序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學校本教研計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、指導思想：

為了進一步全面推進課改實驗工作，充分發揮教研工作作用，結合本校實際，特制定我校校本教研工作計劃。我校繼續以經典誦讀為校本教學內容，以培養教師業務能力，提高教師教學水平，促進學生發展為宗旨，讓校本教研成為老師學生成長的陣地。

二、具體活動：

1、深化培訓工作，不定期開展教學研討，提高教研水平。及時交流教學中的困惑，以教研促教學。

2、以新理念、新課標為指導，抓好以新課改為中心，以新教材為內容的教學方法、教學過程的研究工作。

3、組織各種經驗交流和學習活動，不斷探索研究適合我校學生特點，促進學生全面發展的教學方法、教學模式。

4、迎接特色項目檢查；

三、校本教研的基本內容、形式：

建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、教學咨詢、教學指導、示范課、研究課、說課、聽課、評課、專家報告、專題講座、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作等基本形式的校本教研制度，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。

四、有效開展校本教研的具體措施

1、加強教科研隊伍建設和培訓工作，努力提高任課教師的教研理論水平和教研工作能力。進行專題培訓，讓最新的研究理論和典型案例準確及時地深入到廣大教師中間。

2、進一步深化課堂教學研究。使教師能把先進的教學理念運用到教學實際中，提高教師的教學能力。

（1）加強教研組備課的研究。各教研組的備課按照流程去操作，堅持務實性、堅持合作性、堅持思辨性、決不能流于形式，不做表面文章。

（3）樹立“大備課觀”、“大教學觀”，倡導各組之間、教師之間的專業切磋，形成重研討、重實踐、重反思、重互動的教研風氣，真正提高集體備課的效率進一步完善校本教研氛圍。

3、教師堅持每學期聽課、評課活動，每學期聽課不少于10節，重點研究如何提高教學效率。教師關注學生的情感和態度，注意教學過程和方法，加強學科間相互滲透與整合。

4、實施課題引領作用，以教研促教改，以教改促課改。努力探索適應課改需要的教學模式和適應學生實際和學科特點的教學途徑和方法。

5、進一步整合教研力量，充分發揮骨干教師的輻射作用，建設一支有活力的專兼職相結合的教研隊伍。積極推廣校級教研，要以老帶新，繼續堅持手拉手活動及結對拜師活動。進一步提高課堂教學質量。

6、加強校本教研的原始資料歸類建檔。

五、月份工作安排

3月

1.制定工作計劃、研修計劃

2.制定并上交各學科進度計劃。

4月

1.制定賽教方案、公開課方案。

2.師徒結對公開課。

5月

1.師德演講比賽

2.學生漢字聽寫大賽

6月

1.校本研修總結

篇(2)

為了更好的落實與實施《小學校本教研制度構建與實施的研究》，我校成立了校本教研組織管理機構，由校長擔任組長，教導擔任副組長，全體教師為成員的三級教研網絡機制；構建《山前小學校本教研制度》，制定《山前小學校本教研構建與實施方案》，使校本教研工作有條不紊地開展。

二、進行校本培訓與學科理論知識的學習

在學期初，學校課題組組織全體教師進行校本培訓與相關學科理論知識的學習如①學習《晉江市校本教研構建與實施》的方案；②學習《東石鎮校本教研構建與實施》的方案；③學習語數新課程標準制定；④制定學習《山前小學校本教研構建與實施方案》；⑤制定學習《山前小學校本教研制度》；⑥根據教委各周安排培訓內容進行學習培訓；⑦選派教師到福州參與“智慧.互動.成長”語文科名師展示活動，回校后進行傳達；⑧積極選派教師參與兄弟學校的校本教研活動，回校后進行傳達匯報；⑨邀請晉江市進修學校課題組總負責人姚永寧副校長到校進行校本教研專題講座。通過以上的學習讓全體教師知道了解校本教研的方式與方向，為下一步的學校的校本教研打下扎實的基礎。組織學科成員進行學習閱讀有關教育教學的雜志和刊物，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教育教學方法，拓展了老師們的知識面，有效地提高了教師的理論水平和業務能力，為教研組更好的進行教學教研提供了有力保障。

二、認真做好問題單的記錄與交流

為了更好的進行校本教研，確實解決教師在教育教學中的困惑，落實“自下而上”的校本教研方式，在學期初，各教研組讓各學科教師對自已在教育教學過程的遇到的各種教育教學問題進行整理并寫在教育教學問題單上，然后利用每周三、周四的教研時間或學校QQ群進行學習交流、探討研究，并對問題進行初步的診斷，形成解決問題的策略，對教研組內不能解決的問題后進行梳理、篩選，取出較有共性的問題進行二次診斷，提升形成學校的校本小專題進行研究，確定校本小專題后組織引導老師們進行相關理論的學習，把學習的觀點與體會記錄在校本教研學習文獻摘要記錄單上，然后進行校本教研研討活動，初步形成解決問題的策略，運用教研組討論后的策略進行集體備課，在認真備好課的基礎上，進行策略的驗證，在驗證的過程中積極的關注課堂教學效率，并及時地進行評課及教學反思，檢查教學策略運用的成效，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學過程中的有價值的新問題。我校本學期的校本教研專題《在閱讀中培養學生的問題意識提高課堂教學法效率》、《如何指導小學生在數學課堂上提問題的研究》就是在這種情況下產生的。

三、同伴互助共學共長

群策群力，集思廣益，學校里有多位教學經驗豐富的老教師和骨干教師，他們是學校的財富。為了充分發揮他們的幅射帶頭作用，使學校的老師共同成長，課題組對全校教師進行“優化組合”，以“常規課”“師徒結對課”“骨干示范課”“研討課”“驗證課”“外出學習回校匯報活動”等進行交流學習。為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期教務組組織新老教師結對子，制定出“傳、幫、帶”計劃，學期初組織新教師進行教材的學習，新老教師共同進行教學設計，進行“師徒結對課”探討交流學習，并在第四周進行跟班聽課，結合課堂上出現的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。充分發揮青年骨干教師的示范帶頭作用，學校第八、第九周組織學校青年骨干教師進行“示范課”“研討課”的教學公開研討活動，給新教師的教學提供范例，本學期三位新教師在第十四周的課堂教學匯報課受到兄弟學校一致好評。“外出學習回校匯報活動”本學期學校充分落實“走出去”的策略，選派教師到福州觀摩“智慧.互動.成長”語文科名師展示活動，回校后，聽課教師撰寫聽課心得與老師們進行傳達與交流；為了驗證策略的有效性，課題組進行集體備課，在第十六周進行三節課例驗證課，通過集體評議，進行教學反思，分析總結策略，并要求老師在日常的教育教學中加以運用與總結。

四、積極撰寫教學反思與教學案例

為了實踐先進的教育理念，更加關注學生的主體地位，充分發揮學生學習的積極主動性，落實讓學生自已發現問題，提出問題并解決問題，不優化課堂教學結構的專題研討，及時把握課堂教學方向，及時總結教學經驗，捕捉教學過程中的有價值的問題，課題組要求每位老師立足于課堂教學，每周進行一次教學反思，每學期撰寫不少于三篇的教學案例，并與同學段（教研組）的老師進行思維的碰撞，分析得失，不斷地探索、運用、總結，為后繼的課堂教學提供更好的教學方法。

五、取得的成效與存在的問題

篇(3)

（一）繼續實施中小學校舍建設及維修和基礎設施改造工程。

2015年計劃建設國營、、3個農場中心幼兒園，校舍建筑面積共6930平方米，計劃投資1640萬元，設置增加幼兒學位990個；計劃建設學校、中心小學、希望小學3所學校教師周轉宿舍工程項目，計劃建設教師周轉房面積3150平方米，共90套，總投資720萬元，該項目實施完成后可解決90位教師住宿困難問題；計劃實施8所中小學校園標準化建設項目8個，小學8所中小學校園標準化建設項目估算總投資2850萬元；計劃為全縣49所中小學校園維修圍墻19813米，按450元/米測算，需投入資金874萬元；計劃急需維修的校舍28所學校，維修項目28個，計劃投資785萬元；計劃改造15所中小學校食堂，新建5所學校食堂，改造、新建食堂面積共6101平方米，采購設備506萬元，計劃投入資金1809萬元。

（二）開展縣級規范化學校督導評估，創建7所標準化學校。

（三）加強全縣教研網絡管理，提高服務質量和教研效益。

加強對各全縣中小學教研室、教研組的建設、管理和教研工作的指導，積極指導開展校本教研活動。抓好樣本校和校本研訓基地建設，以點帶面，發揮輻射作用（重點發揮思源實驗學校課堂教學改革示范作用）。

（四）深化中小學教師人事制度改革，做好教師合理調配，加大農村薄弱學校扶持力度。

調整部分學校領導班子，選拔年富力強的中青年教師進入學校領導層。做好中心幼兒園、幼兒園、中心幼兒園等鄉鎮公辦幼兒園教師招聘工作，確保鄉鎮公辦幼兒園順利開園。

篇(4)

（一）“校本教研”是指以素質教育為導向，以教師為主體，以學校為現場，以教育行動為主要方式，通過實踐反思、同伴互助、專業引領，來研究和解決教育教學和課程改革實施過程中所面臨的各種問題，總結和提升教育教學經驗，改進教學，提高質量，促進學生發展的工作方式和研究方式。建立與新課程相適應的以校為本教研制度，是提高全市中小學教師專業化水平，促進學校內涵發展，提高教育教學質量的客觀需要；是深入推進我市基礎教育課程改革，實施素質教育的強大動力；是促進教育均衡發展，實現溫州教育跨越式發展的戰略舉措。各級教育行政部門、教科研機構和學校都要提高認識，轉變觀念，把校本教研作為一項基礎性工作，切實抓緊抓好。

（二）當前校本教研工作的主要任務是：建立和健全以學校為本的教學研究制度，建設民主平等、協同合作、資源共享的教學研究組織，探索以示范校和鄉鎮中心校為龍頭的“聯片教研”，建構豐富多彩、行之有效的教育教學研究模式，提高學校的課程建設和教學研究能力，加強現代學校文化建設，加強與教科研部門以及大學課程中心等方面的緊密聯系，探索具有我市特色的校本教研評估辦法和管理機制。努力打造一支教育教學研究的骨干隊伍，培育一批高水平的教學研究集體，創建一批校本教研示范學校。

二、落實校本教研的各項工作

（一）加強教研組和備課組建設，積極開展各種形式的學習活動，幫助教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決實際問題的能力。教研組和備課組要根據學校實際和教師的需要，制定學期教研計劃，定期開展活動。每次活動都要做到計劃、人員、內容、組織、評價“五落實”，提高教科研活動的針對性和有效性。

（二）學校要針對教育教學過程中迫切需要解決的問題，以集體備課、課例研究、全員參與、行動跟進、全程反思、合作交流為基本要求，積極探索適合本校的行之有效的教研方式和方法；要善于把握課程改革和教學改革的關鍵課題，如綜合實踐活動、校本課程、分層次教學、整合教學、評價改革等重點、難點組織教師集體攻關。職業學校要強化校企聯合，共同開發適合溫州經濟社會發展的專業課程，充分運用企業的技術、知識、場所和經費等資源，提高教研活動的實效性。

（三）學校要探索教學、教科研、培訓一體化模式，把教學工作、教學研究與培訓進修結合起來，積極開展參與式培訓。加強與教科研部門、其他學校以及大學課程中心等方面的聯系，建立跨校際專家的對話和研討的平臺，使教師能夠及時得到有效的支持和幫助；尤其要充分發揮本校骨干教師的專業引領作用，引導教師向專家學習，向書本學習，向校內外有經驗的老師學習。

（四）學校要根據課程改革和教師專業發展的需要，結合學校具體實際，制定、修訂和完善教育教學、教學研究，教師學習進修、課題研究等各種制度，創設有利于教師積極參與校本教研的導向機制；要結合實際，制定校本教研工作考核評價辦法，把考核結果與獎懲、晉升、職務評聘、業務進修等掛鉤。

（五）各縣（市、區）要以示范校、鄉鎮中心校為基地建立教研片區，確定教研片區和基地學校的工作責任制，在教科研部門的指導下，由基地學校定期組織片內學校的教研活動和片區之間的交流活動，充分利用示范校、鄉鎮中心校的教師資源、物力資源和信息資源，加強薄弱學校的校本教研工作。

（六）教科研機構要調整工作思路，改變工作方式，變自上而下的“鑒定式”’、“檢查式”工作方式為與教師雙向互動、平等交流的“探討式”工作方式。教科研員在抓好面上工作的同時，要聯系一所學校，深入課堂，以點帶面開展校本教研，努力發揮專業引領作用。

三、建立校本教研工作的保障機制

（一）各縣（市、區）課改領導小組要切實擔負起校本教研工作的組織與領導，落實專人負責，建立工作小組，建立工作會議制度，專題研究校本教研工作。各地要制定切實可行的校本教研建設規劃，建設好“縣、片、校”三級教研網絡，加強對校本教研工作的調研、督察和指導；把校本教研工作納入教育督導評估范圍，作為對學校和教科研部門進行新課程實驗評估、年度考核、評先評優的重要內容之一；要對校本教研示范校和聯片教研基地校給予人員和經費方面的支持；依照《溫州市中小學優秀教研組、備課組評價標準》和《溫州市中小學校本教研示范校和“聯片教研”示范片評價標準》，開展優秀教研組或備課組評選活動和校本教研示范校、聯片教研示范片區評選活動。每年要舉辦一次校本教研經驗交流會，通過各種形式總結、交流和推廣校本教研的成功經驗，樹立先進典型。

（二）各縣（市、區）教育局要重視教研機構和教研隊伍的建設，配足配齊教科研員，發揮教研機構的研究、指導和服務職能，注重教科研員的進修和培養，不斷提高教科研員的整體素質和專業水平；要建立工作人員和教研員聯系學校和教研片區制度，建立名校、城區學校聯系薄弱學校、農村學校制度，建立由中小學骨干教師，教研員，培訓中心、教師進修學校和高校專家組成的分學科分專長的專家資源庫，設立專業支持“工作菜單”，通過各種形式為農村學校和教師的發展提供切實有效的幫助。

篇(5)

容縣是廣西典型的山區縣，轄區內中小學校259所，其中教學點就有207個，城鄉間、校際間教學質量差距大。幾年來，容縣堅持“面向全體，均衡發展，全面提高”的教研思路，軟件管理層面系列舉措初見成效：縣域小學教學質量逐年提升，中考成績躍居玉林市前列，高考成績也進入廣西前茅。

一、加強培訓，實現師資水平的全面提升

教育的均衡發展，與各校師資水平的大致相當密不可分。一個縣域內，受地理位置、交通條件、經濟社會發展程度等各方面制約，區域之間、城鄉之間師資差異在所難免。教研均衡，教師的因素非常重要。必須通過培訓，提高教師隊伍的整體水平。容縣教研室堅持“培訓先行，不培訓不上崗”的原則，努力轉變校長和教師的教學觀念和行為。

一是培訓校長。結合校長任職資格培訓、提高培訓，舉辦各級校長培訓班；組織骨干校長參加市級以上課改培訓；選送部分優秀校長到北京、上海等先進地區掛職鍛煉。這些措施使先進的教學理念首先在校長中扎根，為課改的順利推進提供了保障。

二是引領骨干。通過送培、壓擔子、給任務、名優教師培養工程等途徑，提升教研員、鄉鎮業務輔導員、學校教導主任和骨干教師這批中堅力量的業務水平，使他們的核心作用得到發揮。

三是強化校本培訓。這是提高一線教師素質的“基礎工程”。縣教研室首先努力加強鄉鎮中心學校建設，充分發揮他們在校本培訓中的示范、輻射作用。其次抓好教師個體的自我反思，教師群體的同伴互助，以及學習型組織的創建活動。以學科中心組的建設為契機；以課程標準、教材教法以及信息技術的研訓為重點；以“青藍結對”為主要方式，“抓兩頭，促中間”，使新教師盡快入門，促骨干教師走向成熟；以學區為單位，對校本培訓效果進行“捆綁評價”，促使學區內的培訓水平均衡發展。

二、務實教研，實現課程改革的深入實施

務實、高效的教研活動是教研均衡發展的有效載體。要堅持教、研相長的原則，把教研這項常規的業務學習活動，打造成教師交流、總結、提升的高位平臺。

一是課題帶動。通過課題研究活動，強化“教師即研究者，教室即研究室，問題即課題”的理念，促進教師的專業成長。我們不僅圍繞國家級課題《薄弱學校建設與縣域教育均衡發展的研究》開展“抓教研均衡發展，促教學質量提高”研究活動，而且積極引導教師把教學中出現的實際問題轉化為科研課題，自主開展結合本校實際的課題研究活動。

二是構建網絡。(1)抓學區教研活動的創建。為了彌補校本教研活動范圍窄、人員少、力量單的缺點，我們將每個鄉鎮劃分為若干個學區，每個學區由3～5所學校組成，學區教研活動由學區中心校牽頭組織，主要抓好集體備課、專題研討、教學觀摩、質量抽檢等活動。(2)抓聯鎮教研區的創建。容縣把全縣15個鄉鎮劃分為5個聯鎮教研區，讓地處本縣經濟文化中心的五所小學分別領航一個聯鎮教研區，形成了縣級教研引領教研航向、城區名校帶動聯鎮教研區、聯鎮教研區輻射鄉鎮中心學校、鄉鎮中心學校扶持村級小學的校本教研－學區教研－鎮級教研－聯鎮教研－縣級教研的自下而上的五級教研網絡，從而出現了“區域推進、校際聯動、人人參與、優勢互補、整體提高”的喜人局面；培養了一批學科帶頭人；打造了一批特色品牌學校。

三是搭建平臺。要積極搭建教師展示的平臺，促使教師們在拼搏中成長，在錘煉中發展。一是“以考促學”，即對教師必讀的學科專業知識、課程標準以及信息技術等基本功，定期組織教師進行考試。二是“以評促教”，即組織論文、課件評比活動以及評課、評教活動，提高教師的理論素養和專業水平。三是“以賽促練”，即定期組織教師開展各項教學競賽活動，以賽促學，以賽促研，以賽促練。

三、優化舉措，實現教學管理的科學規范

學校之間的教學質量的差距從某種意義上講就是學校管理水平的差距。只有用科學的、規范的長效管理才能為教研均衡發展、教學質量的提高提供有力的保障。

一是細定方案，向規范管理要質量。我們先后出臺了《容縣名優教師培養方案》、《容縣中小學教學常規管理專項檢查評比方案》、《容縣中小學教科研工作考評方案》、《容縣中小學校本教研制度建設方案》、《容縣小學教學質量抽檢方案》、《容縣小學校本培訓示范學區評比方案》等融教學、科研、評價于一體的指導性文件。這些文件明確了學校工作的重點，指明了學校努力的方向，具有很強的指導意義，使學校的教育教學管理邁向了規范化、科學化、制度化，有力地推動了教育教學穩步向前發展。

二是嚴抓常規，向細節管理要質量。加強對教學過程和教學細節的管理，把改革滲透到每個管理環節之中。聚焦課堂，規范對“四課”——備課、上課、聽課、評課的管理，嚴格監控“批改、輔導、考試、評講”等環節。

三是實抓考評，向考核評價要質量。每個學期對各鄉鎮的教學質量進行抽檢；每個年度從課堂教學水平、學生綜合素質、教科研成果三大塊對各鄉鎮中心學校和定點中學進行綜合考評，考評結果作為考核鄉鎮中心學校校長、鄉鎮業務輔導員以及定點中學校長的重要依據。

四、幫扶薄弱。實現區域學校的整體提高

教研要均衡發展，應強化對薄弱學校的幫扶手段。容縣教研室采取了“城鄉互動、以強帶弱、以點帶面、全面提升”的策略，開展了幫扶薄弱促進教研均衡活動。

一是跟班學習，以點帶面。有目的、有計劃地分批從農村薄弱學校、薄弱學科中選送思想素質好、業務能力強的中青年骨干教師到城區學校進行為期一年的跟班學習，通過參與城區學校的備課、上課、評課等研訓活動，促進農村骨干教師盡快成長。

二是對口支援，全面支援。組織城區中小學校與鄉鎮同類學校結成“手拉手”聯誼學校；組織城區優秀教研組與鄉村教研組結成聯誼教研組；組織城區骨干教師與鄉村優秀中青年教師結對子；還選派了城區優秀教師到農村學校支援。

三是送教下鄉，服務到家。積極組織教研員和學科骨干教師到農村薄弱學校送教，以專題報告、觀摩教學、說課評課、交流互動等多種形式，指導農村小學進行教學改革。

篇(6)

著名特級教師吳非（王棟生）認為，“過多聽課于事無補”，聽課聽多了，習得一些技藝，不過能成為“匠”而已。他強調，讀書多、愛思考的教師比只聽課會模仿的教師發展得好。這里就涉及到校本教研的有效性問題。

教研，歸根結底是要解疑問難，要促進教師專業發展。有些問題可以通過教學觀摩、說課評課等形式解決，有些問題則不行。教師的“問題”概括起來就是共性的問題和個性的問題。共性問題在合作研究中可得到有效解決，而個性問題只有通過自主研究才能有效解決。因此，有效校本教研應該是自主研究與合作研究的統一。

一、從校本教研的三個要素來看，自我反思是一種自主研究，而同伴互助和專家引領更多強調的是合作研究

自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己的教學行為及其教學效果進行審視和分析的過程，是教師與自我的對話，是理想自我與現實自我的心靈溝通。教師如何做好自我反思（自主研究）？首先是讀書。要養成讀書的習慣，讀理論專著，讀專業期刊，從書中熏陶精神與氣質、啟迪智慧與思維、提升思想與理念。其次要積累。教師要對自身或他人的教育教學行為進行思考，解釋現象、發現問題、分析原因、概括經驗、提煉規律。再次須寫作。寫反思隨筆，如教學后記、教學日記、課后小結，寫教育敘事、教學論文等。

同伴互助的實質是教師與同行的對話。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標志和靈魂。什么是有效的同伴互助？就是在平等對話中進行智慧的碰撞，在資源整合中進行思維的交流，在碰撞交流中實現創新和提升。校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的溝通、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同進步。同伴互助能防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象，是教師群體專業發展和提高教學質量的有力保證。

專家引領是實踐與理論的對話，是專家與一線教師之間的對話，強調教學理論與教學實踐之間關系的重建。有效的專家引領要幫助教師走出思想認識上的誤區，提升理念，拓展視野，在不斷的智慧交流中獲得專業成長。專家引領是教師從教書匠通往專家型教師的必經之路。

二、從教師的知識結構來看，本體性知識和條件性知識主要通過自主研修習得，而實踐性知識更多在合作研究中生成

教師的專業知識由三方面組成，即本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師的本體性知識主要是指學科知識，在大學讀書時習得。但幾年以后，大學期間學到的那點知識，差不多已經過時。如果教師繼續抱殘守缺，不注重學習，不接受新生事物，不用最新出現的知識、技術武裝自己，早晚會面臨知識“赤字”和“本領恐慌”；那“一桶水”，就會明顯偏少或者“水質”偏差。校本教研要為教師留足充裕的自主學習與研究的空間。

條件性知識是指教育學、心理學和教學法等相關的教育心理方面的知識。教師不僅要知道“教什么”，而且更應明白“怎樣教”、怎樣才能“教得好”。教師只有懂得了教育規律，了解學生心理特點，運用科學的方法，才能有效地開展教育教學活動，增強其預見性和科學性，克服盲目性。時代在發展，學生在變化，教育學、心理學等知識也在不斷更新，教師要時時研習，不斷獲取源頭活水。

實踐性知識是指教師在真實的教育情境、課堂情境中所用到的、積累的知識。這種知識不僅是教師個人教學經驗的積累，更是教師集體智慧的凝結。教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。有人曾這樣舉例說明：教師的本體性知識就好比“給學生一杯水，教師自身要有一桶水”中的“水”，條件性知識好比“怎么倒水”，實踐性知識就是倒水過程中的經驗。在教師的合作研究中，“經驗”往往更易獲得。

三、從校本教研的類型來看，學習型教研側重依靠教師自主研究，教學型教研和研究型教研則更多在合作研究中完成

學習型教研是校本教研的基礎和前提，區別于教師單純的個別化學習，它是一種以校、組為單位，計劃性和管理性更強的學習活動，強調分類指導，因需而學。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結果的主要呈現樣式。

教學型教研以教為抓手，研究直接服從服務于教學的需要。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究滲透或融入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，多以同伴成員的溝通、交流、討論為主要活動方式，重在挖掘團隊智慧潛能，研究成果主要以文本的教案和案例式的課堂教學的樣式呈現。說課評課和教學觀摩是課例研究的基本活動形式，是目前中小學校最廣泛運用的研究方式。有效教學型教研強調科學的組織與管理，每次聚焦的問題要集中，研究的結果要充分運用到實際教育教學過程之中。

校本教研中的研究型教研不完全同于各級各類科研課題的研究，它不講究研究課題的級別，不追求研究課題的數量，而是“為了學校，基于學校，通過學校”，強調聯系學校實際，針對現實問題，重在實驗探索、過程研究，提倡人人參與，“教師即研究者”。專家認為，一個課題就像是一個培訓班，它在創造可持續發展成果的同時，通過有目的、有組織、有計劃的科研與培訓活動，培養了一批教育科研骨干，涌現出一批學科帶頭人，進而推動教育教學水平的提高和學校的發展。研究型教研是一般中小學校開展校本教研的薄弱環節，提高校本教研的有效性，必須進一步調動廣大教師參與研究型教研的積極性，引導更多教師加入教學實驗和課題研究隊伍，促進教師專業能力產生質的提升。

篇(7)

以科學發展觀為指導，以提高中小學校長、幼兒園園長及教師的職業素養和業務水平為出發點，堅持“縣校結合、以校為主、導學結合、自學為主”，遵循面向全員、打造名師、傾斜農村原則，整合教育資源，強化校本培訓，推動優質資源共享，促進全縣教育內涵式、可持續發展。

（一）校本培訓

校本培訓是全縣統一規定的教師進修活動，由各教育辦及各學校校長、幼兒園園長全面負責，全體教職員工參加。

1．校本培訓重點是提升課堂教學的和諧高效性，要從備課、上課、作業、輔導和評價五個教學環節入手，以通讀教材、研讀課標為重點。

2．培訓內容：①校長專題報告。根據縣教育局《關于加快“有效課堂”建設的實施意見》要求，理清本校開展校本研修的思路和打算。②普法和安全教育。③專家報告。因校而異，開展通識培訓。④“師德與育德能力”專題活動。⑤校本科研論壇。⑥讀書交流、心理健康知識在教育教學中的應用研討。⑦特色辦學。

通過校本培訓促進學校領導與教師、教師與教師之間的互助互動式研討，形成以訓促研、研訓結合的局面，構建學習型學校，架起教師專業化成長、本土化發展的橋梁。

（二）縣級培訓

2015年縣級培訓項目有:幼兒園骨干教師素質提升、中小學教務主任業務能力提高、教育干部視野拓展、新任教師崗前培訓、中小學校安全管理培訓、中小學校財務人員業務培訓等。在做好常規培訓工作的同時，聘請2-5名全國知名專家、名師到我縣講學，讓一線教育干部和骨干教師直接參與對話。分項計劃為：

1.依托華東師范大學開展安全管理培訓，計劃培訓70人。

2.依托華東師范大學等高校開展中小學教務主任校本教研培訓，計劃培訓70人。

3.組織心理健康教師沙盤技能培訓，培訓35人。

4.依托華東師范大學等高校舉辦中小學骨干教師小班化教育培訓，計劃培訓70人。

5.聘請全國知名專家對中小學學科骨干教師、幼兒園骨干教師進行集中培訓，計劃培訓800人。

6.舉辦心理健康教育專家李泳康專題報告會，培訓1000余人。

7.舉辦教師專業成長論壇，計劃500人參加。

8.舉辦心理健康教育專家專題培訓班，計劃培訓100人。

9.中小學綜合實踐學科培訓，計劃200人參加。

10.舉辦小學數學專業成長培訓班，計劃350人參訓。

11. __—2015學年度教師基本功訓練，計劃3000余人參加。

（三）上級安排的培訓

積極組織參加省、市教育主管部門組織的培訓活動。

1．提高認識，精心部署。教師隊伍建設是推動教育內涵發展、可持續發展的根本動力。各單位要充分認識教師培訓的重要性和緊迫性，根據《關于印發《山東省中小學教師繼續教育規定》的通知》（魯教師字［1997］8號文件）和《關于印發山東省中小學校長培訓規定的通知》（魯教師字［2001］13號）要求，結合全縣統一安排，制定培訓計劃，落實培訓資金，完善管理措施，提高培訓實效。

2．強化管理，注重實效。一要嚴把參訓人員選拔關。優先選拔政治覺悟高，工作熱情高，有進取心和強烈學習愿望，身體健康的幼兒園園長、中小學校長和教師參加培訓。二要扎實開展訓前教育。各幼兒園、中小學校要對所有參訓人員集中進行訓前教育，要求參訓人員遵守紀律、服從管理、文明參訓、全心投入，確保安全和培訓效果。三要切實加強培訓管理。年度用于教師培訓的經費確保不低于師生公用經費的5%。縣教育局將采取不定期檢查、隨機抽查等方式，對各學校培訓經費利用、教師參訓和校本培訓情況進行督導檢查，保障教師培訓工作順利推進。