序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學繼續教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1．相當一部分農村中小學教師對繼續教育認識不到位

對于農村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門造車。對于繼續教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。

2．經費問題

西部地區教師普遍待遇低，尤其是農村教師。最近十幾年，西部農村教師的繼續教育經費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來我縣有部分學校對教師參加繼續教育的費用給予報銷，但除了培訓費外，還要承擔數目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續教育學習。

二改善彝良縣教師繼續教育問題的措施

1．提高培訓教師自身素質

當前有相當數量的培訓教師自身素質有待提高，培訓教師自身素質水平的高低，直接決定了參訓教師對待繼續教育的態度：第一，改變以往單一的培訓方式，充分利用現代教育教學理論，用當前比較新的教學方式、教學技巧對中小學教師進行培訓。第二，對培訓者進行專門集中培訓。在承擔繼續教育任務的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關專家學者組織的專門培訓。這些專家學者對我國的中小學教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓者進行培訓，可以整體提高培訓者素質，更好地為地方繼續教育培訓服務。第三，地方繼續教育培訓脫離實際，這在一定程度上源于培訓教師不了解中小學教育的原因。因此，培訓教師每年必須對當前的農村中小學進行一定的調研，走入中小學課堂，及時挖掘中小學教學中遇到的各種問題，結合農村中小學的具體情況來尋找相應的解決方法，只有這樣，才能在培訓中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續教育、重視繼續教育。

2．培訓形式多樣化

第一，校本培訓模式。以教師任教學校為基地，利用學校現有的教育資源，探討教師在教學實踐中需要解決的問題為主要學習內容。它注重在探討中解決教師教學中的具體問題，總結實踐經驗。第二，專家引領教育方式。讓有一定造詣的專家、學者和中小學教師一起參與到繼續教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導下，使教師整體素質得以提高。第三，集中培訓模式。這種模式是當前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學校接受一段時間的繼續教育，通過集中培訓，完成培訓科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉模式。由相關部門利用周末或寒暑假讓一些經過培訓的高校教師，定期到農村地區的鄉鎮上對教師進行短期的教育培訓，使當地教師便捷地完成繼續教育培訓。第五，遠程培訓模式。利用網絡教育的便利性，制定教師培訓課程標準，建立一個學習培訓平臺，實現優質教育課程資源的共享。遠程教育培訓對課堂的生成、構建、發展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學習方式。

3．增強培訓實效性的改進方案

第一，改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實的課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓，這樣便于促進培訓成果在教學實踐中的轉化。第二，轉變培訓方式，提升教師參訓實效。針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。第三，強化培訓自主性，激發教師參訓動力。嘗試建立教師自主選學機制，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。將培訓學分作為教師履職考核的必備條件，激發教師參訓的積極性，促進培訓成果在教學實踐中的轉化。

4．轉變農村中小學教師的觀念

時代在進步，社會在發展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續學習來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續教育實現教師自身的專業化。

5．政府應加大繼續教育經費

政府應轉變繼續教育觀念，加大投入，對參加繼續教育的教師提供一定的交通、生活補助，減輕農村教師的經濟負擔。

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全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓目標

通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：

1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。

2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。

3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。

4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。

5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。

三、集中培訓內容和學時分配

本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：

1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。

3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。

4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：

（一）小學教師用書：

語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。

數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學法》。

音樂：《音樂課程與示范教學案例》。

美術：《美術教學實施指南》。

（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定

5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。

四、培訓時間安排

根據省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）

2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。

3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。

五、培訓要求

1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。

2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。

根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。

2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。

考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。

考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓經費。

中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：

1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。

2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）

七、有關政策

1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。

3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。

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一． 領導重視，機構成立，相關文件出臺

根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開

展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日常化的開展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了

永教[XX]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。

我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓工作，提高教師素質

為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：

1．確定**市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，

把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。

3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。

4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。

7．學生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進行。各學校都已經成立了心理輔導室并著手開展宣傳活動、建立學生心理擋案、開展團體輔導和個體輔導、開設心理輔導課，以多種方式、多條途徑促進學生心理健康。

篇(4)

1990年7月，師范畢業后，使我終于如愿以償成為了一名教師，令我感到無比的光榮和自豪。二十幾年來，我始終手捧一顆愛心，懷著對教育事業的追求，不斷地探索和實踐，模范履行職責，無私奉獻，熱愛學生，教書育人，為人師表。以高尚的師德嚴格要求自己成為一名合格的人民教師，受到了學生的喜愛，家長的尊重；得到了同事的贊許，領導的信任。

一、教學有道

在教學中，我堅持以人為本，貫徹既教書又育人的教學指導思想，變化教學方式，努力做到深入淺出，循序漸進。我備課認真，花費大量的時間和精力去設計教案，從重點、難點，到作業，力求掌握準確，貼近實際。在講課時充滿激情，十分注意調動學生學習的興趣，努力提高講課的生動性、趣味性和實用性，通過對學生進行合作、探究等多種形式進行教學，課堂氣氛活躍，取得了較好的教學效果。4月，在全縣農村小學科學課堂教學評優活動中獲一等獎。在課下，我注意與同學們進行交流，并不斷拓寬講授的領域，擴大知識面和信息量，得到了同學和老師的肯定。我注重新課改學習和應用，并積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果。

我認為要想教好書，必須進行教育科學研究。所以我廣泛涉獵了教育教學理論方面的書籍，充實自己。特別是對新課程改革，我花了很多精力去思考，思考怎樣才能將新課程改革與本校的具體實際結合起來。我撰寫的《導體與絕緣體》教案，在承德市教育技術優秀教學設計評比中榮獲一等獎；論文《談科學實驗教學中的探究式學習》承德市“實驗教學研究”論文評選活動中獲二等獎；論文《做好學生評價工作，促進學生全面發展》在承德市第二屆中小學素質綜合評價論文評選中，被評為一等獎；論文《借助教學設計，培養信息素養》在中小學學繼續教育論文評選中，獲二等獎。

二、關心學生

有句話說得好：“你的孩子，我的學生，你親我更愛！”真誠關心和愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上給予關心，而且要具體體現在實際行動上，無論是優生還是后進生，我都盡自己最大的努力去栽培他們，用愛心去感化他們。尤其是后進生，我會通過多渠道、多形式、多激勵的辦法做好他們的轉化工作。

三、為人有禮

我在平時的工作中，能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則。“三人行必有我師”，積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。還利用自身的技術優勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學理念，力求做到技術與思想的完美結合。我始終相信，在課堂教學中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。

篇(5)

論文摘要：目前，教師繼續教育的規模在迅速擴大，但人們對其效果 并 不認同，這與原有的教師繼續教育課程的價值取向有很大關系。知識取向、技術取向、接受 取 向、經驗取向的教師繼續教育課程很難適應新課改的要求，因此有必要朝素養取向、實踐取 向、建構取向、研究取向轉型。

一、當前教師繼續教育的價值取向分析

當前，由于教師繼續教育的發展速度太快，所以其規模也如幾何級數一般在增長，教育學院 、教師進修學校、普通高校中的成人教育學院等，在短期內就形成了一個龐大的系統。但是 ，在此情況下的教師教育課程體系卻基本仍借用普通高等師范教育的樣式。從其價值目 標來分析，主要有以下的特點：

1.知識取向

本文中所所說的“知識”指科學體系下的客觀知識。

在教師的繼續教育課程中，我們采用的就是這樣的客觀知識體系。如果按照知識的類型來 劃分 ，在目前的繼續教育課程中主要包括兩大類知識：一類是關于所教學科的專業知識，一類是 教育學科知識。也有學者把現有的教師知識進行了重新分類，即把教師的知識分解為本體性 知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四個組成部分。盡管分類方法不一，但在目前的 繼續教育中，我們主要采用的還是學科與教學相結合的知識體系。之所以采用這樣的體系， 源于我們的假設。首先，“教師要有一桶水，才能端給學生一碗水”，即教師首先必須是所 任學科的專門家。其次，教師還必須懂得如何教育學生方面的知識，雖然現在人們對這種知 識的科學性表示懷疑。在知識與實踐的問題上，我們所采取的立場也是“知識先行”。長期 以來，人們總認為，唯有教師的知識和信念的改變才會導致教師課程行為的改變，才有可能 導 致學生學習結果的變化，因此對教師的培訓常常采用“講授先行的傳統模式”。這是在教師 在職 教育中大都采用的“由理論進入實踐”的模式，即一個教師在還沒有具備教學實踐經驗之前 ，就可以擁有教育知識，而且必須先擁有理論，才能開始教學［1］。

2.技術取向

我們采用了客觀的知識體系，于是也就必然地導致了“技術理性”。在“技術理性”的模式 下，我們按照“研究-應用-推廣”的基本步驟來設計知識的生產與應用過程。學 科知識是由各學科的專家通過科學研究而產生的，教師只需要理解并接受這些別人生產的科 學技術知識就可以了。同樣的，教育學科的知識也是由教育專家研究出來的，教師的責任也 只是將這樣的一些理論應用于教學實踐中。這樣，在這個過程中，教師就成了流水線上“技 術員”，即只需要把專家和學者們的關于當前教育問題的解決辦法應用到實踐中，就可以 順理 成章地解決現實教育中的問題了。所以在對教師的繼續教育中大部分的教育學課程都是一些 應 用性的理論，教師不需要弄清楚其中的基本原理，只要能照著一種現成的模式去做就可以了 。因為問題都有明確的解決辦法，所以只要借助自己的專業知識，將問題的癥結診 斷出來，問題的解決就順理成章了［2］。

3.接受取向

所謂接受取向是指教師作為繼續教育的對象，同時也就是知識的接受者，他在繼續教育的過程 中，主要任務就是接受授課者所傳授的各種模式的知識。這也就意味著我們將成年的學習 者和毫無人生經驗的兒童一樣視為“白板”，學習就是等待用“知識”在這塊“白板”上來 留下一些印記，繼續教育的課堂因此也就成為專家和學者的“一言堂”。

人們毫不懷疑地認為大學研究人員是以中小學教師及其活動為研究對象并進行教育理論的發 現、儲存和供應的人，而中小學教師則是應用前者研究成果的“消費者”和“執行者”，完 全漠視教師自身豐富的實踐知識。在這里，大學專家因為掌握著權威性話語，自然而然地扮 演著“立法者”的角色，這種因為知識與權力的關系而導致的教師主體性的失落同樣是一個 值得 關注的問題。在教師的被動地消費著專家們生產的知識的情況下，教育研究的成果越豐富、 越復雜，教師的思想就可能變得越簡單、越呆滯。教師在各種培訓的名目下聽講座、記筆記 、應 付考試，他們在專家面前的心態就像他們的學生在他們面前的心態一樣，找不到安身立命之 所在。他們自己的智慧失落了，被專家的知識淹沒了［3］。

4.經驗傾向

所謂經驗傾向是指教師繼續教育的課程設計主要是借用一些教研活動中的成功經驗，缺乏理 論基礎，尤其缺乏成人教育學的學科支持。我們看到，在發展中國家和地區，繼續教育領域 的學科建設與發展，與繼續教育的規模極不相稱。在教育科學的體系中，成人教育學是起步 較晚、發展緩慢而且又幾乎得不到重視的學科領域，而成人教育又包括對教師的繼續教育， 并又是規模宏大的教育形式，所以就可以認為對教師的繼續教育幾乎是一項沒有專門化科學 理論支持的大事業。專門化的研究機構、科研人員、研究課題及其成果的極端貧困的狀況， 如 何才能把對教師的繼續教育的目標、課程與評價引上科學化道路呢?沒有別的辦法， 只能選擇借助于成功經驗的道路。但依據其特殊性，經驗只能是某個方面的較零散的東西， 這就必然會出現誤區與偏失［4］。

二、課程改革對教師專業發展的挑戰

新課程改革以來，人們逐漸認識到教師是課程改革的關鍵，教師能不能主動參與到課程改革 中來，不斷改進自己的教學，已成為新課程實施中的關鍵要素。目前，教師的角色已有了很 大的變化。首先，從教師與學生的關系看，教師已開始從知識傳授者的角色中解放了出來， 變成 了學生學習能力的培養者和激發者，同時還是學生的引路人；其次，從教學與研究的關系看 ，新課程要求教師應該是教育教學的研究者，教師不能總是被動地等待別人把研究成果送上 門，然后再把這些成果應用到自己的教學之中，而應當以研究者的心態置身于教學情景中， 以研究 者的眼光審視和分析自己的教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題 進行探 究，對積累的經驗進行總結，以便形成規律性的認識。從教學與課程的關系看，新課程要求 教師 應該是課程的建設者和開發者。在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，新課程改革條件 下，教師要形成較強的課程意識和參與意識，并改變以往的學科本位論的觀念和消極執行的做法。

教師角色的變化給教師的專業發展提出了新的挑戰，所以對教師的繼續教育作為教師專業發 展的一條重要途徑，也必須在課程的價值取向上做出相應的調整，才能適應教師角色變化的要 求，為教師的發展提供動力。

三、教師繼續教育課程價值取向的轉型

1.素養取向

在過去的教師繼續教育中，比較重視學科知識和教育學知識等專業素養的提高，而對于學科外的綜合素養則較為忽視。但在實際的教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生人生的引路人。教師是否擁有完整的人格，是否擁有自身的倫理規范，對于學生的成長至 關重要，這即所謂“言傳不如身教”。因此，在教師繼續教育的課程體系中，不僅要重視更新教師的知識， 提高教師的教學技能，更應該關注教師的綜合素養。有研究表明，在對教師繼續教育需求的調查中，高 達56％的教師認為當前最需要提高的是學科外的綜合素養。

在教育實踐中，人們逐漸認識到，教育教學活動不僅僅是知識的傳遞和技能的訓練，更重要的是生命與生命之間的互相激勵。教師對社會和人生的理解，對于人生的態度，觀察問題 、處理問題的方式和方法等都直接影響到學生，有學者認為這樣的潛在的課程對學生的實際 影響力比想象中的要大得多。由于我國目前正處于傳統和現代之間的交替時期，如何面對社 會轉型，每一個個體都需要自己做出回應。面臨日益洶涌的各種新思潮，如何找到自己的安 身立命之所，這是教師能否有所發展的大問題。因此，綜合素養的提高已成為對教師的繼續 教育中的一個重要課題。

2.實踐取向

在技術取向下，教師的專業地位得不到確認，教師日益淪為一種技術性的工具，成為知識的“管道”，因而，消解了教師的專業自主權。缺乏自主的教師無法給社會轉型期的教 育帶來足夠的動力。目前，教育研究者已日益認識到教師實踐在教育研究中的地位，教師成為 研究者已經成為人們的共識。但這在教師的繼續教育中還沒有得到應有的重視。在新的形勢下，教師繼續教育的課堂已不再是大學教師獨自占有的舞臺，特級教師、教研員，甚至普通教師都可以成為繼續教育課程的設計者和實施者。教師進入到培訓課程的開發和實施中，無疑提高了 教育理論與實踐結合的程度。同時，在繼續教育中對教育實踐的分析和解剖、對課例的研究、對優秀教師成長經驗的分享等， 這些鮮活的實踐素材將為教師的繼續教育提供豐富的內容。

出于對教師實踐的關注，有研究者提出了教師的“實踐性知識”的概念。所謂“實踐性 知識”，包括教師在教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的知識(顯性的和隱性的)。除了行業知識 、情境知識、案例知識、策略知識、學習者的知識、自我的知識、隱喻和映像外，還包括教師對理論性知識的理解、解釋和運用［5］。在教師的繼續教育中要逐步提高教師 的實踐性知識的比重，并探討教師的實踐性知識形成的途徑，以及促進教師實踐性知識提高的策略。

3.建構取向

所謂建構是指人以主體的姿態，依據自身內在的主體意志，對作為客體的外部世界的解讀 、加工、改造的過程。由于接收式的教師培訓忽視教師的主體性，忽視成年人已有的社會經 驗，因此不能激發起教師的學習熱情，因而遭到人們的質疑。在成人的學習中，個人的經 驗具有十分重要的意義，它是教師教育實踐的積累，可能成為教師繼續發展的障礙，但也可能成為教師繼續發展的基礎。

新課程改革以來，人們一直非常重視教師觀念的改變。改革的現實表明，教師觀念的改變是一個自主認識和轉變的過程。外界不可能將某一種觀念直接植入教師的腦海中， 只能是教師通過學習慢慢否定自己的原有觀念，然后再在此基礎上建立自己的新的觀念體系。這也正是成人學 習與青少年學習的最大區別。成人往往已經建立了自己的一套思想和行動準則，許多的活動已經成為一種無意識的狀態。要教師改變觀念，首先就要求其解構原有經驗，即讓教師意識 到自己原有的觀念是什么，在此基礎上，再通過對原有理論的揚棄從而建構教師自己的個人理論。因此，在教師的繼續教育中，教師不是單純的知識接受者，而是在接受的同時進行著重新 建構。

4.研究取向

由于教師的繼續教育在短時期內得到迅速發展，而相應的成人教育學、教師教育學的理論研究相對滯后，所以對教師的教育只能較普遍地表現為經驗的相互借鑒。這也是教師繼續教育 的課程設置缺乏學理基礎、帶有明顯的隨意性、缺乏統一的規劃、容易流于形式而導致效率不高的原因之一。因此，對 教師的繼續教育進行深層次的理論探討已經迫在眉睫。這里，要回答的問題是：如何使教師的繼續教育課程設置由“社會需要中心”向“教師中心”轉變，教師的綜合素養應該包括哪些方面的要素，教師 知識的界定、實踐性知識的外化和流通是怎樣進行的，等等。另外，教師繼續教育的學習形式能否打破單一的講授模式，引進 參與式的培訓形式，以及將對課程的評價方式由單獨的結果評價逐漸過渡到過程評價等，這些都是值得探討 的問題。

參考文獻

［1］王潔，顧泠沅．行動教育——教師在職學習的范式革新［M］．上海：華東師 范大學出版社，2007．

［2］操太圣，盧乃桂．伙伴協作與教師賦權——教師專業發展新視角［M］．北京 ：教育科學出版社，2007．

［3］盧乃桂，操太圣．立法者與闡釋者：大學專家在校院合作中角色之嬗變［J］ ．復旦教育論壇，2003(1)．

篇(6)

一、著力解決薄弱學校“弱”的問題

1、農村薄弱校工程建設有效推進。我區在全市首家啟動農村薄弱學校建設工程，年，區委、區政府先后出臺《五套班子及區直部門掛鉤幫扶農村薄弱校的通知》和《關于進一步加強農村薄弱學校建設實施方案》。兩年多來，我們采取有力措施，落實農村薄弱校建設實施方案，全區共投入資金1975萬元，購置電腦1570臺、課桌椅7000張，鋪設塑膠操場11個，農村薄弱校辦學條件顯著改善。逐步健全城鄉教育結對幫扶的長效機制，五中等18所城鎮學校與31所農村薄弱學校實行“校對校”對口幫扶。去年5月日報教育版用較大篇幅以“給農村薄弱校輸血——區著力推進城鄉教育均衡發展”，專題介紹我區著力推進城鄉教育均衡發展舉措。

2、農村學校校安工程建設有序推進。按照上級部署，緊緊抓住新一輪校舍抗震改造新機遇，采取了抓排查、抓規劃、抓鑒定、抓建檔、抓調整、抓手續、抓推進等一系列有力措施，有效推進校安工程建設。年，西厝中學教學樓等9個校安工程建成投入使用。年，我區把校安工程建設納入區政府本年度12件為民辦實事項目，建設48個項目，重點推進十二中學生宿舍樓、青山中學綜合樓等42個農村學校校安工程項目建設，目前18個項目竣工，24個在建。年建設47個項目，其中農村學校占42個，今年秋季，十二中學生教學樓、實驗綜合樓，龍橋洋西小學教學樓，霞林街道中心小學教學樓，下黃小學教學樓等大部分項目建成并投入使用。

3、農村義務教育標準化學校建設成效明顯。按照省級標準化學校建設標準要求，先后投入資金1200萬元，為東沙中學、東海中心小學等13所學校添置教學儀器設備，建設塑膠跑道，完善辦學條件。目前13所學校已通過標準化學校省級驗收。同時，完成東沙中學、柯朱中學、西厝中學、常太中心小學、青山中學5個衛生校園建設。

4、農村現代遠程教育工程取得成效。投入資金200萬元，購置電腦300臺和一批電化設備，完成東沙中學、西厝中學、東海中心小學、十二中等12個信息技術教育試點的建設，全區信息技術教育水平得到提升。今年要繼續加大農村現代遠程教育工程的投入力度，促進18個新信息技術教育點的建設。

今年要繼續推進農村學校42個校安工程項目建設，分解區財政200萬元專項資金，為農村薄弱校添置電腦、課桌椅、鋪設塑膠操場，改善農村薄弱校辦學條件。推進義務教育標準化學校建設，今年要完成33所標準化學校建設任務，至2013年，全區所有中小學校均達到省定基本辦學標準。

二、著力解決城區教育規模“大”的問題

近年來，我區學校擴容方面成績突出，全區校園面積新增305畝，校舍面積新增25.79萬平方米，學位新增3000多個。重點推進城區學校擴容改造工程建設，五中新校區學生食堂、體育館、學生公寓、運動場、看臺、教學樓1建成投入使用；今年8月所有項目全部建成，實現五中與三中校園互換，促進三中辦學規模擴大。文獻中學南、北教學樓，南門學校綜合樓建成投入使用。區第一實驗小學建成投入使用；棠坡小學升格為區第二實驗小學；正在籌建華林學校、文獻中學新校區（園中學）。逸夫實驗幼兒園新校區已完成主體建設，幼兒園與小學剝離，擴大逸夫實驗小學辦學規模。城區學校擴容建設后，有效解決文獻中學、南門學校、逸夫實驗小學等校班生規模過大問題。

三、著力解決農村學校資金“缺”的問題

1、加大農村教育經費投入力度。一是統一生均公用經費標準。年度始，我區實行城鄉和農村統一生均公用經費標準，農村小學每生每年由原來280元提高到350元，農村初中每生每年由原來420元提高到550元，每年增加農村教育經費410萬元，確保教育經費持續均衡增長。二是清欠農村義務教育債務。-年度，我區對農村義務教育債務進行全面普查，全部清欠了19所中小學校債務，投入清欠資金1323萬元。三是傾斜農村薄弱學校經費。年度，投入資金945.65萬元，專項用于薄弱學校設備購置和校舍維修。四是積極鼓勵民資捐款助學。2008年以來，全區多渠道籌資達3000多萬元。年、年春節期間，東海、靈川兩個沿海鎮發揚重教興學的優良傳統，利用民營企業家返鄉過節的有利時機，召開多場新春聯誼會，募集資金達1200多萬元；十八中以校慶為契機籌資312萬元，這些資金專項用于校舍安全工程建設。

2、完善貧困學生資助政策。一是對義務教育階段免除學生學雜費。年度，全區義務教育階段中小學近4萬學生受益，共補助免除學雜費資金900多萬元；二是對農村義務教育學生免費提供教科書。年度，免費提供農村中小學生教科書共19844人資金182.1萬元。三是對農村義務教育寄宿生補助生活費。年度，對2207個寄宿生補助生活費72.47萬元。同時，全面啟動“免費營養早餐工程”，確保農村寄宿生每天“一杯豆漿、一個雞蛋、一至二個饅頭”。四是減免“一、二女戶”貧困高中學生學費。年度，共對239人“一、二女戶”貧困高中減免學費，減免資金6.14萬元。

今年，要繼續依法落實教育經費的“三個增長”，財政安排上，堅持“教育優先”的原則，認真落實年校安工程配套資金，確保48個項目有效推進。繼續落實農村義務教育階段免除學雜費和貧困家庭、低保家庭子女“兩免一補”等優惠扶持政策。繼續教育經費按教師工資總額1.5%—2.5%核撥，有效落實教師培訓專項資金。重視職業教育，教育附加30%用于職業教育發展。充分發動社會各界捐資興學，營造濃厚的捐資助學氛圍，彌補教育發展所需經費的不足。

四、著力解決學校布局“劣”的問題

以“校安工程建設”為契機，有效整合教育資源，促進我區教育均衡發展。擬在農村四個學校設立九年一貫制學校的文件，撤園頭小學并入園頭中學，設立園頭學校；撤青山小學并入青山中學，設立青山學校；遷建常太中學并入常太中心小學，設立常太學校；撤瀨厝、埔柳、隆興小學并入埔柳中學，設立埔柳學校。同時，投入1123.5萬元，遷建華一中心小學，華一原校址并入十二中，擴大十二中校園面積。資源的整合，促進了學校教育教學資源優化組合，合理配置，資源共享；實現了中小學教師優勢互補，提高教育質量和辦學效益；防止了校舍重建出現閑置浪費，節省建設資金近千萬元。

五、著力解決隊伍建設“差”的問題

著力創新機制，打造高素質干部和教師隊伍。

1、出臺切實加強隊伍建設文件。年，區政府出臺《進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》，通過加強和改進師德建設，完善教師補充機制，優化農村教師隊伍結構，建立交流機制，加強師資培訓，改善教師待遇等多項措施，提高了教師職業道德水平，促進了教育師資均衡配置，提升了我區師資素質和能力。每年暑假，組織實施中小學校級干部績效考核，由副局長分別擔任組長，從區教育督導室、進修學校抽調精干人員組成考核組，對中小學校級班子進行績效考核，加強了對校級班子的管理。

2、本科生首次進偏僻小學任教。精心組織、周密布置，實施師范類畢業生公開競聘考試，三年來擇優招聘師范類畢業生198人，充實到農村中小學和幼兒園任教，年本科生首次進偏僻小學任教，有效解決農村緊缺學科教師不足、學科結構不合理和學校無法開齊開足課程的問題。

3、支教掛教31個薄弱校。落實支教制度，安排43位中小學教師到農村薄弱校支教；組織公開課、學科教學觀摩近80場次；特級教師、省市學科帶頭人、市級以上骨干教師及部分區級骨干教師送教下鄉25人次；16所城鄉學校實施中層以上管理干部互訪；區教師進修學校對口支援31個薄弱校，這一系列活動有力促進農村學校教師教學教研水平提高。

4、改善農村學校教師待遇。給予偏僻山區教師每人每月150元、山區教師每人每月100元、普通農村教師每人每月30元的津貼，調動農村教師積極性。今后要持續增加農村中小學中、高級職稱職數比例，切實調動基層教師的工作積極性。

5、傾斜農村教師評先評優。隆重舉行教師節表彰大會，有60多名農村優秀教師、教育工作者受到表彰，同時邀請受表彰的農村優秀教師、教育工作者觀看慶祝教師節暨建國六十周年大型晚會《放歌教育》。出版《教育探索》一書，其中收入27篇農村教師論文。同時，鼓勵農村教師踴躍參加“教育論壇”、說課大賽、課件制作、優秀論文評選以及教學公開周和教學開放日等活動。今年要開展全員性遠程網絡培訓、舉行名師教學觀摩展示活動，舉辦第七屆“教育論壇”和國學經典誦讀活動，做好“教壇新秀”、“教學能手”、優秀論文等評選表彰活動，進一步提升全區教學質量，爭取高考中考再獲豐收。

六、著力解決教育管理“軟”的問題

1、抓教學質量提升。出臺了《關于進一步加強和規范學校教學管理的通知》和《關于規范教職工請假管理的通知》兩份文件。從去年9月份起，抽調督導室、進修學校人員組成督查組隨機對中小學常規管理進行督查，對督查出的問題及時通報，跟蹤督促整改落實，提升了學校管理水平。多形式開展教育論壇、說課大賽等教學教研活動，我區教育教學質量再上新臺階。年，高考中考再獲豐收。五中高考成績實現了的歷史性突破，中考26個教學質量指標中，我區19個指標位居全市第一，7個指標位居全市第二。

篇(7)

關鍵詞：遠程教育 優點 缺點

中小學現代遠程教育工程的實施為廣大教師提供了優質教育技術和資源。教師在將優質教育技術和資源運用于優化教育教學效果的過程中， 回顧歷史的進程，瞻望未來的發展創新，作為新世紀的教育使命，是我們共同關心的話題。現代遠程教育的誕生，由于它具有許多優點，所以它可能會給傳統的“粉筆+黑板”的授課方式帶來極大的挑戰。

在《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中指出：“實施農村教師素質提高工程，開展以新知識、新課程、新方法、新技術為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育”。因此，明確教師在應用資源方面的技能與要求，對于提高農村教師應用課程資源能力以優化教育教學效果具有重要的現實意義和指導意義。

現代遠程教育是指通過視頻（直播或錄像）、音頻以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。隨著計算機技術、通信技術的發展、多媒體技術、特別是因特網的迅速發展，使現代遠程教育的手段有了質的飛躍，成為一種新的教育方式。現代遠程教育是現代遠程教育手段為主，函授、兼容面授和自學等傳統教育形式、多媒體優化組合的教育方式。

一、現代遠程教育突破時空限制

過去傳統教育不管天熱、天冷還是下大雨刮大風，學生都必須要到學校上課，如果不按時到校上課，就將錯過學習的機會。而現代遠程教育則突破時空限制，一天24小時，你想什么時候學都可以，你想在哪里學就在哪里學，不需要非去學校學，也不問地點，當然也不問世間，這些好處對有些人是有好處的。例如有的人晚上記憶好，如果按傳統的教育，那就只能白天上課，從影響他的學習；還有的人喜歡安靜，同樣傳統教育去和許多人在一間幾十平米大的教室一起學習，我想那他學習肯定也不是太好。然而，現代遠程教育卻補上了傳統教育的這個洞，我認為現代遠程教育真正實現了個性化教育，充分調動了學生的積極性，它真正把學生作為主體。

二、現代遠程教育擴大了教學規模

好學生人少，普通學生人多，名師雖然差不多都在好學校任教，但學校的學生畢竟是有限的。名師教的學生相對于普通學生來說范圍是小的，按傳統教育方式，名師只能針對有限范圍內的學生進行教學，現代遠程教育就改變了這種不足，它可以名師上過的課錄制成視頻，然后發到網上，這樣任何人在任何時間任何地點都可以看，這樣，學生也不因為自己沒有考上重點學校而感到不愉快了，因為他們雖不在重點學校上課，但自己一樣有著重點學校名師教育的待遇，聽課的人多了，從而現代遠程教育就擴大了教學的規模。

三、現代遠程教育提高教學質量

現代遠程教育借助多媒體計算機輔助教學，而多媒體計算機輔助教學充分發揮三機一幕的優勢，充分地展現知識形成的過程，做到了圖文聲像并茂，從而確保了課堂教學效率的優化，使學生保持旺盛的學習興趣。

在傳統的教學模式中，學生是被動地接受知識，而課堂主角往往是教師，傳統學習方式往往把學習活動變得枯燥、沉重、單調乏味，使學生的積極性受到很大壓制，利用現代遠程教育就不同了。教師與學生、學生與學生之間，通過網絡全方位的交流，增加教師和學生的交流機會和范圍，接近了教師與學生的心理距離。并通過計算機對學生提問人數、次數、類型等進行數據統計分析，使教師隨時了解學生在學習中遇到的難點、疑點和主要問題，更有針對性地指導學生，充分起到對癥下藥的效果，從而提高學生成績，調動學生積極性，達到提高教學質量的目的。

四、現代遠程教育的不足

農村中小學現代遠程教育工程這一系統的社會工程，它的實施雖然有效縮小農村與城市的距離，特別是中西部地區的農村中小學在教師水平件、教學條和教學質量等方面與發達地區的教學差距，實現基礎教育的平衡發展，但是任何新事物的誕生，一般既有優點也有缺點，我們也不能忽視。同樣現代遠程教育是一種新的教育方式，它也存在著不足。現代遠程教育的特點就很明確的決定了遠程學習是以自學為主，學生的學習時間大部分與同學、教師是分離的，沒有教師，更沒有幾十人一起上課的課堂氛圍，這樣會使得許多學生剛剛開始遠程學習的時候不可避免地遇到一些不習慣或有些困難。

如果一個人自覺性、自制性不高，沒有別人監護，沒有人照料，那他利用現代遠程教育學習肯定學不好，無法達到遠程教育的預期效果。當今環境，當今社會，由于父母出去打工，就都剩爺爺、奶奶老年人在家里了，對于頑皮的還是，他們根本管不住。對大部分學生來說，特別要中小學生，他們自控能力和自覺性都比較差，還有很多孩子有可能會打著學習的謊子，去上網玩游戲、聊天或看電影，最終有可能會影響他們的學習甚至終身的發展。故我認為中小學生在利用現代遠程教育學習必須有外人監督，否則，他們利用現代遠程教育學習還不如傳統的教育方式效果好。

總之，新世紀的教育改革和發展，培養學生有創新能力、創新意識、創新精神的高素質人才才是最為根本的目標，教師要教學生學會做人，學會求知，學會發展，學會創造。現代遠程教育教學是進行課堂教學不可缺少的教學手段，它在課堂教學中的引入，不僅極大的改革了課堂結構，提高了教學效率，而且還激發了學生的興趣、開發了學生的思維。因此，現代遠程教育在教學活動中雖然有不足之處，但是其起到的作用也是極其重要的。

參考文獻：