序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇畫圖自我總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 機(jī)械制圖教學(xué) 興趣培養(yǎng) 情境創(chuàng)設(shè) 自主創(chuàng)新 合作探究

《機(jī)械制圖》是跨機(jī)械大類專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)和基本技能，是一門理論與實(shí)踐緊密相連的技術(shù)基礎(chǔ)課程。它實(shí)質(zhì)上是根據(jù)投影理論研究“體”向“面”和“面”向“體”轉(zhuǎn)化的一門課程。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何合理、有效地優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和空間想象力，就需要教師在制圖課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

結(jié)合制圖課的特點(diǎn)，我的授課思路可以總結(jié)為十個(gè)字，就是：“把脈”、“激趣”、“自主”、“拓新”、“合作”。

一、“把脈”——仔細(xì)摸清所教學(xué)生的“底子”，劃分不同類型，因地制宜，采用不同教育方法。

《機(jī)械制圖》是一門既重理論，又重實(shí)踐，主要研究閱讀、繪制機(jī)械圖樣的原理和方法的一門專業(yè)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課。它的目的和任務(wù)是：學(xué)習(xí)正投影的基本理論，掌握制圖規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，掌握閱讀和繪制機(jī)械圖樣的基本知識(shí)、基本方法和技能，培養(yǎng)對空間想象的能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和工作態(tài)度。一句話，這門課程對學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力的要求比較高。在職業(yè)高中，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是思維活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，所以讓他們動(dòng)起來，活躍起來，效果會(huì)好一些。

二、“激趣”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和意圖，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。只有把學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)，巧妙地牽引出來，才能使課堂教學(xué)順利展開，使他們主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這就是教育性發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)的“自主性”的第一步。

如在講制圖的基本規(guī)定時(shí)，先給一個(gè)簡單的平面圖形讓學(xué)生照著畫，學(xué)生幾乎都可以用繪圖工具把圖畫出來，接著給學(xué)生講機(jī)械制圖中的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，如圖線、尺寸標(biāo)注等，讓學(xué)生回顧自己在畫圖的過程中是否按標(biāo)準(zhǔn)做了，讓學(xué)生在比較中掌握制圖的規(guī)范，學(xué)生很容易接受。從最簡單的知識(shí)點(diǎn)人手，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步就要及時(shí)表揚(yáng)。即使是學(xué)生把題做錯(cuò)了，也要在肯定、鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上指出不足，絕不可肆意批評和指責(zé)。

三、“自主”——開展自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)的權(quán)利。

蘇霍姆林斯基說：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來感知周圍世界的?！敝R(shí)的獲得離不開實(shí)踐，學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐更可貴。以學(xué)生為主體的畫圖的活動(dòng)，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧配合中，使學(xué)生創(chuàng)造性地開展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)主題畫圖的能力。這是教育性發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)的“自主性”的第二步。

如在講直線的投影時(shí)，我首先將鉛垂線的基本概念和基礎(chǔ)理論融入到實(shí)際中，使學(xué)生理解得非常清楚，之后我總結(jié)出鉛垂線的概念和投影特性。在講到正垂線和側(cè)垂線時(shí)，我把它們的概念和投影特性都教給了學(xué)生，讓他們自己概括?！跋胍幌?，誰想好可以告訴我”。對于這種形式，學(xué)生是很樂于參與的，人人都想在大家面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這樣的課堂上，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

四、“拓新”——在培養(yǎng)學(xué)生“自主性”和“主動(dòng)性”的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)學(xué)生展開想象的創(chuàng)新思維。

在《機(jī)械制圖》課程的學(xué)習(xí)中，空間想象能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，具備了空間想象力，學(xué)習(xí)起來就會(huì)覺得輕松自如。培養(yǎng)空間想象能力是學(xué)好制圖課的首要任務(wù)和有效方法，空間想象力的培養(yǎng)并不是獨(dú)立的，而是要貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中的。

在講組合體視圖的時(shí)候，需要畫圖和讀圖兩種方法。這兩種方法的建立過程是這樣的，由三視圖找對應(yīng)軸測圖（或軸測圖找對應(yīng)三視圖）—由簡單軸測圖畫三視圖—由三視圖切制泥型想形體—由三視圖畫軸測圖—補(bǔ)缺線、補(bǔ)缺視圖—到繪制與識(shí)讀復(fù)雜組合體三視圖。從借助具體實(shí)物的觀察幫助想象，到拋開實(shí)物抽象思維，從圖與物、平面與立體反復(fù)的互逆轉(zhuǎn)化完成空間想象力的飛躍。

五、“合作”——積極自我評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

發(fā)展性教育重視學(xué)生評價(jià)，但有別于其他理論的是：提倡“自我”評價(jià)，尊重學(xué)生自我發(fā)展過程中的成果，讓學(xué)生開展評價(jià)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)。以往的學(xué)習(xí)評價(jià)是老師的事，學(xué)生很少參與，缺乏評價(jià)的主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有自覺、能動(dòng)的反應(yīng)，盡管程度不同、范圍有限。這些反應(yīng)往往稍縱即逝，如果學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)，則這種反應(yīng)能被加強(qiáng)和發(fā)展。通過這種交流討論，學(xué)生主體意識(shí)和合作意識(shí)必將得到更為全面的發(fā)展。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；教學(xué)方式；探究性教學(xué)對策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-190-01

伴隨著新課改程度的日益深入，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式提出了新的要求，要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。讓學(xué)生回歸到教育的主體地位。并在課后能夠?qū)τ谧陨淼膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思，自我總結(jié)。詳細(xì)的初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)對策分析我將在下文展開具體的闡述。

一、巧設(shè)情境，提升興趣

一堂課的成功與否，與本節(jié)課的課堂引入有相當(dāng)大的關(guān)系，因此備課時(shí) ，對課堂的引入必須精心的設(shè)計(jì)和研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過適當(dāng)設(shè)置出一些巧妙有趣的教學(xué)情境來增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若能采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境對學(xué)生予以相應(yīng)的引導(dǎo)，便能夠更加有效的使學(xué)生從生活當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，變成真正意義上的“樂學(xué)”。

例如，在進(jìn)行“一元二次方程應(yīng)用舉例”的教學(xué)時(shí)，我是這樣情景引入的：我們2016級三班（共50人）在十年后準(zhǔn)備召開一次同學(xué)聚會(huì)（假設(shè)50人都到），見面時(shí)每兩個(gè)同學(xué)都握手一次，那么總共握手多少次？這是一個(gè)實(shí)際的問題，和學(xué)生的親身經(jīng)歷有關(guān)，學(xué)生會(huì)有很濃厚的興趣，被問題深深吸引，多數(shù)同學(xué)都可能投入到緊張計(jì)算中去，再加上每個(gè)學(xué)生都想做聰明的同學(xué)，就更容易進(jìn)入情景了。教師引導(dǎo)學(xué)生完成此題的總結(jié)方法。之后，教師出示另一例題：某中學(xué)開展春季教師籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)，各教研組踴躍參加，每兩個(gè)教研組都要進(jìn)行一場比賽，總共進(jìn)行了10場比賽，問共有幾個(gè)教研組？這個(gè)問題和引入的問題類似，學(xué)生很容易解決。其實(shí)這就是我們教學(xué)中的單循環(huán)問題，。為了學(xué)生掌握更好，我舉了一個(gè)雙循環(huán)的例子，學(xué)生也很快就能解決了。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)掌握特好。這與課堂的引入有密切的關(guān)系吧。通過類似的情境設(shè)置能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的模型建構(gòu)能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力等均得到極大的提升。

二、自主探究，培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，往往是教師作為整堂課程的主體，教師僅需要一人站在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生只用用心聽講即可，這樣填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，應(yīng)該適時(shí)的做出相應(yīng)的改變。其中探究性的教學(xué)方式便能夠有效的改善這一局面，在探究式的教學(xué)方式中，教師更多的是扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在給予學(xué)生相應(yīng)合理的探究內(nèi)容之后，教師要啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去猜想探究，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主探究的空間，讓學(xué)生自覺主動(dòng)的去探索新知，探索解決問題的方法和步驟，始終抓住知識(shí)要自主構(gòu)建這一核心問題。 之后學(xué)生便可開始以個(gè)人或小組為單位展開自主探究，其主要步驟為：首先確定一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過各種渠道找到解決方案，繼而實(shí)施方案，最終根據(jù)實(shí)際結(jié)果做出相應(yīng)的總結(jié)，通過發(fā)現(xiàn)問題查找原因，并不斷改進(jìn)、解決問題。教師僅需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻對于學(xué)生遇到的困難給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。在此實(shí)施過程當(dāng)中，一方面強(qiáng)化了學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解，另一方面也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)際操作、獨(dú)立解決問題等方面的能力。如

三、合理分組，鼓勵(lì)交流

在探究性教學(xué)方式的實(shí)踐過程當(dāng)中，依據(jù)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同可適當(dāng)?shù)牟扇€(gè)人探究或分組探究，大多情況下采用小組合作的探究方式。在初中數(shù)學(xué)中開展合作式學(xué)習(xí)方式其核心是關(guān)于小組互動(dòng)的開展。針對此類特征，教師可以在課程開始之前對學(xué)生進(jìn)行分組，可以采用組間相近，組內(nèi)差異的分組方法，即為在所分的每一個(gè)小組之內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大，而每一個(gè)小組間的學(xué)生學(xué)習(xí)能力則較為接近。從而使每一名學(xué)生都能夠積極的融入到集體之中，營造出和諧、奮進(jìn)的集體學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在進(jìn)行“作一個(gè)角等于已知角”的教學(xué)時(shí)，就必須講解尺規(guī)作圖的相關(guān)知識(shí)，這其中要用到直尺、圓規(guī)等學(xué)習(xí)用具，而運(yùn)用圓規(guī)在畫圖就必然會(huì)牽涉到圓心、半徑等相關(guān)概念，這些內(nèi)容都是作圖必要條件。因此在開展小組互動(dòng)的過程中有的學(xué)生動(dòng)手能力較差，但是概念接受能力較強(qiáng)，而另一些同學(xué)可能正好相反，通過小組間的互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的互補(bǔ)互助。

四、自我反思，深化認(rèn)知

篇(3)

一、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，以致錯(cuò)誤與漏洞百出

1.學(xué)生審題不清或不會(huì)審題

如在測電壓、電流時(shí)，有的學(xué)生不知道所測物理量究竟是電壓還是電流，實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束了，不知所測是什么，記錄就不會(huì)寫，使實(shí)驗(yàn)無法完成；在測電功率實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生下意識(shí)地就設(shè)計(jì)了測電阻的表格，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)從頭再來，耽誤了考試的寶貴時(shí)間。

2.讀數(shù)、記錄中存在的問題

主要體現(xiàn)在不會(huì)讀數(shù)或不會(huì)估讀，讀數(shù)、記錄混亂，記錄不對等問題。如長度測量中，讀數(shù)時(shí)要求估讀，但有的學(xué)生不會(huì)估讀，結(jié)果讀數(shù)與記錄均不得分，很是遺憾；有的學(xué)生讀數(shù)準(zhǔn)確，記錄時(shí)沒寫單位或?qū)戝e(cuò)單位，這都是不得分的；有的學(xué)生在讀電壓表、電流表示數(shù)時(shí)，沒看量程就讀數(shù)，造成結(jié)果錯(cuò)誤，有的學(xué)生分度值看錯(cuò)造成讀數(shù)錯(cuò)誤，有的同學(xué)把電流表、電壓表示數(shù)讀混了，有的同學(xué)不會(huì)對指針在兩個(gè)刻度中間的讀數(shù)方法等；有的同學(xué)在讀物體質(zhì)量時(shí)，忘記了加上游碼所對應(yīng)的質(zhì)量導(dǎo)致讀錯(cuò)，有的同學(xué)不會(huì)讀游碼所對應(yīng)的質(zhì)量，個(gè)別同學(xué)不會(huì)單位換算；有的學(xué)生在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不會(huì)找物距、像距，有的不會(huì)記錄，把物距、像距、焦距混為一談；有的學(xué)生在測量質(zhì)量時(shí)，記錄結(jié)果把質(zhì)量寫成重量等。

3.記錄內(nèi)容與操作內(nèi)容不符

在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在光屏上調(diào)不出清晰的實(shí)像，做記錄時(shí)卻把像距寫得很準(zhǔn)確，這個(gè)數(shù)據(jù)是事先記下的，根本不是自己實(shí)驗(yàn)的真實(shí)數(shù)據(jù)；還有的學(xué)生在記錄時(shí)明明是放大的實(shí)像，卻寫成了縮小的實(shí)像；在測量體積時(shí)，體積單位明明是m3，學(xué)生卻寫成面積單位或長度單位等。

二、操作熟練程度不夠，遇到實(shí)際問題不知所措

1.在測量物質(zhì)密度時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)榫o張一時(shí)忘了測量順序，竟先測了體積，測完發(fā)現(xiàn)不對，心里慌亂起來，不知怎么辦好，實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行下去，導(dǎo)致完不成實(shí)驗(yàn)；還有的同學(xué)在測體積，水灑出來一部分，立刻就慌了，不知該怎么辦；個(gè)別學(xué)生在測物質(zhì)質(zhì)量時(shí)，不對天平調(diào)平衡，白白浪費(fèi)了考試時(shí)間；有的學(xué)生在測質(zhì)量時(shí)，加減砝碼不按由大到小的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取放砝碼也做不到輕拿輕放，用鑷子撥動(dòng)游碼動(dòng)作不靈活，不規(guī)范，致使天平移位等。

2.在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生在教師給出物距時(shí)就慌了，不知是該移動(dòng)蠟燭，還是移動(dòng)凸透鏡，還是移光屏，尤其是在給出的物距在屏上找不到像時(shí)，更慌亂了，不知道通過凸透鏡觀察虛像，學(xué)生的熟練程度很差，導(dǎo)致考前會(huì)的也不會(huì)了；有的學(xué)生在調(diào)整凸透鏡的中心、火焰的焰心、光屏的屏心在同一高度或同一水平線上時(shí)，沒調(diào)準(zhǔn)造成實(shí)驗(yàn)時(shí)不能在光屏上找到實(shí)像，從而不能完成實(shí)驗(yàn)。

3.電路連接更是處處有問題。有的學(xué)生開關(guān)閉合時(shí)就連接電路；有的學(xué)生在閉合開關(guān)前沒把滑動(dòng)變阻器的阻值調(diào)到最大端；有的學(xué)生移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片時(shí)，動(dòng)作太快，示數(shù)偏轉(zhuǎn)較快，不便于觀察與讀數(shù)；有的學(xué)生移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片時(shí)不是推或拉，而是壓著，造成示數(shù)不穩(wěn)定，無法讀數(shù)；有的學(xué)生不會(huì)使用鱷魚夾，不知鱷魚夾應(yīng)夾在哪里，不僅不能方便實(shí)驗(yàn)，還減慢實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，造成實(shí)驗(yàn)困難；有的學(xué)生電表正負(fù)接線柱接反了、電表的量程選錯(cuò)了、電路連成短路、電表指針偏轉(zhuǎn)不定等不會(huì)檢查；有的學(xué)生在連接電路時(shí)導(dǎo)線線頭太長，容易造成短路，使實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行；有的學(xué)生在連接滑動(dòng)變阻器時(shí)，試觸前滑片移出有效范圍，造成電路斷路，學(xué)生移動(dòng)滑片時(shí)，電流表、電壓表、燈泡根本沒有反應(yīng)，學(xué)生不會(huì)從根本上找原因，怎么也檢查不出來，造成后邊的實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。

三、缺乏總結(jié)規(guī)律方法，形成性語言缺乏科學(xué)性

有的學(xué)生在操作結(jié)束時(shí)，不會(huì)對相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律。要么語言不暢，要么缺乏科學(xué)性、嚴(yán)密性；有的學(xué)生在推理時(shí)，沒有相應(yīng)的推導(dǎo)過程，生硬地得出結(jié)論；學(xué)生在總結(jié)規(guī)律表達(dá)時(shí)有些混亂，如探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，結(jié)論寫作不得要領(lǐng)，一會(huì)兒用文字，一會(huì)兒用字母表示，缺乏規(guī)范性。

針對以上這些問題，建議教師在日常教學(xué)或在中考實(shí)驗(yàn)考試培訓(xùn)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師培訓(xùn)技巧：使用簡單的操作方法，方法簡單易行，易于記憶；善于總結(jié)規(guī)律，如該猜想的猜想，該畫圖的畫圖，該計(jì)算的計(jì)算，該寫結(jié)論的寫結(jié)論，該設(shè)計(jì)表格的設(shè)計(jì)表格等。找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)行對比記憶、操作；個(gè)性問題特殊記憶、記錄等。

篇(4)

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶

數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，記憶又是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。正如俄國心理學(xué)家謝切諾夫說：“沒有記憶，一切心理發(fā)展都是不可能的。”要提高記憶效率，就得養(yǎng)成分析思考的良好習(xí)慣，在理解的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化記憶。

學(xué)生在閱讀例題或習(xí)題時(shí)，不能滿足于知識(shí)一般懂得或做得出來，而應(yīng)對解題的目的能夠理解得很透徹，對每一步解題的根據(jù)及思維路線，都能清清楚楚地系統(tǒng)地說出來。

例如有一道這樣的數(shù)學(xué)題：有36個(gè)蘋果如果把它們平均分，有幾種分法？這道題看起來是一道除法算式題，實(shí)際上是考察學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)的掌握情況，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確快速地找出36的所有因數(shù)，那么這道題就迎刃而解了。

教師還應(yīng)該經(jīng)常采取提問的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多思考、多分析的良好習(xí)慣。平時(shí)講課時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生分析問題，增強(qiáng)思維的目的性，開拓思路，擴(kuò)展視野，這些都是提高記憶的有效途徑。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范做題

解題過程是對問題認(rèn)識(shí)分析和綜合判斷的過程，題目是提高運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題能力的載體。這就需要教師根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生把感性知識(shí)和理性知識(shí)結(jié)合起來，用感性知識(shí)檢驗(yàn)理性知識(shí)，習(xí)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：首先基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)計(jì)不易過難，為重點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)打下基礎(chǔ)即可；其次，重點(diǎn)知識(shí)的題型設(shè)計(jì)要有針對性。要突出每節(jié)課的重點(diǎn)。練習(xí)題設(shè)計(jì)好后，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，清晰的解題思路，細(xì)致嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度，能力的提高，必須通過規(guī)范解題的實(shí)踐。

我在教學(xué)中重視解題過程的訓(xùn)練，克服“重結(jié)果輕過程”的錯(cuò)誤做法。在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，堅(jiān)持嚴(yán)肅、嚴(yán)格、嚴(yán)密的“三嚴(yán)”訓(xùn)練。

例如，畫圖題該用直尺的必須用直尺，該用鉛筆的必須用鉛筆，該畫虛線的必須畫虛線；比如四年級數(shù)學(xué)畫平行線和垂線時(shí)，有的學(xué)生用圓珠筆或鋼筆隨意往作業(yè)本上一畫，畫出的線彎彎曲曲，這在數(shù)學(xué)教學(xué)中是絕對不允許的，一是表明這個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真，二是這樣時(shí)間長了，必定會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以每次遇到這種情況，我都會(huì)嚴(yán)格要求他們，決不能有一絲馬虎。雖然是數(shù)學(xué)課，在寫字上也必須要求規(guī)范，特別是數(shù)學(xué)專用名詞不能寫錯(cuò)字，比如鈍角有些學(xué)生會(huì)寫成純角或頓角，這時(shí)應(yīng)該告訴他們：這不僅僅是一個(gè)錯(cuò)別字的問題，而是使數(shù)學(xué)意義完全改變了。即使選擇題或判斷題也必須符合要求，比如在做判斷題時(shí)，有時(shí)題目只要求在正確的答案后面打?qū)μ?hào)，而沒有要求在錯(cuò)誤答案后面打錯(cuò)號(hào)，那么在做題時(shí)有的學(xué)生會(huì)在錯(cuò)題后面打了錯(cuò)號(hào)，這就是做題不規(guī)范的表現(xiàn)。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納

美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“人類記憶的首要問題在于組織?！奔磳λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，整理和概括，使之形成一個(gè)系統(tǒng)，這樣理解更深刻，記憶更牢固，應(yīng)用更靈活。學(xué)習(xí)過程也是知識(shí)的積累過程，把零散的知識(shí)通過比較、分析和聯(lián)系的方法進(jìn)行歸納處理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單詞記憶；指導(dǎo)方法

“聽、看、讀、想、說、寫”六步法心理學(xué)告訴我們，認(rèn)識(shí)一個(gè)對象，外部感覺器官參加得越多就認(rèn)識(shí)得越深刻。如果我們在講課時(shí)只是讓學(xué)生聽，那就只利用了學(xué)生的聽覺，聽覺器官被單一用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺的效果也就差了。所以，要讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦并用，促使多種感覺器官在同一時(shí)間內(nèi)共同參加識(shí)記活動(dòng)，進(jìn)行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強(qiáng)化信息的作用。在教英語單詞的時(shí)候，可以根據(jù)單詞的拼寫特點(diǎn)讀音規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)、心理特征，尋找記憶方法。

一、形象記憶法

小學(xué)英語單詞形象記憶法的基本原理是：將字母和常用字母的組合形象化，例如，字母O形象化為“洞、圓、零”等，而常見字母組合OO可以形象化為“眼睛、看見”。學(xué)生記憶單詞時(shí)，把每個(gè)字母想象成一個(gè)形象。這樣，他們能又快又準(zhǔn)確的記憶單詞而且扎實(shí)牢固。例如：在記憶單詞elephant時(shí)，告訴學(xué)生e代表大象的眼睛，l代表大象的長鼻子。Ph代表大象的腿，ant是螞蟻的意思，螞蟻被大象踩在腳下。學(xué)生們在聽故事的同時(shí)，很快就能準(zhǔn)確背誦這個(gè)單詞了。

二、順口溜法

順口溜具有瑯瑯上口，易于記憶的特點(diǎn)。學(xué)生不僅在課堂上樂于學(xué)習(xí)，課下也喜歡重復(fù)，朗誦。所以這種方法很有利于單詞的記憶。如：叮叮當(dāng)，鬧鐘響，get up，get up快起床；背上書包go to school，see you，bye-bye說再見；趕快回家go home；想要睡覺go to bed；道聲晚安good night。又如昆蟲類順口溜：春天到，陽光照，kite（蝴蝶）w，bird（鳥兒）叫，fish（魚）在水里游，frog（青蛙）呱呱叫，I（我）like（喜歡）春天到。例如，在記憶Friday時(shí)，我們便這樣的順口溜“我們（we）的（d）nesday”。學(xué)生們能記得很深刻，而且很迅速。

三、改編歌曲法

比起枯燥的記憶單詞學(xué)生們更喜歡形象生動(dòng)的方式記憶單詞。歌曲改編就是一個(gè)很好的方式。利用學(xué)生喜歡的旋律，把單詞的字母按節(jié)奏填進(jìn)去，一邊唱一遍記憶，會(huì)收到很不錯(cuò)的效果。

例如“bingo”的旋律就有很適合就以五個(gè)字母的單詞，例如在記“happy”時(shí)，就可以把字母分開，h-a-p-p-y，h-a-p-p-y，and happy was his name。通過歌曲，正好可以把快樂的氣氛烘托出來，學(xué)生也會(huì)覺得非常有趣。

四、繪圖法

通過畫圖的形式，能輕而易舉的使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握單詞。因?yàn)檫@些圖片是與他們生活息息相關(guān)的。所以，通過畫圖，吸引學(xué)生注意力。通過結(jié)合實(shí)際，能夠加深學(xué)生的記憶。

五、語音法

此種方法是記憶單詞最行之有效的方法。只要學(xué)生能讀出來，根據(jù)讀音和發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就能準(zhǔn)確的寫出單詞，以下是我總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)：

（一）以舊帶新

對于剛學(xué)英語的低年級小學(xué)生來說，認(rèn)讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復(fù)習(xí)pear，然后擦去P改寫成b，這時(shí)，學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后我在黑板上再畫上一個(gè)小熊，顯示其含義。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了bear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat-cap，purse-nurse，tie-pie，hot-got，sun-fun， bike-like，bad-dad，walk-talk，all-tall-fall-wall-call-small等，訓(xùn)練一段時(shí)間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

（二）積沙成塔

想讓小學(xué)生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教新單詞時(shí)，教師可以將語音教學(xué)有機(jī)地滲透在單詞課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過大量的單詞的自我識(shí)記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學(xué)生的英語口語的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信心。

六、利用實(shí)物記憶

對于小學(xué)生來說，由于他們的感性思維豐富而理性思維還有待培養(yǎng)和提高，所以對于枯燥的理論，語法等不感興趣，如教單詞時(shí)用實(shí)物展示法來教學(xué)有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，給他們留下深刻的印象。如教“bear，monkey，tiger，rabbit...”，等動(dòng)物單詞時(shí)，我讓學(xué)生帶來動(dòng)物玩具，先出示圖片，讓學(xué)生逐一讀出單詞，然后再用“Show me your...”句型，讓學(xué)生舉起所說的動(dòng)物圖片，最后進(jìn)行聽音樂傳動(dòng)物游戲，音樂停時(shí)，動(dòng)物在誰手中，誰就說出動(dòng)物的名稱。教水果類單詞時(shí)，讓學(xué)生帶些水果，教文具類單詞時(shí)利用學(xué)生身邊的文具等，這些都可以幫助學(xué)生對單詞留下生動(dòng)而形象的印象，下次見到這些單詞時(shí)就會(huì)想到老師帶來的實(shí)物，產(chǎn)生聯(lián)想，很容易就記住了所學(xué)的單詞。當(dāng)然英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，所有的教學(xué)手段都應(yīng)為教學(xué)目的服務(wù)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意：圖片、實(shí)物等的運(yùn)用只是一種輔助語言學(xué)習(xí)的方式。如果教師片面的追求課堂的花哨與動(dòng)畫效果，圖片、實(shí)物喧賓奪主，這樣就不利于學(xué)生扎實(shí)學(xué)會(huì)教材內(nèi)容，長期如此往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽、說、認(rèn)讀沒有統(tǒng)一。因此，在一個(gè)生詞出現(xiàn)時(shí)，詞匯本身的呈現(xiàn)應(yīng)是必不可少的，圖片、實(shí)物只是幫助學(xué)生理解、感知這個(gè)詞匯。

以上方法，建議七天內(nèi)至少四次回顧，第一天首次記憶，第二天及時(shí)復(fù)習(xí)，第四天再次回顧，第七天再次復(fù)習(xí)。這樣及時(shí)重復(fù)地復(fù)習(xí)，就可以戰(zhàn)勝遺忘，牢固地掌握所學(xué)單詞。

通過教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在絕大多數(shù)小學(xué)生已不再感覺英語單詞的陌生和遙遠(yuǎn)，也不再害怕背單詞了，而是對單詞的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣。我要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)努力探索，使小學(xué)英語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，轉(zhuǎn)變他們的思想，讓他們重拾學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣，才能激發(fā)所有小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]章柏成.英語詞匯自主學(xué)習(xí)及其實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005（10）.

篇(6)

引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，使他們具備健康的心理與健全的人格，將為他們終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)孩子的自信心，讓他們抬起頭來走大路呢？我嘗試從以下幾點(diǎn)做起：

1.以心理氛圍為沃土，呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生自信的幼苗

心理氛圍的創(chuàng)設(shè)是心理健康教育實(shí)施的起點(diǎn)，是激活或喚醒學(xué)生心理活動(dòng)的"起搏器"，誘發(fā)學(xué)生積極行動(dòng)的外在因素，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧，民主的育人氛圍，能讓學(xué)生在健康的環(huán)境中得到發(fā)展，增強(qiáng)其自信心，從而逐步讓每位學(xué)生的身心得到健全發(fā)展。

1.1 利用期望效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生自信心理。在日常教學(xué)和班集體管理中，我體會(huì)到要想發(fā)揮期望的積極效應(yīng)必須要做到以下幾點(diǎn)：1、向其他任課老師收集學(xué)生的有關(guān)信息，經(jīng)常讓學(xué)生以隨筆的形式來夸夸班級中的同伴，認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，充分相信學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)潛能，引導(dǎo)自己對每個(gè)學(xué)生持有正確的期望。2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，幫助每個(gè)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃，并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對自己不斷提出更高的要求，幫助他們激發(fā)自己的高層次的成就動(dòng)機(jī)。3、在課堂討論和提問時(shí)，特別關(guān)注成績較差的學(xué)生。學(xué)生回答問題時(shí)，盡量給予充分的時(shí)間和提示，回答正確時(shí)及時(shí)給予表揚(yáng)。4、對學(xué)生的評定要公正，不以一次的好壞表現(xiàn)而輕易下結(jié)論。尤其對表現(xiàn)不好的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的進(jìn)步和變化而非現(xiàn)在的表現(xiàn)。

1.2 多元評價(jià)，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生。1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納博士首先提出了多元智能理論。加德納的"多元智能理論"為我們提供了一種全新的學(xué)生觀與學(xué)習(xí)觀。"絕對的差生"是不存在的，某一方面的差生可能恰恰是另一方面的優(yōu)生，每個(gè)學(xué)生都能成為某方面的特長生。記得有一次，科學(xué)老師贊賞地指著我們班那位男生說："你們班那位男生太棒了，思維活躍，上課發(fā)言積極，動(dòng)手能力強(qiáng)，知識(shí)面又廣。"我驚異地看著這位老師，再一次地確認(rèn)。沒錯(cuò)，老師指的就是那個(gè)其他所有的任課老師的頭痛學(xué)生。上課做小動(dòng)作，作業(yè)不按時(shí)完成……他的不足似乎說都說不完。

1.3 通過多種途徑開展個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心。學(xué)生的心理發(fā)展水平是不平衡的，每個(gè)學(xué)生的環(huán)境和條件也存在很大的差別，除了開展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課外，還對特殊學(xué)生輔之以個(gè)別心理輔導(dǎo)。個(gè)別心理輔導(dǎo)，教育對象顧慮較少，可以基本無保留的表達(dá)自己的真實(shí)思想，傾吐心中的秘密，也有利于老師對之耐心、細(xì)致、深入地進(jìn)行幫助。我主要通過"悄悄話"信箱、日記、作文來了解學(xué)生碰到的難題，開展個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)案分析。

2.以成功體驗(yàn)為雨露，滋潤每一個(gè)學(xué)生自信的心田

2.1 創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在潛力。成功體驗(yàn)是促使學(xué)生增強(qiáng)信心的關(guān)鍵，自信心不足的學(xué)生，常常過分夸大學(xué)習(xí)、生活中的困難，過低估計(jì)自己的能力，這就需要老師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會(huì)，讓他們在學(xué)習(xí)生活中，通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都有自己的專長與潛能，教師要善于發(fā)現(xiàn)它，并且讓學(xué)生的特長充分展示，這樣可大大提高學(xué)生的自信心。

我班有一個(gè)學(xué)生主課成績都差，但擅長美術(shù)，于是我就從發(fā)揚(yáng)她畫圖特長入手，肯定、贊揚(yáng)她的美術(shù)才能，讓她擔(dān)任班報(bào)的美編，鼓勵(lì)她參加美術(shù)比賽……當(dāng)她的設(shè)計(jì)的板報(bào)受到大家的好評，當(dāng)她的美術(shù)作品頻頻獲獎(jiǎng)時(shí)，其自信心也漸漸修復(fù)了，開始正確地認(rèn)識(shí)到自己的能力，也能大聲地說出"我能行"。

2.2 更新評語形式，讓學(xué)生形成積極的自我暗示。激勵(lì)性的評語是教師走近學(xué)生的一條捷徑，也是教師對學(xué)生進(jìn)行積極暗示的契機(jī)。近幾年來，我給學(xué)生寫期末評語時(shí)，以"一個(gè)孩子一本書"為前提，把自己的熱情和對學(xué)生的愛心融于評語之中，力求寫"實(shí)"、寫"活"、寫"美"。

除了期末總結(jié)性評語外，我還嘗試運(yùn)用各種各樣的評語形式如：別具一格的作業(yè)評語、畫龍點(diǎn)睛的作文評語。句句評語似點(diǎn)點(diǎn)春雨，滋潤著滿園的花蕾。

3.化無盡師愛作春風(fēng)，揚(yáng)起每一個(gè)學(xué)生自信的風(fēng)帆

學(xué)生的成長很大程度上取決于周圍環(huán)境的影響，所以學(xué)校、班級環(huán)境以及老師的態(tài)度，往往左右著學(xué)生一生成長的方向。因此，作為老師應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生包含真情的無私的愛，需要讓學(xué)生知道你愛他、喜歡他。

3.1 你是班級里的一分子。對于學(xué)生來說，認(rèn)為他是整個(gè)集體里的一員并占據(jù)著極其重要的地位很重要，這將幫助學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中確立自己的位置。學(xué)生們需要感覺到他們的一舉一動(dòng)都牽扯著老師的視線，即使他們不在校的時(shí)候同樣能夠牽動(dòng)老師的心。我努力地用各種方式讓我的孩子們感受到自己是重要的。運(yùn)動(dòng)會(huì)場上，我給那落在后頭卻堅(jiān)持跑完5000米的孩子溫暖的擁抱；期中考期末考前的班會(huì)課上，我想出各種點(diǎn)子陪著他們游戲，讓學(xué)生放松考前的緊張心理……

3.2 用博愛之心，幫助后進(jìn)生樹立自信。對落后的學(xué)生，我總是細(xì)致入微地去體察他們，當(dāng)某個(gè)同學(xué)作業(yè)沒有認(rèn)真完成時(shí)，我親手為擦去潦草的字跡，告訴他優(yōu)秀作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，使他逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；當(dāng)課堂上有人違反紀(jì)律的時(shí)候，我利用表揚(yáng)他人的手段，用眼神提醒他要遵守課堂紀(jì)律；下了課，我總愛在班級里呆上一會(huì)兒，特意和他們聊一聊，說句：你今天在課堂上發(fā)言了，真棒，要繼續(xù)努力喔！

學(xué)生與老師之間的距離縮短了，師生之間的感情就融洽了。我發(fā)現(xiàn)老師越是將情感充分地表露在語言、表情甚至舉手投足等姿勢上，就越能引起其情感上的共鳴。

3.3 嚴(yán)慈相濟(jì)，鼓勵(lì)優(yōu)秀生更上一層樓。我認(rèn)為，在教育過程中，不能過分溺愛優(yōu)生，對優(yōu)生的過錯(cuò)視而不見，聽之任之。這樣就會(huì)使優(yōu)生弱化自控能力，品德滑坡。所以，對優(yōu)秀的學(xué)生，我經(jīng)常給他們樹立更高的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求他們鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。揚(yáng)長避短，嚴(yán)慈相濟(jì)，使優(yōu)秀生更全面地認(rèn)識(shí)自己，堅(jiān)定了對自己的信心，也使教師的教育日益顯效。

"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"，讓每一個(gè)后進(jìn)生都能抬起頭來走路，讓全體學(xué)生都一起高歌："我們走在大路上，意氣風(fēng)發(fā)斗志昂揚(yáng)！"，這是新課程對我們的新要求。為了使每個(gè)學(xué)生從內(nèi)心喊出"我能行"，滿懷信心的迎接明天，我愿我的愛，我的激勵(lì)化作春風(fēng)，揚(yáng)起每一個(gè)學(xué)生自信的風(fēng)帆，讓他們乘風(fēng)破浪，勇往直前！

篇(7)

一、新課標(biāo)下初中與高中數(shù)學(xué)脫節(jié)問題分析

1.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)的脫節(jié)

新課標(biāo)下，初中數(shù)學(xué)是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容是比較簡單的，而高中數(shù)學(xué)不論是在容量還是在難度上都非常大，以此導(dǎo)致著初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在很多教學(xué)點(diǎn)上存在著脫節(jié)的現(xiàn)象.例如，初中數(shù)學(xué)中，其對二次函數(shù)的要求是比較低的，此時(shí)學(xué)生只要對二次函數(shù)有個(gè)了解即可，但是二次函數(shù)卻貫穿在整個(gè)高中數(shù)學(xué)中，二次函數(shù)的求值域、單調(diào)區(qū)間的判斷、最大值與最小值等，都是高中數(shù)學(xué)必須要掌握的基本題型.同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)所取消的立方差、判別式、根與系數(shù)的關(guān)系等方面的教學(xué)點(diǎn)中，高中數(shù)學(xué)都囊括其中，這樣，初中學(xué)生在進(jìn)入到高中階段時(shí)，因?yàn)閮蓚€(gè)階段教學(xué)點(diǎn)的差距，以此導(dǎo)致著教學(xué)的脫節(jié).

2.初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容安排與要求的脫節(jié)

從初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容和要求出發(fā)，初中數(shù)學(xué)教材多為常量、數(shù)字方面的內(nèi)容，題型不僅少而且簡單，但是在高中數(shù)學(xué)中，其內(nèi)容抽象，對變量和字母之間的研究非常深入，同時(shí)要求學(xué)生不僅要注重題目的計(jì)算過程，還要注重題目的分析過程.雖然，新課標(biāo)下對近些年來初中與高中的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容都做了調(diào)整，難度系數(shù)也都有降低，但是，因?yàn)楦呖嫉南拗?，初中難度降低的系數(shù)是比較大的，而高中數(shù)學(xué)的難度卻不敢降低.從初中與高中數(shù)學(xué)教材的的難度減低系數(shù)分析，兩者之間的難度差距不但沒有縮小，還存在著加大的現(xiàn)象，以此導(dǎo)致著學(xué)生在兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)中無法得到良好的銜接.

3.初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容量的脫節(jié)

初中階段，由于初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較少，時(shí)間比較充足，題型也較為簡單，在教學(xué)中可以對初中數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，而教師因?yàn)檎n時(shí)的充足也能對各類習(xí)題的解法進(jìn)行舉例示范講解，以此來增加學(xué)生的理解，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間下進(jìn)行鞏固.但是，在高中階段，隨著高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)難度的增加，課時(shí)的容量和進(jìn)度也隨之增加、加快，對于高中數(shù)學(xué)中的很多重點(diǎn)與難點(diǎn)問題就沒有更多的時(shí)間進(jìn)行鞏固，很多題型也無法得到全面而又詳細(xì)的講解，而學(xué)生也沒有時(shí)間對各種題型進(jìn)行鞏固.此時(shí)，高一新生因?yàn)閷Ω咧袑W(xué)習(xí)的不適應(yīng)，就導(dǎo)致了成績下降的情況.

二、新課標(biāo)下初中與高中數(shù)學(xué)銜接策略分析

1.注重對初中數(shù)學(xué)的溫習(xí)

在新課標(biāo)的改革下，雖然初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，但是不可否認(rèn)，高一新教材中的很多內(nèi)容都是以初中教材為基礎(chǔ)的，此時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師在高一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注意對初中數(shù)學(xué)教材的連接，復(fù)習(xí)過程中注重對新內(nèi)容的鞏固，進(jìn)而提升與升華.以貫穿初中與高中數(shù)學(xué)始終的函數(shù)為例，數(shù)形結(jié)合中函數(shù)圖象占據(jù)了很大的比例.那么，在這方面內(nèi)容的復(fù)習(xí)上就可以從初中數(shù)學(xué)中所提到的函數(shù)解析式、畫函數(shù)示意圖、圖象特征等方面著手，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對畫圖象的基本方法、不同開口變化時(shí)系數(shù)取值范圍等知識(shí)點(diǎn)的鞏固，這樣不僅讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)中的函數(shù)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，還讓學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性方面知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ).

2.查缺補(bǔ)漏

受義務(wù)教育的影響和需要，初中數(shù)學(xué)教材中很多的內(nèi)容都做了大量的削減，此時(shí)，為了讓初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)更好地銜接，在高一階段，數(shù)學(xué)教師首先需要對初中數(shù)學(xué)被削減的有用部分進(jìn)行補(bǔ)充，并從學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)際能力循序漸進(jìn)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中.目前，針對初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接問題，很多高中數(shù)學(xué)教師都是從教材的處理進(jìn)行的，將初中被削減的部分知識(shí)插入到高一數(shù)學(xué)教材中，但是因?yàn)橄嚓P(guān)的配套練習(xí)冊、課外書還沒有跟上，所實(shí)現(xiàn)的效果并不是非常理想.此時(shí)，可以先在教學(xué)課堂中將初中和高中數(shù)學(xué)中需要銜接的點(diǎn)進(jìn)行講解，這不僅能夠彌補(bǔ)新舊教材交替中的脫節(jié)現(xiàn)象，還為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊.

3.改變學(xué)習(xí)方法