序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇怎樣提高高中語文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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講臺上，教師分秒必爭地寫，講臺下，學生勤勤懇懇地記，師生皆滿臉疲憊，可第二天溫故時教師卻發現，對于前一天剛教的知識，學生已經記不全了，更有甚者還答得牛頭不對馬嘴。是教師教得太馬虎，還是學生無心向學呢？應該都不是。絕大多數老師是敬崗愛業的，他們不缺起碼的職業道德；絕大多數學生是積極進取的，他們清楚“知識是第一生產力”。無須遮掩的事實是，教師教語文用功最多，教得辛苦，然而事倍功半；學生學語文耗時最多，學得辛苦，然而收獲不大。這些都是教學效率低的體現。效率觀念是在人類進入工業化時代而不斷被明確并作為一個時代口號提出來的，我們就正處于一個追求效率的時代，語文教學也應真正走上科學化、高效率的軌道。

一、教師應適應課改形勢，不斷學習，加深知識積淀，為提高教學效率做好素質準備

隨著基礎教育改革力度的加大，教師如何走進新課改的問題凸現出來。新課程標準提出的教學方式與教師當前的教學方式存在一定的距離。“一言堂”“滿堂灌”等教學現象在目前課堂上還是較普遍的，教師的教學缺少必要的引導、點撥和誘發等技巧，學生成為接收的容器。

課堂成了一潭死水，缺少樂趣、活力的教學自然難以取得理想的回報。教師須通過對課改精神的學習，完成角色的轉變，由“傳道、授業、解惑”者上升為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程改革的接受者和創造者。而當觀念轉變之后，老師的科學文化知識底蘊是否深厚就顯得尤為重要了。常言道：要給學生一杯水，老師要有一桶水。當學生的學習方式發生改變后，教師所要具有的就不僅僅是一桶水，而是一缸水、一池水，并且還必須是活水，繼而還必須教給學生自己找水的方法。可教師的工作、生活單調，教師的工作環境除了教室就是辦公室、家庭，很少有與外界接觸的機會。環境的相對封閉性難免造成心理的相對封閉性。這又勢必使得教師的人生視野受到限制，落后于時代，與學生產生越來越大的心理差距。心理差距一旦過大，則教師的教與學生的學就很難產生共鳴，提高教學效率更是無從談起。所以，要從心理到學識作好提高效率的準備，需要教師主動“走出去”。在完成觀念、角色轉變的基礎上加強與同事間的學習、交流；從現實當中積攢學生喜聞樂見的事例作為講課的素材；參加繼續教育，自我增值。

二、研究教學材料，明確教學層次，將提高效率落實到具體教學活動中

語文教學的層次關系如果不明顯，勢必導致過多的無效重復勞動。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學也沿用相同的路子和方法。沒有先后差異、難易差異的語文課堂教學就導致了學生無法很好地循序漸進地掌握知識，以致許多學生直到高三還存在語文基礎不牢固，缺乏起碼文體意識的毛病。 轉貼于

現行的高中語文教材的編寫做到了求同學異。就教者而言，是有較大的發揮主觀能動性的空間的。在不悖于教學大綱與教材精神的前提下，教師可以根據學生的學習程度作好整體教學規劃。就不同年級而言，可就考試大綱中要求學生具備的學習能力由易而難地、由低而高地落實到不同年級中進行具體化訓練。如作文訓練：高一則主要進行復雜記敘文訓練，通過寫小作文的方式提高學生遣詞造句的能力；高二則主要進行論說文訓練，提高其議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進行審題等綜合訓練。教師的教學目的明確，層次清晰，那么學生學習目標也就明確，學習思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。

三、激發學生學習興趣，傳授學生學習方法，使提高教學效率不是教師唱的一場獨角戲

要提高學生的學習效率就要激發其學習興趣。真正有興趣，學習語文就無“愁苦”可言。而興趣并不會無故產生，心理實驗證明，成就感對興趣有誘發作用。學生在語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學語文的積極性，久而久之對語文也就淡漠了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”，那么，效率自然相應提高。

成就感從何而來？它來自于學生的進步，而要想取得進步就要注重學習方法的掌握和運用。許多學生抱怨語文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學生記憶力為突破口來激發他們的學習興趣。比如，一詞多義是文言詞語的常見現象，可讓學生通過記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學生記了這條忘了那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯想、接近聯想、對比聯想等聯想記憶法。

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關鍵詞： 高中語文 課堂教學 時效性

引言

目前，我國教育發展趨勢是實施素質教育、提高課堂教學實效性和促進學生全面發展。高中語文作為高中學科中的基礎科目之一，課堂教學實效性對教學質量具有直接影響。中學教育是為高等院校輸送人才，教學質量對人才培養具有重要影響。對高中語文課堂教學實效性的研究，是提高高中語文教學質量的重要舉措。

1.高中語文課堂教學實效性的內涵

語文課堂教學實效性是指以新課標為向導，圍繞課堂教學目標這個中心，通過教師引導和啟發，促進學生主體作用有效發揮，對學生進行基礎知識和能力訓練，挖掘學生潛能，合理利用時間開展合作、自主和探究活動，激發學生學習興趣，充分發展學生創新能力和實踐能力。對高中語文課堂教學實效性內涵的解讀，主要體現在以下幾個方面：（1）教師要關注學生學情。掌握學生學情，采取積極措施進行教學，對增強高中語文課堂教學效果具有重要作用。（2）增強語文教學的針對性。高中學生具有一定的學習能力和學習特點，但是缺乏自主探究能力。因此，教師要引導學生體驗學習的復雜性和豐富性，培養學生積極思考的習慣，讓語文課堂教學具有針對性，同時貼近學生實際學習情況。（3）教師要理性展示教學亮點。高中語文教師在課堂教學中展示教學亮點時，應從教學實際出發，有效協調好教學各要素之間的和諧統一[1]。

2.高中語文課堂教學實效性偏低的具體表現

就當前情況而言，我國高中語文課堂教學中，實效性偏低現象普遍存在，具體表現在以下幾個方面：（1）教師課堂教學沒有明確目標，學生對課堂知識的學習比較散亂；（2）教師多注重講授知識，學生練習較少；（3）教師對學生的學情不夠了解，課堂教學缺乏針對性；（4）學生學習是被動的，缺乏探究能力和分析能力；（5）教師與學生之間缺乏交流，課堂信息量較少，學生思維訓練實效性不高；（6）教師講評試卷和練習時，只講答案，分析得較少；（7）教師對課后作業的批改和檢查不認真；（8）師生缺乏鉆研精神，對關鍵細節不夠重視，容易造成失誤，從而影響學生考試成績[2]。

3.提高高中語文課堂教學實效性的策略

針對上文分析的高中語文課堂教學實效性偏低現象，我們給出以下策略。下面我們對此進行探討。

3.1重視思維能力培養

高中語文課堂教學中，思維能力培養對提高語文教學實效性具有重要作用。思維能力與學生學習成績有直接關系。課堂上，高中語文教師要開展對學生的思維能力訓練，為學生提供鍛煉思維能力的機會，加強和鼓勵學生之間的交流和互動，讓學生進行公平合理的競爭。語文課堂上的知識性、生動性、科學性、趣味性和人文性較強，對培養學生抽象思維能力和形象思維能力具有重要作用。因此，教師要鼓勵學生獨立思考，解放學生思想，讓學生對有思考價值的問題大膽質疑，對書本知識進行研究和感悟及創新，促進學生多元智力發展。

3.2更新教學方法和教學理念

高中學生在思維能力、學業水平和寫作能力等方面存在較大差異，優秀生和普通學生教學方法存在一定差異。因此，高中語文教師要更新教學理念，把促進全體學生全面發展當做主要目標，以學生為本。教師要對中下層學生的學習情況引起重視，多關心下層學生學習情況。部分語文教師一直給優秀學生上課，導致教師在教學過程中形成思維定勢，在培養優秀學生方面積累很多成功經驗，講課過程中速度快、內容深。當優秀生和普通生在一個教室上課時，專教優秀學生教師的教學方法明顯不適合普通學生。所以，教師在制定教學目標、對教材進行處理和設計教學方案時，應充分考慮普通學生的要求。教師不能忽視普通學生，更新教學方法和教學理念，科學綜合地應用各種教學方法，如演示、講授、歸納和練習等。教師要充分激發學生的學習興趣和學習熱情，對學生學習方法進行正確指導，對基礎較差的學生進行個別輔導。教師要堅持因材施教的原則，激發學生自主學習的興趣，促進學生由知識向學習能力轉變。

3.3保證學生練習時間和自主思考時間

高中學科教學要求高、內容多、難度大，給很多高中學生帶來學習壓力，很多學生覺得學習時間不夠，渴望充分利用有限時間。對高中生來說，時間就是速度、機會和效率。因此，高中語文課堂教學中，語文教師要盡量少獨占學生時間，將時間歸還給學生，保證學生練習時間和自主思考時間。同時，教師要指導學生合理利用時間，提高時間利用率[3]。

結語

廣大高中語文教師要積極思考的問題，是怎樣的語文教學活動是有實效性的教學活動。提高高中語文課堂教學實效性，對提高語文教學質量具有重要作用。本文對高中語文課堂教學實效性進行研究和分析，并給出提高高中語文課堂教學實效性的策略。

參考文獻：

[1]陳學忠.提高高中語文課堂教學有效性的探索[J].南方論刊，2014，78（12）：901-902.

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針對多元化教學法、探究式閱讀和課外自主閱讀這幾個方面，探討了提高高中語文閱讀效率的有效策略，以促使高中語文教師運用多元化教學法指導學生進行探究式閱讀和自主閱讀，提高閱讀效率。

關鍵詞：

高中語文；閱讀效率；策略

高中語文新課改的標準指出，高中語文教師要注重提高學生獨立閱讀的能力，使學生能初步理解并欣賞文學著作，從而接受高尚情操和高等趣味的熏陶，發展出自己獨特的個性，使自己的內心世界得到完善和豐富。目前的高中語文除教材外，還配備了專用的《語文讀本》，教師要善用這些資源，讓學生從閱讀過程中找到樂趣，感受到閱讀的好處。

一、采用多元化教學法，提高學生的閱讀興趣

（一）領悟式教學

領悟式教學就是教師在教學過程中引導學生自主體會目標文段的內容，從而使學生的領悟能力得到鍛煉，達到高效閱讀的目的。例如，學習《荷塘月色》這篇課文時，教師可以在課堂上播放《荷塘月色》這首歌曲，讓學生一邊聽一邊感受課文中所描述的意境，體會荷塘月色之美。待學生閱讀完后，教師可以提問：“讀完這篇文章，大家有怎樣的感受？”“這篇文章中有哪些經典語句？好在哪里？”學生通過自主思考并回答，提高領悟能力。

（二）表演式教學

有的課文篇幅較長，教師可以采用表演的形式，讓文中所寫的內容更直觀地展現在學生眼前。例如，學習《邊城》一課時，教師可以安排幾名學生扮演課文中的角色，把文中的人物、情節等生動地表現出來。對于表演角色的安排，教師可以讓學生自由挑選自己喜愛的角色進行表演，并通過這種方式了解學生的閱讀現狀，活躍課堂氣氛。

（三）學生講課式教學

為考察學生的閱讀成果，教師可以安排一些學生上臺講課，在鍛煉學生語言表達能力的同時，深化學生對教材知識的理解和記憶。例如，講到《失街亭》一課時，教師可以在課前給學生布置學習任務，如讓學生說出文章的語言特色，討論馬謖的性格等。然后選出表現優秀的學生上臺演講，把自己的閱讀經驗分享給其他同學。

二、引導學生進行探究式閱讀，鍛煉學生的思維能力

（一）利用課堂提問，提高學生思維的敏捷度

學生讀完課文后，教師可以依據文章內容向學生提問，學生通過迅速思考和回答，能夠提高自己思維的敏捷度。例如，學習《我有一個夢想》時，教師可以鼓勵學生按照自己的方式進行閱讀，再向學生提問：“這篇文章中多處提到‘夢想’一詞，作者所說的‘夢想’究竟是什么？”“這篇文章中最能夠體現作者思想感情的是哪一部分？為什么？”如此一來，教師就能夠引導學生迅速進入閱讀狀態，并帶著問題展開閱讀。

（二）進行課堂拓展，提高學生的聯想能力

高中語文教師不僅要創造性地利用教材，帶領學生挖掘豐富的閱讀資源，還要擺脫教材的束縛，爭取使學生走出課堂，思考人生。因此，在語文閱讀教學中，教師還要積極培養學生的聯想與想象能力。例如，學習《阿Q正傳》時，教師可以引導學生展開換位思考，把自己想象成阿Q，考慮自己應當怎么做，或是聯想阿Q會遇到怎樣的命運和結局。通過這種方式，學生能自主展開探究式閱讀，獲得更全面的發展。

三、鼓勵學生在課外自主閱讀，感受閱讀的樂趣

（一）擴展閱讀范圍，打開學生的視野

提高高中學生閱讀效率是一項艱巨的任務，非一朝一夕所能完成。高中語文教師要注重擴展學生的閱讀范圍，盡量多地為學生提供閱讀資源，增加學生的閱讀量，提高閱讀效率。大量閱讀能夠打開學生的視野，使學生具備較高的語文素養。例如，學到《林黛玉進賈府》一課時，教師可以讓學生在課前先初步了解一下《紅樓夢》的創作背景和主要內容，然后安排一些讀過《紅樓夢》的同學向其他同學講述其中的經典故事，使更多同學能夠在課后自主尋找《紅樓夢》進行閱讀。

（二）進行專題研究，讓學生體驗閱讀過程

專題研究具有很強的可操作性，能夠有效提高學生的閱讀效率。比如，學生在學習“詩歌”這一單元后，可以根據自己的興趣愛好選擇課題進行研究，如《詩歌的發展與鑒賞方法的探索》。有些學生認為：“我國是詩歌的搖籃，詩歌文化是我國的主要文化，已經滲透到祖國的血肉之中。”還有的學生認為：“探索詩歌的歷史和創作手法，可以提高詩歌鑒賞的水平，同時也能為高考打下基礎，作好充足的戰略儲備。”專題研究重在學生的體驗過程，能讓學生感受到閱讀之美，從而提高閱讀效率。

總之，勤于閱讀是一種良好的習慣。高中語文教師要把閱讀教學和閱讀指導放在首要位置，培養學生的閱讀習慣，教會學生掌握語文閱讀的正確方法和技巧，使學生能夠用心體會閱讀的魅力，并從閱讀過程中收獲知識和樂趣。

作者：孟艷玲 趙穎 單位：山西師范大學

參考文獻：

[1]郭昕.高中語文閱讀方法與效率的實踐研究[J].文學教育(下),2012(11):104-105.

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關鍵詞： 高中語文教學 文言文教學 教學方法

1.引言

蘇教版的教科書是指在新課程的標準下，“課程資源開發”方面的優良成果。自2005年首次在江蘇省推廣并使用，魯教版和廣教版等的教科書相繼被推出，打破了學生一直使用人教版教科書的局面，為高中語文教學變革提供了激情和活力。文言文是中華五千年來，中國古代文人志士思想與智慧的結晶，更是傳承傳統文化的重要載體。所以，文言文的學習歷來都是語文教材編寫和教學實踐的難點。但是，目前，我國高中語文文言文的教學狀況仍然存在很多難題和弊端，學生對文言文的學習興趣低下，文言文學習形式過于單一，致使高中語文文言文教學效率低下。

2.蘇教版高中語文文言文教學內容的優點

2.1有助于培養學生良好的學習習慣

新課程改革的重要內容是教會學生怎樣有效學習文言文，突出的特點、完備的知識是新版教科書吸引學生主動學習的“法寶”。蘇教版的教科書中選編了文質兼嘉的聞名經典的世界名著，以佳作精品的獨特魅力滋潤學生的心靈。蘇教版的高中語文教科書體現了指導學生正確的學習方法的目標，提供給教師在教學方式上的自由、多元的選擇。面對所使用的教材資料，教師點燃了教學熱情，改變了傳統的教學理念，選擇了正確的教學方法，進而轉變了指導學生的學習方法。

2.2有助于彰顯語文學科的人文性

新課程標準，是提倡在教學過程中體現“以人為本”的價值觀念。蘇教版的語文教材的編排以學科的人文性為基礎，與新課標核心的要求相結合，以學生的發展為根本。在文言文內容選擇上，一方面重視構建學生的語文知識體系，另一方面強調學生在文言文學習中的和諧、主動與可持續發展，體現了語文學科和新課程標準的人文性的雙重表現。

3.蘇教版的高中文言文的教學方式

3.1運用情景式的教學方法

文言文是活在作品時代的人生產生活的具體表現。要想在真正意義上把握高中語文文言文中要表達的內涵和深意，教師不僅需要帶領學生回到那個時代，更需要開展情景式教學。開展情景式教學，教師需要熟練掌握高中文言文的作者、時代、人物的各種背景，充分做好文言文的課堂備課和教學設計，創造良好的教學氛圍。在講解文言文知識的過程中，要適當引入各個時代的背景、事件等，使學生感受到來自時代的厚重感，感受到歷史發生的景象，更加深刻地感受到高中語文文言文中的思想內涵和深度。

3.2運用誦讀式的教學方法

誦讀式教學是指在高中語文文言文教學中，加強對文言文文本的大聲朗讀和背誦。朗讀是一種綜合性學習方法，也是一種在目前高中語文文言文教學中較為普遍的教學方法，它可以從各個方面調動學生的口、眼、耳、心等感官，達到從語音到語義整體認知的目的。比如：在教學《鴻門宴》這篇課文時，首先可以讓學生課后找到《大風歌》和《垓下歌》這兩篇詩歌。課前，可以先讓兩位同學大聲地朗讀這兩首詩歌，將學生引入到正文的學習中，思考這樣意氣風發的項羽是怎樣敗給劉邦的。其次，可以讓學生自由誦讀課文，引導學生感受《鴻門宴》中的刀光劍影。誦讀式的教學不僅可以使學生將課文簡單地朗讀出來，還可以讓學生在朗讀和背誦課文時，把握文章所要表達的具體的思想感情。教學《鴻門宴》時，要讓學生根據主要人物的對話，分角色朗讀課文，使得整個教學過程更加精彩生動，引人入勝。

3.3運用探究式的教學方法

探究式教學是一種新型的教學方式。在高中語文文言文教學過程中，運用探究式教學方法，替學生選擇適當的學習目標，指導學生圍繞目標，深入探究文言文，自己獨自或與同學合作完成尋找和解答目標答案。在高中文言文教學過程中，可以采用課堂、課題和活動探究三種形式。教師可以將學生作為學習文言文的主體，既指導學生“樂于探究”，又指導學生“精于探究”。只有兩者互相促進，才能提高學生對于高中語文文言文的學習熱情。

3.4評價的發展性

提高高中語文文言文的教學效率與評價的發展性是密不可分的。傳統的評價方法大多以對學習成績的獎勵作為最后的評價，忽略了語文學科的人文特性。評價的發展性，是為了改善傳統評價方法的不利之處而產生的。在評價過程中，教師要充分注重高中生的學習狀況和心理特征，師生建立起相互平等和信賴的關系。尊重學生的個體差異，促進學生能力、知識、意志、態度、情感等各個方面的發展。這不僅要求老師關注學生的學習成績，更要求加強評價學生的學習過程，運用多元化的評價方式，培養學生對于文言文的學習興趣，開發學生學習文言文的潛能。

4.結語

選擇合適的高中語文文言文的教學方法，對于學生在語文這門學科上的發展具有極其重大的意義。高中語文老師要堅持以新課標的先進觀念為指導，采用探究式、誦讀式和情景式教學方式，評價要具有發展性，只有這樣才能從真正意義上提高高中語文文言文的教學質量。

參考文獻：

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一、“自主――合作――探究”課堂教學模式的基本概念

1.自主、合作、探究課堂教學模式的基本含義

自主、合作、探究是高中語文課堂教學中常用的教學模式。所謂自主就是指學生學習更加的積極主動，而這與被動的學習是存在本質性區別的，同時這樣的學習效率提升的速度也會更快。

其次是合作。合作學習最大的好處就是能夠提高學生自己的競爭意識，尤其是在面對學習問題的時候，學生會主動尋求其他同學的幫助，并與之形成合作的團體，這樣也更利于增強學生的合作意識。而探究式的教學方式則是在自主與合作的基礎上延伸出來的，指的是學生針對某一學科的某一問題所進行的深入研究。長此以往，將會使得學生之間形成一種良好的學習氛圍，并通過不斷的實踐和探索，使問題最終得以解決。

2.自主――合作―探究課堂教學模式的基本形式

高中語文自主――合作――探究的課堂教學模式多種多樣，而最基本的形式主要有兩大類。

一是教師提問的形式。傳統的高中語文課堂教學形式多是按照老師教、學生聽的模式進行，而這也在一定程度上強化了教師的主導地位，從而使學生缺少了更多自主發言的機會。然而通過教師提問的形式展開教學，使得問題的答案被拋給了學生，雖然正確的答案只有一個，但是卻在一定程度上提升了學生自主、合作、探究等各方面的學習能力。

二是師生互動的形式。這種教學形式更加注重師生之間的交流，從而讓教師在了解學生想法的基礎上，更好地實現因材施教。而學生也能及時把學習中遇到的問題告訴老師，并尋求幫助，通過師生之間的共同努力，自主、合作、探究的高中語文課堂教學模式將得到更加深入的貫徹。

二、自主――合作――探究課堂教學模式如何進行有效運用

1.教師在課堂教學中巧妙設置問題

如何才能有效引導高中學生自主合作，探究語文知識，最關鍵的是要求語文教師在課堂教學問題的設置上注重三點：簡單性、意義性、有趣性。

所謂簡單性是語文教師設置的課堂問題要充分考慮到班上學生的實際學習水平。如果一個問題連班上語文成績最好的同學都無法作答，那么問題的設計就毫無意義和價值，甚至會打擊部分學生學習語文的積極性。而意義性則是指語文問題的設置要存在一定的啟迪意義，這也是開展高中語文教學的目的所在。如果通過高中三年的語文學習，學生的審美水平，正確的價值觀等都沒有得到提升，那么語文課堂教學是失敗的。而趣味性，則是為了使學生通過長時間的語文知識學習不會覺得枯燥無味，通過設置一些有趣的問題去鼓勵學生對語文知識進行自主學習和探究，學生就會發現語文學習的樂趣和奧秘。

由此可見，語文教師在問題的設置上注意這三點，則能有效激發學生對語文知識自主、合作、探究的興趣。

2.鼓勵學生對課堂提問進行積極思考

除了讓教師在教學中巧設問題外，還應該鼓勵學生就語文課堂上的提問進行積極的思考。這樣才更有利于合作、自主、探究教學模式的進一步開展。

這里以蘇教版高中語文課本中的重點篇目《雷雨》為例，通過引導學生通讀全文，就可以設置相關的問題。比如：《雷雨》描寫的環境是怎樣的？文章中主要人物的關系是怎樣的？當然學生也可以設置其他的問題，并在課下通過討論和尋找資料的方式，尋找到相關問題的答案。等到正式展開教學的時候，教師也可以讓學生對相關問題發表自己的意見，對于錯誤的問題，教師只需要及時地加以糾正和補充即可。雖然學生在課堂下所花費的時間較多，但是卻使得課堂上的學習效率得到提升，而學生對于語文知識的把握程度也會更加深刻。

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【關鍵詞】新課改；高中語文；創新教學

在實行新課改之后，很多教師并沒有認識到新課改理念的先進性和重要性，在教學的時候依舊采用以往落后的教學手法，這對學生語文素養提高和綜合素質提高都是非常不利的。為了更好的滿足語文教學的需要和社會的需要，教師在教學的時候必須不斷的轉變自己的教學觀念，創新教學方法，對高中語文教學進行創新。

一、 高中語文教師進行教學創新的必要性

（一） 以往的教育打擊了學生的語文學習積極性

現在很多學生在進行語文學習的時候，學習積極性依舊很差，語文學習的效果也非常不明顯，之所以出現這種情況，最主要的原因便是以往教學理念對高中語文教學的影響還在，教師在教學的時候使用的還是以往的教學方法，這對學生積極性的提高是非常不利的，教師在進行教學的時候必須意識到這一點，創新教學理念和教學方法，激發學生對語文學習的興趣，對學生的潛力進行挖掘。

（二） 教師在教學的時候過度的重視課堂活躍，對學生語文素質培養不夠重視

為了滿足新課改的要求，教師過分的重視課堂活躍的程度，在教學的時候努力的采取各種方式將學生的學習積極性調動起來，認為課堂活躍了，素質教育也就實現了，這種觀點在本質上是錯誤的，這對學生的語文素質提高和語文基礎的學習是非常不利的。

（三） 教師在教學的時候創新型不夠

很多教師在教學的時候，也認識到了素質教育和新課改的重要性，但是在理解其內涵的時候卻存在一定的問題，在教學的時候沒有認識到自己的教學方法創新性不夠，教師在教學的時候，講的內容比較乏味無聊，創新性非常的差，這也會給學生的語文學習積極性造成不良的影響，最終也會給學生的學習效果造成嚴重的影響。所以，教師在教學的時候必須正確的理解新課改的內涵，進行教學思維和教學方法的轉變，讓學生真正的體會到進行語文學習的樂趣，這樣教學有效性便會提高。

二、 高中語文教師進行創新型教學的辦法

（一） 努力的提高學生的綜合素質和語文素養

新課改要求教師在教學的時候必須重視學生素質的培養，所以，教師在進行語文教學的時候必須對教學方式進行創新，將網絡和多媒體等輔助措施利用起來，努力的提高課堂教學對學生的吸引力。教師在教學的時候，讓學生真正的體會到語文本身的魅力，讓學生認識到語文和我們生活的聯系，這樣學生的學習積極性才會提高，語文素養和綜合素質才會提高。

（二） 鼓勵學生進行質疑，培養其思維能力

教師在進行語文教學的時候應該重視對學生的潛力挖掘，努力提高學生的思維能力，鼓勵學生在學習的時候說出自己的一些想法，也鼓勵學生敢于質疑，只有這樣學生的思維能力提高的才會快，自主學習能力也會有明顯的提高。學生在質疑的時候，其自主學習方面的意識也會有明顯的提高，學生對語文的興趣也會有所提高，學習積極性自然也會提高。

（三） 將情境創設運用到課堂教學中去

隨著新課改和社會的進步和發展，在我們的生活中出現了很多的新事物。教師在進行高中語文教學的時候也應該不斷的進行創新和嘗試，努力的提高語文教學的效果。情境教學便是一種非常不錯的方式，在進行情境教學的時候，教師可以根據學生的生活經驗和教學內容進行情境的創設，也可以將多媒體運用進去，這樣學生在學習的時候便會有身臨其境的感覺，理解起來也會更加的容易，教學目的也會更加容易實現。

（四） 引導學生進行創新閱讀

在高中語文教學中，學生閱讀能力的提高是非常重要的，教師必須真正的意識到其重要性，在講課的時候也應該轉變以往一味的進行知識講解和傳授的情況，努力的幫助學生養成主動閱讀和正確閱讀的習慣，積極的對學生進行引導，提高學生理解方面的能力。學生理解能力提高了，在進行語文學習的時候，理解課文的能力才會有所提高，掌握課文的速度也會加快。學生閱讀能力的提高和閱讀材料也是有著直接關系的，教師要幫助學生選擇那些和學生生活有聯系的材料，并且材料本身的創新型，知識型以及文學系也應該比較突出。在進行創新型教學的時候，提高學生的理解能力是非常重要的，只有學生閱讀的質量提高，學生的閱讀能力才會提高，并且在拓寬學生視野的同時，還能夠更好的提高學生的作文寫作能力。

結語：

在當前形勢下，高中教師在進行語文教學的時候，必須真正的理解新課改和素質教育的內涵，不斷的進行教學思想和教學方法的創新，在教學的過程中更好的利用多媒體等輔助設置，對課堂教學進行創新。并且，教師在進行創新型教學實施的時候也應該正確認識學生的需要，對學生的學習狀態進行理解，引導學生的一些學習行為，幫助其更好的進行語文學習。同時，教師在進行創新型教學的時候還應該不斷的采取措施提高自身的素質和語文教學能力，更好的滿足語文教學的需要，在教學的時候更好的貫徹新課改理念，提高學生的語文素質和綜合素質。

參考文獻：

[1]陳蓓蓓.創新教學模式 打造高效課堂--高中語文創新型教學模式的構建[J].讀與寫(教育教學刊),2012（07）

[2] 劉煉石.高中語文教學方法探究[J]. 語數外學習(高考語文). 2012(03)

[3] 魏宏.高中語文創新教學的思考與嘗試[J]. 教育教學論壇. 2011(14)

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關鍵詞：高中語文；互動模式；課堂教學；教學質量

互動教學模式，是對傳統教學模式的有效創新和發展，要求教師堅持“生本”課堂教學原則，師生之間要進行平等、雙向、積極、動態的溝通和交流，打破傳統教學模式下教師單向傳授、學生單向接受的教學局面，實現教學活動的循序漸進和學生學習成績的不斷提升。互動教學模式的構建需從以下四點入手：

一、構建良好的課堂教學氛圍

為了保證互動教學模式的有效實施，提高課堂教學的質量和水平，教師必須積極構建良好的課堂教學氛圍，消除學生在教師的畏懼感，確保學生對課堂上輕松、自由、全身地投入。一方面，教師要保證師生之間關系的平等，摒棄傳統教學中“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，打破學生在傳統教學思維下的束縛，使學生能夠與教師在平等的位置上進行溝通和交流，使雙方能夠在一個平臺上進行平等的對話，促進師生之間進行深入的互動與交流；另一方面，在互動教學過程中，師生之間要重視情感的交流與溝通，因為高中語文教學是相對感性的，教學過程中蘊涵著豐富的情感體驗，在情感溝通過程中，教師把學生的情感引向特定的教學情境中，引發學生在情感上的共鳴，這對學生加深對課程內容的理解是非常有幫助的。例如，在蘇教版高中必修一的“向青春舉杯”專題中，講到《我的四季》《相信未來》等課時，一定要緊緊結合高中生所處的人生階段，讓學生在課堂上暢想自己的未來，發表對青春的看法，這不僅能夠加深學生對課文的理解，同樣可以給學生更多的教育和人生的指導。

二、實施“差異化”教學策略

在高中語文的互動教學環節，教師應根據學生的特點和學習基礎，在互動方式和課程的設計環節下足工夫，重視“差異化”教學策略的應用，做到“因材施教”。對此，教師可以將班級學生分成若干小組，并保證各小組成員在構成上的平衡，然后根據每個小組的特點和課堂教學內容，為每個小組設置不同的任務，引導學生在小組內部通過互動討論的方式尋找答案。例如，在《我與地壇》的教學過程中，可以將學生按照文理進行分組，對于偏文的小組可以延伸到地壇乃至天壇的歷史文化價值等教學內容；對于偏理的小組可以延伸到地壇乃至天壇的建筑藝術價值等內容，通過學生之間以及師生之間的良性互動，擴大學生的知識面，鍛煉學生的思維能力。

三、激發學生的求知欲和探索精神

對于高中語文教學而言，很多開放性的題目本身就沒有標準答案，因此教師在互動教學環節，應當給學生更多的自，教師只是發揮引導性的作用，通過教學情境設置、提問等教學手段，引發學生的質疑和求知欲，調動學生進行積極探索的激情和欲望。由于學生在互動模式下的求知探索本身就是一個發現問題、討論問題、解決問題的過程，因此對于培養學生的邏輯思維能力以及利用知識解決實際問題的能力是非常有利的。在學生的互動過程中，教師要善于聆聽和發現，及時捕捉語文課堂上的敏感信息，及時對學生進行有效的引導和幫助，保證課堂教學的目標和方向。

四、實施“啟發性”教學策略

“啟發性”教學策略的實施，關鍵在于要保證學生的主體地位，教師通過積極的引導，保持學生在互動教學環節的積極性和創造性，然后教師可以通過提出一些具有啟發性的問題，為學生的積極思考和互動討論留足空間，使學生能夠根據已經掌握的知識點進行互動探索，最后順其自然地獲取問題的答案。例如在蘇教版高中必修二《赤壁懷古》的教學過程中，教師為了給學生的自主、互動學習創造良好的條件和氛圍，可以在課堂上設計具有啟發性的問題，讓大家想象一下文中“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”是一幅怎樣的畫面，在學生進行想象和思考后，教師再將畫面通過多媒體課件的形式進行展現，然后讓學生結合文章意境，就自己想象的畫面和真實的畫面進行比較、聯想，為學生更好地理解文中的主旨思想奠定良好的基礎。經實踐證明，學生在課堂上不僅參與互動的積極性非常高，而且想象力也非常豐富，全體師生在互動模式下的積極交流和探索，能夠取得良好的教學質量和效果。

綜上所述，高中語文互動課堂教學模式的構建，能夠有效提高學生學習的積極性和主動性，活躍課堂教學氛圍，有助于高中語文課堂教學質量的不斷提高。為此，高中語文教師應當充分認識到互動教學模式的重要作用和職能，積極采取有針對性的教學策略，尊重學生在課堂上的主體地位，不斷提高高中語文課堂教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]龍曉丹. 高中語文課堂教學案例研究——淺談課堂提問的有效性[J]. 語文學刊，2010（16） .