序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

羅洼鄉(xiāng)中心學(xué)校      王瑞琴

在小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中情緒管理的研究中，所有過(guò)程性的資料收集有一下幾個(gè)方面：

1.文獻(xiàn)資料收集法法：學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及查尋積累相關(guān)資料,吸收已有的研究成果，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中情緒管理的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)并與實(shí)踐相印證，使實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诶碚摰闹笇?dǎo)下有條不紊的順利開(kāi)展。

2、問(wèn)卷調(diào)查的資料收集，有調(diào)查問(wèn)卷、問(wèn)卷的分析結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)前、中、后期分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、課堂實(shí)踐調(diào)研，掌握實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，及時(shí)反饋小結(jié)，使實(shí)驗(yàn)?zāi)苎驖u進(jìn)地深入。

3、典型課例研究的研究資料，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，選擇觀看優(yōu)秀教學(xué)課例，集體研討法，以公開(kāi)課、研討課、觀摩課等形式進(jìn)行研討，探尋適合我校各學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中情緒管理模式，收集課件及教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)評(píng)課的記錄總結(jié)，課例分析性材料。

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；校本教研；策略；創(chuàng)新

目前，隨著新課改的不斷深入，各校各學(xué)科教師的教學(xué)觀出現(xiàn)了新的變化，小學(xué)語(yǔ)文教師為適應(yīng)新時(shí)期變化提出的新要求，有必要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，要通過(guò)語(yǔ)文校本教研和校本培訓(xùn)提高適應(yīng)新課改對(duì)教師提出更高要求的能力，由此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文校本教研具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但由于受傳統(tǒng)校本教研的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文校本教研存在許多不足，比如，教研形式化嚴(yán)重，方法因循守舊等。本文針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)提出了小學(xué)語(yǔ)文校本教研的策略，希望能夠真正幫助語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文校本教研存在的主要問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教研活動(dòng)不重視

許多小學(xué)都比較重視教研活動(dòng)的開(kāi)展，而且在每個(gè)學(xué)期初期都針對(duì)教研活動(dòng)作出了詳細(xì)的時(shí)間安排。但許多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有重視教研活動(dòng)，認(rèn)為教研活動(dòng)的過(guò)程就是聽(tīng)聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)和其他老師講講心得，教學(xué)方法大同小異，當(dāng)教學(xué)時(shí)間多了經(jīng)驗(yàn)也就豐富了，沒(méi)有從觀念上注重教研的重要性。

（二）校本教研缺乏創(chuàng)新

校本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，這需要教育工作者花費(fèi)更多的精力和時(shí)間學(xué)習(xí)和研究。但目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師課程較多，教學(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，這使他們難以有較多的時(shí)間研究校本教研的創(chuàng)新方法。所以，在許多小學(xué)語(yǔ)文校本教研過(guò)程中，教師只是記錄筆記，走個(gè)過(guò)場(chǎng)就完事，整個(gè)校本教研工作只流于形式而已。

（三）校本教研的信息化落后

互聯(lián)網(wǎng)的興起為教育教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，但由于某些學(xué)校教育的基礎(chǔ)條件比較落后，不具備開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)的條件，尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，加上交通不便，這些因素都造成了學(xué)校語(yǔ)文校本教研中信息的閉塞，不能及時(shí)了解教育信息的發(fā)展變化。

二、小學(xué)語(yǔ)文校本教研的策略

（一）創(chuàng)新校本教研形式

1.通過(guò)課例進(jìn)行研究分析

各學(xué)校應(yīng)加大對(duì)常規(guī)課例研究的重視程度，將小學(xué)語(yǔ)文教師分成小組進(jìn)行單元備課、評(píng)課和聽(tīng)課，每個(gè)小組選擇負(fù)責(zé)人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教材進(jìn)行分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，共同找出教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究討論。

比如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)課文《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)案例的研究中，讓同級(jí)語(yǔ)文教師講述自己的教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程，以及在教學(xué)過(guò)程中面臨的困難與不足之處，然后讓教師共同進(jìn)行探討，展開(kāi)教學(xué)反思。通過(guò)教學(xué)案例分析，讓教師共同探討教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)困難，從而引導(dǎo)語(yǔ)文教師在接下來(lái)的課程中順利開(kāi)展教學(xué)。

2.開(kāi)展師生參與的校本教研新模式

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此，小學(xué)語(yǔ)文校本教研也應(yīng)該大膽地嘗試開(kāi)展師生共同參與的教研模式。由于教研的目的在于教學(xué)的順利進(jìn)行，作為教學(xué)中具有主體性的學(xué)生，也需要發(fā)揮他們的重要作用，讓學(xué)生參與到教研活動(dòng)中，結(jié)合他們的需求，這樣研究出來(lái)的課程才能更適合學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）發(fā)揮專(zhuān)家的引領(lǐng)作用

校本教研的對(duì)象是圍繞本校的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，但教研仍然需要專(zhuān)業(yè)人員對(duì)教師的引領(lǐng)，需要小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律進(jìn)行專(zhuān)題分析，通過(guò)專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和教學(xué)示范等形式，為各教師在教研討論中明確方向。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展同行教研互動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)，同樣也為教育教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件，小學(xué)語(yǔ)文校本教研也應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。比如，建立小學(xué)語(yǔ)文校本教研QQ群，教師在群里可以針對(duì)常規(guī)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)表看法和征求大家的意見(jiàn)，從而提高教研活動(dòng)的互動(dòng)性。另外，學(xué)校可以建立相關(guān)網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)各學(xué)科的校本教研專(zhuān)欄，將成功的校本教研案例發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，加強(qiáng)各學(xué)科之間的校本教研經(jīng)驗(yàn)交流，借鑒其他學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)。

不僅如此，各學(xué)校之間也需要加強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教研交流探討，這樣的教研活動(dòng)大家的參與和互動(dòng)積極性會(huì)更高，教研活動(dòng)也會(huì)更加富有活力。

校本教研活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程，需要教學(xué)工作者長(zhǎng)期的堅(jiān)持和不懈的努力。小學(xué)語(yǔ)文校本教研需要正視現(xiàn)階段工作中的不足，加強(qiáng)教研形式的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技的優(yōu)勢(shì)，提高教研活動(dòng)參與者的互動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作 教學(xué) 策略

一、作文教學(xué)要循序漸進(jìn)

作文是一項(xiàng)對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)認(rèn)知、理解能力、感悟能力的一個(gè)綜合考察，作文教學(xué)涉及面極廣，所以想要有效的做好學(xué)生的作文教學(xué)工作，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)的做好各項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練。俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”。寫(xiě)作能力并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)漢字、詞語(yǔ)和句子。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的短句，為以后作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)的字詞句段學(xué)習(xí)與積累，特別是一些基本的字詞的含義，褒義、貶義詞的正確運(yùn)用等等。比如同樣是說(shuō)明某個(gè)人“按規(guī)矩辦事”的詞匯，“墨守成規(guī)”與“剛正不阿”的表達(dá)效果就完全不一樣。所以在教學(xué)中就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的積累與鞏固，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為作文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)“謎”字的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)字是“言字旁”和“迷”字組詞的，是表示“語(yǔ)言”的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的意義；之后教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行組詞：謎語(yǔ)、謎底、謎團(tuán)；之后讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)進(jìn)行造句，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知；還可以讓學(xué)生在造句的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行“寫(xiě)話”訓(xùn)練。

另外需要教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常“練筆”。有個(gè)成語(yǔ)叫“熟能生巧”，只有進(jìn)行多次的練習(xí)、鞏固，才能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是在作文寫(xiě)作的過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有限、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，更需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以便能夠加深學(xué)生對(duì)于各個(gè)詞匯、各種表達(dá)效果的熟悉與運(yùn)用。

二、作文教學(xué)要限時(shí)訓(xùn)練

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一定知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，就需要教師加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在一定的要求之內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作，以便能夠使學(xué)生的寫(xiě)作更加具體，真正的考察他們的寫(xiě)作水平，提升學(xué)生對(duì)于作文的整體認(rèn)知。當(dāng)然在訓(xùn)練的時(shí)候教師最好格式現(xiàn)場(chǎng)出題，訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。必須要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，審清題意，選擇材料，布局謀篇。”“文章寫(xiě)好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視。”同時(shí)，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫(xiě)作能力增強(qiáng)，時(shí)間相應(yīng)縮短，逐步做到在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。這樣才能夠真正的提升作文的實(shí)用性，讓學(xué)生養(yǎng)成全面的作文認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到作文不僅僅是記錄與重復(fù)，更多的時(shí)候還需要使用到自身的創(chuàng)造性。

比如教師就可以根據(jù)學(xué)生身邊發(fā)生的一些案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生描述一些熟悉的事物，以便能夠使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中更加有針對(duì)性。例如教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“上學(xué)”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，有些學(xué)生從“上學(xué)是改變命運(yùn)的重要出路”入手進(jìn)行寫(xiě)作；有些學(xué)生則是從上學(xué)途中遇到的人或事入手進(jìn)行討論；還有的學(xué)生是根據(jù)上學(xué)的目的、在學(xué)校上學(xué)應(yīng)該怎么做這個(gè)角度進(jìn)行寫(xiě)作……不同的寫(xiě)作角度證明了學(xué)生不同的寫(xiě)作思路，同時(shí)也是學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)側(cè)面反映。在教學(xué)的過(guò)程中只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作鍛煉，相信就能夠很好的提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自改互改

在傳統(tǒng)的作文評(píng)改過(guò)程中，往往是教師一個(gè)人對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行“評(píng)定”，要么是按“甲乙丙丁”進(jìn)行分級(jí)，要么是“百分制”進(jìn)行打分，學(xué)生在看到自己的成績(jī)后，幾家歡喜幾家憂，而對(duì)于作文中教師的點(diǎn)評(píng)則往往會(huì)忽視。很難真正意義上的實(shí)現(xiàn)作為評(píng)改的目的。所以在新時(shí)期，就需要教師能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式，采取教師評(píng)改與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，多角度、全方位的讓學(xué)生對(duì)于自己的作文、對(duì)于同學(xué)們的作文進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)改，以便能夠提升學(xué)生對(duì)于作文的綜合認(rèn)知。例如作文寫(xiě)好后，學(xué)生先對(duì)自已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改，然后，可安排學(xué)生互改，互改以同桌的兩人為宜。批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見(jiàn)后再更正。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。學(xué)生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫(xiě)作興趣自然就會(huì)提高。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，同時(shí)在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生也能夠通過(guò)其他同學(xué)對(duì)于自己作文的評(píng)價(jià)更好的及時(shí)的認(rèn)識(shí)到自己作文中存在的問(wèn)題，并及時(shí)的進(jìn)行改正，就能夠很好的提升學(xué)生的寫(xiě)作效率。

四、及時(shí)做好科學(xué)講評(píng)

小學(xué)生由于其自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)意識(shí)不足，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)“記得快、忘得快”，很多學(xué)生在作文寫(xiě)好之后就忘了自己寫(xiě)過(guò)什么、怎么寫(xiě)的。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行作文的評(píng)改，抓好習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。為此我對(duì)自己提出了以下要求：如在時(shí)間緊的情況下，可抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下全面的認(rèn)識(shí)到自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，及時(shí)的進(jìn)行改正、完善，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然在批閱過(guò)程中，教師也要認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，以便能夠?yàn)橹v評(píng)課作材料準(zhǔn)備。另外也需要將一些寫(xiě)得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽(tīng)，給予鼓勵(lì)。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中教師也要看到學(xué)生的進(jìn)步，并對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，以便能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性。作文是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)科目，作文訓(xùn)練單靠以上做法是不夠的，大量的多種訓(xùn)練要貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，因此，平時(shí)要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅(jiān)持不懈，才能夠不斷的積累基礎(chǔ)知識(shí)，不斷的提升自身的寫(xiě)作水平，達(dá)到“下筆如有神”的境界。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教研組活動(dòng);有效性;研究

隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，許多學(xué)校的教研組建設(shè)越來(lái)越跟不上學(xué)校和教師發(fā)展的步伐。理論學(xué)習(xí)、集體備課、課例展示、研討交流、實(shí)踐反思等應(yīng)該成為教研組幫助教師掌握課改理念、學(xué)習(xí)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，解決教育教學(xué)疑惑、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效方式。可是，我對(duì)全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研組建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在以下主要問(wèn)題：校本教研制度不完善，教研組活動(dòng)不能正常開(kāi)展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動(dòng)中問(wèn)題意識(shí)差，教師缺乏真正的合作交流，沒(méi)有達(dá)到同伴互助、共同進(jìn)步，教研組活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)。針對(duì)以上這些問(wèn)題，我想通過(guò)課題研究，探索提高教研組活動(dòng)有效性的策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教研組活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，構(gòu)建高效課堂和有效教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、建立有效的教研群體

建立有效的教研群體，首先需要有小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的創(chuàng)新性作為，更要有教研組內(nèi)教師的內(nèi)在需求。教研組長(zhǎng)是實(shí)施課改和教學(xué)研究的組織者和帶頭人，要能結(jié)合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)造性地制定本學(xué)科教研工作計(jì)劃，還要喚醒本學(xué)科組每位教師的發(fā)展意識(shí)，并依據(jù)本學(xué)科的情況，指導(dǎo)本學(xué)科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識(shí)，教師才會(huì)主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，教學(xué)研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以，學(xué)校應(yīng)該建立有效的校本教研制度，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤指導(dǎo)教研組2有效開(kāi)展活動(dòng)，教研組長(zhǎng)必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教研能力，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把本學(xué)科的教師組織起來(lái)，聚合組內(nèi)教師的智慧，從而構(gòu)建有效的教研群體。

二、創(chuàng)設(shè)濃厚的教研氛圍

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要靠自己學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思，還要靠專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助。而許多教師平時(shí)只自己忙于備課、上課、批改等低水平的重復(fù)工作，缺少教研組研討交流中的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，特別是缺少專(zhuān)家型教師的引領(lǐng)。因此，教研組長(zhǎng)要認(rèn)真謀劃好教研活動(dòng)，定期邀請(qǐng)專(zhuān)家型教師參與學(xué)校教研活動(dòng)，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要提高教研組活動(dòng)的有效性，最根本的還要建立有效的教研組評(píng)價(jià)機(jī)制。在教研組內(nèi)形成濃厚的教學(xué)研究氛圍，調(diào)動(dòng)每位教師教研的積極性，給教師創(chuàng)設(shè)展示教研成果的平臺(tái)，幫助教師樹(shù)立在同事中的威信，形成教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，真正開(kāi)展教學(xué)研究，有效解決教師在教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。

三、聚合常規(guī)與主題研討

1.常規(guī)教研要?jiǎng)?wù)實(shí)。教研組長(zhǎng)要嚴(yán)格按照本組教研活動(dòng)安排，規(guī)范有效地組織教研組活動(dòng)。每次教研活動(dòng)都要做到“三定、四有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人，有主題、有準(zhǔn)備、有記錄、有總結(jié)，積極創(chuàng)設(shè)民主、務(wù)實(shí)、科學(xué)和充滿活力的教研風(fēng)氣。跟蹤教研組的領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常參與教研活動(dòng)，并做好教研活動(dòng)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)工作。理論學(xué)習(xí)、集體備課、上課觀課、說(shuō)課評(píng)課、課后反思等都是提高教研活動(dòng)有效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，教研組長(zhǎng)都要按計(jì)劃認(rèn)真落實(shí)。教研組特別要加強(qiáng)新課改理念下的語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式的研究，以生為本，先學(xué)后教，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)。我通過(guò)深入學(xué)校參加集體備課、聽(tīng)課評(píng)課等教研組活動(dòng)，指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題加以探討、研究，提供解決問(wèn)題的有效方法，從而加深教師對(duì)課改理念、課標(biāo)和教材的理解，有效提高了教師的專(zhuān)業(yè)水平。2.主題研討重實(shí)效。通過(guò)常規(guī)教研不能系統(tǒng)有效解決的教學(xué)困惑和問(wèn)題，最好采取主題研討的形式來(lái)解決。但通過(guò)調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校語(yǔ)文主題研討活動(dòng)主要存在以下四個(gè)問(wèn)題：一是主題研討沒(méi)有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了3讀稿發(fā)言。為了各校能有效開(kāi)展語(yǔ)文主題研討活動(dòng)，我專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)一個(gè)學(xué)校承辦全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文主題研討觀摩活動(dòng)。通過(guò)研討建議學(xué)校可以采取“主題研討八步法”：一要明確教研主題。學(xué)校要根據(jù)主管教研部門(mén)的工作要點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，有計(jì)劃分階段地指導(dǎo)教研組確定每學(xué)年或每學(xué)期教研主題。教研組要把教師在教學(xué)中存在的富有共性的而個(gè)體又難于解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析后提煉出教研主題，還可以針對(duì)教師個(gè)體存在的問(wèn)題而設(shè)計(jì)主題。教研組長(zhǎng)要在一次活動(dòng)結(jié)束后明確下一次活動(dòng)的主題，其目的是讓教師做好研究準(zhǔn)備，在下一次活動(dòng)時(shí)能?chē)@主題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以便本組教師共同研究解決。二是指定教師作課。教研組長(zhǎng)先征求組員的意見(jiàn)，可以組長(zhǎng)帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。三是圍繞主題備課。組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)要先組織教師圍繞教研主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再緊緊結(jié)合教研主題備課，采取“個(gè)人——集體——個(gè)人”的形式，包括確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)模式、師生活動(dòng)以及時(shí)間分配，都要突出教研主題，即探索教學(xué)中存在問(wèn)題的解決途徑和方法策略。四是確定中心發(fā)言人。教研組在課后主題研討活動(dòng)時(shí)都要指定一位教師作為中心發(fā)言人，中心發(fā)言人也可以安排教師輪流擔(dān)當(dāng)，中心發(fā)言人要圍繞教研主題做好主要發(fā)言的準(zhǔn)備。五是課例展示。作課教師要嚴(yán)格按照集體備課后達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問(wèn)題的解決策略。六是聽(tīng)課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結(jié)合集體備課后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、研討。中心發(fā)言人主評(píng)，其他教師互動(dòng)補(bǔ)充。在研討時(shí)要暢所欲言，對(duì)課不對(duì)人。要積極圍繞教研主題對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)，既要肯定成績(jī)，又要發(fā)現(xiàn)解決教研問(wèn)題的不足，尤其要能?chē)@教研主題提出建設(shè)性意見(jiàn)。七是組長(zhǎng)總結(jié)。教研組長(zhǎng)要對(duì)本次主題研討活動(dòng)的全程進(jìn)行總結(jié)，包括備課、講課、研討等過(guò)程，尤其要提煉總結(jié)出解決教研問(wèn)題的方法策略，還要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務(wù)。八是跟蹤領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。跟蹤教研組的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對(duì)教研組主題研討活動(dòng)的過(guò)程，包括“備課、講課、研討”過(guò)程中教師所表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)、不足以及對(duì)教研組今后活動(dòng)的建議提出明確要求。全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文主題研討觀摩后，我又深入各校調(diào)研指導(dǎo)主題研討活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動(dòng)的有效性明顯提高。

四、聚焦課堂教學(xué)的研究

4我認(rèn)為教研組開(kāi)展有效的教學(xué)研究活動(dòng)，重在“聚焦課堂”，構(gòu)建快樂(lè)、思考、收獲的高效課堂和有效教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。我主張小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要努力達(dá)到“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快”的境界，課堂追求“豐富、生動(dòng)、有趣、高效”，教師做到“組織、參與、啟發(fā)、精講”，學(xué)生變得“樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”。我認(rèn)為要深入研究課堂教學(xué)，最好采取課題研究，因此我指導(dǎo)教研組并帶領(lǐng)區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文部分骨干教師開(kāi)展市“十二五”規(guī)劃課題——《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式的研究》的研究。通過(guò)課題研究，我們主要探索出小學(xué)語(yǔ)文“三步八環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)和“六環(huán)節(jié)”習(xí)作教學(xué)等高效課堂和有效教學(xué)模式，并通過(guò)全區(qū)語(yǔ)文“板塊教研”各課型教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中推廣。我先指導(dǎo)骨干教師備課作示范課，再組織觀摩教師研討交流，然后我又給觀摩教師作專(zhuān)題講座，最后將觀摩研討系列資料下發(fā)給各校，要求學(xué)校在語(yǔ)文教研組活動(dòng)時(shí)繼續(xù)研討，并要求教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐反思升華，提倡創(chuàng)新總結(jié)適合學(xué)校適合自己的高效課堂和有效教學(xué)模式。通過(guò)參加教研活動(dòng)，我指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教研組開(kāi)展語(yǔ)文單元整體教學(xué)。比如在閱讀教學(xué)中先探索“教什么”的內(nèi)容，再探索“怎么教”的策略，后指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”的方法。通過(guò)研究，建議教師在講中高年級(jí)閱讀教學(xué)中的“精讀課”時(shí)力爭(zhēng)一課時(shí)完成新授任務(wù)，用結(jié)合“課后思考題”精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”等語(yǔ)文能力，又要根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生獲得更多更好的語(yǔ)文知識(shí)（問(wèn)題答案），一課一得，有舍有得，踐行新教育“理想課堂”的六個(gè)度——參與度、親和度、自由度、練習(xí)度、整合度、延展度。“略讀課”力爭(zhēng)25～30分鐘完成新授任務(wù)，用結(jié)合“課前導(dǎo)讀題”所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，余下的時(shí)間根據(jù)單元專(zhuān)題和課文內(nèi)容、作者、題材、體裁等進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。略讀課一課時(shí)也可以選擇兩篇課文進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展對(duì)比閱讀。我還指導(dǎo)教師在進(jìn)行中高年級(jí)“閱讀教學(xué)”時(shí)重點(diǎn)關(guān)注六方面：了解相關(guān)資料、學(xué)習(xí)生字新詞、理解概括內(nèi)容、體會(huì)文章主旨、掌握表達(dá)特點(diǎn)、實(shí)際操作運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生“變只口說(shuō)為重手寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)并重”。建議教師在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生適機(jī)朗讀、默讀、寫(xiě)字、寫(xiě)話，根據(jù)課文內(nèi)容做點(diǎn)填5空、勾畫(huà)、批注、句式轉(zhuǎn)換和問(wèn)答題；課下布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)法練習(xí)寫(xiě)小片段或小作文，練習(xí)背誦、拓展閱讀積累等。通過(guò)參加教研活動(dòng)，我指導(dǎo)教師圍繞“明確課標(biāo)要求、正確把握教材、了解學(xué)生困惑、創(chuàng)新教學(xué)策略、探索教學(xué)模式、重視教學(xué)評(píng)價(jià)、做好作文修改”等開(kāi)展寫(xiě)話、習(xí)作課教學(xué)研究。特別強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話、習(xí)作要做到“三真”，即“說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情”，能體現(xiàn)“真、善、美”。讀寫(xiě)結(jié)合，教師在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合課文主題、內(nèi)容、寫(xiě)法、好詞佳句等，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強(qiáng)模仿和創(chuàng)造性練筆訓(xùn)練。提倡教師對(duì)學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，進(jìn)行作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，嘗試“作文五步法”，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，堅(jiān)持自主、開(kāi)放、個(gè)性化的原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求獨(dú)立思考和作文。通過(guò)參加教研活動(dòng)，我指導(dǎo)教研組探索構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂和有效教學(xué)模式的同時(shí)，還要將課堂教學(xué)與教學(xué)準(zhǔn)備、訓(xùn)練檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課下輔導(dǎo)、課后反思等方面有效性結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃地分類(lèi)開(kāi)展好各項(xiàng)教學(xué)研究。特別強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整體推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)造、批判精神。課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教育不可能產(chǎn)生奇跡，要堅(jiān)持“先學(xué)后教，因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)定教，能學(xué)不教，順學(xué)而教，少教多學(xué)”。教師要追尋和創(chuàng)建“真語(yǔ)文課堂”：課堂要做到“三真”——“教師真教，學(xué)生真學(xué)，教學(xué)真評(píng)”，“三多”——學(xué)生學(xué)的多，思考多，練習(xí)多，“三少”——教師講的少，問(wèn)的少，演的少。教師要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生切實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

篇(5)

曾借助《江蘇教育》等媒介，不止一次地對(duì)建剛以及他的習(xí)作教學(xué)改革，表達(dá)過(guò)我由衷的敬意與期待。我曾主觀地寫(xiě)道：“歷史總是要發(fā)展，也就總會(huì)有革命，總會(huì)有先鋒，總會(huì)有響應(yīng)……建剛當(dāng)是這樣的先鋒，可是建剛并不孤單。”現(xiàn)在看來(lái)，建剛果然不孤單！他的習(xí)作教學(xué)改革已從“一名先鋒”發(fā)展到了“一個(gè)團(tuán)隊(duì)”。這是令我格外欣喜的。建剛帶領(lǐng)著他的團(tuán)隊(duì)在習(xí)作教學(xué)改革之路上堅(jiān)定地跋涉，而且已經(jīng)走得挺遠(yuǎn)：他們正在汲取已有教育理論（如程序教學(xué)等）中的合理因素，因?yàn)檫@是教育旅程中無(wú)法逾越的思想驛站；他們懂得培育適應(yīng)改革的土壤（如“記錄學(xué)生的生活”“優(yōu)化教師的語(yǔ)言”“轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的思路”等），因?yàn)榱?xí)作教學(xué)并非孤立的教學(xué)活動(dòng)，而是嵌入在學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活中的；他們的研究觸角越發(fā)敏銳細(xì)致，已經(jīng)觸及到“講評(píng)課件的呈現(xiàn)方式”、“習(xí)作問(wèn)題的細(xì)致劃分”等問(wèn)題……這些，對(duì)于當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)改革，特別是習(xí)作教學(xué)的改革與發(fā)展具有深刻的啟示。

很喜歡李寧喊出的那句口號(hào)：“讓改變發(fā)生。”我想說(shuō)，在建剛他們那里，“改變正在發(fā)生”——透過(guò)他們的文字，我分明感受到一種由解構(gòu)到建構(gòu)的路徑轉(zhuǎn)換，研究的核心問(wèn)題也已經(jīng)從習(xí)作教學(xué)“不應(yīng)是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱赡苁鞘裁础薄４送猓@種改變還體現(xiàn)在以下方面：

一是從課程到教學(xué)。這里的課程特指靜態(tài)的文本課程，好比是“跑道”。“習(xí)作講評(píng)課”研究的老師們尋找諸多的策略，就是為了讓“跑道”變成“奔跑的過(guò)程”，于是他們采用積極的教學(xué)行為來(lái)調(diào)整、改造靜態(tài)課程。新課程強(qiáng)調(diào)教師要有“課程意識(shí)”，其實(shí)“教學(xué)意識(shí)”（尤其是教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)）當(dāng)與之并行不悖。因?yàn)檎n程最終的實(shí)踐形式離不開(kāi)教學(xué)，而教學(xué)的追求就是夸美紐斯眼中的“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”，也就是教師教育智慧的教學(xué)表達(dá)。建剛及其團(tuán)隊(duì)的“習(xí)作講評(píng)課”特別注重“學(xué)生的習(xí)作”，既視其為文本課程的教學(xué)結(jié)果，也看做是習(xí)作講評(píng)的教學(xué)憑借。他們從中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、總結(jié)問(wèn)題，從而將有針對(duì)性的習(xí)作指導(dǎo)滲透其中。他們不再僵化地依照教材“畫(huà)葫蘆”，而是以教學(xué)智慧進(jìn)行教材的活化，從靜態(tài)的課程執(zhí)行到動(dòng)態(tài)的教學(xué)創(chuàng)生，從而讓習(xí)作教材的文字生動(dòng)地化為師生的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二是從抽象到具體。他們眼中的兒童是具體的“這一個(gè)”而非抽象的“每一個(gè)”。對(duì)“具體的兒童”的關(guān)注，是重視學(xué)生習(xí)作的必然結(jié)果。習(xí)作講評(píng)的核心優(yōu)勢(shì)就在于，它是一種“反觀型改進(jìn)”而非教材例文的“前置性預(yù)想”，它所面對(duì)的是孩子具體的文字和生動(dòng)的表達(dá)，一個(gè)個(gè)孩子面對(duì)相同命題時(shí)的互異情思，就在這種具體的關(guān)照中鮮活生動(dòng)起來(lái)。而此時(shí)的教學(xué)，也就具有了雅斯貝爾斯所說(shuō)的“靈魂的喚醒”色彩，學(xué)習(xí)也就成了“在探索中尋求自我的永無(wú)止境的過(guò)程”。習(xí)作講評(píng)課尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（哪怕僅僅是好的詞語(yǔ)）、用一個(gè)問(wèn)題的探討去喚醒一類(lèi)問(wèn)題的解決，等等，就具有這種喚醒的氣質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的精神自我被喚醒，師生間的平等而有意義的對(duì)話與學(xué)習(xí)方式的真實(shí)轉(zhuǎn)變才有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，而這些改變恰恰就是深層變革所需要的教學(xué)土壤。正是基于這樣的喚醒意識(shí)，建剛眼中那個(gè)“在前面一路自由歡快地小跑”的孩子，才在我們的眼前愈發(fā)清晰起來(lái)。

三是從作文到語(yǔ)文。習(xí)作教學(xué)關(guān)注的一類(lèi)問(wèn)題可以看成是語(yǔ)文教育中的“一個(gè)問(wèn)題”，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究不可能逃開(kāi)，甚至必須關(guān)涉到語(yǔ)文教學(xué)的“所有問(wèn)題”。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”只是知識(shí)的劃分而不是現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)。因此雖然是“習(xí)作講評(píng)課”的研究，但我們能夠清楚地看到建剛他們對(duì)于閱讀與習(xí)作、閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)等各個(gè)方面問(wèn)題的綜合思考。社會(huì)學(xué)家孫立平說(shuō)，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的改革必然引發(fā)社會(huì)總體變革甚至社會(huì)重建，其實(shí)習(xí)作講評(píng)課的研究似乎也有一個(gè)改造“所有問(wèn)題”的潛意識(shí)，它雖然不可能包攬語(yǔ)文教學(xué)的所有問(wèn)題，但卻是將所有的問(wèn)題放在語(yǔ)文課程的總體背景中加以考慮。這種思考問(wèn)題的方式，不僅可以避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的盲目，而且也可以看成是總體變革的切入，從而進(jìn)入到語(yǔ)文課程的廣闊天地。

可見(jiàn)，建剛他們?cè)诮處熡^、學(xué)生觀及課程與教學(xué)觀上的改變，既表達(dá)了某種“野心”，也描繪出美妙的教育圖景，他們的“習(xí)作講評(píng)課”的研究?jī)r(jià)值，已經(jīng)溢出了習(xí)作教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)的邊界。這就不難理解，為什么響應(yīng)者日漸遞增了。建剛說(shuō)這是一個(gè)“書(shū)寫(xiě)的時(shí)代”，如果將其理解為一種隱喻，那么似乎可以說(shuō)，我們不僅要用一種閱讀的姿態(tài)吸收前人給出的各種已有的思想，也要用一種表達(dá)的舉止陳述經(jīng)由我們思考的時(shí)代見(jiàn)解。所以我忍不住臆想：我們都應(yīng)當(dāng)成為如建剛一樣的“書(shū)寫(xiě)時(shí)代的書(shū)寫(xiě)者”，唯此，才不會(huì)辜負(fù)這個(gè)偉大的時(shí)代。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]試教法教學(xué)效果小語(yǔ)教學(xué)

一、理論依據(jù)

（一）主體性教育思想

主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“試教法”的角色轉(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過(guò)程中他人的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。“試教法”把學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。

（三）多元智力理論

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。“試教法”把具有不同優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、實(shí)施步驟與要求

（一）選擇試教內(nèi)容

試教教學(xué)法理論知識(shí)要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對(duì)師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識(shí)，如“小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。

（二）組建試教小組

按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問(wèn)同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長(zhǎng)，以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說(shuō)明小語(yǔ)教課程開(kāi)展試教活動(dòng)的意圖、過(guò)程、要求等，為上臺(tái)試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。

（三）小組集體備課

小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫(xiě)出詳細(xì)教案。教師要對(duì)學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說(shuō)課或簡(jiǎn)單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。

（四）組織學(xué)生試教

根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺(tái)，面對(duì)全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺(tái)下聽(tīng)課，做好聽(tīng)課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動(dòng)順利完成。

（五）平等、民主、自由

進(jìn)行教學(xué)評(píng)議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對(duì)試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵(lì)學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對(duì)試教的語(yǔ)文教學(xué)法理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。

三、實(shí)驗(yàn)效果

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺(jué)查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰(shuí)想上臺(tái)“試教”就必須與別人競(jìng)爭(zhēng)，加之有“教學(xué)評(píng)議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

（二）增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因?yàn)榻處熣n余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來(lái)往次數(shù)相對(duì)增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評(píng)課，彼此交流不同的觀點(diǎn)，共享資源和智慧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

“試教法”使學(xué)生備課、組織教學(xué)、評(píng)課、板書(shū)、口頭表達(dá)等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實(shí)習(xí)運(yùn)用教學(xué)法理論更及時(shí)、更直接，同時(shí)使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進(jìn)人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂(lè)”，堅(jiān)定了學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強(qiáng)，上臺(tái)“怯場(chǎng)”問(wèn)題基本得到解決。

【參考文獻(xiàn)】

篇(7)

語(yǔ)文組教研工作總結(jié)

這學(xué)期，我校語(yǔ)文教研組的工作在中心校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，按照開(kāi)學(xué)初制定的工作計(jì)劃，全體語(yǔ)文教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、真抓實(shí)干，兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)全面貫徹學(xué)校對(duì)教研工作的要求，從規(guī)范入手，有目的、有計(jì)劃、有步驟地加強(qiáng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)新模式研究，以全面提高本組語(yǔ)文教學(xué)水平及語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力工作，語(yǔ)文科組的各項(xiàng)教研活動(dòng)有序開(kāi)展，現(xiàn)將本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，豐厚教師的文化教學(xué)底蘊(yùn)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，教師必須先提高自身素質(zhì)；要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師自己必須先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)是適應(yīng)多種文化“傳喻”方式并存的時(shí)代需要，是教師實(shí)施課程改革的需要，不學(xué)習(xí)難為人師。在教師學(xué)習(xí)方面，我們實(shí)行以教師自主學(xué)習(xí)為主的方式，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，我們提倡教師以閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和課堂觀摩研討為主要內(nèi)容，講究多記錄，多反思，多實(shí)踐。每一周召開(kāi)的教研活動(dòng)中都會(huì)交流研討老師最近一周的學(xué)習(xí)心得。這樣，既解放了教師，又成就了教師，提升了教師的語(yǔ)文水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、注重學(xué)習(xí)與積累，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，服務(wù)于教學(xué)。

我們語(yǔ)文組是個(gè)年輕的團(tuán)體，有著對(duì)工作的魄力和熱情，我們要不斷的學(xué)習(xí)，汲取好的教育教學(xué)方法來(lái)充實(shí)自己，只有不斷地提高教師自身文化素質(zhì)和理論水平，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。為了提高全組教師的素質(zhì)，教研組組織教師學(xué)習(xí)了關(guān)于語(yǔ)文教育教學(xué)方面的理論文章。我組利用周二的教研組會(huì)組織各類(lèi)研討活動(dòng)，會(huì)外組織教師自主學(xué)習(xí)研究《語(yǔ)文教學(xué)大綱》以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目的、任務(wù)以及要求，從宏觀上把握各個(gè)年級(jí)的知識(shí)脈絡(luò)透過(guò)學(xué)習(xí)，豐富了教師的語(yǔ)文基本理論知識(shí)，對(duì)于新的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)理念有了更深了解，提高了各位教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平，從而也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。

三、關(guān)注教師課堂實(shí)踐，提高教師教學(xué)能力

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心，也是教研活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教研活動(dòng)的主要方向就是提高課堂教學(xué)的水平和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在教研活動(dòng)中占有更為重要的地位。本學(xué)期我們安排了一系列聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課活動(dòng)安排，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的狀況，提煉共性問(wèn)題進(jìn)行研討，進(jìn)一步明確了對(duì)策推薦，使廣大語(yǔ)文教師對(duì)一些問(wèn)題有了清晰的認(rèn)識(shí)。為了使大家能在意識(shí)上和教學(xué)方法上有一個(gè)大幅度的提高。課后，教師們能及時(shí)反思課堂教學(xué)，坦誠(chéng)交流，總結(jié)成敗得失，教師們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的階梯上步步攀升，極大地提高了教學(xué)效益。

四、教學(xué)常規(guī)檢查常抓不懈，落實(shí)到位