序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇虎鉗實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【論文摘要】我校在數控加工專業的教學中引入了項目教學法，通過幾個典型的案例教學，貫穿了三年的專業理論與實習的整個學習過程，串起了本專業的主要學習內容;有效地提升了同學們的學習主動性;通過此項學習改革，也擴展了同學們的專業技能知識面，增強了同學們就業適應能力，拓寬了就業面。

項目教學法(Project-based Learning，簡稱PBL)是以學生的自主性、探索性學習為基礎，選擇典型項目，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極學習的一種教學方法。是師生通過完成若干個完整的項目工作而進行的一種教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。這種教學方法打破傳統的教育手段，貫穿新的教育理念，以職業能力作為進行教育的基礎、培養目標和評價標準;以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目;以市場對專項能力的需求方向作為安排教學計劃的依據。改變了傳統教學方法中教師為主體的局面，學生按照項目任務的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制定計劃并實施，完成項目任務，使學生由被動學習轉為主動探究式學習，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

一、實習教學概況

幾年來，我校秉著“強化技能訓練”這一指導思想。對實習教學變系統為實用，變課題為項目。以項目實踐為主線，貫穿必需的專業理論知識;以行為導向為主要方式，落實相關的技能要點;以完成產品、工件為載體，培養現代工人所應具備的良好素質。通過完成一個個產品，使學生在生產實踐中獲得勞動的成就感，同時掌握各種應有的生產加工技能。進一步提高其分析和解決某一具體問題的能力，把專項操作技能轉化為實際生產能力，同時培養學生良好的工作作風、溝通能力和協作精神。全面提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質。

二、項目教學法的實施計劃

我們根據上述指導思想，確立了幾個項目教學內容，貫穿三年的專業理論與實習的整個學習過程。下面介紹一個比較典型的制作實例——機用虎鉗。

1、在第一學年第二學期《機械制圖》的學習后期進行裝配體的測繪，安排機用虎鉗裝配體的測繪。目的:通過裝配體實物——機用虎鉗的測繪，培養學生的零件測繪能力和中等復雜零件圖樣、較簡單裝配圖的繪制能力和識圖能力;掌握測繪的基本方法與步驟，并鞏固公差配合等知識。完成本項目所需學時:1周

2、在第二學年第一學期《AUTOCAD》的學習中后期，要求同學們把上一學期自己測繪所得的手繪零件圖與裝配圖運用AUTOCAD繪圖軟件抄畫進電腦里，并把部分圖樣進行打印出圖。目的:通過抄畫自己測繪的機用虎鉗圖樣，并打印出圖的實踐。以提升同學們的AUTOCAD繪圖的基本基本技能;進一步提高學生的識圖和繪圖能力，達到全面落實本課程的學習任務。完成本項目所需學時:1周

3、在第二學年第二學期《Pro/E》的學習中后期，要求同學們把前一學期自己測繪所得的手繪零件圖與裝配圖用機械專業軟件Pro/E進行三維造型。目的:通過機用虎鉗的三維造型練習，達到能熟練掌握使用專業軟件進行零件的幾何造型的方法。完成本項目所需學時:1周

4、在第三學年第一學期的數控加工生產實習中，利用校內現有的各種加工設備加工機用虎鉗的全部零件，并進行裝配。在加工中涉及的工種包括:鑄造、普通車工、數控車工、鉗工、普通銑工、數控銑工(加工中心)等。目的:結合《機械制造工藝基礎》教學內容，落實各工種的實習內容。熟練掌握主要工種的基本操作技能;鞏固各工種所要掌握的相關工藝知識和基本操作技能。完成本項目所需學時:6周

5、第三學年第二學期為學生的下廠頂崗實習與畢業就業準備工作。

三、項目教學法的實施要求與步驟

對本專業的項目教學法我們的主要要求是:能使學生較全面地掌握中級數控車工、中級數控銑工應具備的專業理論知識與操作技能;培養學生的實習興趣及自主學習，團隊合作的能力。通過學習學生應能達到:

(1)熟悉機械加工常用設備的結構并掌握設備的操作技能。

(2)掌握中級數控車工、中級數控銑工(加工中心)量具、精密量具和量儀的結構、原理，并掌握用其進行測量的技能。

(3)掌握數控車工、數控銑工(加工中心)基本技能知識和基本操作技能。

(4)能熟練進行各有關計算，會查閱相關技術手冊和國家標準。

(5)能熟練掌握使用機械專業軟件。

(6)能正確制訂機件各零件的加工工藝與裝配工藝。

(7)在實訓中遵守勞動紀律，遵守安全操作規程。

在每個階段、每次的項目實施過程中我們一般按照下面步驟進行:

(1)項目的確定:向學生宣布在規定的時間內要完成的項目。

(2)制定計劃:根據項目的目標和任務，確定工作步驟和順序。

(3)實施計劃:學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和順序展開工作。

(4)成果展示:項目計劃的工作結束后，對形成的成果進行展示。(5)評估總結:主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。

四、結束語

項目教學法的實施，改變了過去我校專業理論教學與實習訓練中的諸多不足。過去，同學們能完成一些單項的訓練，對知識的綜合運用能力差，在學習中依賴性較強，習慣于按教師的要求完成實習任務，學習主動性差，缺乏分析問題解決問題的能力。現在通過完成項目任務，把專業理論知識與實踐操作有機地結合起來，把實習訓練與生產實際結合起來。不僅提高了同學們的專業理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的的引導下，培養了同學們的團結合作、解決問題等綜合能力。同時在各項目的實施過程中又增加了多種實用性技能的學習與訓練，讓學生在校的操作技能訓練的面更廣，大大提高了同學們的獨立生產能力，也為同學們在將來職業生涯中的職業發展打下必要的基礎。同學們就業后，受到了用人單位的好評。

參考文獻

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關鍵詞：AutoCAD；項目教學法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)33-1438-02

Teaching Projects in the "Mechanical CAD" Application

CHEN Xiao-hong, FANG Wei

(Huanggang Vocational & Technical College, Huanggang 438002, China)

Abstract: "Mechanical CAD" course machinery is an important class of professional courses. To learn this lesson, the general approach is to talk about the menu and orders the use of graphics and then painting as a whole, or teachers in the classroom once or twice finished classes (2 hours), let the students training 2 courses. This traditional teaching methods ineffective learning, as teachers say, students practice less, resulting in the class finished, and failed to learn the number of things. This traditional method of teaching is no longer applicable to modern needs of students, we have tried to approach the project, well.

Key words: AutoCAD; item teaching methods

1 引言

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量在若干意見》（教高[2006]16號）的文件明確指出：高等職業教育要培養高素質技能型的專門人才；要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力；積極推行工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式；建立基于工作過程系統化的課程體系，進行基于工作過程系統化的課程開發與設計。作者在《機械CAD》項目教學法的應用上作了一些改革與探索。

2 課程設計思路

本課程采用以項目導向，以工作任務驅動，以學生動手能力培養為主線，理論教學與實踐教學融為一體的教學模式，充分體現了高職教育的特點。同時本課程以計算機輔助環境藝術設計的設計流程為主線，重構了課程的教學體系，重組了課程的教學內容，把知識和技能的教學溶入到項目的制作之中，實現了“做中教、做中學、學中做”教學做合一，較好地解決了學以致用，學好善用的問題。

3 項目設計

項目一：繪制簡單機械圖形

學習目標：訓練基本的繪圖命令，基本的圖形編輯命令。

知識點：圖層的設置，標題欄的編輯；基本命令（直線、圓弧、陣列、偏移、正多邊形、復制、旋轉）的使用，基本尺寸的標注。

任務1：繪制壓板

制作過程：新建文件、設計圖層、學會用直線、偏移、圓、圓角命令繪制圖形、并進行盡寸標注。

任務2：繪制吊鉤

制作過程：新建文件、設計圖層、學會用直線、偏移、圓、圓角、倒角、修剪、快速引線命令繪制圖形、并進行盡寸標注。

任務3：繪制軸套類零件

制作過程：新建文件、設計圖層、學會用直線、偏移、圓、圓角、倒角、修剪、快速引線命令繪制圖形、鏡像、填充圖案并進行盡寸標注。

本任務主要有以下要點：

1) 對稱性圖形的繪制：在軸類零件圖中，主視圖一般都為上下對稱圖形，對于該類圖形，可以先使用繪圖命令繪制圖形的上半部分，然后再用編輯命令對其進行鏡像操作，可以提高作圖的效率。

2) 鍵槽的繪制：繪制鍵槽時，首先應確定對何處進行剖切，然后由該點向外作延伸，再繪制其剖面。

3) 尺寸標注：在繪制完零件圖之后，應該對圖形進行尺寸標注，生產人員按照圖紙才能正確生產出零件。

4) 技術要求：技術要求主要用于說明零件在制造和檢驗時應達到的一些技術要求。

5) 標題欄的繪制：標題欄用于說明零件的名稱、材料、數量及圖號等。

任務4：繪制座體三視圖

制作過程：新建文件、設計圖層、學會用直線、偏移、圓、圓角、倒角、修剪、快速引線命令繪制圖形、鏡像、正多邊形、填充圖案并進行盡寸標注。

知識點：插入塊、INSERT、旋轉、ROTATE、快速引線、QLEADER、編輯標注、DIMEDIT。本任務的特點分析：1) 不完全對稱性；2) 主視圖較為復雜；3) 俯視圖中重復圖形較多。

任務5：繪制托架

注意事項：叉架類零件在繪制與設計時，不但要考慮工作位置的擺放，還要求畫圖盡量簡便，因此一般選擇最能反映其形狀特征的視圖作為主視圖，并輔以局部視圖、移出段面等零件的細部結構。

繪制過程：新建文件、設計圖層、學會用直線、偏移、圓、偏移、修剪、復制、圓角、倒角、快速引線命令繪制圖形、鏡像等命令繪制并進行盡寸標注。

任務6：繪制箱體類零件

結構特點：主體形狀為殼體，內外形狀都較復雜，尤其內腔比較復雜，表面過渡線較多。箱體類零件一般是機器或部件的主體部分，它起著支承、包容、保護運動零件和其它零件的作用。

制作過程：新建文件、設計圖層、學會用直線、圓、偏移、偏移、修剪、復制、圓角、鏡像、倒圓角、填充圖案、快速引線、塊、公差等命令繪制圖形等命令繪制并進行盡寸標注。

項目二：繪制機械三維CAD

學習目標：學習繪制機械三維CAD，掌握一些常用三維實體繪制命令和布爾運算命令，進一步了解繪制實體模型的方法。

知識點：繪制球缽、長方體、拉伸、并集、差集、面域、多段線。

任務1：繪制蓋形螺母

制作過程：設置圖層界限、圖層、繪制六邊形、將視圖轉為東北等測軸，進行拉伸，利用建模命令繪制球體、圓柱。

任務2：繪制管道

制作過程：設置圖層界限、圖層、繪制長方體、繪制四個孔，繪制管道。

任務3：繪制減速器箱體

制作過程：設置圖層界限、圖層、繪制矩形、倒用、拉伸、旋轉、復制、并集、圓角、拉伸、移動、旋轉等。

項目三：繪制機用虎鉗裝配圖

學習目標：裝配圖是表達機器或部件的圖樣。在設計過程中，一般應先畫出裝配圖，再根據裝配圖畫出零件圖。

注意事項：看明細表，從明細表了解虎鉗裝配圖零件的名稱，并在視圖中找到表示的相應零件及位置。分析視圖，掌握零件和零件間的裝配關系弄清虎鉗裝配圖的結構特點和工作情況。結合零件圖，分析清楚各零件的結構形狀。根據零件的大小及繪圖比例，選用合適的樣板圖，繪制裝配圖中零件圖：

任務1繪制固定鉗身：繪制方法與軸套類零件、箱體類零件類似。

任務2繪制螺桿：繪制方法與軸套類零件類似。

任務3繪制墊圈：繪制方法與繪制壓板類似。

任務4繪制銷：繪制方法與軸套類零件類似。

任務5繪制環：繪制方法與繪制壓板類似。

任務6繪制螺母：繪制方法與箱體類零件類似。

任務7繪制活動鉗身：繪制方法與箱體類零件類似。

任務8繪制螺釘3：繪制方法與軸套類零件類似。

任務九 繪制鉗口板2：繪制方法與軸套類零件類似。

任務10 繪制螺釘10：繪制方法與繪制壓板類似。

任務11 由零件圖拼畫機用虎鉗裝配圖。

規定畫法：

1) 兩個零件的接觸面和配合面只畫一條加粗實線，不接觸面或非配合面必須畫兩條線。

2) 兩相鄰零件的部面線就畫成傾斜方向相反或間隔不同，同一零件的部面線就畫成方向一致，間隔一致。

3) 對緊固件和實心零件若按縱向剖切平面通過其基本軸線或對稱平面時，這些零件均按不剖繪制，直接畫出外形。

特殊表達法：拆卸畫法、假想畫法、夸大畫法、展開畫法和單個零件的表達方法。

4 項目實施方法

1) 本課程以先進的建構主義學習理論為指導，采用“教、學、做”相結合的一體化教學方法。教師的任務是引導，不是灌輸；是使學生產生我要學的動機，以推動學生對知識的探索和對技能的主動練習，而不是死記硬背。

2) 不但有每堂課的課程講授的設計（微觀設計），而且有全過程的整體安排（宏觀設計）。實現全課程教學內容的雙循環。

3) 每次課程不是從定義出發，而是以實際問題引入，以實例引導，以解決實際問題為動力。從實踐到經驗，并進行總結。努力調動學生的學習積極性，千方百計提高學生的參與程度。課內外結合，講、做、問、答、練、考、多線并進，使整個課程成為一個有機的整體。教學過程中，講授、問答、練習、考核等內容多線并行、有條不紊地推進。

4) 課內設計的任務是進行綜合能力訓練，不可能用單項的作業取代。學生要通過模擬一個工程設計全過程，完成一份工程設計任務書，以便學生在今后的設計工作中有一個模板，以便參照進行；通過課內設計，學生也能積累職業崗位上不可缺少的綜合經驗，鍛煉本專業的綜合能力。

5 考核方式及評分辦法

課程考核成績：采用期末考試、實踐考核、平時成績相結合的形式。按平時成績20%+單項設計成績40%+綜合設計成績40%的比例綜合評定該門課程總成績。

平時成績包括：出勤、作業、實驗實訓報告等評價成績。

單項設計成績包括：單項任務的設計圖紙、設計說明書、答辯情況等。

綜合設計包括：設計圖紙、設計說明書、答辯等評價成績。

也可以以CAD職業資格考證來替代成績考核；還可以以學生在企業進行頂崗實習時企業評價來替代成績考核。

參考文獻：

[1] 伍建平. 計算機輔助設計[M]. 湖北美術出版社,2006.

[2] 劉自強. 計算機輔助設計[M]. 武漢理工大學出版社,2004.

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實習報告網權威鉗工實訓報告總結范文，更多鉗工實訓報告總結范文相關信息請訪問實習報告網。 為期兩周的金工實習結束了，就像軍訓一樣，有說不出的的辛苦，也有忘不掉的歡樂。這一周開始上課了，沒有了白天實習的勞累，但看著機電專業的同學也跟我們前兩周一樣去實習，心中也免不了有一番特別的回味。在老師們耐心細致地講授和在我們的積極的配合下，我們沒有發生一例傷害事故，基本達到了預期的實踐要求，圓滿地完成了2周的實踐。“金工實習”是一門實踐性的技術基礎課，是高等院校工科學生學習機械制造的基本工藝方法和技術，完成工程基本訓練的重要必修課。它不僅可以讓我們獲得了機械制造的基礎知識,了解了機械制造的一般操作,提高了自己的操作技能和動手能力,而且加強了理論聯系實際的鍛煉,提高了工程實踐能力,培養了工程素質。通過這次雖短而充實的實習我懂得了很多。

大概大多數學校的理工科的學生都要進行金工實習吧，身為裝控專業的學生自然也要接受這一過程鍛煉，但我沒想到它來得那么快，那么突然，原以為我們是要按照那排得密密麻麻的功課表去上課，沒想到開學第一課就是金工實習，有驚喜也有恐懼，驚喜的是傳說中的金工實習終于來到我們身邊，它的到來讓我們的好奇心得到了極大滿足;另一方面恐懼是因為不知道實習是什么樣子，會不會像傳說中那么臟，那么勞累。

知悉要去金工實習，我們一個個都拿出“壓箱寶”——軍訓服，因為軍訓服耐臟耐磨，所以成為我們首選的“工作服”。第一周的星期一，一大早我們都穿著快褪色成白色的軍訓服，向著三區后面的金工實習工廠出發，一路上也看到有很多人也穿著和我們一樣的衣服，大家不約而同地向工廠走去，這讓我仿佛又回到上學期的軍訓生活。我們從老師口中得知，這次實習為期兩周，在這兩周里，我們要學習鉗工和機加工兩個大項，第一周我們要學習鉗工，老師把全部同學召集在工廠門口，說了一些的介紹以后，就讓我們搬椅子在門口處坐下，然后就放了一段有關鉗工的資料片，片子挺老的，看得出有些年代了，而且最要緊的是沒有字幕，本來就都是門外漢，都還沒有接觸到機械和設備，再加上沒有字幕，這無疑對我們理解和認識鉗工這一工種增加了難度，好在在接下來的日子里老師講解比較到位，再加上后來回宿舍時有上網去百度了解一下，所以我們對鉗工有了一個比較透徹和直觀的了解，鉗工是一門切削加工、機械裝配和修理作業中的手工作業，因常在鉗工臺上用虎鉗夾持工件操作而得名。鉗工的使用范圍極其廣泛，鉗工的主要任務是加工零件，一些采用機械方法不適宜或不能解決的加工，都可由鉗工來完成，如零件加工過程中的劃線，精密加工以及檢驗及修配等。另外，在裝配，維修設備，工具制造和修理等方面均要用到鉗工，可見鉗工跟我們的生活和生產有著密不可分的聯系，所以一個理工科的學生去實習接觸鉗工是很有必要的。在視頻和老師的講解中我們還了解到，鉗工是機械中最古老的金屬加工技術。有著相當悠久的歷史，雖然各種機床的發展和普及，逐步使大部分鉗工作業實現了機械化和自動化，但在機械制造過程中鉗工仍是廣泛應用的基本技術。鉗工作業主要包括鏨削、銼削、鋸切、劃線、鉆削、鉸削、攻絲和套絲、研磨、矯正、彎曲和鉚接等。

隨著我們初步了解鉗工，接下來就是實際操作了，要知道只有理論沒有實踐是不行的，所以在老師的引導下，我們一大班人進入到工廠里面，里面擺著很多大長桌，每個桌子兩邊有四個工作臺，桌子中間還隔著一張鐵絲網，以防在加工操作中有鐵屑飛出傷到對面工作臺的人員，在工作臺上裝配著一個臺虎鉗，在臺下邊有一個有個工具箱，其實就是個抽屜，里面放著我們這次鉗工實習所需的各種工具。老師叫我們各自找到自己的工作臺，然后打開工具箱，檢驗一下里面的工具有沒缺失或者損壞的，當我打開抽屜的時候，映入眼簾的是一大堆黑乎乎的東西，橫的豎的，圓的扁的，大都長著我不認識的樣子，幸好里面有一張工具清單，借助它們特征才一一把它們辨認出來。我們的任務很簡單，就是講一個圓鐵柱加工成一個六角螺母，因為鉗工大部分是手工操作，所以沒經過訓練的我們在開始的時候很吃力，手都快斷了，但我們在磨練中不斷熟悉，懂得如何正確使用工具，由于操作方法的改正，我們逐漸沒那么吃力了。到第四天的時候，手中的螺母已經成型了，至少在我看來，它已經完成了。螺母的完成是對我這幾天辛勤勞動的一個鼓勵。因為看到自己平生第一次在工廠中做出的成品，感到很有成就感。

因為適應的很快，所以時間也不知不覺中悄悄的溜走了，一周的鉗工實習很快就過去了。接下來就是機加工實習了，相比鉗工，機加工這邊一個個“龐然大物”讓我們好奇心瞬間爆發，不過同時機加工這邊的危險性也比鉗工那邊大得多，因為那些冷冰冰的家伙可沒有感情，力氣也不是我們肉體凡胎所能比的。其實整個金工實習下來，無論是鉗工還是機加工，老師們一直都在強調的問題就是安全，“安全生產，文明施工”時常在我們耳邊回響，提醒著我們注意安全。由于是操作機械，所以機加工這邊要比鉗工那邊輕松不少，不過同時這邊

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關鍵詞：一體化教學；師資隊伍建設；教學場地；課程與教材；鉗工實訓

一體化教學是以國家職業資格為依據，以綜合職業技能培養為目標，以校企合作為紐帶，以典型工作任務為載體，以學生為中心，把工作任務和學習任務相貫通，把工作過程和學習過程相連接，使學生在工作中學習，在學習中工作。

在具體實施一體化教學中，應使理論教學與實踐教學有機結合。一體化教學的實現途徑可以明確地表述為“四個一”，即：一體化師資、一體化教材、一體化教學場地、一體化課程方案。也是一體化教學得以實施必須具備的四個基本條件。只有抓好這四大項建設，我們所期望的一體化教學才能真正落到實處。

1.一體化師資隊伍是實施一體化教學的首要條件。隨著技工院校教學模式的不斷改革和發展，對技工院校的師資隊伍建設也提出了更高更新的要求，教師的類型也從理論教師和實習指導教師過度到“雙師型教師”，再發展到“一體化教師”。一體化教師是企業工作者和教育工作者的結合體。教師不僅要傳授理論知識和操作技能，而更重要的是要讓學生在（盡量）真實的職業情境中學習“如何工作”。它的核心特征是理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教學與企業實踐相結合。

我校在培養師資隊伍上下足了力氣，總的來說，分三方面的內容：走出去、引進來和校內培訓。

首先說走出去，選送骨干教師赴外培訓。（1）到企業去，近幾年，學院每學期都安排教師到企業參加生產實踐，實踐完畢回校總結匯報、探討交流。到目前為止，已有120多 人次分別到河北遠大閥門集團有限公司、邢臺德龍鋼鐵有限公司、建滔（河北）化工有限公司、邢臺北人印刷有限公司等企業參加生產實踐。（2）、到第一批一體化課改試點院校去，學習他們的寶貴經驗 ，結合我院的實際情況，因材施教。從2011至今先后送出15 名教師分別到北京工業技師學院、廣東高級技師學校、廣州市工貿技師學院、常州技師學院、寧波技師學院學習取經。

其次引進來，請職教課程專家到我校，講解一體化課程的基本概念、開發流程、教學方法、評價模式。從2011至今，先后有人社部課程開發專家劉春、承德技師學院院長張新啟、揚州技師學院中德技師培訓分院院長劉海光及兩位專家到我校傳經送寶，為我校一體化教學改革給予了無私的指導與奉獻。

最后，舉辦校內培訓，我院利用每周六分批分期對全院各專業教師進行一體化教學培訓，迄今為止，已有238名教師接受培訓。我有幸作為第一批學員，經過學習、試講、考核成為第一批一體化教師。

2.一體化教學場地是實施一體化教學的有力保障。我院各專業實訓設備先進齊全，有汽車檢測與維修實訓場，有鉗工實訓場，有先進的五軸加工中心等一批先進的實習實訓場地。按照現代企業生產一線的工作環境設置學習工作站，配備的教學設備是當前現代企業的主流設備，在邢臺市乃至河北省同類學校中處于領先水平。2009年被人力資源和社會保障部定為高技能人才培養示范基地，被河北省人社廳定為金藍領技師培訓基地。2010年被人力資源和社會保障部定為全國技工院校師資培訓實訓基地。

我系在鉗工實訓中實施了工學結合的一體化教學。鉗工實訓場地6個，臺虎鉗400臺，臥式臺鉆24臺，均按照生產與實訓教學一體化標準建設。并根據企業生產工作環境設立學習工作站。讓學生在實訓中感受企業的氛圍。

3.一體化課程及一體化教材是實施一體化教學的關鍵因素。按工學結合一體化課程標準的要求，在鉗工實訓中，我們給學生呈現的不再是原有的以章、節、目為結構的教材，而是一個個經過提煉的學習任務，每個任務來源于企業的工作實踐，以工作過程的方式呈現給學生，教學過程也和工作過程相一致。如開瓶器的制作、鏨口榔頭的制作、劃規的制作、平行壓板的制作、六角四方鑲配件的制作、鑰匙的配制等。因此，學習任務是學習和工作任務的融合。按學習任務的性質又分若干模塊，簡單學習任務分為零件測繪、零件制圖、金屬材料、零件加工等四個模塊，復雜學習任務分為零件測繪、零件制圖、零件加工、金屬材料、零件裝配調試等五個模塊。每個模塊圍繞各學習任務按“簡潔、使用、夠用，兼顧學生后續發展”的原則實現課程的綜合化體系。每個模塊的教學都圍繞著同一個學習任務而展開。

這樣，由簡單學習任務到復雜學習任務的工作過程中，逐步完善學生的知識體系。同時，以工作任務為依托，學生的角色逐漸向企業員工角色靠近，實現了學習過程向工作過程的轉變。體現了以能力為本位的職教理念。

4.采用適合技工學校學生特點的學習方式。在鉗工實訓中我們采用分組互動、合作學習。而且在教學中都滲透著六步教學法，行為導向教學法等，在六步教學法中突出了對學生能力的評價。同時小組成員相互依賴，相互溝通，相互合作，共同負責學習某些課題，從而達到共同學習的目標。合作學習的形式不僅培養了合作的意識和能力。而且通過小組成員的相互交流和相互啟發，可以培養學生的溝通和社會協商能力（關于傾聽別人的意見、包容不同意見的能力）。

總之，在鉗工實訓中實施工學結合的一體化教學，是符合技工學校學生特點的先進的教學模式，在這種模式中，不僅讓學生掌握了理論知識和鉗工技能，而更重要的是讓學生在（盡量）真實的職業情境中學習“如何工作”，感受到個人在崗位的責任及團結協作的重要性，及熟悉標準、規范的生產過程和運作規律。從而實現理論學習與實踐學習融通和一，能力培養和工作崗位對接合一，實習培訓與頂崗工作學做合一。真正做到教、學、做的統一，實現學生全面發展，為學生高質量就業奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙志群. 職業教育工學結合一體化課程開發指南【M】.北京：清華大學出版社. 2009.

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關鍵詞：機械基礎 教學方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0100-01

機械基礎是有一定理論分析且實踐性較強的機械類基礎課程。傳統的教學模式以課堂教學形式為主，主要由教師講授有關機械的一些基本概念、基本理論，但由于中職學生的學習積極性不高，學習態度、學習方法存在一定的問題，學生普遍存在接收慢、注意力不集中、學習效率低等現象。為激發課堂的生命力，提高學生的學習主動性，則成為當務之急，我在長期的教學工作中摸索到了一些教學方法，下面談談我的幾點體會。

一、啟發式教學法

古人云：“學起于思，思起于疑”。課堂導入提出問題會引起學生對這一問題的懸疑，使其思維處于高度自覺和主動狀態，從而吸引學生去掀開這層面紗。教學實踐證明，課堂導入看似簡單，但是對一堂課的影響是深遠的。教師授課前應認真鉆研教材，針對學生的實際，精心設計問題，使之富有啟發性，切合學生接受能力；更為重要的是問題的設置必須生動有趣，要有利于實現教學目標要求，并有助于培養思維和分析問題的能力。如在講解螺紋種類及應用時，可有針對性地提出以下問題：想一想，生產生活中，哪些場合用到螺紋？螺紋截面形狀是否相同？為什么？（1）臺虎鉗中螺紋是什么形狀？（2）自行車軸上螺紋是什么形狀？（3）車床上絲杠螺紋是什么形狀？這些螺紋在實習課中學生比較經常接觸到，但需要經過仔細觀察比較后才能正確回答出。學生經過歸納和分析后，能正確學回答問題，教師自然引導他們得出結論：自行車軸上螺紋采用三角形螺紋，因而聯接強度高，自鎖性能好；而臺虎鉗和車床中傳動螺紋采用梯形螺紋，因而其強度高，螺紋對中性好，傳動效率高。通過合理設疑，然后舉例驗證，既激發了同學們的學習動機，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的探索精神。同時在解決問題的同時，實現了本節課最初的教學目標。

二、任務驅動教學法

為調動學生的學習積極性，改變傳統教師“一言堂”局面。首先構建任務驅動教學平臺，鼓勵學生集體參與，變“填鴨式教學“為“任務式主動學習”，才會取得更好的效果。如果只是按照傳統的教學模式，僅僅是照本宣科，很難充分調動學生的學習積極性，在備課時，我們首先充分了解學生，充分了解他們已經學習的課程及技能實習項目，然后在對新授內容進行教學設計時，將新授內容與學生實習相結合，以理論的實際應用為導向，以案例教學為中心，教師先從主觀上讓課堂對學生具有吸引力。第一章V帶傳動這一節，如果我們只是參照教材夸夸其談，不但讓學生失去學習興趣，自己覺得付出了卻沒什么效果。我們可以設計任務驅動教學法法，讓學生在鉗工實訓課時，去更換張緊鉆床V帶。我們可以在實訓課上首先講明安全操作規程，讓學生觀察已經撕裂的V帶，為更換V帶，讓學生去查資料相互討論，了解V帶的形狀、參數、標記型號。然后教師演示更換過程，重點突出拆卸、安裝時需要注意事項、張緊程度、防護措施等問題。難點突出張緊方法，分清緊邊、松邊這樣的教學設計。不僅讓學生們對與V帶相關的理論知識有了立體直觀的認知，還讓他們了解V帶在機械生產中實際中的應用地位。

三、行動導向教學法

根據建構主義的學習理論，學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是學生根據自己的經驗背景，對學習信息進行主動地選擇、加工和處理，是新舊知識經驗之間的相互作用過程，是原有經驗的概念轉變。行動導向教學，提前向學生發放學案，由淺入深、層層遞進地引導學生進行新知的自主學習。在課堂教學中，以創新為載體，充分體現“做中學，學中做”，讓學生通過自主學習、小組合作學習和團隊學習等方式完成知識的自我建構。在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

以鉸鏈四桿機構為例，首先播放鉸鏈四桿機構在生活、生產中的應用實例錄像讓學生觀看各機構的動作過程；通過小組交流討論，將本組對學材中引導問題的答案（四桿機構的類型、特點及應用舉例）填寫在卡片上并在白板上張貼。此時教師不做任何解答。然后教師提出任務要求：各組在組長的帶領下，確定本組團隊名稱及口號；根據組員各自的特點進行角色分配，推選出陳述員、自評員、互評員、信息員，各角色各施其責教師將各組制作的模型進行分類，讓學生進一步明確鉸鏈四桿機構的三種基本形式，結合學生的展示及模型演示總結鉸鏈四桿機構三種基本形式的判斷條件。學生通過分組討論后，對本組張貼區內的張貼小條進行調整，對先前知識意義理解不準確、不完善的內容進行自我修正和完善；老師移動卡片，給出正確答案；將不屬于三種基本類型的應用實例粘貼至其它類型區。師生共同完成本次課學生的學習評價。在教師的引導下，充分發揮學生的積極性，以小組形收集信息，經過消化過濾后交換意見、制定計劃，完成任務，使學生獲得知識，提高技能，培養了學生興趣態度和意識，培養了學生的專業能力、社會能力、個人能力、方法能力、學習能力，體現了“教師在做中教，學生在做中學”的職教新模式。

四、高效課堂教學法

提高課堂教學的效率，豐富課堂教學，使教學內容得以實現和延伸。主要依賴于良好的師生關系的建立，生生之間的互動交流合作，讓課堂教學充滿生機。高效課堂是否能成功，教師如何主導設計很關鍵，還得需要良好的課堂控制力做后盾。課堂教學要高效，教學方法就需要與時俱進、不斷創新。光靠教師一個人的精彩是不夠的，學生才是學習的主體，是我們的主角。導演再出色也需要好的演員去配合。但是導演可以去選演員，但是，作為教師我們不可以挑學生。教育的目的，是幫助我們的學生愛上學習，并且學會學習。要實現高效課堂教學，教師與學生就要建立良好的、親密的、和諧的合作關系。要形成這樣一種關系，教師就應該做到：平時注意在生活細節中關心學生、用幽默的性格吸引學生、公平對待每一位學生、用心上好每一節課。

篇(6)

說真的，剛起頭感受三周真的很漫長，可年光倉皇，三周轉眼間就飛逝了，此刻回憶這三周的藍領之行，我嘗到了：酸——嚴酷的上下班和工作軌制;累——手持銼刀不竭地銼呀銼;辣——高速切削的出色表演;更多的甜——親手建造出色的工件。

我們去到南校區，首先進修的是鉗工，鉗工是以手工工作為主的加工體例，勞動強度年夜，出產效率低，操作手藝要求較高。可是鉗工應用的工具簡單，加工多樣矯捷，順應性強，能完成某些加工所未便或難于進行的工作，是以，今朝某些機械加工和修理工作中，鉗工仍是不成貧窶的主要工種。

初度走進鉗工加工實訓樓有點興奮。第一天，教員給我們介紹了鉗工的首要設備，讓我們熟悉到了鉗臺、虎鉗、劃線平臺、鉆床以及各類量具、劃線工具。熟悉完這些后，教員起頭介紹鋸了及鋸子的使用體例。教授完后就給我們安插功課，要求我們鋸割一塊厚度為1mm的薄片，這就是我們的功課。我聽到此話，一會兒停住了。1mm?怎么可能鋸出來呢?教員說，若是不是這樣怎么考驗出我們的真本事呢?第一次鋸割時，因為操作不諳練，我把鋸路給鋸歪了，弄壞了，練了兩次后，把握了操作體例，也鋸出了斗勁對勁的薄片，完成了功課!

接下來的一個禮拜里，教員要求我們自己經由過程銼刀、鋼鋸等工具，手工將一個鐵塊磨成六角螺母，再經由打孔、攻螺紋等軌范最終作成一個出色的螺母;還有兩套配合的工藝品。記得最初建造螺母時，教員對我們說，工件的尺寸必然要切確，若是巨細跨越了公役規模的01.mm那就要在得分的基本上扣失蹤1分。聽了這些我擔憂自己把六角螺母做小了，在從圓柱里鋸斷時就特意把厚度鋸年夜了2mm，然后手持銼刀打磨。一路頭我還覺得2mm的厚度算不了什么，很快就可以磨失蹤的，沒想到，磨呀磨呀，2mm的厚度居然花失蹤了我兩個鐘，那時我年夜白一個事理：原本2mm可以與2小時劃上等號的。最不幸的是，后來一不小留神把六角螺母一組對邊的直徑磨小了0。1mm，看著阿誰原本就過錯勁的殘廢的半制品，我抉擇拋卻它，重來!但當我看到此外同窗都差不多做好啦,我還要把那根鐵柱不服的斷面磨平,再鋸斷,再把斷面磨平,再畫線,一再做那些工序,心里起頭焦心!那時真的很想拋卻，想不做了.但我又不甘愿寧可交阿誰次品上去.同時我想起一位伴侶對我說過:做一件工作,專注一點,心里想著必然要把它做好,就必然能行的!我對自己說,沉著點,還有時刻，還可以完成功課的!第二次做時,自己學乖了良多,每一個軌范都極為小心，盡量切確，或許是因為操作手藝提高了、效率提高了.第二次建造時速度較著比提高了，也雅觀多了，或許有了第一次的經驗.經由全力，終于在規按時刻內完成了功課。

吃了這一次的虧后，我也學乖了，在后來的功課中我都當真地計較，當真地按教員講的軌范一步一步細心地做，再當真測量。經由幾天的操練，效率也提高了良多，建造的工藝也越來越切確，美感系數也隨之提高!但幾全國來雖然良多同窗的手上都磨出了水泡，全身酸痛，但看到自己生平第一次在工場中加工建造出的制品，巨匠都喜不自禁，感應很有成就感，我們痛并歡愉著。

鉗工實習完后，接下來的是機加工實習。我們不再像以前那樣只是穩穩地坐在教室里，看著教員的比劃和描畫，苦苦地思考著：到底什么是車床呀!此刻可就年夜紛歧樣了，當那些課本上的圖像和教員課上描畫的機械真正擺在我們面前的時辰，我們是異常地興奮，看到這些曾經在腦子中苦苦思考可就是看不清其真實臉孔的家伙，我們是萬分歡喜，再想到我們不僅可以看獲得它們，摸得著它們，而且我們還會進修若何去獨霸它們，除此之外還會進修若何操作數控機床，我們心中的喜悅更是難以言表。

此刻教員教育我們若何去操作車床、創床、銑床，經由過程進修，我們都建造了自己設計的工藝品，完成了教員安插的功課。在所學的機床中危險系數最高的是車工，那車刀在飛速動彈，但我們都小心謹嚴，當真地遵循教員的教育及平安操作規程。在一天中同窗們先要把握開車床的體例，然后按照圖紙要求車出階梯軸及其它功課，但我們學得很輕松，經由幾回操練，我們已會車出合適要求的工藝品。

年光如流水，三周時刻轉眼即逝，為期三周的金工實習給我的體味是：

①經由過程此次實習我們體味了現代機械制造工業的出產體例和工藝過程。熟悉工程材料首要成形體例和首要機械加工體例及其所用首要設備的工作事理和典型結構、工夾量具的使用以及平安操作手藝。體味機械制造工藝常識和新工藝、新手藝、新設備在機械制造中的應用。

②在工程材料首要成形加工體例和首要機械加工體例上，具有初步的自力操作手藝。

③在體味、熟悉和把握必然的工程基本常識和操作手藝過程中，培育、提高和增強了我們的工程實踐能力、立異意識和立異能力。

④此次實習，讓我們年夜白干事要當真小心詳盡，不得有半點輕率。同時也培育了我們頑強不屈的素質，不到最后一秒決不拋卻的毅力!

⑤培育和磨煉了勞動不雅概念、質量和經濟不美觀念，強化遵守勞動紀律、遵守平安手藝軌則和愛護國家財富的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。

篇(7)

【關鍵詞】鉗工；實訓；一體化

自改革開放以來，職業技術變化的速率已經遠遠超過了職業教育訓練的發展速率，也就是職業教育訓練大大滯后于職業技術變化，職業學校不能及時、快速地培養適應產業結構調整、社會經濟迅速發展的技術技能人才。這種反差嚴重阻礙了企業、經濟和社會的可持續發展。中等職業學校要求職業學校的學生不但具有一定的理論基礎知識，還要具有熟練地實際操作技能，以提高其就業競爭能力，創業能力和適應職業變化能力。

目前，中職的鉗工維修專業普遍存在三個問題：⑴對一般學校而言，鉗工基本功訓練與理論嚴重脫節，學生的動手學習與動腦學習脫節，理論難與指導實際。⑵鉗工基本功訓練基本是按一個課題一個課題的單一進行訓練，每一課題時間較長，學生感到實訓枯燥無味，實習死氣沉沉，學生缺乏實習興趣，更談不上在實訓中發揮自己的主觀能動性和創新能力；⑶實訓考核只注重檢查學生的產品質量，其他不做為考核項目。這樣造成了學生在實際工作中容易忽視自己作為一個合格工作者必備素質方面的考核，這不能不說是實訓考核上的一個較大的失誤。

一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。所以，一體化教學是以訓練和提高學生的技能為基點，以實現主要能力目標為主線，以市場人才需求為導向，對教學內容進行從新建構，合理整合成新的知識領域，理論與實踐緊密有機結合的一種教學模式。

理實一體化教學成功與否，直接影響學生進入企業后能否勝任本工種，本崗位的工作，能否適應職業變化。因而，如何搞好鉗工理實一體化教學是學生在校學習中的關鍵。

筆者根據多年的鉗工實習談談見解，與同行們共同榷商。

1營造實施一體化教學的良好氛圍

實施一體化教學模式，牽扯面很廣，決不是幾個人短時間就能完成的。一方面，教師從根本上轉變了教育理念， 校教學要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發展的高度來對待，為一體化教學的實施奠定了基礎。其次，在總結鉗工工藝理論教學和技能實習指導教學的基礎上，結合中級鉗工鑒定標準，認真編寫每個教學課題教學方案，并在教學中不斷改進、完善。對于學生層方面，在思想上要引起學生的高度重視，通過就業形式教育，企業信息反饋，歷屆畢業生的具體實例，使學生明白職業技能和職業素質的重要性，而要培養高素質的勞動者，實施一體化教學的教學方法是關鍵。

2采取多種措施，大力推進一體化教學

一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創新能力。

2.1建立模塊式教學，將理論教學與技能訓練有機結合

所謂教學做一體化，就是理論實踐相結合，教中學，學中做，教學做一體化的教學模式。就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

2.2課題分段交叉，提高學生學習興趣

以前鉗工基本訓練課題周期長，一干就是一個星期，同時實習內容單一，不是四方、六方，就是合套。學生感到疲勞厭倦，實習死氣沉沉，從而使實習效果不理想。為改變這一局面，有必要按教學大綱規定的實習課時進行有計劃有目的的重新設計、調整。采用兩三個實習課題進行交叉，使學生既有實習規律可循，又感到實習內容形式多樣。如鏨、鋸、銼三個實習課題交叉進行，兩只三天即交換實習課題。教師按照分段課題的要求指導學生，使之操作姿勢和操作方法準確協調，為以后綜合性練習打下基礎。這樣的“理實一體化”實習往往可以收到事半而功倍的效果。

2.3由單一實習改為組合件實習，使實習趨于工廠化

眾所周知，興趣是積極探究某事物或進行某種活動的個性傾向，它能推動人們去追求和從事某種活動。俄國教育家烏申斯基曾指出“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。中職的學生在技能培訓方面，尤其是培訓之后的第二學期，參與技能訓練的興趣不濃。這不是個別現象，甚至有的學生厭煩參加技能訓練，更有甚者采用退學的辦法來逃避訓練。因此，有必要對影響學生技能訓練興趣的因素進行分析、探討，找到關鍵因素方能對癥下藥，找出切實可行的措施來激發、提高和維持學生的技能培訓興趣。

采用“一體化”教學之后如何調動學生學習興趣？我覺得應該由單一件的實習改為組合件的實習，統籌兼顧各種訓練技能與工藝課之間的時間分配，生產實習一體化教學中理論教學與技能訓練之間的時間分配，各種技能之間要合理交叉訓練尤其重要。

如結合實習制作直角尺、鋸弓、臺虎鉗等等訓練中，教師在具體指導時要求每一種組合件的任意零件、任意工序必須是合格品。其好處是：

⑴加強學生對理論知識的應用；

⑵使學生明確產品合格與廢品界限；

⑶了解個別操作對整體操作的技術聯系，為全面掌握操作技能打下基礎；

⑷生產了新產品，回收實習成本，改變了純消耗實習的被動局面，減輕了中職學校因實習耗材帶來的經濟上的壓力。

但是，中職學校的教學目的是全面培養學生實際操作技能技巧。學校不但要求學生能加工出合格的產品，而且也必須掌握正確的操作姿勢和合理的加工工藝，這樣才能為學生以后的工作及提高產品質量打下良好的基礎。如果在單一件實習改為組合件實習中引導不當，就容易造成學生實習時忽視必須掌握的正確操作知識和加工工藝。

3實施對教學質量的監控

目前的實習考核辦法基本上是檢測學生的實習零件。這種考核辦法可以衡量學生實際操作技能的高低，對實習教學進行競賽和通考排列學生名次無疑比較準確，但是這種考核辦法與工廠實際產品檢測不符，工廠工人生產的產品只有合格和廢品之分。中職學校學生實習考核用的是百分制，由逐項考核計分，最后匯總成績。這樣就容易出現實習零件某一處超差，最后匯總成績卻很高，但實際零件卻是廢品。這種考核的結果，使學生沒有明確的合格與不合格產品之間界限的標準，因而也就缺乏一種主人翁的責任感和學習的壓力。

眾所周知，中職學校學生在校的實習任務主要包括以下的反面，一是養成安全操作生產的習慣，掌握操作時的正確姿勢；二是掌握必要的生產加工過程，加工出符合生產需要的合格產品。鑒于上述原因，對學生實習成績考核就包括兩大項：

目測檢查：通過實習教師的觀察、了解，對學生安全操作法、零件加工工藝等項，分10、8、6、3、0五級打分。（具體標準可視本校情況而定）

檢測檢查：實習教師用工、卡、量具對學生已加工工件的工程尺寸、技術要求進行實際測量，按10（合格）、6（可修品）、0（廢品）三級打分。

考慮到中職學生成績實行百分制可把上述兩次成績相加乘以五，即為實習成績。例：一學生實習，目測得8分，檢測成績為10分，實習成績為

（10+8）×5=90

這種考核辦法，能合理反映出一個學生的實際操作水平。這對從嚴要求學生，加快培養學生操作技能技巧，培養合格的中級技術工人是有益的，這樣做也就更利于實習教學走上課堂化和規范化鉗工一體化教學，充分體現了學生在實際操作中獲取知識、習得技能、提高能力。這既是一個實施方案的過程也是一個驗證方案的過程，是學生運用新知識、新技能、新方法去解決問題的過程。在這過程中要讓學生有收獲、有體會、有感悟，感受知識、技能、方法的力量，體會勞動的艱辛，培養了學生創業能力和創新能力。

總之，在鉗工一體化教學過程中，必須勤于思考，從中發現問題，善于總結，并在實際教學中加以改進。只有這樣才能豐富一體化教學內涵，提高教學質量，使學生提高專業技術強化技能，使之適應企業生產的要求。

參考文獻

[1]中國勞動出版社，《鉗工工藝學》1991

[2]高等教育出版社，《機械常識與鉗工技能》 2008