方法、教學重難點，即獨立備課。并根據自己備課的思考，預設在集體備課時提出討論探討的話題或問題，并就話題積極思考準備自己的觀點

（2）協(xié)作分工，搜集資料。 思政學科，特別注重資料的搜集，要做到與時俱進。教研組在明確具體備課要求和應注意的問題后，應協(xié)作分工查找資料。每人都要從作品背景資料，與課文內容相關的自然、人文資料，到雜志上的優(yōu)秀課例，但凡對教學有幫助的均可搜集。

（3）匯總資料，資源共享。大家在集體備課時將資料匯總，刪繁就簡，做到資源共享。

（4）各自設計教學活動。教學活動的設計要體現(xiàn)新課程理念，適應學生學習方式的改變，有利于教師的操作。在集體備課時間，把自己的教學設計展示出來，取長補短，認真修改，最后形成適用于自己班級的個性教學案。

（二）集體教研應有側重點

（1）備學生：

充分了解學情，注意分層次教學，學生不同，要求也不同。以學生為本，站在學生的角度思考，以學生為出發(fā)點，備出切合學生發(fā)展需要的教案。

（2）備教學過程

①說教學全程的總體結構設計，包括預習、教學、訓練、復習的安排。

②說教學環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進行新課學習、如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接，備出章節(jié)之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。

③說教學重點、難點的教法設計，重點討論問題的預設與生成的處理預案及設計意圖。

④說板書的設計，包括板書的內容，在教學中的展開程序，板書與教學的關系。板書設計要有針對性、概括性、科學性、藝術性和實效性。

⑤說作業(yè)設計：A、說每一個作業(yè)（練習）題設計的意圖和目的。B、說學生在"作業(yè)"中可能遇到的問題，力爭在課堂教學中先期解決（預見性）。C、說不同層次的作業(yè)及對不同學生的不同要求。D、在下次集體備課或教研會上，說反饋后的鞏固訓練。

⑥說教學反饋，要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策（預設與生成的處理）。

（3）集體教研時老師要做到：

①每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，集思廣益。

②每一位教師在集體備課的基礎上，要根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據本班實際情況做適當調整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。

（4）教學實踐（重點跟蹤）

經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。

(5)課后交流、反思

一個完整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結、反思階段。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。

三、樹立正確意識，推進教學改革

篇(7)

【關鍵詞】網絡環(huán)境 集體備課 小學語文 模式

一、前言

備課是教師教學中的基礎環(huán)節(jié)和保證教學質量的先決條件，在教師個人備課的基礎上進行集體備課，是被教學理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。它明顯優(yōu)于個人“單兵作戰(zhàn)”的備課活動，通過集體備課可以把教師們從繁重無用的抄寫中解脫出來，把大量的時間用于研究教材，探討教法，輔導有困難的學生，特別是小學語文學科，集體備課顯得尤為重要。經過我們課題的實踐研究，認為下面幾種類型的集體備課效果較好，值得推廣。

二、基于網絡環(huán)境下的集體備課模式探析

（一）組建團隊，開展網絡集體備課

因為網絡集體備課是傳統(tǒng)集體備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了空間和時間的限制，避免了語言霸權現(xiàn)象，擴大了校本研修的輻射面，調動了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率，較好地解決了目前學校單年級單班集體備課難這一難題。在具體實施過程中，學校和老師可以通過在中國教師行動網創(chuàng)建“小學教研工作團隊”，組織教師開展網上“五步式”集體備課。

（二）加強網絡構建，發(fā)揮職能監(jiān)督作用

為了有效凝聚集體的智慧，一方面強化組織領導，另一方面積極構建集體備課網絡，明確職責。首先，由教研骨干承擔團隊的管理員，主要是組建團隊，邀請全體小學語文教師加入教研工作團隊，并通過層層培訓、督促、指導教師參加網上集體備課，重點完成語文學科的“專業(yè)引領”這一環(huán)節(jié)；學校教導主任擔任審核員和監(jiān)督員，依據“五步式”集體備課程序，審核學校主備教案或督促教師按時參加集體研討；全體語文學科教師采取輪流主備的方式、上傳主備教案、參與集體研討、主備修改并上傳集體研究的教學預案，同年級語文學科教師進行個性化修改（二次生成）、課堂實踐及教后反思。這樣各個環(huán)節(jié)均有人負責把關，管理員實施全程監(jiān)控，并根據情況及時進行調控，保證了集體備課的正常運行。除此之外，為使教師們在其他時間教學研討的更方便快捷，團隊還可以建立QQ群和微信群，保證學科教師之間，學科教師與教研員及學科專家們隨時進行交流探討，解決教學中的困惑疑難。

（三）確保網絡集體備課的規(guī)范有序

為了確保網絡集體備課制度化、規(guī)范化。在實施網絡集體備課之前，可結合教育行政和業(yè)務部門“加強和完善集體備課的指導意見”和本地實情，制訂《網絡環(huán)境下集體備課制度》，民主制訂、共同遵守。對那些不參加集體備課的和沒有精心準備的、不參加集體研討或雖參與了研討但處于應付的以及不按要求上傳集體研究預案、拒不承擔任務不服從安排的、不進行個性修改和反思的、上傳不良信息的教師，可以將網絡集體備課情況與其本人師德考核、年度考核掛鉤。

（四）提高網絡集體備課質量

1、要突出主題，保證集體研討有方向、上質量。

緊緊圍繞“落實生本教育理念，構建和諧高效課堂”這一主題，敦促教師牢固樹立生本教育理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生對知識進行整體構建，促進學生高效學習，在學習知識的同時提高能力。

2、要自我反思、總結提高。

重視教師課中的自我監(jiān)控，課后的靜心反思，在回顧、診斷、自我監(jiān)控的過程中，或給予自我肯定，支持與強化；或給予否定，思索與修正，從而進一步提升教學實踐的合理性，提高教學效能。

3、要加強研究、改進完善。

在網絡集體備課的基礎上，每周組織教師進行1―2個課例的研究，在與教師們頻繁的網絡交流中，在與教師們面對面真誠地探討中，在不斷地總結與反思中，集思廣益、群策群力，便于進一步完善教學目標和教學程序，調整策略，改進方法，確保網絡集體備課效果。

三、基于網絡環(huán)境下的集體備課的幾種模式

（一）主講式模式

主講式集體備課是指圍繞一定的教學內容或主題，采取一人主講，眾人研討的集體備課方式開展的集體備課活動。主講式集體備課是教師比較喜歡的一種集體備課方式。眾人齊心協(xié)力打造一份優(yōu)質教學設計，可以起到很好的示范作用。 這個過程是教師學習提高的過程。但也容易產生為他人備課，事不關己的心理，在集體備課前準備不充分，從而影響了集體備課的效果。因此，組織者在其中充當起重要的角色：一要明確要求；二要幫助教師建立一個共同的目標，并轉化為每個組員的一種需要；三要隨時調控集體備課的進度和研討的氛圍和狀況，這樣才有利于知識的分享與創(chuàng)新。

（二） 專題式

專題式集體備課是指圍繞某一主題開展的專題性集體備課活動。如圍繞 “如何制定有效教學目標”、“識字教學建模研討”、“課外閱讀課內指導” 教學策略研究等方面開展活動。 主題式集體備課從教師教學實踐中提煉研究的專題，以專題形式開展，目的性和針對性強，教師的參與度高。主題式的研討更有利于教師個人隱性知識的外顯，有利于知識的傳遞與分享。如果有更多的優(yōu)秀教師參與，有利于創(chuàng)造更多有價值的知識。

（三） 競爭式

競爭式集體備課是指根據一定的教學內容，在校內集體備課的基礎上，校際間通過互動研討，對校級的集體備課成果進行評價的一種區(qū)域集體備課方式。這種集體備課方式最大的優(yōu)勢是能激發(fā)教師的參與熱情。評研的過程也是教師交流學習教學知識的過程。這種模式可用于選拔和評比的競爭性教研活動，如教學設計評比，教學目標設計評比等活動。

（四）引領式

引領式集體備課充分發(fā)揮學科核心組和中心組等優(yōu)質教師的作用，對指定的新教師進行研究教材、課堂教學等方面的指導和培訓，促進其專業(yè)成長。這種模式主要是應用在新教師的培養(yǎng)上。其最大的特點就是充分使用優(yōu)質資源――核心組和中心組成員，他們代表著區(qū)內最高學術水平。事實證明，使用優(yōu)質資源進行集體備課，效果相對較好。劣勢在于 一是優(yōu)質資源有限；二是優(yōu)質資源容易變成一種權威。尤其對于新手教師，這種 “權威” 容易限制教師的個人思考，不利于教師個人知識的建構，更不利于知識的傳遞與分享。