序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇師說教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）09―0043―01

說課，已經成為語文教研活動的重要手段，說課的過程不但能使教師對教材、教法、學生等諸方面進行重新認識，更可以促進教學改革，還可以促進教師積極投身于教育理論學習、不斷提升自己的教學水平。

一、 提高教師說課能力的意義

1. 基于優化小學語文教學研究工作的需要。說課是評課之前的必要環節，通過說課，可以讓聽課教師對上課教師在教學設計等方面有一個更為深刻的了解，同時也可以讓上課教師對自己的上課進行一次再認識，但是在實際教研中，許多教師不知道如何去說課，只是按照網上的框架將各部分內容補充完整，或者將導學案又講了一次。

2. 基于提高語文課堂教學效果的需要。語文教學質量要提高，靠題海戰術只能解燃眉之急，要從根本上提升教學質量，還得從優化和改進課堂教學入手，而優化和改進課堂教學，教師是關鍵因素。教師通過說課，可以從學生、教材、教法等諸方面進行綜合的考慮，這樣教師就會對本課內容有一個全面的、系統的把握，在教學時也就能精講，從而大大擴充課堂容量，為提高語文教學效果打下堅實的基礎。

3. 基于教師專業素養提升的需要。教師的專業素養包括專業知識和專業能力兩方面，教師要想把課說好，就必須得在事先進行大量的準備，如，查閱相關的教育理論書籍、鉆研教材、研究學生、設計教法、研究，通過一次系統性的準備，教師的知識儲備就會得到提升，另一方面，通過一次系統性的研究，教師也會對自己上課固有的模式進行一次改革，這些都會促進教師專業素養的提升。

二、提高教師說課能力的途徑

1. 正確把握說課的實質。說課是一種沒有學生參與的教學技能的演示，是老師的知識水平、教學水平、理論水平的展示，說課可以較為全面地衡量一個老師的素質，說課涉及教師業務工作的方方面面，如果教師要想在說課方面有長足的進步，一方面在上課時要注意積累經驗，另一方面，還要不斷地學習理論知識，并積極用所學習到的理論知識來指導自己的工作，而且在日常工作中，教師要有說課的習慣，這種說課可以是教師在腦海中大致的顯現。

2. 明白說課的內容。說課內容主要包括：說教材、說教學目標、說重難點、說教學設計、說教學方法、說教學過程、說板書設計、說作業布置等。說教材就是要簡要陳述所教課文的體裁類別、主要內容以及將授課的年月，這是確定教學目標及教學內容的依據。說教學目標主要說確立目標的依據以及具體教學目標。說重難點包括確立依據及具體的重難點。課型主要包括閱讀課、作文課、聽說課，還得說出課型分類的理論。說教學程序就是教學目標完成的具體途徑，包括說導入、說切入、說教學推進、說課堂收獲。說板書設計主要介紹板書的主要內容、整體布局以及這樣設計的主要目的。說作業布置則是要說作業以及要達到的練習目的。

3. 說課練習的途徑。說課練習可以分為自修與展示兩類。自修，就是教師在上課前按照說課的模式或者內容將說課的內容在自己的腦海中以放電影的形式呈現一次，這樣做可以促進教師對于教學內容的深刻認識，同時又是教師“二次備課”的過程，如果教師長時間這樣去練習，不但可以將教學與實踐相結合，更可以提升教學效果。展示，就是在公開的教研活動中說課，由于教師在說課時有專業的教師進行評價，可以很準確地對教師在說課過程中存在的不足提出意見或者建議，這樣做有助于教師的專業成長。

三、 說課要注意的事項

1. 說課時間概念要特別強，說課內容要有主次之分，不能全盤平均用力，這樣反而說不清楚。

2. 說課時語言要簡潔不嗦，要言不煩，言簡意賅。

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關鍵詞：說課的內容；說課時應避免的問題

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-206-01

說課，作為新的教研形式，對于教師教育觀念、教學方式的變革，對于教育理論的理解和掌握，對于教學的研究和反思無疑都是一種可取的有效的途徑。

一、說課的內容

說課是教師根據課程標準和教學理論，在對教材的某章節備課的基礎上，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面進行全面的設計與闡述。

具體來說，說課內容應包含以下六方面：

1、說教材

說教材包括說教材的地位、作用及對教材的處理。

（1）對教材的知識系統進行完整透徹的分析根據中等職業教學理論和要求，教師說明本節課內容出自哪一教材、哪一單元和哪一課；通過分析教材與學生先前掌握的知識和將要學習的知識體系之間的關系，說明教材的地位和作用。（2）說教材的處理教師要有駕馭教材的能力。教材是教師的教學資源和工具，教師要尊重教材、鉆研教材、整合教材。

2、說學情

學生是教學的主體，教師在教學時要關注學生原有的基礎以及學生的發展，因此對學情的分析非常重要。這也是確定此后教學目標的重要依據。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。作為教師，如果我們能通過各種手段激發學生的興趣，同時能做到因材施教，根據學生的實際水平調整教學內容，那么學生就會從要我學變成我要學，從我聽不懂到我學得會，從而學習更多的知識。

3、說目標

目標確立的適當與否，直接影響后面的教學設計以及教學活動的開展。因此，目標定位準確至關重要。

教學目標的確立首先要根據單元教學目的和要求，結合學生的實際水平，確定貫穿整堂課教學的總目標。而一節課的教學目標則應落實到與本課教學內容相結合的具體語言知識或某項技能的學習上。教學目標表述要準確、具體、全面，要明確說出本節課的知識、能力和德育目標以及提此要求的理論依據。

4、說教法和學法（1）說教法

說教法至少要說明你選擇何種教學方法，以哪種教學方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學手段實現教學目標采用這些教學方法和手段的理論依據是什么并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法。

（2）說學法

說學法要結合課堂教學過程，說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理；要講清教師是如何激發學生學習興趣、調動學生積極思維、強化學生主動學習意識的；要講出教師怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習。

5、說教學程序

合理的教學過程應體現以下特征:

（1）創設良好的情境引入新課，激勵學生并引發他們強烈的求知欲和探索欲；（2）教學內容的設計有梯度，教師能巧妙 搭建臺階以引導學生在知識和能力方面逐步提升；（3）教學各環節緊緊相扣，過渡流暢自然；（4）學生主體地位得以體現，參與面廣；（5）小結簡單明了，形成的知識結構清楚合理。

因此，教師在設計教學過程時一定要注意到以上幾方面。而說教學程序要簡要說出該課的各個教學步驟及相關教學內容，要說明每個教學步驟的具體教學環節及操作方法，要按照教學步驟說清各個教學環節的具體活動，要說明如何通過教學突出重點，抓好關鍵；既有具體步驟的安排，又有針對性的理論闡述主要說明教學設計的具體思路、課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層次銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。

這一部分能充分反映教師的教學理念、教學風格和教學特色。說課時，教師要說明整堂課的設計思路及程序、設計基本環節的理論依據、有特色或創新的做法、師生雙邊活動的實際情況與預設之間的差距，這樣聽者才能理解執教者的一些做法，由此判斷整堂課的設計是否具有科學性，做法是否得當。也就是說，圍繞教學設計思路，說具體的教學活動安排以及這樣安排的理論依據。在說教與學的內容時，不能照搬教案，象給學生上課那樣詳細講解，要做到詳略得當，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據簡單說。只要讓聽者知道“教什么，怎么教，為什么這么教”就行。

6、說板書設計

要在黑板上寫出本課主題，語言精練說明板書的整體布局。

除了以上六點外，也可以說一說教學反思：對本節課的預設反思和課后反思。總之其目的是為了進一步提高教學。

二、說課的注意事項

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一、“說課”的基本內容

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是講盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內容應包括以下四個方面：

1.說教材

這也是分析教材。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

此外，要說出本課題或章節內容的教學目標，因為它體現著教學的方向，預示著教學應達到的目的。確定教學目標的依據，一是課程標準的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。

另外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師個人的思維亮點。如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

2.說教法

教學方法的選擇，教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高，教師對此必須能夠做出明確、肯定的回答。說教法可以理解為說教學方法，

或者教學方法中某個具體的教學方式和手段的選擇及應用。

例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由，為處理某個習題所采用的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。

有些教師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

3.說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。

要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺好師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕，“我講你聽”，學生在下面目不斜視，“你問我答”的教學模式。其次，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。

4.說程序

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來講，應該是精華、所在。課堂結構要有過渡自然的教學環節，有清晰的教學思路，有一脈相承的線索，有逐步推進的層次。要說清楚教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據，說清楚課題的板書設計和設計意圖，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

二、“說課”的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性?? 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。沒有理論指導的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并運用到課堂教學之中。

2、客觀真實，具有可操作性? 說課的內容必須客觀真實、科學合理，不能故弄玄虛、故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式，每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性? 說課可以針對某一節課的內容進行，也可圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序的全部內容，也可以只說其中的一項內容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課中要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

三、走出誤區，正確“說課”

誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案既有區別又有聯系，教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

而說課稿雖然也包括教案中的精要部分(說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手資料)，但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。

誤區之二：說課就是再現上課過程

有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區別，如何能等同？

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，如此設計的依據是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這個環節中往往一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式……教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文，甚至有的教師把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。如此將二者混為一談，連什么是學法指導的概念都沒有弄清楚。

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一、說課的內容要求

說課內容一般包括說教材、說教學目標、說教法、說教學程序、說單元課節評價等。

1. 說教材

教材是教學的平臺，說教材，要求教師對教材要有整體的把握，把握住教材是傳授知識、實施課堂教學的最基本依據，對教材的整體理解和局部把握是上好課的一個重要方面。把握教材要緊密聯系英語課程標準，對所說內容在教材中所處地位、作用及英漢兩種語言差異的分析是說教材的主要內容，也是對教材進行評價的主要依據。

2. 說教學目標

說教學目標就是要說出所教內容要求學生達到的口語目標、書面表達目標及結合教學目標，確定重點和難點，確定的依據，以及突出重點，突破難點的方法。在說教學目標時，要注意把握目標的“三性”，即目標的完整性、目標的可行性和目標的可操作性。

3. 說教法

說教法包括教法分析、學法指導及教學手段。

4. 說教學程序

教學程序是教材具體施教的步驟，是教師教學設計的體現與教學理念的展示過程。一般包括以下幾個步驟：（1）導入設計；（2）新課教學設計；（3）鞏固新課的措施；（4）小結設計；（5）練習設計；（6）各環節的時間分配；（7）板書設計等。

5. 說單元課節評價

說單元課節評價就是要說課教師闡述通過本單元/課節的學習，學生將要學到什么，教材安排這一單元/課節的目的和意圖是什么。通過單元/課節的學習，學生將要學到的日常交際用語，語言點的落實掌握情況、中西文化差異、學生情感、態度等都應是單元/課節評價的內容。

二、說課的幾種類型

1. 說課研究。有明確的研究課題，但沒有說課者與聽課者的嚴格區別。可以是講座式、質疑答辯式，也可以是對話式，這是教研活動中經常采用的說課形式。

2. 說課示范。經小范圍集體研究后（常指學校教研組），推選代表向更多的教師說課，這種示范課具有啟發、輔導和交流教師備課的作用（與示范課結合示范作用更顯著）。

3. 說課評比。參賽教師從預先確定的課題中抽簽確定說課課題（也可采取由說課者自定課題的辦法），在規定的時間內（也可不規定時間）鉆研教材，寫出說課提綱或說課材料，然后登臺向評委說課。評委要對說課質量評定等級，并做出評價。

4. 說課考查。通過說課（或作課、評課）活動，教學管理或教研人員從中可以了解或考查教師教育教學理論、教學業務水平的高低或提高程度。

5.說課指導。通常由水平較高的教師說課，這是對青年教師進行個別或集體培訓、指導和幫助的一種有效形式。

三、說課的基本要求

1. 做到儀表端正，教態大方要用專業術語和普通話講授。應根據教學內容恰當地運用說課的語氣和語調，使說課富有朝氣和激情，具有感染力。同時做到自信，不怯場。

2. 做到對教學內容外延涉及范圍和內涵結構深入剖析，向同行或評委展示教師對英語課程標準和教材的理解與把握和對教學內容的技術處理。對學生技能的形成和思想品德的養成等各方面知識點的挖掘具有一定的深度和廣度。

3. 做到緊湊連貫，邏輯嚴密。聽課者是教師或專業教研人員（而不是學生），所以，說課者要給聽眾一個清晰的脈絡，所說內容要緊湊連貫，條理清晰。

4. 做到體現專長，突出特色。說課中用一種區別于常規的教學方法來處理某個知識點或能力時，就會給人耳目一新之感。說課者教學要有新意，教研要有獨創。

5. 做到理論與實踐相結合。用教學理論去指導實踐，再用實踐來印證理論。理論與實踐相結合，會使說課者的說課過程更加嚴密，起到錦上添花的作用。

6. 做到課堂小結言之有物，明確具體，重點突出。說課不等于上課，不該說的絕不說，該略說的內容絕不詳說。一般不宜將每個環節說細，但是要突出重點。同時，還應簡要說明教與學過程中可能出現的典型突發事件的應急處理辦法和措施。

7. 做到知之就知之，不知就不知。對于同行和評委的發問要專心、耐心地聽，仔細分析，快速反應，明確回答。

四、開展說課活動的意義

1. 有利于提高教師的理論素養，形成濃厚的鉆研教育理論的風氣。由于說課是對教學全過程理論上的分析，可以有效促進教師重視和加強教育理論的學習，促使教師養成終身學習的良好習慣，進而推動教師從“經驗型”“教書匠”向“學者型”“科研型”“專家型”的角色轉變，增強了教師在實踐中運用科研理論的自覺性。

2. 有利于全面提高教師的自身素質，適應英語新教材教法的要求。說課要求教師要熟悉、鉆研分析教材，熟練掌握教材、教法，使教師英語口頭表達能力、組織能力和應變能力等各項素質得到鍛煉和提高。

3. 有利于改進學校教學管理形式，提高學校教學管理的科學性，同時有利于改變過去單純靠檢查教案和學生成績來評價教師教學的局面。

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一、說課的概念什么是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。

說課，是我國教學改革中涌現的進行教學研究的有效形式，最初是1987年由河南省新鄉市紅旗區教研室推出的。當時主要是指授課教師在充分備課的基礎上講述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽眾評說，確定改進意見，再由教師修改、完善教學設計。現在已經廣泛使用。

說課的主要目的是提高教師的課堂教學素質，理清教學思路，把握教學目標，用好教學手段。說課活動一般有三個步驟。一是上課的教師通過語言表述呈現教師對具體課題的教學設計，呈現教學設計的依據。二是參加說課活動的專家和同行進行評議和討論，提出修改和指導性意見。三是由任教教師改進和完善教學設計。

說課的重點是“為什么這樣教”。要把教學設想、教學效果及其理論依據說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內容不但要寫出教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據是什么。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質的關鍵所在。

二、說課的內容

說課要說講授的內容所處的知識地位、思想地位、教學要求是什么、重點、難點；實施教學的主要方法、途徑、練習的形式；如何啟發，如何指導自學，時間怎樣安排、分割、布置哪能些作業等。

說課應該著重體現：（1）如何樹立課程意識。課程意識，即所教的課程、具體的章節、內容和培養目標的關系。要說說如何研究學生、研究教材、研究教法、確定教學的基本思路的。要說清教什么？為什么教？怎樣教？（2）如何體現育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務。思想教育的內容涉及到許多方面，既寓于課文之中，也寓于知識傳授和能力培養之中。有機地結合課文，滲透思想教育。（3）如何開頭和結尾。上課象寫文章一樣，講究開頭、結尾。開頭，要象“風頭”；結尾，要象“豹尾”。意思是：頭，要開得漂亮，吸引學生；尾，要收得有力，讓學生回味無窮。要做到這樣，就必須精心設計。語言要簡潔、生動，緊扣講課中心，抓住學生。結尾要總結所教的內容，概括要點，給學生以深省，不平庸，也不節外生枝。好的結尾，還應承前啟后，為后面所教的內容過渡、蓄勢。（4）如何分類推進。說課應體現“特殊性”，是說你這個班“這樣講”，充分體現班級特點。班上的同學又是分層次的。如何“分類推進”，包括設計不同程度的要求，不同臺階難度的練習，使各層次的學生“都有飯吃”，吃得飽，吃得香，都有向更高程度奮斗的希望。除此以外，還可說如何解決重點、突破難點的。如何堅持綜合性，典型引路。實施精講教法的，特別是引進現代化教學手段的，如何在平行班級中，要全面和重點相結合，有側重點，有學法指導，體現“三主”原則和素質教育的措施。

說課的基本內容主要有以下幾個方面：

1.說教材

說教材，說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本書課與其他章節相關內容的聯系和地位。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值，是由這部分知識在整個學科體系中所占的地位所決定。教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發現的，它有自己獨特的結構，同一知識，不同結構能力價值也不同，優化知識結構，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學中通過知識傳授及學科的發展史等對學生進行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養學生的實事求是的科學態度，樹立實踐是檢驗真理的依據等。

說教材，即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標，包括基礎知識目標、思想教育目標和能力培養目標，確定該課內容的重點難點，才能為教師在備課中，對教學方案的設計、教學方法的合理選擇、對學生各種能力達到的層次預設等奠定基礎。

2.說教法與學法

說教法和學法，結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣。

教學，是教師和學生的雙邊關系。教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發揮，表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考。教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼于學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。

說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法的優化，常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下，根據教材的知識內容確定主要的教學方法，本源性知識常常采用以觀察、實驗為主的探索方法，培養學生的觀察能力。實驗能力、分析歸納以及獨立思考能力，派生性知識一般采用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學的方法，培養學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。

說教法，即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。

說學法，即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，亦即學法指導。因此，教師在制定教給學生知識的方案時，更要考慮教會學生學習的方法和觀察和思考問題，并提出觀點的方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。恰當的學法指導，有助于學生對基本知識、基本概念及結論的理解，有利于學生掌握和運用這些知識、概念和培養的能力，給學生學習帶來事半功倍的效果。

3.說教學程序

說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。

教學程序，也是一個過程，教學過程是學生在教師的指導下認識世界，接受前人積累的知識經驗的過程，是教師根據制定的教學目標、任務、引導學生掌握系統的科學文化知識和技能、技巧，認識客觀世界掌握科學研究方法的過程，是教學生在教師指導下主動掌握知識、發展智能、提高自身素質的實踐活動的過程。

說教學程序，對于新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡，一般的說，一節課的教學環節包括新課的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現代教學媒體的應用等內容。

說教學程序，它是說課重要的一個環節，要求說課教師在規定的時間內說明組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何進行能力培養和思想教育等等。說課的過程，最能體現教師的教學基本功和素質，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環節的關系，進行精練、簡捷的概述。

4.說教學手段和學習評價測試題

教學手段是多種多樣的，教師可結合不同的教學內容將多種教學媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進課堂。多樣化教學手段的運用，直觀性強，實用性大，可以增強學生的感性認識和學習興趣，給學生留下的印象深，效果好。因此，教師的說課應說明在教學過程中，根據教學內容的具體需要，準備采用哪些教學手段以及采用這些手段的好處。當然，切勿為手段而手段，一定要從教學內容和效果出發，同時，教學手段的選擇也應從學校的實際情況出發。

學習評價測試題一般是教師根據該課內容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。因此，它也應該是說課活動中的一個重要環節。但教師編制的題目一定要依據教學內容、體現教學大綱或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應簡明扼要，毋須面面俱到，應選擇主要的講述。

說課的內容通常包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計等，說課的模式通常可采用：①說教材，包括教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節），本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用，教學目標，教學重點和難點。②說教法，包括教學方法、教學手段、教學媒體的運用。③說學法，包括學習方法、能力培養（根教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁）。④說教學程序，包括新課導入、新知識的學習、檢測訓練、總結鞏固。⑤說板書設計，包括程序性、概括性、指導性、藝術性（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）。

說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

設計說課內容要全面、嚴謹，重點突出，具有一定科學性。說教材要說出本節課的教學目標及在整個教材中的地位和作用；說出知識技能的要求；說出思想政治教育的要求。說教法要說出所選教法及其理論根據；說明突出重點、突破難點所采取的方法。說學法要說出教給學生的學習方法，如何調動學生積極思維。說教學程序要說出各環節教學程序的安排和教態、語言、板書設計以及教具的使用。說課要結合實際，以實用為原則。

三、說課的好處

1.說課給教研活動注入了活力。為了說好課，教師加強教學理論、專業知識的研究，主動翻資料、查依據、尋教法、制教具，與同行商討，向老教師學習。這樣，由被動的教到主動的教。

2.說與評相結合，共同提高。它是說課者與聽課者的雙邊活動。說課者要用清晰、準確的語言，有條理地述說課堂教學的材料處理，教法選擇和教學理論，努力說出高水平。聽課者一方面目睹了述說者的現身說法，從中受到啟發，另一方面又要給還說者做出恰當的評價。

3.說課豐富了備課內容,促進了課堂教學。教師備課時憑借自己巳有的經驗或直覺去思考,這種思考是隱性的。上課是傳授知識、培養學生能力的教學基本形式。而說課則要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來,使這些隱性的東西外現出來。同時,也暴露出備課中不易發現的問題。經過同行補充、修改、加工,說課源于備課,服務于課堂教學。

4.說課有利于提高教學質量。由于熟練掌握教材的教師增多,教師的教學水平提高,教學質量也穩中有升。

5.說課作為教學管理的一種形式,人們一致認為它是教學管理的一種好形式。

四、說課與教法和學法的改革

素質教育是充分弘揚主體性的教育，是一種基礎性、發展性、創造性的教育，它要求教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的，教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是教法與學法又是兩個不同的教學主體進行的不同活動，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替，教育學告訴我們：教學永遠是教與學互相作用的統一活動，其任務在于：通過教和學這種相互作用的統一活動，開發學生的潛能，發展學生的身心素質。因此，素質教育的核心是教法與學法的改革。作為教學改革新創舉的說課活動，其課堂教學的設計因素中就包含著教師教法的選擇和運用、學生學法的指導和訓練。說課教師依據教學方法的理論說教法，依據學習論說學法，不但說出怎樣教，而且要說出這樣教的道理，因而，說課具有了教學研究或教育科研的性質。教師以科學的教育理論為指導，鉆研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法，運用教育學、心理學以及有關理論進行教學設計，從理性上認識教學過程的規律和特點，使人既能聽懂又能學會，從而使教法、學法信息得到廣泛而有效的傳播。因此，說課能促進教法與學法的改革。

1.說課和教法改革

教法作為教師教書育人所使用的方法，根據不同的原則，有不同的分類。應試教育把學生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質教育把學生看作教學的主體，教法采用啟發式。應試教育向素質教育轉軌，要求教師的教法必須改革。

說課時，教師要說好一節課，必須很好地解決教學的途徑和手段問題，即教法。教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清為什么，就是說不僅要知其然，還要知其所以然。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，探索教法的改革和創新。

教法具體規定的標準是：①選擇恰當、多樣、有啟發性的教學方法；②準備合適、多樣的教具、學具；③結合教學目的、教材特點和學生年齡特征貼切具體地說出所選教法的理論依據。

教師說教法時，應按照要求說清楚以上三點內容，并注意以下幾方面：

(1)說教課要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優選，有機結合。

教法多種多樣，且各有其優勢特點以及適用的范圍和條件。明確各種教法的特點和作用，有的放矢合理優選是成功說課的必要環節。不同的教學階段具有不同的教學任務，也需采用不同的教學方法。所以，要根據各階段教學活動的目的，對各種教法進行優化組合，使用不同的教法交替進行教學，以達到課堂教學富有生氣、不單調、不枯燥，使學生自始自終處于積極、興奮的狀態。

(2)說教法時，教法的選擇和運用要以啟發式教學為指導思想。

啟發式教學的指導思想就是教師在教學過程中，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而發展學生的智力，培養學生的能力，使學生掌握規律性的知識，由此及彼，舉一反三，觸類旁通；啟發式教學的指導思想就是教師在教學過程中要充分調動學生學習的自覺性和主動性，讓學生學會學習，學會創造。教師對任何教學方法的選擇和運用都要以啟發式的觀點為指導，否則即使同一種教學方法也會出現不同的效果。

(3)說教法時，選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。

說明選擇教法的理論依據，也就是說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。選擇教法的依據常從以下幾方面來考慮：

①根據教學目的選擇與之相適應的教法；

②根據教學內容的特點選擇與之相適應的教學；

③根據學生的年齡特點選擇與之相適應的教法；

④根據教師自身的特長選擇相適合的教學方法。這方方面面的要求正是教法改革的關鍵。

教法的改革須符合教學規律的原則。目前，反映教學規律性的教學特征有教育性、發展性、簡約性、適應性、雙主體性等等。這些已被人們發現和認識的教學特征，是古今中外廣大教育工作者長期教學實踐和理論探索的結果，教師的教法只有適應這些特征，教學才能成功。

2.說課和學法改革

學法主要是指在教學過程中學生獲得經驗的方法的總和。應試教育把學生完全看作是教育教學的客體，學生的學習就是被動地接受知識，因此，學習方法也主要是死記硬背；而素質教育認為學生是教育教學的主體，學生的學習應該是主動的，方法應該是富有創造性的，因此，應試教育向素質教育轉軌，學生的學法也必須改革。

對學生學法的指導是教學的根本。教師在向學生傳授知識、發展學生能力的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習情境中選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。學法指導作為說課內容的一項，旨在突出學法指導的地位，引起每一位教師的重視，促使他們深入研究學法指導，并在教學中實施學法指導。

學法這項指標所規定的內容和標準是：①教給學生合適的學習方法和恰當運用學習方法的能力。②結合教學目的、教材特點和學生年齡，貼切并具體地說出理論依據。這里“學法"的闡述是對本節課所要進行學法指導的總說明，即簡要地說明教給學生什么學習方法，培養哪些能力和學習習慣，以及為什么這樣做。

學法改革的核心是充分發揮學生的主體性，主體性發揮得愈充分，學法愈主動、愈靈活，創造性就愈強，學習效果也就愈佳。而學生掌握學法必須具備以下能力：掌握獨立探求新知的方法，獲得不斷深造的能力；具有與集體合作的品質，學會認真聽取別人的意見，與他人合作解決問題的能力；具備自如表達思想的能力。這些正是說課時教師所反映出來的學法指導水平，因此，說課有助于學法改革。

3.說課和正確認識教法與學法之間的關系

說課時，不僅要說出采用什么教法，還要講出準備引導學生運用或教給學生什么學法。教法的應用、學法的指導都以科學的理論為依據，因而能幫助我們正確認識和處理教法與學法之間的關系。

現代教育思想重視學生“學”的方面，但教學方法決不是教法加學法的機械之和，而是二者相互影響、相互作用的協調活動的統一體。教法和學法既是對立的又是統一的，是矛盾的統一體。一般來說，教師的教法處于矛盾的主要方面起主導作用，但教學過程中教師教法的基礎是學生的學法，因而學法對教法有制約作用。只有當教師采取一種教法，學生采取相應的學法積極配合時，才能保證教學任務順利完成。這就是教法與學法的相互轉化，即矛盾的主要和次要方面互相轉化，在轉化過程中實現了從“教”到“學”的教學過程。

說課時，教師對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素要進行分析估計，說出不同層次的學生對教師教學的反應，對新知識的學習有什么困難，以及怎樣調動學生求知、求思的主動性、積極性，讓學生在完成自我調整和準備的同時，提高學習能力，為“從教到學”這一轉化創造條件。

綜上所述，說課使教法、學法的改革成為必然，并能幫助我們正確認識教法、學法的關系，是實施素質教育的保證。

五、說課形式

目前，說課活動有了新的發展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課，是教師個體更深內涵更高層次的備課，在專家評議后進一步作修改，成為集體備課的結晶。

1.備課以后的說課

備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內容包括：

(1)說教材

重點說明本課題內容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前后聯系；與教學內容有關的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定課題重點難點及理由。執教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據。

(2)說學情

說明任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣、多數學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定采取的教學起點。

(3)說目標

根據教學目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學中所有舉例說明，都必須體現目標的知識點、情感教育點、能力訓練點。

(4)說構思

說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。

(5)說學法

根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。指導學生掌握基本知識和基本規律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力等。

(6)說教法

說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。在戰術上介紹導入新課、難點突破設計、課堂提問設計、例題設計、課后小結和作業設計的目的、內容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節課每個學生都能達到相應目標。

(7)說媒體

說明教學中采用的教學技術手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利于突出呈現重點，操作簡便。板書內容準確、精練，形式便于比較對照和理解。

以上是常見的說課內容，不難看出，就是備課涉及的基本內容。與備課不同的是，執教者要把上課的意圖以口頭語言的形式講給專家和老師們聽。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標、說學情和說學法、說構思和說教法分別結合在一起，成為說目標、說學法、說教法、說媒體，使說課條理更清晰更簡明，重點更加突出。

2.上課以后的說課

如果說課是在上課之后進行的，由于已經有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課。

這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重面有所變化。結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調整，作調整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。

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關鍵詞： 生物教師說課稿教法學法

說課是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。說課具有教學研究或教育科研的性質。教師以科學的教育理論為指導，鉆研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法，運用教育學、心理學，以及有關理論進行教學設計，從理性上認識教學過程的規律和特點，使人既能聽懂又能學會，從而使教法、學法信息得到廣泛而有效的傳播。說課就是指教師在備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾用15至20分鐘作全面講述的一項教研活動。它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，有利于提高教師的語言表達能力。說課是教師招錄面試考試中重要的考查形式之一，在考生的總得分中一般占到30%左右的比例，所以，不論是走向從教之路還是想勝任教師崗位，都需要對說課有個清晰明確的了解。想要說好課，就必須先寫好說課稿。說課稿一般包括以下五部分內容：說教材、說教法、說學法、說教學過程和說教學反思等。

1.說教材

（1）教材分析：包括所說的課的科目、冊數、所在單元或章節等，在教材中所處的地位與作用，以及與前后章節的聯系，教材處理的指導思想和方法等。

（2）教學目標：要反映課程標準所確定的教學目標，不僅要符合教材內容和精神，切合學生實際，而且要準確具體。教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標。

（3）教學重、難點：一般每節生物課的重點也就是本節課的教學重點，而難點是指學生難以理解、難以接受的地方。在實際教學中，往往教學重點就是教學難點。

在這一步驟中的要求是：①要講清教材的地位、特點和作用；②教學目標要全面、明確、恰當，符合教材和學生實際，并能說出依據；③教學重點、難點把握準確；④教材處理恰當，符合教學實際。

2.說教法

（1）說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一至二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點，以及學校設備條件等方面說明。

（2）說教學手段及其依據。教學手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現代化的教學手段。關于教學手段的依據，要聯系教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

在這一步驟中的要求是：①本課的教法選擇及理論依據；②面向全體，因材施教，主體突出；③注重實踐活動，充分調動學生學習的主動性和積極性；④重視學習興趣和道德情感的培養。

3.說學法

高中生物課的學法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學習生物知識的常用方法、再現與保持的記憶方法、學習生物基本技能的方法和運用生物知識解決問題的方法等。學法指導的依據，可以從該課的知識培養目標、學生基礎（包括知識基礎與能力基礎）與年齡特征、教法選擇與教學手段等方面作出說明。

在這一步驟中的要求：重視學習方法的指導，學習習慣的培養和學習能力的提高。

4.說教學過程

（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的時序安排及其內部結構。如如何導入新課、如何使用相關直觀教具、如何提問和組織討論、各教學環節之間如何過渡、如何小結等。整個教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。要逐點解釋教學思路設計的依據，依據的解釋要聯系教法、學法、教學手段、學生的認識規律等方面加以說明。

（2）說各教學環節的時間分配，并聯系教材內容、學生基礎和教學方法等說出依據。

（3）說板書設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式。板書設計要注意生物知識的科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。

在這一步驟中的要求是：①整體設計新穎、合理，有理論性；②教學方法、教學媒體的選擇符合教學原理，切合學生實際，適應教學要求；③重要教學環節的設計合理，思路清晰，環環相扣；④教學過程中充分發揮學生的主體作用，使學生積極、主動參與教學活動；⑤練習設計緊扣目標，具有鞏固、深化、拓展知識的作用。

5.說教學反思

（1）反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化等。

（2）反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等。

（3）本課教學中你最滿意的地方有哪些？為什么？

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一、基本情況

（一）電子備課系統的規模已經形成

根據《關于初中電子備課系統實施意見》，教研員在邊學習邊實踐的基礎上，對全區初中教師進行電子備課系統使用的培訓，掃除了老師們電子備課的技術障礙。在教育局的指導、幫助下，各初中學校加強管理，積極行動。截至2011年1月，全區已建立教師個人工作室2265個，全區共上傳資源69985個，發表文章9360篇。

（二）電子備課系統的上傳機制建立

截至2011年1月，全區共建立學校學科網絡協作組453個。業已形成了教師——學校——區三級教研網絡。

1．三級協作組的組成

區級協作組：例如歷城區初中物理協作組是由初中物理教研員創建，由區中心組成員（9人）組成。

三大片區協作組：由各片協作組組長創建，由本片區中心組成員、各校教研組組長組成。

校級協作組：由各初中學校教研組長創建，由本學科教師組成。

2．上傳電子備課的機制正常運轉

任課教師將個人電子備課上傳至學校協作組選拔推薦優秀備課至片、區級協作組進一步評選優秀備課供全區借鑒

三級協作組的運轉機制起到了較好的紐帶作用。特別是三大片區協作組的建立，起到了承上啟下的關鍵性作用。各位中心組成員在完成本職工作的同時，犧牲自己的休息時間，堅持每周閱讀、分析、評價本片區上傳的教學設計，并做好各學校各年級上傳資源的數字統計，從中篩選出片、區兩級優秀教學設計，并將區級優秀教學設計上傳到全區協作組，為學期末評價工作做好了充分的過程性準備。

二、已有經驗

（一）電子備課帶來了備課管理方式的變革

1、區教研室建立了電子備課評價辦法。學期末開始對學校的電子備課情況進行量化賦分。見附件《歷城區初中電子備課評價方法（試行）》。

2、各學校備課管理方式發生了變化。例如，柳埠中學依托區電子備課系統，著重強化了備課的實效性。學校積極落實全區建立電子備課系統的實施意見，多次召開全體教師會貫徹、學習電子備課的各項要求及平臺的使用方法。學校制定了電子備課檢查評價機制，對教師個人工作室及學科協作組資源上傳情況教導處每周一統計，并進行匯總公示，對各學科教研員推薦的優質資源給予加分獎勵。同時依托校園網建立了校級備課交流平臺，構建了以教導處—學科組長—備課組長為主線的電子備課檢查網絡，對教師的個人備課、二次復備規定了具體的上傳時間及操作要求，并做到教學設計、教學課件、上課三位一體，有效地提高了備課的實效性。

（二）電子備課系統在集體備課的基礎上建立

電子備課必須建立在集體備課的基礎上。一方面通過集體備課，讓老師們一起分析課標的目的要求、教學建議及知識的呈現方式，在分析的基礎上再確定教學的重點和難點，另一方面通過集體討論備課，使老師們有所側重，突出單元重點，實行分工準備、共享集體成果的運營機制。這是對電子備課的合理引導，也是對不合理的甚至是偷懶的電子備課的封堵。因為每個教師的備課不光是為自己準備的，而且是為整個備課組準備的，所以備課必須要極為認真的，否則就會影響全組教師的教學進程和電子備課熱情。

例如歷城雙語實驗學校的集體備課程序如下：第一，學期開學前的假期備課。分備課組集中備課，通讀教材，開展教師說教材活動，統一對教材深廣度的把握，同時定出每節課的主備教師，并形成材料交教務處備案。在此期間，各備課組備出第一個星期的教案，以后依次類推，實現先周備課。第二，主備人備課，主備人根據分工，備出下一周的教案和課件設計并發到個人備課工作室中。第三，個人復備，各科任教師根據本備課組教師的主備教案進行復備，形成自己的備課方案供集體備課交流。第四，集體備課，由主備人說教案設計內容，其他教師根據個人的復備情況提出修改意見。第五，各主備人根據修改意見進行修改并打印教案供集體使用，并上傳至區級電子備課系統中。

（三）電子備課充分調動了教師的積極性、創造性

在網絡化、數字化時代的今天，我區初中教學實施電子備課系統，迅速得到了廣大一線教師的積極響應，特別是廣大教師的積極性、創造性得到了充分地發揮，成為實施電子備課系統的生力軍。

(四) 大學校集體備課和骨干教師的帶動作用凸顯

師資力量比較強的大學校和骨干教師、中心組成員，能夠按照學科特點，深入研究，為全區呈現出眾多的優秀教學設計，有的教研組或骨干教師上傳的教學設計，幾乎每篇都是“精華資源”，作出了突出的貢獻。在此基礎上，實現全區電子備課最優化資源共享真正成為現實。

（五）電子備課實現了區域化、專業化、過程化管理

歷史上各學校的備課檢查制度，學校領導不可能真正精通所有學科，真正起作用的是數一數篇數，每隔一段時間蓋一次公章，同時應對上級部門的檢查。另外，教研室的視導檢查也只能是在有限的時間內進行抽查，在評價上難免帶有片面性和主觀性。

實施區域化電子備課系統，上傳到三級協作組的教學設計，一切都是公開的，全區實行統一的評價標準。教研員通過三級協作組集中了全區中心組成員、各校教研組長的集體智慧，進行專業化、過程化分析、篩選、反饋、評價，給予一線教師更為科學的指導和規范。同時，使學期量化管理能夠在任課教師個人、年級、學校、片區及全區等幾個層面上進行科學的數量和質量分析，通過比較找出備課領域存在的真正問題，使學校和上級管理部門以便下一步采取相應的調整措施。

三、主要問題

（一）電子備課存在低效問題

一種情況是有的學校電腦老化，網速緩慢甚至經常上不去網等因素制約了教師進行電子備課的積極性，這樣的電子備課必然會流于形式。另一種情況是，部分教師不能熟練應用計算機技術，他們對電子備課可能有畏難、抵觸情緒。不是每個教師都能“獨具匠心” 設計出有個性、適用的電子教案，自然會存在不少教師當“搬運工”上網下載一些現成的課件和教案來“以葫蘆畫瓢”，甚至相互抄襲現象蔓延，養成了教師的教學上的惰性。

（二）實施電子備課給管理者的檢查、督促、評價帶來新的困擾。對學校教學管理者來說，電子備課是個新課題，新在難于管理，要探索新的管理辦法？電子備課是動態的、是千變萬化的新事物，如何正確考評和管理，都是個新問題。目前對教師備課情況的考核、檢查等制度還沒有完善。

四、幾點建議

1、各學校要加強計算機和網絡等硬件設施的建設。只有加大對網絡等硬件設施的財政投入，才能為電子備課系統的順利實施打下堅實的基礎，否則就是電子備課只能是“紙上談兵”。對不能夠熟練操作電腦技術的教師要進行培訓，為他們制造條件，提高他們的現代信息技術的素質，把“終身學習”的意識扎根在教師心中。

2、各學校要進一步研究電子備課系統的使用與管理機制。對于電子備課，不能因為它存在著不利于學校檢查的弊端就全盤否定，在學校平時的教學管理過程中，一方面要加強宣傳教育，使教師充分認識到不認真備課，教學能力和教學藝術是不可能提高的；一方面要針對本校教師和學校的實際來制定相應的管理措施，出臺相應的《電子備課實施辦法》。加大對電子備課的檢查力度，督促教師設計一些個性化、有針對自己學生的電子備課。可以采用過程性評價、跟蹤課堂調查等方式進行督促和監督。