序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇錯題資源論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：現代文閱讀；提分方法；初探

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-057-01

現代文閱讀題在初中語文試卷中所占的分值很大，江西省中考卷的現代文閱讀題的分值為30分，然而，學生做現代文閱讀題的得分卻普遍很低。為了提高答題的精準度，我采取了一些措施，進行初步的探索，獲得了一些有益的啟示。

一、培養良好的閱讀習慣是第一等大事

1、引導學生注意把握文章題目，學會以文題析文意

文章題目往往會對揭示文章主旨有幫助。例如，《方寸田園》從題目中我們便可以看出文中要寫的不是真正的田園，而是另有所指，是作者傾向的一種境界；再如《閑讀梧桐》從題目中我們便可以看出文章的主題不可能是“只讀梧桐”，一定是還讀了什么人，讀出了什么人生感悟。

2、強調整體閱讀整體感知，要求吃透文章的原意

具體而言就是要先弄清文章的主題思想、中心論點、寫作目的；而后仔細琢磨文章的字、詞、句，體味其中的含義，揣摩作者的觀點，用“圈、畫、勾、點”法做上標記。如果第一遍讀不懂，一定要讀第二遍第三遍，然后再做題。切不可沒完全讀懂就做題或者邊閱讀邊做題，這樣往往會顧此失彼，事倍功半。

3、強化理清文章思路的能力，做到把準文章的脈絡

要求學生學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。歸納段意可以通過勾劃關鍵詞句來完成。特別是那些體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、內涵較豐富、形象生動的詞句。

養成良好閱讀習慣的任務對老師和學生來說都是艱辛的，我把各項要求作為必檢項目納入作業，每次訓練都例行檢查，每次考完后都要檢查，檢查情況要在班上通報，對做得不好的學生還要有種種措施強行推進。老師只有把閱讀過程抓實抓嚴，學生的良好好閱讀習慣才能養成。

二、牢記各種文體各種題型的答題套路

1、熟記文體知識，做到滾瓜爛熟

2、牢記各種題型的答題套路，做到精確答題

比如概括題的套路就是：（1）概括事件：誰做了什么事（結果怎樣）。（2）概括特征（表現）：說明文就是說明某個事物的特征，議論文就是某種觀點看法的本質屬性，記敘文指的是人物的性格特點。（3）概括人物精神品質：概括特征時注意歸納“是怎樣的人”來提煉精神品質，記敘文中人物的精神品質主要指有善心、誠信、勤學好記、助人為樂、廉潔奉公等。（4）概括論點（中心）：在文中找——議論文大多在標題和首末段，說明文大多在首末兩段或文中過渡段，記敘文可通過概括人物的精神品質來歸總中心。

三、規范答題步驟 掌握答題技法

1、用心審題

做現代文閱讀主觀題的關鍵在于準確地審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的訣竅。現代文閱讀的審題，就是要仔細分析題干，把握題目要求，即把握題干中包含的與答案相關的各種信息。

2、確定答題區域

設置題干的目的，主要是限定答題內容；同時，命題者為了使考生不至于茫然無緒，往往又會在題干中提示答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據題干的提示，找出每一道題的出題點。

3、在答題區域內按題干要求篩選關鍵詞句

認真揣摩上下文的文意，準確抓住關鍵詞句，準確地把握住答案的有關信息，很多題目的答案是能夠在原文中找到的。有的題不能直接找到答案，那就找出與答案相關的詞句，在此基礎上根據題干的要求概括出關鍵的詞，為答題做準備。

4、整合概括，定向表述

文學作品閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問”的角度回答問題，問什么答什么，使所答充分、到位、準確、有條理，合乎上面所說的答題套路。整合時一定要確保文通句順。

四、研讀參考答案 領悟答題方法

為了防止學生抄襲參考答案，大多數老師都會把參考答案保管在自己手上，一直到學期結束。在我看來，這種做法就是浪費寶貴的教學資源，一種可以使學生自我糾錯、自我領悟的資源。我認為，千萬不要把參考答案神秘化，而應把讓它走進學生，讓學生有比對、訂正、臨摹、領悟的機會，所以，在批改完作業后，我會把答案發還給他們，要學生認真對照參考答案訂正錯誤，找出與參考答案的異同點，思考領悟答案因何而來。

五、編錄錯題集 不斷追求完美

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關鍵詞：游戲 英語 寓教于樂

課 題：本文系濟南大學科研基金項目“生態批評視閾下諾曼?梅勒研究”（項目編號X1120）的階段研究成果。

2012版PEP三年級英語教材已經正式投入使用了。為此，筆者探討家長應該如何配合學校的課堂英語教學，在輔導孩子時寓教于樂，使孩子享受英語學習。

在我國，英語作為一門外語，本來就缺乏相應的語言環境，七八歲的孩子初學英語難免會有陌生感。因此，家長決不能按成年人學習英語的方式和習慣來要求初學英語的孩子。我們首先要做的是激發孩子學習英語的熱情和興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如果孩子對學習有著濃厚的興趣和強烈的好奇心與求知欲，在學習的過程中就能主動克服各種困難，充滿熱情、全力以赴地獲取各種知識，尋找各種機會鍛煉自己。其次要幫助孩子建立起學好英語的自信心。孩子一旦在學習上喪失了自信心，認為自己這也不行，那也不行，處處不如別人，再要想取得好成績就十分困難了。而自信心從何而來呢？它是從一次次成功的體驗中、他人和自己對自身的肯定中逐步建立起來的。因此，家長在孩子的學習過程中，應以表揚鼓勵為主，要善于發現孩子的閃光點，并及時給予肯定。

一、游戲教學

皮亞杰根據兒童游戲的心理發展階段， 提出了練習性游戲、象征性游戲和規則性游戲這三種相對應的游戲。游戲是兒童的天性，規則性游戲有益于學齡兒童邏輯思維能力的培養和個體社會化的形成，可以促進兒童在生理、心理、智力以及品行等各方面的提高。在英語學習中，游戲教學可以使一個個抽象的英語單詞、句子變得形象、生動、有趣。家庭本來就是孩子休閑娛樂的港灣，在家庭英語學習輔導中運用游戲，父母與孩子互動，充分運用肢體語言和面部表情，可以消除孩子的膽怯心理，鼓勵孩子大膽說英語，用英語來表達自己，讓孩子在輕松愉快的氛圍中鞏固所學內容，還有利于親子關系的培養。

二、教材介紹

2012新版PEP三年級英語教材由Let’s talk， Let’s play， Let’s learn， Let’s chant， Let’s sing， Let’s do， Story time等版塊組成，配有卡通動物、人物形象，形式活潑，內容有趣，彩色印刷，圖文并茂，還有語言生動有趣、發音標準流暢的錄音磁帶和MP3格式聽力材料等教學資源，方便家長進行情境設計，開展游戲互動。

三、實例分析

下面以Unit Three Look at me！ 為例，分別從預習、提高課堂效率、重視課后復習、認真完成作業、錯題分析整理等環節進行說明。

1.預習

預習可以分為學期預習、階段預習和課前預習三類。寒暑假期間可以讓孩子自由瀏覽教材，了解下學期要學習的內容。階段預習主要是認真閱讀單元內容，了解這一單元的知識結構及其相互關系。課前預習要了解下一節課的內容，找出自己不懂不會的部分，帶著疑問上課，力爭上課時聽懂學會。小學低年級的英語課程比較簡單，沒有必要進行過于充分的預習，否則孩子會產生“我都會了”或“我都學過了”的感覺，這樣不利于孩子養成在課堂上認真聽講的習慣，會影響將來的英語學習。因此，在課前預習階段，家長可以陪著孩子一邊看教材，一邊聽幾遍錄音，錄音中讀得較快的部分或孩子感到比較陌生聽不清楚的地方，給予提示和解釋即可，不必要求孩子全部掌握。而要讓孩子在上英語課時，認真聽講，努力提高課堂效率，爭取在課堂上學會老師所講的內容。尤其要提醒孩子，英語句子中的單詞與句子的漢語意思，不一定是按順序一一對應的，例如：Good morning，當初學英語的孩子聽老師講這句話的意思是早上好時，就有可能把good和morning的意思弄顛倒了。因此，家長應提醒孩子在上課時一定要弄明白句子中每個單詞的意思，不要出現整句話的意思很明白，但單獨指出某一個詞時，不知道該單詞的意思，或該詞在其他句子中出現時，不理解其詞義的情況。

2.復習

在課下復習時，家長可以運用游戲，與孩子親密互動，一起鞏固所學內容。在Let’s talk 版塊中，家長先與孩子一起聽錄音，然后分角色進行對話，可以先按照教材內容分角色朗讀，熟悉內容后，脫離教材進行自由對話，可以自行設計場景，進行對話內容的增減，這樣有助于加深孩子對對話內容的理解，整合所學知識，并活學活用。在Let’s learn版塊中，聽完錄音后，家長說單詞如nose、eye、ear、leg、arm等，讓孩子指出相應的身體部位，逐漸加快速度，縮短孩子的反應時間，以提高聽力熟練程度。然后，家長跟孩子交換角色，孩子說單詞，家長指出相應的身體部位，這樣便于鼓勵孩子大膽說英語，并能加深孩子對單詞和單詞所指內容對應關系的理解。Let’s do版塊也可以采用上述方法。Let’s sing和Let’s chant版塊中，在一起聽完錄音后，家長應該把新單詞先給孩子講一下，在理解歌謠內容的前提下，一起學唱，這樣能使孩子在輕松愉快的氛圍中鞏固所學內容。還應注意，要制訂合理的復習計劃，及時復習當天學過的內容，一個單元學完后，及時復習鞏固這一單元的內容。可以根據孩子的具體情況，制訂周計劃、月計劃和期中、期末復習計劃，不要考前突擊。在復習中，我們可以采用和孩子游戲比賽的方式，比如比一比誰說出的單詞多，誰讀句子又快又準確等。也可以在幾個孩子一起玩時，讓他們采用游戲的方式，進行角色扮演，用英語對話，或進行單詞大王比賽，讓孩子在游戲中不知不覺鞏固并應用了所學的英語知識，同時鍛煉了英語聽和說的能力。

3.作業考試及錯題分析

在初學英語的階段，孩子在完成作業時，家長應在一旁注意孩子書寫字母是否符合規范，對寫得好的地方可以用粘貼畫、五角星等獎勵，讓孩子從一開始就養成良好的書寫習慣。三年級英語考試主要是對詞匯和對話內容進行考查。對作業中以及考卷中出現的錯題，要及時分析，找出孩子在知識上沒掌握好的地方，審題方面有沒有問題等。典型的錯題要整理在專門的錯題本上，及時回顧復習。

以上各環節中，我們要善于發現孩子的點滴進步，并及時提出鼓勵表揚，可以采用物質和精神的多重獎勵，激發孩子學習英語的興趣，并把這種興趣發展成學習的內在動機，養成良好的學習習慣，初步建立起學好英語的信心。

在今天全球化、國際化的大背景下，英語作為交流工具和工作技能的地位已經受到了廣泛認可。家長應該配合學校課堂英語教學，在輔導孩子時寓教于樂，使孩子享受英語學習的過程，在快樂中前行。

參考文獻：

[1]清華編著.優等生必備的N個學習方法[M].吉林：延邊大學出版社，2007.

[2]呂馨.小學英語游戲教學策略的研究[D].東北師范大學碩士研究生論文，2006.

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一、什么是小單元備課

教材的編排大都按章節或單元劃分，這是自然的單元。小單元備課就是在自然單元的基礎上，將教材大的章節或單元按知識結構或學生的認知水平，再細化為更小的單元實施備課。更小的單元具有整體性、系統性和相對的獨立性。有的學科自然單元已經很小，就不必再劃分。每個小單元的教學除了教、學案外，必須有一份小單元練習題和測試題，做到“小單元清”。

小單元備課的前提是做到一次性備完一個小單元的所有課程。要由一個主備教師負責完成小單元的所有教學設計工作，絕對不能將一個相對獨立的整體割裂、分解，由幾個教師來備。一個小單元完整備課結束后，再進行這個小單元的課堂教學。小單元教學便于把握教學節奏的輕重緩急，教師可以在實施課堂教學不斷發現問題、總結問題的過程中進行下一個小單元的備課，這樣交錯進行，可以增強教學的目的性和針對性。

二、小單元集體備課的基本流程

小單元備課的實施依賴于集體備課。操作流程可以概括為六步，四十八個字：“劃分單元、確定主備一人主備、形成預案集體研討、定教學案個性修改、實施教學課例研討、改進教學小單元清、查漏補缺。”這種小單元集體備課模式，實現了每一課時教學內容的共享。基本流程如下：

1.劃分單元、確定主備

學期初，在教務主任的指導下，由備課組長組織本組教師制定學期進度計劃。進度計劃就是按照每學期18周教學時間將課程標準、教材要求和學校布置的教學任務以小單元為單位具體計劃到周和日，并預留復習和考試的機動時間，分配教學內容，確定主備教師。

2.一人主備、形成預案

主備人提前教學內容一周完成教學設計。在備課時要求主備教師鉆研教材，搜集相關信息，設計教、學預案。并將預案提交學科領導審閱，學科領導審閱后簽條，主備教師復印給備課組人手一份。輔備教師須在活動前熟悉教材，考慮相應的教學設計，提出自己的不同觀點，對主備案做適當調整，包括對主備案教學目標的確認和完善。并在學校統一印制的“主備案研究記錄”上記錄調整意見，為組內集中交流做好充分準備。（集體備課后，“主備案研究記錄”要夾在相應教學、案的前面。）

3.集體研討、定教學案

集體研討分統一活動與分組活動。統一活動即學科領導階段性地對集體備課存在的問題，以講座輔導的形式，對學科教研組教師進行專業引領指導。分組活動即備課組每周定時定點進行的研討：研討前備課組長將小組教師的“主備案研究記錄”交學科領導統一審閱，簽字后方可實施集體研討。研討中，輔備教師根據所做的“研究主備案記錄”的調整意見，對主備教學、案設計發表自己的看法。每位教師將討論中形成的“共識”記錄在復印的主備案的空白處。

4.個性修改、實施教學

在討論交流中，執教教師結合并吸收組內教師有參考價值的意見，并根據本班學生實際和自己的教學風格，修改主備人的預案，形成個性化的、符合本班學生實際的教、學案。值得注意的是，教學目標不能再隨意改動。以個性教、學案實施課堂教學后，要及時進行反思，特別是加強學情的反思，以此作為編寫“小單元清”的依據。

5.課例研討、改進教學

課例研討即主備教師選取一節精備課進入課堂面向組內教師上教研課。每次進行教研活動，都堅持上課、評課、反思的研討制度，將每節課的得失進行分析，對教學設計進行補充、完善。從而提高每位教師的教學設計和課堂教學能力，保存下來的完善的教學設計也為下一屆教師備課提供了有價值的參考。

6.小單元清、查漏補缺

“小單元清”的形式靈活多樣。對于學案、作業，可以采取面批、個別輔導的形式，以個別輔導為主，集中輔導為輔；以學生自我糾錯為主，教師輔導為輔。每個“小單元”結束后要進行小單元練習鞏固，并進行測試，統計成績，分析學情，提出整改措施。我們要求學生建立錯題集，并要求教師編寫“小單元清”測試題時做到三分之一的內容必須來源于學生錯題集中的錯題及其變形或拓展。

三、集體備課的管理評價模式

集體備課實效的發揮，科學、得力的管理評價措施是保障。幾年來，我校不斷摸索，構建了對集體備課實績的管理評價模式，并將備課組備課實績納入小組教師個人“兩評四考”的過程考核。備課組團隊成績的合理使用，同時也加強了集體備課的管理力度。

我校對備課組備課實績考評模式如下：

集體備課組的成績=集體備課過程得分+備課組的成果得分+備課組的教學成績得分。

1.集體備課過程管理評價

備課組集體備課過程得分等于備課組內所有教師個人集體備課過程得分的平均分。這樣能更好調動備課組每一位教師參與集體備課的積極性，充分發揮個人潛質，實現共贏。所以首先我們加強了對備課組教師個人集體備課過程得分的評價。

教師個人集體備課過程得分＝主備案得分＋個性備得分+“研究主備案記錄”得分+聽、評課得分+（集體備課組獎分－個人罰分）

具體操作：學校成立由校長牽頭的“學校集體備課督導評估小組”。采取學科領導平時檢查督導，教務處月查和期末檢查督導相結合的方式。平時由學科領導具體負責對日常集體備課的行為進行監督，對集體備課質量，對聽、評課反思情況進行評估。集體備課的行為主要觀察參與研討的過程和參與效果。集體備課質量主要評價書面教學設計，為此我們制定了有效的備課評價標準。聽、評課采取填寫聯系卡和學科領導預約，聽、評課后，學科領導及時簽字。每學期期末督導評估小組根據學科領導平時檢查和教務處督導檢查的結果為每個備課組設立集體備課獎分，并對不認真參與集體備課的個人進行罰分。

2.集體備課成果管理評價

學校為備課組設立“集體備課成果獎分”，如教案、論文、優質課、教學能手評比等。備課組團體備課成果的管理評價，促進了每一位教師自覺提升自己的專業素質。

3.教學成績管理評價

集體備課的效果，最終是教學成績的提升。我校把備課組團隊的教學成績作為對備課組評價的終極指標。從兩個方面評價：

備課組教學成績=校際評價得分+校內評價得分

校際評價：備課組教學成績與其他五所規模學校的同學科聯考成績對比，按名次賦分進行評價。

校內評價：對同學科的三個備課組的教學成績的方差按名次賦分進行評價。

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【關鍵詞】反思多種途徑學會學習效應發展

在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應該想學生所想，讓學生多反思促進學生的發展優化數學課堂的設計，避免那些機械、重復、乏味的低效作業，充分調動學生作業的積極性，讓他們在反思的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂，賦予數學生命的色彩。

在初中數學教育教學實踐中，我們發現:相當一部分初中生不會學習，不會舉一反三、觸類旁通；學生對老師和同學的不同的解題方法只看哪種方法簡單，不太記筆記，更不用說記下后課后自己再看看；作業錯了不能自覺分析錯誤原因再訂正。因此學生基本上能掌握教師講過的知識和方法，而稍加變化或新的問題，學生往往束手無策，缺乏獨立思考和解決問題的能力和自信。由此可見，養成良好的反思習慣任重而道遠。

對學生而言，每次學習只是一種經歷，只有通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，學習才具備了真正的價值，才能使每一位學生的非智力水平都能在有效的智力活動中得到健康、和諧的發展，進而達到“照亮別人,完善自己”之目的。

新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，倡導“主動、探究、合作”的學習方式。數學教學的目標是讓學生獲得基本的數學知識和技能的同時，更重要的是通過數學活動，了解數學的應用價值，獲得思想方法，促進學生可持續發展，在發展過程中落實知識，真正領悟數學的奧妙，基于這一出發點和落腳點，學生必須以自己的實踐過程為反思對象，對自己學習中的不足或成功進行反思，從中發現問題，根據問題提出應對策略，并付之于行動，在行動過程中，觀察其過程和效果，適時予以調整，從而使行動朝著利于問題解決的方向進行。這正是我們教師所追求的學生自我教育的最高境界，學生學會了反思，就相當于給學生請了一位盡心盡責的老師，隨時隨地對學生的數學學習進行有效指導，提高學習的成效。下面是我結合實踐就養成學生反思的習慣的途徑和效應作一一闡述。

一、解題反思——掌握方法

學生已能正確地完成課本習題，思維能力卻不見提高。由此我假設：“解題與思維能力提高之間一定存在一個重要的環節，那就是解題的反思環節，它是減輕學生課業負擔的同時提高學生數學思維能力的必由之路。”根據這個假設教師要求學生對數學解題作如下方面的反思。

㈠、對解題過程的反思：即解題過程中，自己是否很好地理解了題意？是否弄清了題干與設問之間的內在聯系？是否能較快地找到了解題的突破口？在解題過程中曾走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎樣解決的？

㈡、對解題方法與技能的反思：即解題所使用的方法、技能是否有廣泛應用的價值？如果適當地改變題目的條件和結論，問題將會出現怎樣的變化？有什么規律？解決這個問題還可以用哪些方法等等。

㈢、題目立意的反思：即所解決的問題有什么意義？還有哪些問題需要進一步解決？

經過這三步的反思訓練，讓學生在解決問題時，對解題過程進行反思、提煉、概括、整理，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使學生的思維朝著靈活、精細和新穎的方向發展,在對問題本質的認識不斷深化的過程中提高學生的概括能力,以促使學生形成一個系統性強、相互聯系的數學認知結構。如在學習了“三角形中位線”內容后，出示例題“求證:順次連結四邊形四條邊的中點所得的四邊形是平行四邊形.”在此例教學后,教師讓學生完成下面問題并證明：

⒈順次連結平行四邊形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒉順次連結矩形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒊順次連結菱形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒋順次連結正方形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒌順次連結對角線互相垂直的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒍順次連結梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒎順次連結等腰梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

⒏順次連結直角梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?

顯然學生只要反思例題的探索過程，讓學生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學任務，并發現了以下規律：

(1)順次連結對角線既不垂直又不相等的四條邊的中點所得四邊形為一般的平行四邊形。

(2)順次連結對角線相等但不垂直的四條邊的中點所得四邊形為菱形。

(3)順次連結對角線互相垂直但不相等的四條邊的中點所得四邊形為矩形。

(4)順次連結對角線互相垂直且相等的四條邊的中點所得四邊形為正方形。這樣反思過程，既使學生對知識留下了深刻的印象，掌握了解決問題的方法，又使學生深刻體會到反思的優勢所在，樂于在今后的學習中反思，有利于學生反思習慣的養成。

二、解后反思——觸類旁通

解后反思是指解完一道題后，對題目本身的結構及解題的過程進行認真回顧，深入探究，以圖舉一反三，觸類旁通,提高解題能力。它一般分以下幾方面反思：理解題目的結構，形成遷移；重新評價解題方法，找出最佳解法；分析題目的步驟，抓住解題關鍵；變換問題的條件和結論，使問題系統化。例如，求證方程（x—a）（x－a－b）=1有兩個實數根，并且，其中一個根大于a，另一個根小于a這道題時，除了常規方法先證明方程有兩個根，然后將兩個根解出來，再進行判斷外，可引導學生探索其他證法，從而培養學生的發散性思維，激發學生學習數學的興趣。

證法一（利用韋達定理）

將方程化為一般形式

x2－(2a＋b)x＋a（a＋b）－1＝0

因為=（2a＋b）2－4［a（a＋b）－1］＝b2＋4＞0

所以方程有兩個實數根。

設方程兩根分別為xl和x2，且設x1＞x2。根據韋達定理，得

xl＋x2＝2a＋b，xlx2＝a（a＋b）－1

因為（xl－a）（x2－a）＝xlx2－a(xl+x2）＋a2

=a（a＋b）－l－a（2a＋b）＋a2

=－10

所認x1－a與x2－a異號。

又由假設x1＞x2，得x1＞a，x2a

證法二（利用換元法）

設y＝x－a，則原方程化為

即

y（y－b）＝l

y2一by一l=0

因為，=b2＋4＞0，所以，方程有兩個實數根。

因為，yly2＝－1＜0，所以，方程的兩根異號。

由此可知，原方程的兩根中，一個根大于a，另一個根小于a。

證法三（利用圖像）

設f（x）=(x一a）（x－a－b）－l，這是二次函數，其圖像是開口向

上的拋物線。由于f（a）=一1＜0，且拋物線開口向上，于是拋物線與x軸

必有兩個交點，且這兩個交點位于直線x=a的兩側，所以，原方程有兩個實

數根，且一個根大于a，另一個根小于a。

由此可見，學生能做好解后反思，必定會激起其探求數學奧秘的動機，對數學學習產生濃厚的興趣，找出很多規律，對所求問題作開拓性思考，引出新題和新方法，久而久之，就可以使新的知識體系得到整合，思維在反思中升華，從而學到總結歸納的方法。

三、糾錯反思——享受成功

好多學生寫作業、答試卷時以完成為滿足，檢查驗算的習慣很差，或面對錯誤看不出來，或看到錯題拿起橡皮就擦。究其原因，就是因為學生的思維批判性差，反思意識薄弱，反思能力低。針對這種現狀，教師可以要求學生在做作業時反思:答題時，想一想“我這樣做對了嗎？”“這是不是最好的辦法”“我在哪里處理得比較好”等；訂正時，多想想“我這題錯在哪里？”“我為什么會做錯？”“我以前有沒有犯過同樣的錯誤？以后我怎樣避免再出現類似的錯誤？”…….在解好之后時反思思考過程，對較為典型的題目要整理思路；在批改之后反思：對錯誤的解法要保留，經常到組長處說說反思過程，再動筆訂正。或建立錯題記載本，抄出錯題原型，寫上經反思得出的錯誤的根源，充分利用這些錯誤資源，找到對策，優化思維品質。在測試結束后，學生應自主對卷面進行分析，對掌握比較好的方面，反思分析的步驟是否都有科學依據？是否還有其他解法？是否對問題的題設或結論進行變化能產生新的題型？總結出好的經驗和方法；對掌握不好方面要分析原因，反思走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎么解決的？在哪兒思路受阻，是知識的不夠，是理解得不透徹還是其他原因導致？從而調整策略，采取補救措施。通過對自己學習的反思，成績好的同學談了自己成功的經驗，也分析了存在的不足，表示要戒驕戒躁，再接再厲；有的同學盡管成績不理想，卻也看到了某些方面的進步，認識到學習中存在的問題并制訂糾錯反思是自我認識和評價的過程，是對知識形成過程和學習歷程的體驗、感悟，無論酸甜苦辣，都是他們探究知識歷程中寶貴的財富。通過反思和感悟，學生學會了思考和評價，思維開闊了，出錯率降低了，數學思維的深刻性和嚴謹性培養了，學習能力、考試的實效性提高了，真正嘗到反思的甜頭，享受成功的快樂。

四、課后反思——提煉思想

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關鍵詞：歷史；學習；方法；中學；培養

本人在教學過程中，學生多次問我：怎樣才能把歷史學好？很多學生認為歷史學習只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。其實是沒有理解歷史學科的特點，沒能掌握歷史學習方法。學習的重要意義之一是學會學習，而學會學習的主要體現是掌握和運用學習方法。學習的成功不僅要靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學習方法。現結合本人的教學談談高中歷史的學習方法。

一，培養歷史課堂學習“四習慣”

習慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習慣多么重要。學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發學習興趣，培養學習能力。歷史學習要養成四種好習慣：即不經預習不上課，不動筆墨不看書，不經思考不提問，不經溫習不作業。要養成預習、筆記、思考、溫習的習慣。

課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預習時還要掃除文字閱讀障礙。預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。歷史學習更要深入思考，大膽質疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業。要學好歷史，除了要把課本讀得爛熟外，還要象學習數理化，經常做練習，以達到訓練自己思維的目的，并且要不斷總結自己的得失，從而提高自己的解題方法與技巧，為最終取得高分奠定基礎。當然，在做練習的過程中，可以把好題和易錯題收集起來，形成自己的了好題集與錯題集。

這四種習慣對其他任何學科的學習也都是實用的，只不過對歷史學習顯得尤為重要。良好的習慣是成功的基石。只要同學們堅持不懈，養之有素，習慣成自然，歷史學習就會輕松自如。

二，掌握歷史正確的讀書方法

1.讀目錄

讀歷史課本不能簡單地從第一頁讀到最后一頁，也不能翻到什么地方就讀什么地方，而要先讀目錄，正如陶行知先生曾說：“目錄明，方可讀書；目錄不明，終是亂讀”，搞清楚章與章之間，節與章之間，節與節之間的內在聯系，然后依據目錄構建歷史知識體系，從宏觀上把握課本的大體知識。

2.讀章前提示語

每一章前面的提示語，講述的是本章的主要內容以及所處的國內國際環境，只有認真閱讀它們，才能真正把每一歷史事件放入歷史長河中去認識，才能全面把握每一歷史事件。

3.讀每一節下面的標題

搞清楚標題與標題之間，標題與節之間的內在聯系，為構建歷史知識體系奠定堅實的基礎。

4.讀課本正文

課本正文是各個知識點的具體表現，是歷史知識的微觀方面的內容。只有把宏觀與微觀有機結合起來，才能真正學好歷史。

5.讀課本小字、注釋、圖表、引言

因為這部分知識是歷史課本內容的必要的、有益的補充，只有認真閱讀它們，才能對歷史知識理解得更透徹，也才能更明白歷史的延續性。

三，歷史學習三步曲：了解――理解――見解

根據學生的認知規律和歷史學科的特點，我們總結了歷史學習三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進，循環往復，便于進行高效、系統而有趣味地歷史學習。

“了解”是歷史學習第一步。“了解”的要求一是“準”，歷史是一門科學，科學要求準確嚴謹。這就要求歷史學習要建構明確的時空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。“了解”的基礎是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。

“理解”是歷史學習第二步。歷史學習要求弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應有目的地讀一讀；學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。

形成“見解”是歷史學習第三步。歷史學習要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評判。“見解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學以致用。

“歷史學習三步曲”要求歷史學習要由粗讀到細讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學習到開放式合作學習，由被動的接受式學習到主體性探究式學習等。還要求把歷史學習和政治、語文、地理等學科有機地結合起來，體現綜合化的特點。

四，開發歷史資源，提高治史能力

篇(6)

――加強領導，提高認識，是搞好文科教學的前提

學校要不斷加強輿論的正確導向作用，首先要做好教師的思想工作，提高對文科的重視程度，特別是班主任在班級管理中對文、理要同等重視，在廣大教師中清除重理輕文思想，在學生中廣泛宣傳文理兩條腿并行的重要性，端正學習文科的態度；爭取家長理解和支持，使學生和家長懂得，未來社會不僅需要科技，更需要文科人才。其次，完善評估機制，促進文科教學。加強對文理分班前的文科教學及班級管理的評估檢查，改進獎勵措施，對文科教學情況進行獎懲，減輕分班前重理輕文現象，促進文科教學。

――大力營造濃厚的校園文化氛圍，是搞好文科教學的基礎

精心培育校園核心價值觀，濃厚學風、改善教風、優化校風。全力打造和諧的校園生態文化，在潛移默化中形成并強化人與自然和諧相處的環境意識。全方位營造健康向上的文化氛圍，用特定的文化氛圍陶冶學生的情操，讓學生在耳濡目染中受到啟迪、接受教育。注重墻壁、走廊、宣傳欄、廣播、校報、校園網的美化和亮化工作，張貼名人、偉人畫像、名言警句，宣傳校園先進典型，使學生時時受感染、受啟發、受激勵；開展豐富多彩的主題活動活躍校園文化生活，為學生施展才華、發展個性提供廣闊的舞臺，激發學生的靈感，陶冶學生的情操，展現蓬勃向上的青春朝氣和濃濃的文化氣息。

――嚴把生源質量關，確保文理均衡，是搞好文科教學的關鍵

高一設置文科傾向重點班，安排優秀文科文科教師擔任班主任，配強該班文科文科教師，特別注重數學和英語文科教師的配備。高一下學期實行文理文科時，學校先摸底，重點分析學生中考和高一期中與期末考試的數學、物理成績，圈定數學成績較好而物理成績跛腿的學生學文科，班主任和文科教師幫助學生認真剖析，發現自己的文科特長和潛質，引導適合學文科的學生愉快地進入文科班；同時鼓勵班主任動員班上2-3名優秀學生選學文科。力爭文理科入口生源平衡，努力實現文理均衡發展，促成良性循環。

――打造一支高水平的文科教師隊伍，是搞好文科教學的核心

抓好“發現問題，專題研究”的文科課題研究工作。依據學校實情，發現文科教育教學的問題，成立課題組。課題組應建立“課題領導小組――課題實驗組――課題研究員”三級組織，確保課題實驗的順利進行。課題組撰寫“立項申請報告”，向上級科研部門申請立項。能夠被上級相關部門批準立項的課題，是有價值的，帶有普遍意義的。在上級科研專家的指導下，實施課題研究，分析、收集實驗數據。依據實驗方案，分階段進行實驗分析，強調實驗數據的收集與分析，使課題實驗真正落到實處。撰寫實驗論文，精選實驗課例，撰寫實驗結題報告。通過上級主管部門鑒定的結題的課題組，學校予以重獎并推廣其實驗成果。

用教學比武促進文科教育教學研究 。學校每年舉行“青年文科教師教學比武”。從公開課到教學比武，促成青年文科教師的快速成長。參加各級各類的文科教師比武，全國獎、省級獎、市級獎、縣級獎等獎次量化為分數，作為骨干文科教師、學科帶頭人及文科教師晉級的重要指標。為骨干文科教師的遞次配置的合理結構提供依據。 與上級主管部門聯系，將在教育教學中有影響的文科骨干文科教師推向校外，擴大影響，提高名師的知名度。

加強文科教學研究和高考研究，引導教師教師樹立教研意識，樹立團結協作精神，改變單兵作戰的方式，加強集體備課，綜合集體的智慧，促進教師的專業發展。引導教師重點研究以下問題，諸如文科教學與考試改革、測試目標與內容、試題的特點與內容結構設計、試題的命制、答卷的評閱和講評、考試成績的統計與評估、當前學生的能力現狀與提高的對策、當前文科所涉及的學科的教學差距與解決的辦法等。提高課堂教學效率和教學質量。

適度使用激勵措施調動教師積極性。繼續實行“雙向選擇”，首先由學校聘任班主任，再由班主任選聘組合本班授課教師，沒有特殊情況，授課教師三年內不做更換。平時通過校本培訓、外出學習、自主研修、崗位競聘、青藍工程、教學比武、制定個人發展規劃等措施，努力提高教師整體素質，促進教師專業化成長。

學校用人文關懷，理解文科教師的苦衷，走進文科教師的生活，了解并幫助文科教師解決實際困難；力爭用公平、公正的評價促進文科教師認真工作，讓文科教師心里能明明白白，知道失誤之處，明確努力的方向，提高教學質量。用獎金杠桿刺激文科教學，獎金分配上，對文科本科設置更高的權重分。

――狠抓主體性課堂教學，力促整體文科教學有效性的提高，是搞好文科教學的抓手。

有效的文科教學，就是通過有效的教學手段和方法使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之文科素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。學校必須在有效的教學手段和方法上下功夫。

以充分的備課保障有效的課堂。 從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。從前階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的充分性，來保障有效的課堂教學。強調教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。突出教學資源的開發，重視教材資源、生活資源和網絡資源。

注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性的，需要文科教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。

教學方式的靈活選擇。即倡導文科教師根據教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設計教學方法。

抓主體性課堂教學，促整體文科教學有效性的提高。讀是文科學科特點所決定的。學生文科自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。朗讀能增強語感，加深體味；默讀能提高讀速，思考推敲；精讀能深鉆細研，融會貫通；略讀能提綱挈領，觀其大略；跳讀能避輕就重，抓住要點；批讀能圈點批注，品評褒貶。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他文科實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的文科能力。“授之以漁”后，文科教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。

有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。文科要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。文科教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀。文科課程應該是開放而富有創新活力的。課內外的結合，一方面要求文科教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。 如果學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點石成金術”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。

――打破文科教學瓶頸，加強教學雙向指導，是搞好文科教學的重要環節

高一高二年級夯實語數外基礎，狠抓數學和英語；高三狠抓文綜。高一高二在正課及自習課課時設置上傾向數學、英語，用更大的課時量為文科班學生加班加點，夯實基礎。高二每月舉行數學、英語月考。高三文綜實行“周考”制度。

增加地理課時，消化初中內容，確保學習銜接。

大力加強數學、英語“教、學”雙向指導。

通過揭示數學問題以及解題的本質，把數學問題趣味化、基礎化、生活化，把數學思維方法合情化、自然化、人文化，使學生從心理上親近數學，消除對數學的恐懼心理，找回自信，要增強毅力。針對教學大綱和考試說明，采用低起點、拉網式、遞進的方法，牢固理解與掌握基礎問題。指導學生對于容易犯的錯誤，要做好錯題筆記，分析錯誤原因，找到糾正的辦法；不能盲目做題，必須在搞清楚概念的基礎上做才是有效的。對于課本中的典型問題，要深刻理解，并學會解題后反思題意、方法、變化。在注重基礎的同時，將高中數學合理分類。一方面按知識進行條塊分類，進行知識的歸納與整理，形成全局觀念。另一方面，以方法為主線，形成專題，提升解題策略，從而解一題會一類。在復習過程中，應根據加強基礎、能力立意的指導思想，以高考中熱點、重點內容為抓手，在練中學、學中會、會中悟，特別是通過創新題、能力題的探求來激活思維，比較系統地把握思維方法！

英語要求學生做到以下八點――多聽老師的，少自作主張；多用碎時間，少搞大突擊；多接觸單詞，少鉆研語法；多做高考題，少扣模擬題；多攻詞匯表，少記課外詞詞匯；多做一般題，少鉆研難題；多做閱讀完形題，少做單選題；多背好用法，少問為什么。讓學明白“英語得閱讀者得天下”。

文綜要處理好“死”與“活”的關系。“死”指的是基本概念和基本原理，一定要準確全面把握，要死記――必須把課本上的每一條原理都記清楚，原理后面的闡述和舉例也很重要。 “活”指要能夠聯系實際，進行活學活用。這就要求走出教材課堂的小圈子，盡一切可能將所學原理和現實生活相聯系，做個有心人，充滿興趣，主動感知生活，研究生活，而不是被動地去背材料。要用基本思維方法找到知識間的內在聯系，按照“分析與綜合相結合”、“歸納（個別―――一般）與演繹（一般―――個別）相結合的邏輯，形成知識網絡。運用“是什么、（性質、本質等）、為什么（原因）、怎么樣（意義或危害）、怎么做（手段和措施）、怎么體現的（在具體材料中）”的思考問題的邏輯層次來聯系知識。以本為本、學會看書，加強對基礎知識的掌握。看書應該作到四看：看目錄（經常看）、看序言（總序言和每單元的序言）、看課題、看目題、看內容和輔助文（專家點評、相關鏈接、名詞點擊、探究活動都應該看）、看綜合探究、看單元小結（每單元之前）。看課題、看目題、看內容、看小結以加強對基本知識點的掌握是基礎；看目錄、看序言以加強對知識內在聯系的掌握是關鍵。最后，要在老師的輔導下，通過典型例題、試卷評析等，了解不同題目的解題技巧。在平時訓練和作業量的安排上，多做名校試卷，堅決反對題海戰術，強調訓練的針對性和有效性。

――科學使用激勵杠桿，促使學生主動學習，是搞好文科教學的酵母

篇(7)

教學工作計劃初中

一、指導思想

根據學校對教務處工作的要求，以全面提高教育教學質量為重點，以實施素質教育為目標，以整體推進課堂教學改革為中心，發揮教務處指導、服務、督查、創新的功能，扎扎實實開展教務處的工作，實施規范、科學、精細化的教學管理，探索建立完善的教學質量評價體系，全面提升初中部教師業務能力，加強過程管理，注重質量管理，向過程要質量。

二、重點工作

1、抓教學常規管理

(1)加強對教研活動和集體備課的指導，保證充足的活動時間以提高效率。

(2)嚴格課堂教學常規管理，提高備課、聽課、批改作業等常規檢查的實效。

2、抓教學質量監控

(1)抓落實教學質量檢測以及畢業年級的質量檢測。

(2)抓分析評價，組織好教學質量分析，并提出指導性中考信息的采集和整理以及新課程改革的意見。

3、抓教學研究

(1)加強對如何提高集體備課的效率的研究。

(2)加強對如何提高校內教研組活動的實效性的研究。

(3)加強對作業精選布置、批改、反饋的研究與監控

4、抓長鴻閱讀工程

(1)加強學生閱讀過程管理，激化學生內在閱讀興趣。

(2)督查并落實閱讀活動的開展情況。

(3)每個教師須參與讀書活動并寫出讀書心得。

5、英語角活動及每周一歌活動的開展與落實。

6、完善初中部教學博客圈，建立教學資源庫，為教師所用。

7、學科競賽活動的開展與落實。

8、七、八年級初步開展課堂教學改革。

9、推廣普通話，正確使用規范文字。

三、工作目標

1、初一重在知識平穩過渡，初二重在學生分化期的學習引導，初三重在知識落實與能力提高。

2、以課堂研究為先導，不斷發現教學問題，更新教學觀念，改進教學方法，開啟師生智慧，追求文化品位，提高教學質量。

3、在教學上敢于創新，探索形成適合我校學生發展的課堂教學模式。

4、形成教風正、素質優的教師團隊，和諧共進、積極向上，確保學校可持續發展。

5、教學人員的教案、板書、作業批改的用字規范，不出差錯。每個學月進行檢查并進行普通話培訓。

6、學生初步能用規范字書寫毛筆字。本期進行兩次抽查。

四、教學工作管理

1、滲透成功教育思想，構建高效課堂模式

全面落實教學課程計劃，努力構建符合創新教育需求的課堂教學模式，設計以學生學習效率為核心的教學方法，培養學生的自主意識、創新精神和創造能力。注重教法、學法的研究與落實，教學中做到面向中下層，課堂上教好第一遍，在重視學生知識積累的前提下注重學生能力的培養;課堂教學起點恰當，容量適度，落腳點準，不僅要讓學生學懂學會，還要強調學生當堂鞏固，注重遷移、運用;復習突出講、練、評、補四結合，強化答題技巧、答題規范訓練。所有教師都要從研究學法入手，切切實實改革教法，認認真真指導學法;各年級要定期舉辦學法講座，組織學生課堂筆記、讀書筆記、錯題集的檢查評比，更要把學法指導滲透到教學全過程之中，并且有計劃地進行階段小結，切實書寫課后小記，促使學生學得主動，學得活潑;切實抓好弱勢群體學生的學習，努力發掘他們自身的學習潛力，提高學習的主動性和積極性;在教學要求、時間安排和習題訓練等方面切實做到分層教學，力求讓每一個學生都能感受到成功。

2、落實教學基本要求，不斷提高課堂效益

認真學習、把握和運用課標、教材，認真研究近幾年的中考試題，特別要研究所教學科的新課程標準，做到以新思想、新理念來統領教學。把教學五認真真正落實到教學管理的全過程：一是認真備課，備課要在吃透課標、考綱、教材的前提下，強調備好學生、備好教法，備好例題和練習;二是認真上課，要努力提高40分鐘的課堂教學效率，杜絕廢課，不講廢話，充分發揮學生的主體作用;三是認真選編、批改、評講作業，作業要精選精編，認真批改，講評到位，做到有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評，任課教師和學生要建立錯題檔案，抓實學生的錯題訂正，提高目標達成度;四是認真輔導，在集體輔導的基礎上切實加強個別輔導，通過輔導實現培優拔尖和醫瘸補缺兩不誤，同時要強化總分意識，科學合理配置各學科課時和輔導時間，防止在學習時間安排上的偏科現象;五是認真組織考試，要不斷研究考試的模式與方法，從編制試卷、批改分析到整合講評，都要以效果為落腳點。

3、強化集體備課，整合教學資源

加強教研組建設，抓實備課組活動。積極推行集體備課，資源共享，課后反思的集體備課制度。開展備課組觀摩和交流活動，抓實組內聽課活動，對聽課提出更加明確更加具體的要求。備課組每周集中備課一次，組員不得無故缺席，全體教師以團結協作精神為已任，貢獻個人智慧、尋求共同發展，服從組長分工，主動承擔組內工作。努力做到五定 、五議、六有，五定即定時間、定地點、定每周進度、定教學內容、定中心發言人;五議即議學生學習狀況、議備課中疑難問題、議可供的教學方法手段、議課后心得體會、議教改動態信息。六有即有重點，有措施，有收獲，有提高，有記錄。各備課組將課堂教學研究、教學方法研討、考試信息研究、考試方法指導作為備課組活動的核心內容。

作業的布置量適中，作業的目的要放在通過信息反饋、發現問題并解決問題上，反對貪多貪難、食而不消， 作業必須對教學內容具有典型性、基礎性和概括性。對資料中的習題要加以分析，去粗取精，對參考資料的內容加以比較、適當補充。作業要分層，以減輕學生負擔為根本原則。要自批、記病例、匯病案，對癥下藥，讓每個學生都知其然，并知其所以然。努力造就優等生，帶動中等生，輔導后進生 。

4、加強業務精細管理，確保教學規范有序

進一步加強教學常規管理，要求全體教師在課堂教學中做到六個有效(有效備課、有效選題、有效訓練、有效講評、有效自學、有效補差);教學手段上抓好五個關鍵點(常考點、新考點、失分點、能力點、支撐點)。結合學校實際修訂和完善教學管理、常規管理、考核管理等方面的制度，加大對教學常規管理和專項管理督查力度。

5、強化學科組織建設，建立校本教研制度

完善學科教研組制度;定期組織學科教研活動，加大學科教學研究力度;實施全面質量管理，健全和完善聽課、評課等制度;加強學科內、外部之間的交流與合作，加強與市區同級學校的聯誼，真真切切地在學科教學、考試研究和教學活動等方面做到互通有無，開展經常性的相互交流，確保本學期期末統測各學科成績再創輝煌;同時要爭取獲得學校教科室與縣教研室的支持與指導。

6、提升教研水平，強化教學實效性

走一條教學、科研一體化的道路，向科研要質量，以科研求生存、求發展。以課題研究為中心，教研科研有機融合，通過課堂教學實踐形成一些典型性、普遍性、現實性的問題加以探索和研究，各教研組、備課組積極制訂好各組的課題計劃和活動計劃，做到有準備、有主題、有質量，堅持理論與實踐相結合，在深層次上開展教學研究、教改試驗，實現教師人人有研究的課題。

本期教師聽課不少于15節，年級組長、教研組長、備課組長、行政領導不少于20節。組織好教師的論文撰寫、交流、評比、推廣工作。