序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇將心比心教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

哈默用自己的言行維護(hù)了個人的尊嚴(yán)，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學(xué)習(xí)《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事？

三、細(xì)讀課文，探究情感

1、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動？

2、在自學(xué)基礎(chǔ)上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。

3、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)重點(diǎn)探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里？母親又是怎么鼓勵護(hù)士的？她為什么能這么做？

4、有感情地朗讀第二自然段。

5、多種方式讀課文最后一段，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

6、有感情地朗讀課文。

四、拓展延伸，總結(jié)專題

1、創(chuàng)設(shè)情景，模擬對話，說明“將心比心”：

⑴公共汽車上，一位少先隊(duì)員給老奶奶讓座。

⑵公路邊，你看見一位老爺爺正在植樹。

2、對本組內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧。

3、小練筆：

寫在做人處事上給你啟示的一個人或是一件事。

【教學(xué)反思】

在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。

篇(2)

一、事件回放：

學(xué)生林某是我班的學(xué)習(xí)委員，他學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，思維活躍，發(fā)展全面，是個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。做為班主任的我對他很贊賞。然而，在事發(fā)時近幾天的語文課上，我發(fā)現(xiàn)原來快言快語的他，總是無精打采、悶悶不樂。讓我百思不得其解？直到收上周記后，我才知道了個中的原由。

林某同學(xué)在周記中寫道：“周一天氣晴空萬里，我心情格外高興。上周市質(zhì)檢的成績很快就可獲知，我心里估算這次質(zhì)檢總分在班上保持名列前茅沒問題。課間操后，我班同學(xué)從科任老師那里獲悉，我數(shù)學(xué)成績剛上百分線。由此可知，質(zhì)檢總分要在班上保持前茅是不可能的，這真是出乎我的意料之外，眼看我的大學(xué)夢想就要泡湯了。那時，我已經(jīng)找不到任何詞來形容我當(dāng)時的心情了，看到同學(xué)們一雙雙灼熱的眼睛，我感覺自己很無奈、很自卑。月考成績一向保持優(yōu)良成績的我，怎樣向班主任、老師，還有關(guān)心、疼愛我的父母親交代？我下意識的低下頭，實(shí)在無處自容。我試圖偽裝自己毫不在乎，好讓別人看不出我內(nèi)心的不安，可我沒有那般豁達(dá)的胸襟，也無法掩飾自己的沮喪和失落！”

“周二天空陰沉沉的，這恰如我此時的心情。廖老師，你常對我們說：“笑到最后的才是笑得最好的”。可是，我現(xiàn)在連笑的勇氣也沒有了。質(zhì)檢我考敗了！現(xiàn)在我似乎看到高考在對我說，本一你沾不上邊，本二也沒你的份！此時的我，就像一只斷了線的風(fēng)箏，想飛也飛不起來。老師，我該怎么辦？！”

二、教育對策：

當(dāng)我看到這周記后，聯(lián)系到近幾天語文課上林某同學(xué)的表現(xiàn)，我才知道他是因質(zhì)檢數(shù)學(xué)成績達(dá)不到自我的理想分?jǐn)?shù)就精神不振，情緒低落。我經(jīng)過認(rèn)真的思索，決定以語文老師身份的優(yōu)勢用說理、鼓勵為主的方式教育他。于是，我在他的周記篇末上寫下了這樣一段話：“老師認(rèn)為你不笨，你暫時不行，今后一定能行！只是因?yàn)檫@次質(zhì)檢你的失利達(dá)不到理想目標(biāo)而已。但你卻把分?jǐn)?shù)、名次看得過重，你經(jīng)受不了挫折的考驗(yàn)，看不到自己的潛質(zhì)和優(yōu)勢。其實(shí)，這是你暫時的失敗！你不要對自己過分苛刻，你是個樂觀向上的好青年，想想很多在失敗面前奮起的人們，你這點(diǎn)“傷痛”又能算什么呢？世上有好多能人志士，他們都頑強(qiáng)地戰(zhàn)勝了自己的消沉和軟弱，通過磨練自己的意志和毅力，最終取得了成功。老師希望你能好好地總結(jié)失敗的原因，盡快擺脫失敗的困境，放下包袱振作起來，老師相信你！期待你！”

除此之外，課間休息時，我以班主任的身份與他進(jìn)行面對面零距離的交談。為尊重他的自尊心，我悄悄地喊了他，并在辦公桌前放條凳，請他坐下，和他促膝談心。當(dāng)我提起此事時，他就傷心地哭了起來：“老師，我真笨，……”我輕輕地拍了拍他的肩膀，鼓勵他說：“世上沒有誰在通向成功的路上是一帆風(fēng)順的，你怎么能為了一科成績不太理想就失去了往日的銳氣？你給老師的印象一直是樂觀、自信，充滿信心的。老師希望你能盡快擦干淚水，笑對失敗！……”

在接下來的語文課上，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會，留個問題讓他來發(fā)言，并及時地加以肯定。作文課上，我通過精心安排，以《挫折》為題，讓學(xué)生習(xí)作。我再把他寫的反映這一段時間內(nèi)的心理變化，面對挫折考驗(yàn)的文章作為范文不指名在班上范讀，并表揚(yáng)他文筆流暢、有真情實(shí)感，特別是敗不餒的這種精神，是值得大家學(xué)習(xí)的。

通過關(guān)心、鼓勵、表揚(yáng)以及與他曉之以理、動之以情的談心交流后，他恢復(fù)了以前的心態(tài)，上課又能專心聽講，明亮的大眼睛又熠熠生輝了。在2009年的高考中，他僅幾分之差未上本一分?jǐn)?shù)線，以絕對優(yōu)勢被錄取于省外一所大學(xué)。他入學(xué)后，曾給我來信表示感謝說：“如不是廖老師您及時給予我心理的疏導(dǎo)，給予我鼓勵和信心，也許就沒有現(xiàn)在大學(xué)生的我！”

三、分析反思：

這事已經(jīng)過去半年了，但當(dāng)時的情景還清晰地印在我的腦海里，今天我把這件事當(dāng)作班主任我的成功教育案例寫了下來，經(jīng)過認(rèn)真反思，認(rèn)為有其可借鑒之處。

第一、班主任應(yīng)做有心人，要善于觀察、細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想苗頭，將心比心、設(shè)身處地去思考解決問題。由于班主任的工作對象是學(xué)生，在日常生活工作中，時時處處要與他們打交道，然而，學(xué)生的思想表現(xiàn)是不斷在變化的。因此，班主任應(yīng)做一個有心人，在平時的生活工作中要善于觀察、細(xì)心發(fā)現(xiàn)如林某同學(xué)等類的不良思想狀態(tài)和苗頭,并及時抓住教育的契機(jī),就能起到事半功倍和效果。如不及時發(fā)現(xiàn)，等問題成疾后，再來“動手術(shù)”效果就會差多了。當(dāng)學(xué)生思想出現(xiàn)問題甚至行為犯錯時，班主任應(yīng)先從學(xué)生的角度出發(fā)，將心比心、設(shè)身處地去思考：假如我是他們我會怎樣做。然后通過因勢利導(dǎo)，曉之以理，心平氣和去處理個案問題，從而教育帶動全班同學(xué)，以取得良好的教育效果。

第二、班主任應(yīng)及時疏導(dǎo)消除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)他們樹立起成功的信心，以健康的心態(tài)去應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題。哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”每個學(xué)生的內(nèi)心深處都有被尊重、被承認(rèn)、被理解、被信任的需求。因?yàn)閷W(xué)生心靈深處的需求具有不同的差異性，只有解開學(xué)生“內(nèi)心之結(jié)”，才能充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性和積極性，讓學(xué)生迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。文中的林某是個好強(qiáng)、要臉面的學(xué)生，當(dāng)他考試失敗時，成績一向優(yōu)秀的他覺得在班中很沒面子，抬不起頭來，進(jìn)而失去了進(jìn)取心。由于班主任抓住了最佳的教育時機(jī)，及時疏導(dǎo)、消除林某同學(xué)的自卑心理，讓他擁有一份自信；并根據(jù)他的特長，適時給他提供展現(xiàn)自我的機(jī)會和平臺，從而讓他切實(shí)感到“我不比別人笨”、“我現(xiàn)在不行，以后準(zhǔn)能行”！并樹立起自信、成功的信心，及時走出心理困境，以健康的心理去應(yīng)對現(xiàn)實(shí)，保持常態(tài)，繼往開來。

篇(3)

關(guān)鍵詞：駕證; 因材施教

這是真實(shí)的事情。

有ABC三人想學(xué)習(xí)駕證。A先報名學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，A的教練針對A出現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)問題不是責(zé)罵就是呵斥，每次學(xué)習(xí)回來，A都特別沮喪，甚至有幾次回來嚎啕大哭，發(fā)誓不再去學(xué)習(xí)了。經(jīng)過他人的開導(dǎo)、勸說以及考慮到已經(jīng)交過的學(xué)費(fèi)，咬著牙堅(jiān)持著…聽說A的學(xué)車情況，B、C一直猶豫著，經(jīng)過慎重考慮，兩人商量決定還是一起去看看，說不定能遇到好的教練。正如所愿，B、C的教練在訓(xùn)練中從沒有大罵他們，B由于有機(jī)械方面知識的基礎(chǔ)，接受很快，教練更是經(jīng)常表揚(yáng)肯定，B 的學(xué)習(xí)勁頭更足了，每次學(xué)完都是哼著小曲回家，信心十足。C在學(xué)習(xí)的過程中接受比較慢，有時候教練反復(fù)重復(fù)多次，而且經(jīng)常隨車邊練邊講解，C才能一點(diǎn)一點(diǎn)的掌握，每次有一點(diǎn)進(jìn)步，教練都及時的給予肯定，C雖然感覺到學(xué)習(xí)的吃力，但是還是很有信心地每次都完成學(xué)習(xí)目的。

三個成年人在學(xué)車過程中教練的不同的方法讓他們產(chǎn)生不同的心態(tài)，不同的表現(xiàn)讓我想了很多：

一、我們在教學(xué)的過程中是不是也經(jīng)常采用A的教練的教學(xué)方法？

我們的學(xué)生還都是未成年人，從心里承受能力來說，肯定沒有這幾個成年人的承受能力大，那么，如果我們經(jīng)常給予學(xué)生的是否定的言語，學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的心理？會按照我們的要求去做嗎？我想答案是否定的。我曾經(jīng)做過一個心理調(diào)查，讓學(xué)生回想過去從記事開始到現(xiàn)在能記住的快樂的和不快樂的事。很多學(xué)生提到了在學(xué)校的事情，其中有三分之一的學(xué)生寫道記憶中不快樂的事是老師對他們的呵斥和懲罰。我對這個結(jié)果有些吃驚，并深深的反思，我們針對我們的學(xué)生的教育是不是太主觀了，太武斷了？在這種不快樂、不安定的氣氛中，我們的學(xué)生怎么能學(xué)會我們要求他們掌握的知識？我們教師教學(xué)的初衷是教書育人，但是我們卻給我們學(xué)生造成的心理傷害，而且這種傷害有可能影響到他們的一生。我們沒有考慮學(xué)生的感情，只是急于求成，反而壞事。

二、我們在教育學(xué)生的時候能否像B、C的教練那樣充分肯定，并能做到因材施教？

篇(4)

身為一名人民教師,我經(jīng)常問自己這樣一個問題:要做一名優(yōu)秀的教師,應(yīng)該具備的最重要的條件是什么 是優(yōu)美的語言 是廣博的知識 還是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 在實(shí)踐的過程中我發(fā)現(xiàn):作為一名優(yōu)秀的人民教師不僅要有優(yōu)美流暢的語言,廣博的知識,豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),最重要的是要有愛心——對同事們的敬愛,對工作的熱愛,對學(xué)生的無私的師愛.愛心就是師德的核心內(nèi)容!

一,我認(rèn)為對同事們的尊敬和關(guān)愛是我們工作順利開展的前提,更是形成一支高工作效率,和諧團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)的核心,是教師師德的重要表現(xiàn)!

本學(xué)期,在校領(lǐng)導(dǎo)和大家的支持和信任下,我走上了副教導(dǎo)主任的工作崗位.但在開始的時候,我發(fā)現(xiàn)我的工作進(jìn)展的并不順利,有時候還是有些被動,我覺得很困惑.后來,我好好地進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)了原因的所在.總的來說就是我對同事的敬愛不夠.在布置工作的時候,解釋和說明不明確,為對方考慮的不夠,有時候急性子說話的語氣也不夠好,將心比心也不夠.這樣就容易造成誤會,引起不快,導(dǎo)致工作的被動,影響工作的開展.其實(shí),老師們的工作壓力很大,已經(jīng)很繁忙,很辛苦了.這就更需要我耐心,細(xì)心地去為他們服務(wù),為他們排憂解難.后來,我不斷注意自己說話的語氣,逐步調(diào)整自己溝通的方式,多傾聽,多做實(shí)事,努力做老師和校領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通橋梁,工作也就慢慢進(jìn)入了軌道.我最開心的時候就是看到同事因?yàn)樽约簬椭鉀Q了問題的時候.

二,對工作的熱愛,我認(rèn)為是一個教師具有良好師德的動力源泉.

孔子曰"其身正,不令而行;其身不正,雖令不從."教師在學(xué)生心目中占有非常重要的位置,學(xué)生總是把教師看作學(xué)習(xí)模仿的對象,因此教師需要從小事做起,從自我做起,去感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,愛護(hù)學(xué)生.走上三尺講臺,教書育人;走下三尺講臺,為人師表.只有這樣,才能保證教書育人的實(shí)效,學(xué)生才會"親其師,信其道",進(jìn)而"樂其道".

可以想象,一個工作認(rèn)真敬業(yè),教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有趣,儀表端莊大方,心理健康向上的教師會讓學(xué)生受益匪淺.熱愛你的工作,你就會認(rèn)真的去備好,上好每節(jié)課;熱愛你的工作,你就會想方設(shè)法的去讓學(xué)生喜歡你;熱愛你的工作,你就會記得你的言行都在無時不刻的影響著孩子們!你手里握著的時他們的未來!

三,對孩子無私的師愛是師德的最重要體現(xiàn).

愛心是教育的最基本的前提條件.全國勞模,北師大林崇德教授認(rèn)為,"疼愛自己的孩子是本能,而熱愛別人的孩子是神圣!"

本學(xué)期五一班轉(zhuǎn)來了個學(xué)生,叫做祖賢,很多老師可能都聽說過這個孩子.貪玩,懶惰,淘氣等等都可在他身上看到,可不好對付.第一次英語單元測驗(yàn)就給了我個下馬威,26分.你問我頭痛嗎 那可真是頭痛.怎么辦 通過以前班主任和教過他的教師的介紹,以及和他家長的溝通,我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很可憐的.家長只要一知道他在學(xué)校不乖,對他就一個辦法,打.我唯有對他進(jìn)行循循善誘,耐心幫教.功夫不服有心人,他終于在期末考試取得了54分的巨大進(jìn)步.全班同學(xué)都為他而感到高興!

從祖賢的進(jìn)步上,我看到正因?yàn)閻?才會有創(chuàng)造的喜悅,正因?yàn)橛袆?chuàng)造的喜悅,所以我對教育,對學(xué)生更加充滿愛的情感.真正的教育,正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的良性循環(huán).

篇(5)

在英語教研活動中，聽課和評課是兩種最直接、最具體、最常用，也是最有效的研究課堂教學(xué)效果的方法和手段。

聽課與評課的作用主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

聽課、評課為英語教師提供交流的平臺和機(jī)會，教師可以通過評課進(jìn)一步加深對大綱教材的理解，更準(zhǔn)確地把握教材，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。

（二）有利于教師的專業(yè)成長。

聽課和評課是一種有效的教師在職培訓(xùn)方式，是聯(lián)結(jié)教師個體反思和集體反思的重要紐帶。對于授課老師來說，可以通過評課反思教學(xué)中的得與失；對聽課老師來說，可以學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，促進(jìn)教學(xué)觀念更新，從而獲取經(jīng)驗(yàn)、自我成長，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

（三）有利于學(xué)校提高教科研工作的實(shí)效性。

通過聽課、評課，授課老師和聽課老師雙方可以共同探討、切磋教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，商討教學(xué)中存在的問題及解決辦法，從而促進(jìn)教科研工作的深入展開。

二、英語課堂教學(xué)聽課與評課的現(xiàn)狀及問題

聽課是評課的前提與基礎(chǔ)，評課是聽課的延續(xù)與升華。雖然，聽課、評課的重大意義和積極作用毋庸置疑，但是英語課堂教學(xué)聽課、評課的現(xiàn)狀不容樂觀，主要的現(xiàn)狀和存在的問題表現(xiàn)在以下方面。

（一）注重“形式化”，輕視聽評課的“實(shí)效性”。

（二）存在“虛假性”，忽視聽評課的“坦誠性”。

（三）呈現(xiàn)“盲目性”，缺乏聽評課的“研究性”。

三、聽課、評課存在問題的原因及其對策

（一）聽評課活動目的不明確，教師教研精神匱乏。

在正式參加聽課之前，我們可能會明確聽課的時間、地點(diǎn)及課型，卻很少確定授課的目標(biāo)、評課的標(biāo)準(zhǔn)和研究的重點(diǎn)，更不會在授課前集合授課教師和所有的聽課教師，開一個課前介紹會，協(xié)商授課內(nèi)容，并達(dá)成共識。

我最近有幸參加某區(qū)中心小學(xué)的“英語節(jié)”中的公開課教學(xué)活動，聽了兩堂精彩的課。該區(qū)的小學(xué)英語教師代表和小學(xué)英語教學(xué)方面的專家都來了。盡管這兩節(jié)課的規(guī)格較高，但是規(guī)模如此盛大的公開課的研究目的不是很明確，沒有量化、細(xì)化的統(tǒng)一評課標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致聽課目的性不強(qiáng)、具有“盲目性”，聽課教師試圖記錄課堂的所有信息，容易導(dǎo)致聽課時沒有重點(diǎn)，做出的評價也帶有主觀色彩。

所以，我認(rèn)為在公開課前，應(yīng)組織簡短的課前介紹會，班主任有必要利用兩分鐘向聽課教師介紹本班學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，授課老師簡短地介紹自己的教學(xué)準(zhǔn)備情況，以及課堂會運(yùn)用到的相關(guān)的教學(xué)理念。這樣對于聽課老師而言，事先有個心理準(zhǔn)備，才能結(jié)合課堂實(shí)際有的放矢地進(jìn)行評課。

大家要統(tǒng)一認(rèn)識，擺正立場。那就是授課與評課雙方都是活動的參與者，必須“同在共行”。“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，將心比心地理解對方；“共行”就是把授課教師的問題當(dāng)成自己的問題，共同研究、探討問題、解決問題。規(guī)定了聽課、評課老師“同在共行”的參與方式不能把課堂上存在的問題看成是授課老師個人的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對的困惑或問題；評課者不能置身事外，而是必須從操作角度思考問題，不僅提出問題，而且思考如何解決問題。實(shí)事求是、各抒己見、敞開心扉、從而互動起來，達(dá)到教學(xué)業(yè)務(wù)的共同提高。

（二）聽評課運(yùn)作機(jī)制不規(guī)范，聽評課理論缺乏。

很多學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度日益健全，但涉及聽課、評課的運(yùn)作機(jī)制還不夠規(guī)范。學(xué)校普遍缺乏科學(xué)、有效的機(jī)制保證教師變“要我聽”為“我要聽”，變“要我評”為“我要評”，變“有什么聽什么”為“研究什么聽什么”，變評課“無標(biāo)準(zhǔn)”為有“統(tǒng)一、量化、細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)”。

現(xiàn)如今，凡是舉行公開課，評課的成員或者說能夠發(fā)話的大多局限在當(dāng)?shù)亟萄袉T和幾個資歷較深的老教師身上，他們的“聽課評課口味”已被相當(dāng)多的授課者所了解，于是一些教師投其所好來設(shè)置課堂，很容易出現(xiàn)模式化現(xiàn)象。即使由普通教師參與評課，經(jīng)驗(yàn)性的探究也多于理論性的分析，這就使得評論缺少了一種前瞻性。

要想避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，就需要建立一支相對寬泛的評課隊(duì)伍，這支隊(duì)伍一定要由當(dāng)?shù)匾痪€教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學(xué)規(guī)律的教師組成。在組織公開課活動時，應(yīng)采用隨機(jī)抽調(diào)的形式來安排評委團(tuán)人員，而且評課要有學(xué)生代表參與，因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)無法從學(xué)生的角度對課堂進(jìn)行評價，這也是教師和學(xué)生溝通交流的渠道之一。

“實(shí)踐升華為理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐”。在當(dāng)前新課程改革的大背景下，新的教育、教學(xué)理論層出不窮，然而，涉及聽課、評課的實(shí)效性、科學(xué)性和評課模式研究的文獻(xiàn)不是很多，這也導(dǎo)致評課倉促、主觀，沒有客觀、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評課只反映聽課者自己的教學(xué)理念，而不是客觀評價授課教師的教學(xué)行為。

據(jù)悉，英國聽課的理論指導(dǎo)基礎(chǔ)厚實(shí)。其中英國Hopkins的聽課三層次循環(huán)理論給我留下了深刻的印象，Hopkins（2002）將聽課分為三個層次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，這三個層次依次推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

在Planning meeting環(huán)節(jié)，聽課老師和授課老師不僅要提早確定聽課的時間、地點(diǎn)及課型等，而且要確定授課的目標(biāo)和評課的標(biāo)準(zhǔn)。評課的標(biāo)準(zhǔn)由授課老師和聽課老師課前協(xié)商，達(dá)成共識。否則，沒有事先達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，聽課老師和授課老師就無法圍繞某些問題進(jìn)行觀察和探討。

為了更好地評課，英國一些學(xué)校制作出量化的聽課表。在授課之前，聽課老師和授課老師都非常清楚這份表格的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，雙方可以就表格中的各個方面進(jìn)行討論，這樣討論的目標(biāo)就會明確，聽課與評課的中心也會突出。

總之，聽課與評課都有不同的原則，它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。我們應(yīng)該站在不同的立場、不同的角度去記錄、評價。既要注重大的方面，又要側(cè)重小的細(xì)節(jié)；既要了解授課老師傳授知識的能力，又要注重學(xué)生接受知識的效果，做到多維度綜合評價。

參考文獻(xiàn)：

［1］張慧.從中西方聽課與評課的差異得到的啟發(fā)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2009，（2）：44-47.

［2］李秀文.第八屆山東初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽的評價與反思［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2009，（4）：29-35

篇(6)

下面我就幾個案例來談?wù)勎业囊恍┳龇ê退伎肌?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)

這種體驗(yàn)最能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情。學(xué)生通過扮演現(xiàn)實(shí)生活中的特定角色，體驗(yàn)自己或活動中不同角色的心理或行為。

如，執(zhí)教《與人為善》一課時，我設(shè)計了一個體驗(yàn)活動“模擬表演――小明的遭遇”。

設(shè)計的情境是這樣的，“上完體育課的小明回到教室坐在自己的座位上，但褲子濕了，原來椅子上被別人灑了水……”如果你是小亮，遇到這種情況，你會怎樣做？請你表演出來，并把你的感受用一個詞寫出來。活動之后，讓同學(xué)們根據(jù)剛才的表演以及寫出來的“詞語”總結(jié)這次活動帶給我們的思考。同學(xué)們懂得了“己所不欲，勿施于人”的道理，也知道了今后要做到將心比心，換位思考。

二、貼近生活，情感體驗(yàn)

粵教版思想品德七年級上冊有一課內(nèi)容是《我和父母》。現(xiàn)在的初中生普遍來講自我意識和獨(dú)立意識都比較強(qiáng)，他們知道父母關(guān)愛他們，從理論上也懂得感恩父母，但就是落實(shí)不到行動上。面對這種現(xiàn)狀，我設(shè)計了一個體驗(yàn)活動“不知道的世界――我的媽媽”。

同學(xué)們一般認(rèn)為，不知道的世界只存在于科學(xué)的未解之謎中，或存在于遙遠(yuǎn)的古代或者莫測的未來。但他們不知道，媽媽身上卻有我們不知道的世界。我設(shè)計了跟媽媽有關(guān)的20多個問題，讓學(xué)生去回答，如，媽媽小時候玩什么游戲？媽媽何時參加工作？在工作中受過什么獎勵？媽媽戴不戴眼鏡？如果戴眼鏡，多少度？這些問題有些是學(xué)生能回答的，但也有不少問題學(xué)生說不上來，但只要調(diào)查，便不難找到答案。而且，學(xué)生的收獲一定不只在這些答案本身。最后我們請學(xué)生把這次活動的真實(shí)感受寫下來，同時也讓媽媽寫下對這次活動的反應(yīng)和建議。在這次體驗(yàn)活動中，我們沒有寫一句“母愛是無私的，我們要感恩父母，尊敬父母，理解父母”之類的話，但通過活動，大多數(shù)學(xué)生都體會到了母愛的偉大，真實(shí)的情感體驗(yàn)勝于長篇大論。

三、傾心交流，感悟體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗(yàn)過程中內(nèi)心的真實(shí)感受大膽地用語言表達(dá)出來，強(qiáng)化正確感受，矯正過激或偏向的情緒，升華道德情感。

人教版九年級“做一個負(fù)責(zé)任的公民”一課中有一個內(nèi)容是“勇?lián)^錯是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)”，這個道理學(xué)生都懂，但很難做到。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個“心理游戲――勇于承擔(dān)責(zé)任”。

游戲規(guī)則是5位同學(xué)相隔一臂站成一排，班長喊一時，向左轉(zhuǎn)；喊二時，向右轉(zhuǎn)；喊三時，向后轉(zhuǎn)；喊四時，向前跨一步；喊五時，原地不動。當(dāng)有人做錯時，做錯的人要走出隊(duì)列，并站到大家面前舉起右手高聲說：“對不起，我錯了！”經(jīng)班長允許后，回到隊(duì)伍，繼續(xù)游戲。通過游戲，使學(xué)生克服不敢或不愿認(rèn)錯的心理障礙，學(xué)會說出“我錯了”，在整個活動中，師生、生生分享彼此的思考、見解和感受，引起情感共鳴，老師引導(dǎo)學(xué)生明白主動認(rèn)錯并不會被人看不起，相反會更讓人尊重你。

四、開展活動，實(shí)踐體驗(yàn)

在思想品德教學(xué)中，有些內(nèi)容通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動效果會更好，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中行，從而在現(xiàn)實(shí)生活和交往過程中自我檢驗(yàn)、自我評價、自主發(fā)展。

篇(7)

關(guān)鍵詞：幸福能力；積極心理學(xué)；幸福教育；快樂學(xué)習(xí)；快樂成長

中圖分類號： B84 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點(diǎn)當(dāng)然是毋庸置疑的。在心理學(xué)的領(lǐng)域，研究“幸福”的專門學(xué)科稱為“積極心理學(xué)”，通俗地講，積極心理學(xué)就是一門讓人擺正心態(tài)，激發(fā)每個人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，感受到更多幸福的課程。

但是，現(xiàn)行教育體制下的中職學(xué)生存在著厭學(xué)、恐考、人際關(guān)系緊張、早戀等一系列心理問題，這些問題的存在嚴(yán)重降低了學(xué)生的幸福感。如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幸福，體驗(yàn)幸福，創(chuàng)造幸福的能力，使高中學(xué)生健康快樂成長，作了以下探討：

（一）開發(fā)校本教材，充實(shí)學(xué)生的精神生活，使學(xué)生感受到真正的幸福

教育不僅是“知識加速器”，更是“人格、快樂、幸福加速器”。在對學(xué)生的評價上，學(xué)校、教師、家長看中的是學(xué)生的知識、能力和經(jīng)驗(yàn)，而看不到他們潛在的能力、內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性，忽視了學(xué)生精神生命的成長狀態(tài)。從學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)和心理需求出發(fā)，開發(fā)關(guān)注學(xué)生心靈成長、精神生命的校本教材《我成長，我快樂》，課程將幫助學(xué)生學(xué)會如何認(rèn)識自我，懂得自己的好處，了解自己的現(xiàn)狀，看到自己的所有，悅納自己，敞亮自己，欣賞自己，從而更好地發(fā)揮自己生命的潛能，改善自我，提升自我，滿足自我。

（二）開展心理活動課，增強(qiáng)活動意識、喚起學(xué)生的幸福情感體驗(yàn)

斯普朗格曾說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。”教育的目的是從生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人們的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒。在實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生的內(nèi)心深處會產(chǎn)生復(fù)雜的心理活動。或愛或憎，或喜或悲，有對過去的認(rèn)識或體驗(yàn)，再反思，再體驗(yàn)，也有心理矛盾的相互激蕩和沖突。這樣可以促進(jìn)幸福情感發(fā)展，增強(qiáng)心靈感悟性，心靈體驗(yàn)可以不斷增強(qiáng)人的情感洞察力、能體驗(yàn)和理解別人的內(nèi)心感受。即常說的“將心比心，換位思考”逐步學(xué)會調(diào)節(jié)，控制自己的不良情感，擴(kuò)大自己的幸福、積極的情感。一個人的積極情感增加了，消極情感自然而然就減少了。生活需要體驗(yàn)，體驗(yàn)活動使學(xué)生帶來快樂，促使他們在實(shí)踐中收獲，在體驗(yàn)中成長。體驗(yàn)活動讓我們聽到了學(xué)生成長的腳步聲。

（三）開展各種活動，營造和諧氛圍，在活動中積累學(xué)生的幸福指數(shù)。

第一，感恩教育。讓學(xué)生建立“感恩他人”記錄本，督促學(xué)生學(xué)會感恩， 教育學(xué)生在生活中，不能把他們父母的養(yǎng)育、朋友的幫助、健康的身體、學(xué)校老師的教育等這一切當(dāng)成理所當(dāng)然的。讓學(xué)生記錄他人對自己的點(diǎn)滴恩惠，始終保持感恩之心。學(xué)生學(xué)會了感恩，培養(yǎng)了正面積極的情緒，提高了發(fā)現(xiàn)幸福的能力。

第二，舉辦“得到與失去”對比感的班會，幫助學(xué)生明白什么對自己是重要的東西，同時積極思考如何去克服消極情緒，從而建立起良性的情緒系統(tǒng)，懂得自我排解，懂得放棄，懂得珍惜。

第三，建議學(xué)生用幸福賬本記錄積極情緒與消極情緒，換言之，記錄每天幸福的事情和難過的事情，如果幸福的比難過的多，那么這一天屬于幸福的一天，反之則是不幸福的一天，以月為單位，進(jìn)行討論，如果幸福的天數(shù)比不幸福的天數(shù)多，那么屬于一個月有幸福盈余，對幸福進(jìn)行總結(jié)，對消極情緒予以疏解。

（四）快樂的教與學(xué)，培養(yǎng)興趣愛好，在收獲中沐浴幸福

快樂學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學(xué)活動中都有一種積極情感的投入，教師教得積極，學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)生的整個精神力量都受到了激發(fā)。在教學(xué)過程中，伴隨學(xué)生獲得知識的，是愉悅的情感體驗(yàn)以及獲得知識后的自豪和神圣感。

1. 由書本轉(zhuǎn)向生活

在教學(xué)過程中學(xué)生感受到了知識與生活是這樣的貼近，同時無形地使師生走的更近，很自然的會興致勃勃的參加教學(xué)活動。

2. 選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

快樂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生情緒情感體驗(yàn)的主流是快樂的，這就有利于消除教學(xué)過程中不可避免的一些單調(diào)感、厭煩感與壓力感，有利于減少緊張學(xué)習(xí)的消極情緒體驗(yàn)，使學(xué)生能更好地承受學(xué)習(xí)的壓力與責(zé)任，從而使師生達(dá)到愉悅的幸福感。

3. 創(chuàng)造積極的環(huán)境，體驗(yàn)到主觀幸福感

體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)踐活動中親身經(jīng)歷的一種心理活動，更多的是指情感的一種體會和感受。在教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造積極的環(huán)境，提供體驗(yàn)的內(nèi)容，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂和幸福，體驗(yàn)到主觀幸福感。就需要教師在意識方面有全方位的改變，在方法策略方面有大的改進(jìn)。將學(xué)生視為有思想，有情感的個體，在積極的環(huán)境中，讓學(xué)生不僅學(xué)會自主學(xué)習(xí)，更能體會到學(xué)習(xí)的快樂，真正感受到學(xué)習(xí)的幸福，而學(xué)生的幸福也是教師的幸福。

幸福就在身邊！獲得是幸福，享受是幸福……人人都在感受幸福。一句祝福的話是幸福，一個理解的眼神是幸福……人人都在體味幸福。給予是幸福，奉獻(xiàn)是幸福……人人都在創(chuàng)造幸福。在快樂時，能讓人感到幸福；在悲傷時，更能讓人反思幸福。人生時時刻刻都有幸福，需要我們用心體驗(yàn)，人生處處都有幸福，需要我們努力抓住。只要我們把積極心理學(xué)恰如其分地運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，一定能引導(dǎo)他們把握好青春的舵，架起起航的風(fēng)帆，讓年輕的生命飛揚(yáng)起來。

參考文獻(xiàn)：

江朵《“幸福”教育在高校學(xué)生工作中的意義及實(shí)施策略》