時間:2023-02-07 15:15:35
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇研究生個人學期總結范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
【關鍵詞】高校;研究生;檔案特點;二級管理
隨著我國高等教育的逐漸發展,高層次知識結構人材的培養工作越來越受到重視,自1978年我國恢復研究生教育以來,研究生教育取得了突飛猛進的發展,我國高校研究生教育駛入快速車道。各高校研究生招生人數、畢業人數和授予學位獲得了空前高速的發展。隨著我國研究生教育研究生人數均大幅增加,研究生檔案作為教育資源也達到了前所未有的規模。研究生檔案是研究生在學校培養期間,在學習和品德及在教學、科研活動中形成的具有保存價值的重要記錄載體,也是研究生在校學習期間的各種社會實踐及獎懲的真實歷史記錄材料的總體,是人事檔案的重要組成部分,是今后研究生畢業就業及用人單位選擇的重要參考信息來源。因此,嚴格管理好研究生檔案,使之完整、規范和安全是每一位檔案管理人員的職責,如何做根據研究生檔案特點做好研究生檔案管理工作實現二級管理,這是值得我們認真探討研究。
1 研究生檔案特點
1.1 獨立性
從招生情況看,研究生比本科更復雜,本科召生是由國家在社會層面上統一進行的,其從考試與錄取,都由各省教育廳的召生部門具體實施,學校錄取主要參與自身招生計劃完成即可,因此,這一過程所形成的需歸檔資料比較少,可不用單獨歸類。而研究生招生就不同了,首先研究生招生具有多樣性,隨著近年招生規模的擴大,國家從剛恢復招生制度時的計劃內研究生,發展到現在的大規模,多樣性的狀況,不僅有計劃內,還有計劃外、委托培養,定向培養,在職攻讀,推薦免考,公費、自費等形式。其次,研究生招生具有獨立性,在招生工作中,如報名、考試,面試、錄取等項工作,大多由召生學校自主完成,同時各學校之間在招生工作的流程與手續上均有不同與要求。再次,研究生招生具有很強的政策性。由于研究生招生不是在社會上統一進行的,它涉及到許多各省教育部門的文件規定與招生計劃,同時也涉及到學校會為此專門制訂各項具體措施與規定,情況比較復雜。
1.2 獨特性
從高校的教學結構與人才培養來說,研究生教育與培養是在本科學習基礎上發展起來的一種專業性教育,研究生教育更重學生自身科學研究與獨立探索能力的培養與開發,因此,研究生在校期間,學校特別強調學生在學習過程中的獨立申請完成科研課題能力及取得的科學研究成果,而這些在一定程度上體現著學位水平的成果,不僅對研究生自身有著重要的意義,同時也有著較強的社會意義與實際價值。許多科學家正是通過其讀研究生、博士生培養的獨立完成科研任務撰寫科研論文,撰寫不同階段的畢業論文,而奠定了其一生的研究成果。
1.3 個性化
研究生學習不同于本科生,他們經歷了大學本科、專科階段的學習,有一定的專業知識與背景,具備了一定的獨立分析問題和解決問題的能力,所以在高校都是由研究生自己選擇導師,選課方面也根據自己的專業選擇,有很大的自,學習方式方法體現出個性化特點。
1.4 多樣性
研究生檔案的多樣性主要體現在(1)內容多樣性,研究生從入學到完成學業、授予學位要經過幾年的時間,其間有課程計劃的制訂與實施,有階段性考核,還有開題報告,中期檢查,到論文撰寫及學位的取得,不同階段形成不同材料,(2)是多樣性,從入學到授予學位的全過程,它波及研究生、導師,學科負責人,論文評閱人,答辯委員會會委員和各級研究生管理部門,有的材料需要多方面的合作才能完成,經歷的時間長,部門多。(3)是形式多樣性,由于研究生檔案材料內容涉及面廣,且各自具有不同的特點和要求,使得其形式具有多樣性。
1.5 科研性
研究生檔案的科研性主要體現在研究生教育研究方面的科研性。首先,要實現碩士生“獨立”性、博士生“創造”性要求的培養目標,每個學科、專業制定的培養方案、個人培養計劃,都必須是根據每個研究生本人的不同要求和特點制訂的,其中的課程計劃是學科在教學與科研實踐中不斷完善和逐步發展的。它既是科研實踐的證明,又是科研成果的展現。因此,研究生檔案本身就具有一定的科研價值,一個良好培養方案與方式可以用來推廣和應用,可以提高研究生培養的整體水平。其次,研究生大部分時間要在導師的指導下,撰寫科研論文或參與導師的課題研究。其學位論文本身對所研究的課題提出的新見解或新內容加上所引參考文獻,是重要的科研成果資源,優秀的學位論文可以反映研究領域的最新前沿及發展動態,是進行科技創新的重要信息來源,具有潛在的學術價值。
2 研究生檔案歸類與分級二級保管內容
在高校中普遍存在歸類不統一,不規范現象,不少學校將研究生檔案“一鍋燴”,即將所有材料簡單地歸為一類進行組卷管理。這種歸類方法不符合研究生教育的特性,沒有體現個體的差異,有將多樣管理簡單化的傾向,不能完整的反映每個研究生在校期間的表現。為了便于研究檔案管理與建設,我認為應根據研究生檔案特點將研究生檔案歸為二類,并據此實行“統一領導,分級管理”的二級管理體制。這樣更便于研究生檔案的整理、歸檔與利用。
2.1 綜合類
此類檔案由檔案館保管,其可以全方位反映學校研究生的總體情況,具有年度性整體性與綜合性,是檔案管理工作的“綱”,“綱舉瞠目張”,有了綱,更為細致的個性化的內容就好處理了。主要劃分內容如下:
(1)文書類:上級下達的有關研究生教育工作的指導性、指令性文件(原件);研究生教育規章制度等。
(2)招生管理類:新生錄取名單;研究生入學試題及答案等。
(3)教學管理類:研究生培養方案;研究生課程教學大綱;教材、教學改革優秀材料;教學檢查、教育質量評估材料等。
(4)學位管理類:主要包括校學位委員會授予各層次學位名單;博士、碩士生導師遴選材料及批復;博士、碩士生副導師資格認定材料;研究生(博士、碩士)學位授予檔案材料及學位論文;學科建設與學位授權點申報評審材料等。
(5)學生管理類:主要包括研究生名冊;研究生學籍變更材料;研究生獎懲材料;研究生思想政治工作典型調查材料和統計等。
2.2 學位檔案
研究生學位檔案是指培養和授予碩士學位、博士學位等活動中形成的具有保存和利用價值的文字、圖表、聲像等文件材料。高校研究生學位檔案涵蓋了高校研究生培養的整個過程,客觀地反映了高校研究生培養的能力、水平及最終結果。檔案的主體是研究生在校學習期間形成的具有保存價值的歷史記錄,因此學籍檔案主要是以人物為特征的研究生管理檔案,它以每個研究生個體為基本單位,以所學專業為基礎的群體組合,進行單獨立卷,這部分是高校研究生檔案的重要組成部分,它反映了每一個研究生學習、培養的全過程,是研究生管理的工作成果。此部分由二級院系管理。其內容如下:
(1)研究生學籍總表、研究生學籍總表是研究生入學前的基本信息及在學期間的整個學籍記錄,包括了所有學習課程的成績及學分、必修環節內容及學分、畢業證書編號及畢業去向等。
(2)研究生中期篩選考核表:記錄了研究生學習中期,學校對研究生的政治思想和道德品質、基礎理論和專業知識、科研創新和實踐能力及健康狀況等方面的綜合考核結果。
必修環節記錄(包括研究生的學術活動記錄表、科研實踐及社會實踐報告書等)。
(3)研究生個人培養計劃:研究生入學后,導師與研究生共同制定的針對研究生個體在學期間學習、科研、實踐活動等的一個全面的培養計劃。
(4)研究生個人學位科研檔案:學位論文開題報告、課題研究計劃任務書、課題結題報告書,實驗原始記錄,學位論文評審書、在學期間的科研成果(包括正式發表的學術論文、著作及專利等)、論文答辯申批表、學位論文答辯記錄、學位論文答辯決議、學校學位委員會通過決議,學位申請書、學位審批表等。
學位檔案是高層次人才培養過程的結晶與最終成就,因此,它不僅反映了研究生個人的學習情況與教育經歷,也反映了學校整個研究生教育與管理的基本情況與成就,而且在一定程度上反映了學校教學科研的水準,體現著某一領域創造性研究成果,具有一定的前瞻性。因此將研究生學位檔案獨立出來,按研究生所在院系與專業分門別類歸檔立卷,是非常必要的,是對學校研究生教育水平與成果的全面展示,檢驗與總結,是照顧全面,又突出重點的檔案原則的正確體現。
3 完善研究生檔案分級管理的措施
(1)加大經費投入,創造良好的檔案工作條件。隨著研究生教育規模的不斷擴大, 以傳統小工業作坊式來管理檔案, 靠記憶辦公、填報材料完全靠記憶和零散資料來應付。這遠遠不能適應這一研究生迅速擴招新局面的要求,因此學校或院(系)領導要高度重視二級單位檔案室的建設。首先,配備充足的專用檔案柜, 以便隨時把有價值的檔案資料井井有條地裝進檔案盒。其次,應對各院(系)檔案室設備進行添置和更新,如購置計算機、掃描儀、刻錄機、復印機、空調機、傳真機、照相器材等先進設備, 使研究生生檔案建立和管理不再停留在原始的手寫筆錄上, 檔案建立和管理的形式也應由文字、圖表發展到音像制品、光盤軟件等。再次,安裝溫、濕度自動控制系統,實現溫、濕度的自動測試、自動記錄、自動調節。其次,還應配備滅火器、防盜等報警系統和防盜、防光、防火、防潮、防塵、防鼠、防蟲、防高溫等防護設備。
(2)專人負責,專人管理。目前高校院(系)研究生文秘崗大多只設一個編制,但其職能范圍相當寬泛,承擔著研究生教學、科研、日常管理等其他繁重工作,致使研究生秘書身心疲憊,工作效率不高,因此,建議研究生檔案工作人員列入學校事業編制,確定各二級檔案管理單位從事檔案工作的人員編制數,檔案人員采取配備與聘任相結合的制度,并保持人員的相對穩定。同時,院(系)領導要高度重視檔案管理的有關工作,經常關心、過問、定期檢查檔案立卷歸檔工作,在評優、職務晉升等方面給予傾斜。
(3)明確分工,強化管理監督。在學校主管校長的領導下,研究生院(部、處)為研究生檔案的形成、立卷和歸檔工作的主管部門,負責研究生文件材料的統一制法和立卷歸檔的統一布置與驗收分工。各院(系)分別為研究生檔案的二級管理單位,應根據主管部門的統一布置和要求,采用專職檔案管理人員全面負責檔案的收集、整理、鑒定、保管、移交、利用、統計等工作。為確保研究生檔案的完整、準確和系統性,各學院研究生辦公室都應把文件的形成、積累、整理和歸檔納入管理工作的程序和職責范圍。對于各類重要的研究生檔案,由各學院(系)按要求完成立卷后,填寫移交目錄,經教學主管部門負責人審核簽字后,按期移交學校檔案館(室)。檔案館(室)應定期負責對立卷工作進行業務指導,配合主管部門對各學院(系)有關人員進行檔案技術培訓,確保案卷質量。所在學院(系)領導要對檔案的存放、保管、防火、防潮、借閱制度等各個環節予以重視,并建立相應的管理程序,以保證檔案的完整和完好。
(4)提高檔案管理人員綜合素質
檔案管理工作人員作為檔案管理的關鍵要素“要不斷地提高自身素質”適應新形勢下檔案管理工作的新要求!首先“在思想上引起重視”改變舊的管理理念“要認識到檔案管理的好壞直接反映高校管理水平的高低 要意識到檔案是對學生個體的全面反映”是學生成長的重要記載!其次“由于檔案管理工作具有較強的專業性”要加強專業管理人才的培養“開展各種培訓活動”例如職業技能指導和崗前培訓等!高校檔案管理人才既要懂檔案管理業務知識”又要懂現代技術知識“能將現代技術應用到檔案管理工作中”實現檔案管理的信息化!再者“提高服務意識!研究生檔案管理工作其主要目的是便于人們的查閱和調閱”建立方便、快捷的查詢系統是研究生檔案管理工作努力的方向”如果做不到這一點“再完整的檔案保存也沒有實際意義”不能體現檔案管理工作的價值!
(5)改革和完善檔案管理體制
首先, 由學校檔案館(室)負責, 定期考核研究生各相關部門檔案專兼職人員的業務工作, 并與該部門綜合業績掛鉤, 這樣才能強化檔案館(室) 的行業管理職能。其次, 檔案管理干部的調動要征求檔案館(室)的意見。干部不流動, 不符合事物發展的規律,但調動過于頻繁, 也不利于事業的科學發展。檔案工作專業性較強, 業務上的熟悉和掌握不是一蹴而就的, 如果人員變動過于頻繁, 就很難有效地開展工作。因此,研究生檔案管理工作人員要保持相對的穩定, 不要輕易換崗, 確有其因時,要征求檔案館(室) 的意見, 并妥善辦理交接手續。最后, 檔案管理的制度化不僅包括對于研究生檔案的收集、查詢、借閱、整理制定相應的工作流程、規章準則,還包括建立檔案管理人員的責任追究機制。
(6)加快學院(系)檔案管理現代化建設步伐,促進研究生檔案信息資源多重效益的實現。由于歷史原因,我國檔案信息化建設起步相對較晚,隨著計算機網絡的普及,近年來檔案管理工作正處于由傳統的紙質文件為主體的檔案管理模式向紙質版與電子文件并存的管理模式過渡的轉型期。
目前,許多高校的本科生的檔案已經實現了網絡管理,而研究生的檔案材料卻仍以手工操作的手段完成收集、整理、統計、檢索。在檔案管理現代化建設中,加快現代信息技術在檔案信息管理中的應用步伐,重視檔案信息資源的網絡化建設,有條件地把研究生檔案分類歸檔,以適應紙質文獻、電子文獻和網上信息的轉換,實現檔案信息資源共享,最大限度地滿足社會各方面對檔案利用的需求。在搞好傳統載體檔案數據庫建設的同時,及時做好重要電子文件和數據檔案的登記和備份工作,推廣數據庫加密技術,選擇性開放數據庫,設定訪問權限,構建適應新形勢要求的檔案網絡安全體系和監管服務體系。
總之,隨著研究生教育的快速發展,研究生檔案作為一項系統工程,面臨著新的機遇和挑戰。在研究生檔案分級管理工作中,學校、研究生院(部、處)應對各學院(系)在業務上給予幫助和指導,同時根據國家有關文件的規定和要求,積極創造條件配齊必要的軟硬件設施,加快各級分管單位檔案室(館)的建設,形成一個數量充分、質量優化、門類齊全、結構合理、數據安全的對國家和學校具有保存利用價值科研成果是對研究生科研活動、科研能力的綜合反映。
【參考文獻】
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[2]徐翠華,葛志芹.當代研究生培養管理的特征分析[J].揚州大學學報:高教研究版,2007,11(3):90-93.
地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象,以及它們之間相互關系的學科。地理是一門綜合性的基礎學科。今天小編整理了地理教師年度最新工作計劃五篇供大家參考,一起來看看吧!
地理教師年度工作計劃范文一
一、本冊教材分析
本學期教學內容,共計三章,第一章《認識大洲》概括了各大洲的地理位置、地形、氣候等情況.第二章《了解地區》本章通過具體實例分析各地的人文特征.第三章《走近國家》具體說明了幾個國家各自特點.
二、基本情況分析
本學期,本人承擔七年級一(六)班的地理教學任務,每周2個課時。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的湘教版地理新教材。新課標,新教材,新環境,高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。世紀學校良好的人際關系,先進的教育理念,愛的氛圍為教育教學提供了理想的育人環境。我校堅定不移的全面提高學生綜合素質的理念給了地理學科應有的地位,大多數學生對地理學科懷有濃厚的興趣,計算機輔助教學,網絡環境,完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。
三、指導思想
在新課標理論的指導下,以世紀精神為指針,以學校教導處工作計劃為指導,加強課堂教學,盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式,更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動,努力使教學水平,業務能力有更大的提高。同時,通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識,傳達地理思想,培養學生學習地理的興趣和初步能力,最終使學生從“學會地理”,走向“會學地理”。
四、教學要求
1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課,努力講好每一節課;保障每節一練,做到全批全改。
2、認真學習新課標理論,領會新課標精髓,用科學的理論指導教學實踐。
3、充分利用網絡資源,切實做好地課備課資料的收集,整理工作,為地理課件的制作準備充分的素材。
五、重點、難點
(1)各大洲的地形特征和氣候特征;
(2)幾個大國的人文特征.
六、完成本期教學任務的具體措施
1、認真參與集體備課,精益求精,爭創優秀教案。
2、申請購置教學必備的地理教具,軟件。做好器材的登記,使用,保管工作。
3、積極參加教研教改活動,在教研處,教務處的指導下,努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點,開展學科知識競賽活動,激發學生學習興趣。
5、積極參加計算機培訓并不斷自學,提高課件的制作水平,爭創優秀課件。
6、參加聽課評課活動。虛心向他人學習,取長補短,不斷提高教學水平。
7、擬好復習計劃,制定復習提綱,認真組織復習。
8、每次月度考試后,全面做好每個學生,每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
地理教師年度工作計劃范文二
本學期,本人承擔七年級(1、2、3、4、5)五個班的地理教學任務,新學期,新學生,新環境,給本人教育教學工作帶來新的挑戰。為了圓滿的完成本學期的教學任務,提高教學質量,特制定本學期七年級地理教學工作計劃如下:
一、指導思想
在新課標理論的指導下,在學校主管教學校長的帶領下,充分發揮自身教學優勢,努力使教學水平,業務能力有更大的提高。同時,通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識,傳達地理思想,培養學生學習地理的興趣和初步能力,最終使學生從“學會地理”,走向“會學地理”。
二、學情分析
本屆蒙西陽光學校七年級共有五個班平行班級,平均每個班級30人。由于學生的生源地不同,學生的層次也有很大的差異,通過開學近一周的觀察,學生的學習欲望并不強,一些小學生身上的特點還沒有完全褪去,面對地理這門新的課程,本學期的重點任務是培養學生學習地理的興趣。針對七年級學生好動的習慣,多安排一些動手實踐的活動,訓練學生的實踐操作能力。
三、教材分析
七年級地理教材內容豐富,呈現形式多種多樣,該教材針對初中生的特點,設置了多個學生活動,密切聯系學生實際和生活體驗,同時還有課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用,同時活動又利于學生主體作用的發揮。七年級上冊以區域地理為主要框架,包括地球與地圖、陸地和海洋、天氣與氣候、居民與聚落、發展與合作共五章內容。
第一章《地球和地圖》分三節,第一節地球和地球儀主要介紹了地球形狀的認識過程,地球的大小,地球儀的組成要素,重點是經線、緯線和經緯度的劃分。第二節主要介紹了地球的兩種運動方式,即自轉和公轉,這里面主要學習自轉和公轉的一般規律和產生的地理現象,也為高中地理必修1地球的運動做鋪墊。第三節地圖,主要講述地圖的基本要素,要求學生學習讀圖、析圖、繪圖和選圖用圖。
第二章《陸地和海洋》分兩節,第一節大洲和大洋,主要是介紹了七大洲和四大洋的相關概念和分布,是區域地理學習的基礎。第二節海陸的變遷,重點講述海陸變遷的原因和大陸漂移假說,板塊運動學說理論。
第三章《天氣與氣候》共包括四節,第一節從天氣和氣候的區別入手,學習天氣的相關知識;第二、三節分別講述氣候的兩個基本要素-氣溫和降水;第四節主要介紹世界各地氣候類型的分布及特點。
第四章《居民與聚落》分三節,第一節介紹世界人口與人種的構成和分布;第二節主要講述世界上各地區的語言種類和分布以及宗教的分布;第三節講述什么是聚落,以及聚落的類型,聚落的特點和影響聚落形成的一些基本因素。
第五章《發展與合作》本章內容主要介紹世界上二百多個國家和地區的分布,發達國家和發展中國家的區別和聯系,最后講述國際合作的重要性。
四、具體教學措施
1、必須以新理念指導教育教學。落實“自學精講,以練為主”的教學模式,貫徹“先學后教,以學定教”教學理念,加強集體備課,精心準備地理學案,力求每節課學生各取所需,做到天天清、課課清、堂堂清。
2、以教材中的“活動”部分內容為突破口,深入研究課堂教學模式,繼承以往教學活動的長處,并不斷深化、創新、拓展,形成多種多樣的符合學生個性發展的、有特色的課堂教學模式。
3、深入研究學案教學的特點,認真編寫學案和教案,把握學案教學的整個流程,充分發揮學案教學的優勢。
4、關注學生個體差異。在面向全體的同時,進行分層次教學,對學習有困難的學生給予更多的關注和輔導,提高整體地理學習質量。
5、要特別注重學習方法的研究和指導,以收到事半功倍的效果。
6、在教學在采取精講多練的方法、教師作適當引導、學生思考解決、教師再進行總結、要課文、圖像作業有機結合,激發學習興趣、幫助理解記憶作用。培養學生的觀察、思維、想象、歸納、記憶等能力、并及時強化鞏固、懂得應用,同時培養學生分析問題和解決問題的能力。
7.密切聯系生活和生產實際,注意挖掘學生的生活經歷和體驗,盡可能多地聯系學生的生活實際,使學生感受到地理就在身旁,感受地理學科的有用性。
8、指導學生開展地理實驗,培養學生動手能力和實踐能力。
9、充分利用網絡資源,切實做好地課備課資料的收集,整理工作,為地理課件的制作準備充分的素材。
10、及時對學生的學習情況做出評價,注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
五、教學研究
由于本人今年要撰寫研究生畢業論文,論文的題目與實際教學密切相關,所以在教學中不斷學習地理教學的相關理論書籍,用理論指導實踐,并在實踐教學中總結經驗,最終完成論文的撰寫。
地理教師年度工作計劃范文三
20__-20__學年,我帶高三文科班3個班的地理。這一年的主要目標是為高考,因此,我的教學任務更主要的是復習工作,在學校校情和學生學情的基礎上,如何創新教育教學模式,實現高考奇跡,是我思考的內容,并為此不斷地從想法走向實踐。
一、學校、學生基本情況
學校從高一直至高三都是沒有晚自習的,實行完全走讀制。高三暑期也未補課,今次開學以來有可能根據學生的要求,周六開輔導課。學生目前是從7:20-18:05在校學習,其他時間段在路上、家中學習和休息。就學業水平測試而言,文理科重點班的地理平均分為41分(滿分50分),普通班平均分39分。由于學測難度相對較低,并不能很好地反映學情。高二學期,花了近一個半月復習區域地理的地球、地圖與世界氣候,二個半月學測復習。暑期布置學生自己依據地圖冊和區域地理書復習世界地理部分,本學期開學即測試,及格2人。學生對已學的必修123基本遺忘殆盡。一個側面說明,學生對基礎知識掌握的較差、學生自主學習能力差。
二、可實現的目標
針對學生基礎及其理解、接受能力,應以基礎、主干知識教學為主。文化課考生,部分文化課考生高考分數目標為75%-85%,大部分考生為65%--75%;藝體生而言,地理得分鎖定在65%--75%,藝體生中美術生和部分音樂生,基本上從9-12月都在專業課集訓,真正文化課的復習應從2月開始,加之放假15天多,主要復習時間應在3、4、5月,時間特別緊,其他門課得分又難,文綜鎖定200分,地理分數應在70分左右。本學期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題,當提前做好預案。
三、本學期復習的主要內容與檢測
1.內容:本學期主要復習內容為20__.9.1-10.31完成區域地理的復習,重在讀圖、填圖以及與高考有關知識點的復習,通過檢測卷和月考來檢測復習情況,強調看圖、讀圖和填圖能力提升,強化對相關知識的讀背;20__.11.1-20__.1.16復習必修1、2并迎接合肥市一模考試,以合肥市一模考試為風向標,調整復xxx度、方法和模式。一模考試結束轉為必修1、2復習的補缺補差和必修3復習。(必修3大致2.15-3.12四個星期完成,進行二模考試)
2.檢測:自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。
四、自我再成長模式
1.基礎教學與實踐
(1)獨立做《五年高考三年模擬》、《世紀金榜一輪復習》以及《新題策》,結合課標和考試說明整理紙質備課筆記和PPT;
(2)制作PPT、微課視頻,通過安徽基礎教育云平臺、qq群等進行網絡推送,解決重難點,利于學生自主學習,特別是藝體生學習;
(3)繼續結合時政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網絡視頻教學,將其打造為自己的品牌教學;
(4)通過互聯網+的網絡模式,實現教學方式的創新與轉變,并推出免費教學和付費教學模式,實現利于自己學生,又服務更大范圍學生的學習。實現可持續發展。
2.學習與研究
(1)讀書、學習:目前訂閱有兩種雜志,分別是《中學地理教學參考》和《地理教學》,需要認真閱讀學習。除此外,有關教育教學的專著也應花時間研讀。大學課本、《地理學報》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。
(2)實踐研究:根據自己的教育教學實踐,開展相應課題的實踐與研究,并得出相應結論。值得探索,這種途徑可讓論文真正落實于實踐,而非為了寫論文而寫論文。(此項也為職稱做準備)
(3)課堂教學:課堂教學對于一線教師來說,是一場修煉!教師的生命力在于課堂,學生因愛上你的課堂,愛上這門課,再加以適當的指導,學生必然學好本課。通過觀看網絡視頻,以及自己的教學實踐反思,不斷改進教學效果,最終成為一流的教育者。
五、實現目標的措施
1.充分備課,合理掌控教學速度、難度、廣度,使教學不偏離學生的實際情況,并能取得效果;
2.課堂40分鐘,必須追求效率,同時開動學生的大腦,促進學生動手、動腦;
3.布置好作業和復習,并進行監督和指導,直至學生能實現自我管理、自我復習;
4.全體學生通過考試進行成績跟蹤,部分同學要進行單獨指導和嚴格要求,比如讀背書;
5.通過提問、測試等方式,發現問題、解決問題,及時促進學生學習和成長;
6.學生的健康成長和做人始終是第一位,因注重對學生成長的指導。
六、可預見的成果
1.教育教學更上一個臺階,對高考的理解和把握也比過去好;
2.課堂教學更加有效、精彩,教學研究落地并富有成效;
3.學生學習積極、狀態良好,朝自己的高考分數目標邁進;
4.培養出一批能夠運用地理思維思考問題、解決問題的人。
地理教師年度工作計劃范文四
這一學期來,我帶高三兩個文科班。跨頭上課雖然累,頭緒多,但我一直堅持認真備課、上課、聽課、評課,廣泛涉獵各種知識,形成比較完整的知識結構。同時嚴格要求學生,尊重學生,發揚教學民主,使學生學有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學水平和思想悟,并順利完成教育教學任務。
高三地理的復習既有自然科學方面的知識,又有人文科學方面的知識,內容多而廣。而我們的學生在剛開始時孤立理解,沒有搞清這些“零散”的地理知識點之間的內在聯系,沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結構,也沒有理解地理知識系統中的邏輯關系。就覺得地理很難,學起來也很吃力。了解了這一情況,我查了很多有關高二地理會考備考的相關資料,以新的教學形式向學生展示地理知識的整體性和系統性,幫助學生找出知識間的內在聯系,完成知識間遷移組合,并在完成這些要素的同時,發展學生分析、綜合等思維能力,讓學生在系統梳理知識的具體過程中,對會考大綱所要求掌握的地理知識形成較清晰、深刻的認識。下面是這學期我個人教學的幾點感受:
1、要提高教學質量,關鍵是上好課。為了上好課,我做了下面的工作:
⑴課前準備:備好課。
①仔細研讀新課程標準,以此為指引。新課標全面的分析了教材的地位和作用,要達到的目標,培養學生的方向、考核的內容及標準等。這讓我們老師心里有了一個大的方向,對教材的理解也就上了一個層次。
②備教科書。在新課標的指示作用下,仔細研讀教材。對教材編寫的過程、信息和基本內容進行分析。在此基礎上理清教學思路、重難點。對于學生模糊的知識,通過預設與現實結合或者查閱資料等手段使學生理解并掌握。
③備學生。可采用查——找尋資料,了解學生的過去及現狀;談——找學生談話,了解學生學習和情感狀況;聊——找個別學生聊自己學習中的問題及困惑;訪——做家訪,深入學生的生活了解其情況;察——通過一段時間的觀察,總結學生的學習狀況。上述五個方法可相結合,根據學情實施教學。同時還可以以學生平時的錯誤作為研究對象,這樣更能針對性解決學生學習中的問題。
(2)向課堂40分鐘要質量。在精心備課的基礎上,爭取上好每一節課。上課時關注學生的反映,適時調整教學內容和教學手段,力求學生掌握。
2、要提高教學質量,還要做好課后輔導工作。現在的高中學生還是愛動好玩,缺乏自控能力,常在學習上不能按時完成作業,有的學生抄襲作業,針對這種問題,就要抓好學生的思想教育,并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去,還要做好對學生學習的輔導和幫助工作,尤其在后進生的轉化上,對后進生努力做到從友善開始.從贊美著手,因為所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。
3、積極參與我們政史地聽課、評課,虛心向同行學習教學方法,博采眾長,提高教學水平。
4、金無足赤,人無完人,在教學工作中難免有缺陷,例如,對高二文科的課程傳授就有以下不足:按照學校安排我外出高考閱卷耽誤了一星期的上課時間,回來后壓縮了教學內容,再加上平時練習時間不足,學生對選修六的知識掌握不足。希望在以后的教學中,尤其是其他知識的傳授中加入這部分相關內容,便于讓學生鞏固和掌握。
現代社會對教師的素質要求越來越高,在今后的教育教學工作中,我將更加嚴格要求自己,努力工作,爭取取得更大的進步!
地理教師年度工作計劃范文五
一、教學目標:
本學期是至關重要的一個學期,關系到20__年高考的成敗,關系到本屆畢業生的前途,所以本學期教學工作絕不能懈怠,必須盡全力保質保量完成,確保20__屆高考圓滿成功。為此特制定本期工作計劃。
二、指導思想:
以20__年高考說明地理科考試大綱為依據,以培養學生的創新能力和地理思維能力為核心,全面深化教育教學改革,加強學法指導,以“專題復習”、“專題訓練”和“專題測試和綜合測試結合”為主,重在抓知識間的聯系,實現對地理主干知識的鞏固、完善,對學科思維能力的提升、發展。
三、教學內容分析:
高三地理教學內容的安排,要符合中學教學計劃的要求,注意地理知識本身的科學性和系統性,由淺入深,由易到難,從感性到理性,循序漸進,符合學生的認識規律,并且要照顧到同其他學科的配合。
[關鍵詞] 高校;學風建設;PDCA模式
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號] 1673-5595(2013)04-0086-04
學風是學校長期積累形成的一種氛圍。從狹義上講,學風是指學生的學習風氣,是學生的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在人格作用于主體本身而產生的外部反映;從廣義上講,學風指學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學態度和治學方法,是全校師生群體心理和行為在治學上的表現。.[1]本文所稱的學風特指高校學生的學習風氣。
當前,加強高校學風建設既是高校確保人才培養質量、參與國內外辦學競爭的需要,也是學生實現順利就業、參與人才競爭、實現自身價值的內在需求。實際上,高校學風建設從來都是一項常抓不懈的系統工程,但應當在不同時代針對不同特點的學生群體構建不同的模式。當前,在高校學風建設中構建PDCA模式十分必要。.①
一、高校學風建設構建PDCA模式的必要性
學風是高校的靈魂,是培養高素質人才的關鍵。針對高校學風建設實施難、見效慢、難持久的特點,將管理學中的PDCA循環模式引入高校學風建設具有很大的必要性。
(一)高校學風建設的重要性
1.良好的學風是大學生成長成才的關鍵
優良學風是激勵學生奮發學習、努力成才的內在精神動力。明確的學習目的有助于學生牢固掌握自己所學的專業知識,全面提高綜合素質,同時,也能夠為自身職業生涯發展與規劃打下堅實的基礎,進而實現人生價值;踏實、嚴謹的學習態度不僅是大學生當前學習、科研的必備條件,也是將來工作和生活中的必備素質;養成良好的學習習慣,不斷汲取新知識,是大學生不斷成長的前提,能夠使人終生受益;擁有較強的學習能力,努力成為善于吸收各科知識和信息的復合型人才,是大學生能夠順利進入社會,在激烈的市場競爭中爭取一席之地的重要保證。
2.學風建設是高校的立校之本
高校是培養高素質人才的重要基地,學風建設是高校精神文化建設的關鍵組成部分。學風狀況如何,直接決定著高校人才輸出的質量。教育部原副部長趙沁平指出:學科建設是學校的龍頭,學風建設是學校的根本。學風不正,學校聲譽難以維持。大學要有濃厚、寬松的學術氛圍,健康、向上的校園文化和科學、民主、創新的大學精神。如何創設既寬松又嚴謹的學術氛圍,塑造各具特色的校園文化和大學精神,各大學要認真研究、積極探索。.[2]事實證明,學風是衡量一個學校辦學水平、教學質量和管理水平的重要標尺。在當前形勢下,高校必須遵循市場規律和教育發展規律,狠抓學風、教風和校風建設,走質量立校、質量強校之路,才能增強競爭力,立于不敗之地。
3.學習型社會呼吁高校優良學風建設
學習型社會倡導人人要終身學習。由于大學是拉動社會進步的源頭,因而,學習型社會的創建就需要高校的拉動。因大學期間是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期,高校的學風建設決定了高校能否使大學生養成嚴謹治學的態度和良好的學習習慣,能否使大學生將學習作為自己終生的信仰,能否使大學生具備較高的學習能力,能否為社會主義現代化建設輸送合格的建設者和接班人。由此可見,構建學習型社會需要高校加強學風建設。.[3]
(二)當前高校學風問題的嚴峻性
隨著高等教育大眾化進程的推進,高校學風建設中存在的問題日益凸顯。盡管每個高校均認識到加強學風建設的重要性和緊迫性,并采取了一系列相關措施加強學風建設,但是,當前高校學風建設的現狀仍不容樂觀,高校學風問題亟待解決。
1.學習目標不明確
當前,高校中一些學生學習缺乏計劃性,不能合理安排自己的學習時間,存在盲目學習的狀況。雖然大多數學生知道全面提高自身綜合素質是求學的主要目的,但隨著就業形勢的日益嚴峻,越來越多的學生急功近利,他們熱衷于考各種資格證,以此作為就業的敲門磚,卻往往忽視了對本專業知識技能的學習和研究,導致顧此失彼,失去了就業的核心競爭力。還有部分學生為緩解就業壓力,跟風投身于考研大軍,終日只復習考研的相關科目而忽視對其他知識的學習。可以預見,這部分學生即便考研被錄取,他們也會在研究生學習階段再次迷失前進的方向。
2.學習態度不端正
一些學生經過高考的緊張學習,考入大學后就開始放松自己,追求玩樂,失去了原有的學習目標和動力。這部分學生學習缺乏主動性,忽視自身能力的提升,對待專業學習缺乏踏實、嚴謹的態度,對待考試往往敷衍、蒙混過關。大學期間的學習環境相對自由寬松,對學生的自制力要求較高,一些學生習慣了中學時期的被動學習,對進入大學后的學習生活不能及時適應,產生了學習怠惰心理,這是學習態度不端正的一個突出表現。
3.學習紀律不嚴格
大學生嚴格遵守學習紀律是高校優良學風的突出體現。而當前一些大學生在不同程度上存在著違反校規校紀的現象:上課遲到、早退,課堂上玩手機,作業抄襲,考試作弊等現象在高校屢見不鮮。還有部分大學生沉迷網絡,游戲成癮,多門功課掛科,大學生活剛剛開始就受到降級甚至退學的處分。
4.學習方法不科學
一些大學生缺乏學習的主動性和積極性,不能及時與教師交流自己對所學知識的見解和疑問,也就無法進行更深層次的研究和思考。部分大學生只注重對理論知識的記憶,缺乏理解和應用,學習完全是為了應付考試,這樣的學習效果是十分有限的,以至于許多大學生在臨近畢業時才發現自己腦袋空空,學過的知識幾乎隨著考試的結束全部還給了書本,才發現應急式的學習根本起不到提升能力的作用。尤其是一些學生不注重理論聯系實際,實踐動手能力較差,到了工作現場難以很好地開展工作。
(三)PDCA循環模式的優越性
PDCA循環又叫戴明環(Deming Circle),是管理學中的一種通用模型,最早是在1930年由美國現代質量管理的奠基者休哈特(Walter A. Shewhart)提出的初步構想,1950年由美國質量管理專家戴明(Edwards Deming)博士再度深入挖掘,并加以廣泛宣傳和運用,成為全面質量管理所遵循的科學程序。PDCA 循環理論認為管理中的任何工作都可以分為四個階段:計劃階段(P)、實施階段(D)、檢查階段(C)和總結處理階段(A),這四個階段緊密銜接,缺一不可,構成一個完整的系統。PDCA循環模式之所以能夠應用于創建高校的優良學風,關鍵在于它的長效性、循環性和可改進性等優點。.[4]
1.長效性
高校學風建設是一個長久的系統工程,在這個過程中,各種問題層出不窮,這就需要一個不斷循環、可時時改進的管理方法來解決新出現的問題。PDCA 循環本身是一個動態的循環,它不是一般意義上周而復始的簡單循環,它的每一次循環都將原有的管理工作提升到一個新的水平,是一個階梯式上升的循環過程。將PDCA循環模式應用于高校的學風建設之中,能夠推動高校學風不斷改進并朝著良性方向發展。
2.循環性
高校學風建設是一個牽涉到各方面資源和投入的綜合工程,而PDCA 循環恰恰是由許多大大小小的循環組成,大環套小環,能夠保證管理工作的各個環節都得到有效銜接。一所高校的學風建設工作就是一個大的PDCA 循環過程, 每個學院的院風建設、每個班級的班風建設、每個學生的自學管理等就是一個個小的PDCA 循環過程。其中,上一級的循環是下一級循環的根據,下一級循環是上一級循環的貫徹落實和具體化,各循環之間相互協調、相互促進。
3.可改進性
高校學風建設的宗旨是助力大學生成長成才,但學風建設的實施方式在不同時期會呈現出不同的特點,因此,這就要求高校學風建設模式既要具有核心目標,又要體現靈活性。PDCA循環的優越性在于一直都是圍繞標準在運轉,每一次循環都要依據前期所定目標及時肯定成績、總結經驗、修正錯誤,防止錯誤的再次出現。同時,由于將有效完成目標的工作方法提升為標準,對未完成的工作以及新出現的問題進行匯總,繼續進行循環,這樣就能夠防止學風建設偏離正確的軌道,使學風建設始終圍繞著核心目標不斷改進。
二、高校學風建設PDCA模式的主要內容
依據PDCA 循環理論,高校學風建設模式的主要內容包括制定方案—計劃階段、學習—輔導階段、檢查—考核階段和總結—提升階段。
(一)制定方案—計劃階段(Plan)
在制定方案—計劃階段之前,首要的任務是進行調研工作。應通過開展問卷調查、個別談話、團體討論等形式查找學風建設和個人學習方面存在的問題,并分析導致這些問題產生的原因,尤其是應著重調研那些未能完成學風建設目標的事項,根據主要影響因素有針對性地制訂學校整體的學風建設方案和班級、個人學習計劃。如,針對學生學習紀律差這一問題,可以分別開展教師、學生、輔導員、班主任、教務管理人員等多角度的問卷調查或座談,找出導致學生遲到、曠課、抄襲作業等現象的主要原因。要針對不同的情況制定合理的改進方案,面向班級要制定具體的考核標準,面向個人要明確每一個學生學風建設的職責和所要達到的目標,并盡可能用可量化的數據表明應該達到什么樣的目標和可改進的程度,以確保學校的整體管理效果和學生的自我提升質量目標的實現,以便為下一步教師監督并檢查執行方案做好準備。
(二)學習—輔導階段(Do)
在學習—輔導階段,學生應按照學風改進計劃認真履行自己的職責;教育管理人員應重視和加強對學生學習行為的規范和引導,共同為實現學風改進的目標而努力。在這一階段,學生應嚴格按照學風建設總體方案行動,同時,學生還應結合自身特點完成自我提升的學習計劃目標。如總體方案和自我提升計劃發生沖突,教師應協助學生對個體學習中出現的問題適時做出調整。其中包括學習方案實施的具體時間、效率、效果等,都要在每個學生身上體現出來。這一階段在整個PDCA循環模式中是最關鍵的,同時,也要求教育管理人員身體力行,切實幫助學生克服執行過程中的各種困難,因為只有將學習質量改進方案認真貫徹執行,才能保證以后的檢查工作、提升工作以及整個循環的有效進行。
(三)檢查—考核階段(Check)
學風檢查—考核階段是貫穿整個學風建設過程的重要環節。當學生按照要求落實學風改進計劃時,需要教育管理人員根據方案計劃和具體考核標準,對每一個學生的計劃執行情況定期或不定期地進行檢查,考核學生的學習表現與學習效果。檢查內容可依據學風改進目標進行調整充實,包括學生的學習積極性與主動性、學習效果和學習成績、班級學習風氣、宿舍學習氛圍等方面。通過檢查總結學生在這些方面所取得的成績,明確以往工作的不足及其成因,及時發現問題,以備下一階段的處理。
(四)總結—提升階段(Action)
經過以上制定計劃、執行方案和檢查階段的努力,學風建設肯定會有成效也有不足。因而,在總結—提升階段,需要將以上工作進行匯總,把成功完成學風改進計劃的學習方法提升為標準,對在學習上有顯著進步的學生進行表彰,以此發揮激勵和示范作用。同時,發現并記錄整個循環過程中出現的問題,分析有待解決的和新出現的問題的成因,以便轉到下一個PDCA循環進行解決。
三、構建高校學風建設PDCA模式需要注意的問題
由于高校學風建設是一項細致而繁瑣的工作,包括學生的學習目的、學習態度、學習紀律等諸多方面,同時,PDCA模式的各個環節對解決特定問題都有其針對性,所以,在運用PDCA循環模式逐步改善高校學風建設的過程中,有一些問題需要特別注意。
(一)對學風問題現狀的調查要全面真實
對學風建設現狀的調查是PDCA循環模式的基點,因此,對學風建設現狀的調查尤為重要。如果不能明確了解學風建設中存在的具體問題,就無法制定出有針對性的有效解決方案,PDCA循環也就無法進行。所以,調查工作應注意廣度和角度,即要注意調查對象的廣泛性、調查問題的普遍性和調查分析的針對性。應針對學生的年齡、專業、性格特點采取多種調查形式和方法,包括問卷、訪談、團體討論等,以便于了解到真實情況。還應通過輔導員、班主任、班級骨干等集思廣益,調查掌握第一手資料,對發現存在的突出問題,要逐一分析論證,并制定出有針對性的解決方案,這也是開展后續工作的前提。
(二)制定的學習目標要明確可行
在制定學風建設的預期目標時,要注意目標的明確性和可行性。首先,需要從全局出發,制定一個長期目標,并將其作為學風建設的總目標。其次,在制定各階段的目標時,要特別注意目標的可行性,并分階段具體執行。制定的方案要具體到目標實現的時間、效果等,以便落實到具體的學生。制定目標過程中還需注意的是不能急于求成。超出學生的實際而提出過高的目標,這樣不僅達不到預期效果,反而會挫傷學生的積極性,對改進學風是極為不利的。此外,還要盡量使各項目標量化,便于下一步考核。
(三)考核評價指標要具體細致
檢查—考核階段是PDCA模式中承上啟下的關鍵階段。在此階段,應檢查學生是否完成預期的學習目標,是否紀錄成功的經驗和執行過程中的困難,同時要將檢查所獲得的數據、資料匯總分析, 形成最終檢查報告。因此,對每一個學風問題的考核評價指標都要細致、明確,要使每一項考核評價指標在學生的日常學習行為與學習效果中反映出來。各項考核評價指標要與制定的預期目標保持一致,明確規定在原有基礎上提升到何種程度,盡可能量化。通過數據說明執行情況,能夠更加清晰、準確地反映出存在的問題,為下一步的總結、提升做好準備。
(四)獎懲要及時適度
在總結—提升階段,教育管理者要根據前一階段的考核情況,對順利完成預期目標、達到良好學風效果的團體或個人給予適當的物質或精神獎勵,對沒能達到預期效果的團體或個人進行相應處罰。在此階段,要特別注意獎懲的適度性和及時性,否則,將難以起到激勵和督促的作用。這一階段也是下一個PDCA循環的基礎,因此,要注意及時總結這一循環中未解決的和新出現的問題,為轉入下一循環做好前期準備工作。
四、結語
在當前高校學生就業競爭日趨激烈、社會對高校畢業生的要求不斷提高的形勢下,探索加強高校學風建設的長效模式是符合個人、高校及社會長遠發展需求的一項工作。教育管理學認為,學校管理過程要嚴格遵循四環節(PDCA模式)運行規律,即計劃、執行、檢查、修正四個環節,并使之互相聯系、互相制約、循序漸進、首尾相連而形成封閉性的系統.[5]。要使高校學風建設的管理過程在這種PDCA循環的滾動中不斷向前發展,每一次循環都要使學校管理和學校各項工作提高一步。
由此可見,將管理學中的PDCA循環理論應用到高校學風建設中,創建一種具有長效性、循環性、可改進性的學風建設模式,是克服長期以來高校學風建設的難點、適應當前高校發展、提高辦學質量的迫切需要,也是教育管理學關于加強學校管理、推動學風建設的重要舉措。
注釋:
① PDCA是四個英文單詞的首字母縮寫,其中P、D、C、A分別代表Plan、Do、Check、Action。
[參考文獻]
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[2] 瞿祥華,鄧云濤.以學風建設為主線加強和改進高校學生工作[J].學校黨建與思想教育,2009(8):6668.
[3] 劉瀟.學習型視閾下高校學風建設的內涵辯證與路徑探尋[J].湖南科技大學學報:社會科學版,2011(3):6870.
海外來風
日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業人員為“法曹”。欲成為法曹,首先要通過競爭率極高的司法考試,然后在司法研修所中經過一年半的司法研修,最終考試合格才能夠最終擔任法曹。在這種法曹培養制度下,法學教育與法曹選拔脫節,二者并無直接的聯系。司法考試嚴格限制人數,(注:日本選拔的法曹人數歷來較少,現行制度下,從20世紀60年代直到90年代初,每年司法考試合格人數只有500人左右。90年代以來開始增加合格人數,現在每年的合格人數為1000人左右。參見丁相順:《日本法律職業選拔培訓制度及其改革》,《人民檢察》2000年第4期,第61頁。)一方面塑造了日本司法精英型的特征,保障了司法的公正性,另一方面也導致了日本司法人數本論文由整理提供不足,司法救濟不夠的弊端。20世紀90年代以來,隨著日本國際和國內環境的變化,在規制緩和的大形勢下,長期依靠行政指導制調整社會關系的日本開始了由“事前規制型”向“事后檢查型”的改革。(注:關于日本司法改革的背景問題,參見2000年12月28日《法制日報》載《密切法律交流推進中日友好——訪日本法務大臣高村正彥》一文,法務大臣高村正彥說:“人類即將進入21世紀,對于日本而言,面臨社會、經濟形勢的復雜多樣化以及國際環境的變化,當務之急是推進行政等各項改革,完成由‘事前限制型’社會向以個人責任為基礎的‘事后檢查型’社會的轉型。具體到司法領域,日本將大力推進司法改革,完善法律制度體系,下個世紀,司法將在維護法治社會、保障國民權利等方面發揮更為重要的作用。”)這樣,為了解決司法人數不足的問題,大學的法學教育與司法考試制度、法曹培養制度、司法制度開始聯系起來,法學教育界和司法實務界提出了法科大學院構想。
一、日本法學教育的基本特征與改革
日本的法學教育是在法制近代化過程中建立起來的。日本法學教育在明治時期就形成了官方與民間法學教育的二元格局,經過明治政府的一系列統合措施,近代法學教育培養的法科學生為推進日本法制近代化過程和國家的近代化發揮了巨大的作用。(注:丁相順:《日本近代法學教育的形成與法制近代化》,《法律史論集》2000年專集,法律出版社2001年版,第437頁。)
二戰以后,隨著司法考試制度的建立和精英型法律家階層的形成,在大學教育日漸普及的情況下,法學教育成為一種法律修養式的普及型教育,“日本大學本科階段(四年制)法學教育的目的并不是培養法律的專職人才,而是一種為普及法學思維方式而開設的普通素質教育。實際上,可以說這種教育的目的只是為即將步入社會的學生養成法律思維(Legalmin本論文由整理提供d)為此,在日本各大學法學院的本科課程設置中,除法律方面的科目以外,往往還包括與法律職業無直接關系的政治學方面的內容,四年制本科畢業生人多從事非法律工作”(注:[日]鈴木賢:《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》,這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表的論文。參見此次研討會論文集。)。在現行司法考試制度下,不僅本科法學教育與法律職業無直接關系,而且研究生教育也與法律職業沒有直接關系。研究生院培養的法學碩士研究生和博士研究生大多從事法學教育和研究工作。目前日本全國共有622所大學(國立大學99所,公立大學66所,私立大學457所),其中有93所大學開展法學教育,擁有法學部或者法學院。法律專業學生畢業后的去向大體可以分為三類:一部分充任中央國家機關和地方政府機構的公務員;大部分人在各種民間的企業或公司中就職;只有極少一部分的畢業生能夠通過司法考試成為專門的法律職業家。(注:[日]鈴木賢:《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》,這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表的論文。參見此次研討會論文集。)
雖然司法考試對于大學生可以給予免考修養科目的待遇,大學法學部所學到的基礎知識也可以在司法考試中應用上,但是,大學教育基本上不與法律職業發生直接的聯系。“重要的是以記憶為中心的司法考試。一次考試能否成功決定著一個人的命運,大學的法律教育基本上不起作用。”(注:[日]鈴木賢:《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》,這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表的論文。參見此次研討會論文集。)
盡管在制度上,現行的法學教育與司法考試不存在直接的關聯,但在某種程度上,二者也存在著若即若離的聯系。法科學生要通過司法考試,大學的法學教育也是重要的知識積累。同時,由于法律職業的精英型特點,成為法曹是許多畢業生的理想,反過本論文由整理提供來,各個學校對司法考試合格人數也是相當重視的,司法考試的通過率成為評判法學部水平高下的一個重要指標,這也促使各個大學努力將教學目的服務于司法考試的需要。盡管如此;由于司法考試合格人數受到阻制,法學部致力于提高司法考試合格率的努力也是有限的,其著眼點只是通過提高司法考試合格率來提高學校的聲譽,而學校的主要教學對象仍然是那些不可能通過司法考試或者是不對司法考試抱有奢望的大多數學生。法學教育與法律職業沒有直接的關聯是日本當代法學教育和法曹選拔的一個基本特征。
日本東京大學教授新堂幸司認為“日本大學法學部的畢業生成為法律家的比例極低,雖然有法學部之名,但是成為法律家的極少,多數都進入到行政官廳和企業”。(注:[日]新堂幸司:《“社會期待的法曹像”座談會》,(日本)《實用法律學雜志——法學家》,1991年第984號,第42頁。)早稻田大學原校長西原春夫教授認為,“按照我國現在的制度以及現狀,司法考試不是大學的法學教育的出口,而是司法研修所培養法曹的入口。”(注:[日]西原春夫:《法學教育與法曹養成制度》,(日本)《法律廣場》1980年第23卷第6號,第36頁。)因此,在選拔和造就職業法律家的問題上,當代日本的法學教育體系顯得有些力不從心。
由于司法考試的技術性特點,也出現了一些專門為參加司法考試的考生服務的補習學校。由于這些學校針對性強,比起在大學參加科班式的課堂教學來,更多準備報考司法考試的考生愿意參加各類司法考試補習學校。針對這種現象,一位美國學者指出,當代日本法律教育體系對于司法考試和職業法律家的培養存在若干問題,這些問題主要包括:第一,法學部教育有些“高不成,低不就”,也就是對于成為法曹的學生來說,沒有受到充分的法律專業教育,而對于沒有成為法曹的學生來說,受到的法律專業教育又太多;第二個問題就是出現了所謂的“雙學校”問題,也本論文由整理提供就是大多數參加司法考試的法科學生同時在法學部和預備校之間上學,在當前司法考試和法學教育的體制下,并不能造就和選拔出具有豐富知識背景的學生,更多地是造就和選拔出具有法律技巧的學生。(注:[美]丹尼爾.福特:《對討論問題的意見——從與美國的法學院相比較的觀點出發》,(日本)《實用法律學雜志——法學家》1999年第1168號,第28頁,第27頁。關于日美法學教育與司法考試的關系,華盛頓大學教授丹尼爾·福特教授作了比較,他認為,現在日本法學教育的方式和弊端與司法考試有著密切的聯系,在美國,雖然想成為律師的學生必須要刻苦學習,但是,并不是在學習之初強烈地意識到司法考試的問題,不是為了考試而去學習。在大學時期,學生們不僅僅學習自己的專業,還要學習一般的修養課程,以及其他專業知識。也就是說,在大學時期學生們并不十分在意司法考試,而是盡量掌握非常寬的知識。而在日本,雖然說司法考試冠有資格考試之名,但事實上卻成為一種限制人數的競爭考試。而且學生們為了參加司法考試,不得不盡早地做準備。由于考試特別重視考試技巧,如果不是特別有自信力的人,想成為律師的話,理所當然地會忽視法學以外的課程了,集中準備司法考試科目。同時,為了掌握技巧,學生們會盡早地預備校補習。)法學教育與法律職業之間過分脫節,以及司法考試制度過于限制人數的做法客觀上造成了法學教育資源的浪費和職業法律家素質的降低。
為了解決法學教育與法律實務脫節的問題,日本的各個大學也在探討法學教育改革。幾十年代以來,日本的研究生院法學研究科的專業設置開始發生變化。“以東京大學、京都大學、北海道大學等在戰前被稱之為‘帝國大學’的國立大學,和大城市中的主要私立大學為中心,開設了以面向實務為主的碩士專修課程……這些課程的設置起到了在職培訓的作用”,⑩(注:[日]鈴木賢:《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》,這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表的論文。參見此次研討會論文集。)日本的法學教育開始出現了重視實務的趨向。但是,在現有的司法考試和法學教育體制下,這種重視實本論文由整理提供務的趨向是非常有限度的。從總體上來看,日本現行的法學教育體制仍然是以“與實務保持一定的距離”,即重理論輕實務為特色的,“從事教學和研究的學者大多數人沒有法律實務的經驗”。(注:[日]鈴木賢:《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》,這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表的論文。參見此次研討會論文集。)
由于法學教育制度與現今的司法考試制度聯系在一起的。如果不進行徹底的司法考試制度改革和司法改革,任何教育改革也無法從根本上解決法曹素質降低和司法考試過分重視技巧的問題。如果仍然過度地限制合格人數的話,極其高的競爭率仍然會持續下去,真正想成為律師的學生們仍然會為了應付考試而學習。(注:[美]丹尼爾.福特:《對討論問題的意見——從與美國的法學院相比較的觀點出發》,(日本)《實用法律學雜志——法學家》1999年第1168號,第28頁,第27頁。關于日美法學教育與司法考試的關系,華盛頓大學教授丹尼爾·福特教授作了比較,他認為,現在日本法學教育的方式和弊端與司法考試有著密切的聯系,在美國,雖然想成為律師的學生必須要刻苦學習,但是,并不是在學習之初強烈地意識到司法考試的問題,不是為了考試而去學習。在大學時期,學生們不僅僅學習自己的專業,還要學習一般的修養課程,以及其他專業知識。也就是說,在大學時期學生們并不十分在意司法考試,而是盡量掌握非常寬的知識。而在日本,雖然說司法考試冠有資格考試之名,但事實上卻成為一種限制人數的競爭考試。而且學生們為了參加司法考試,不得不盡早地做準備。由于考試本論文由整理提供特別重視考試技巧,如果不是特別有自信力的人,想成為律師的話,理所當然地會忽視法學以外的課程了,集中準備司法考試科目。同時,為了掌握技巧,學生們會盡早地預備校補習。)因此,要解決日本法學教育與司法考試制度、乃至于解決司法制度中的結構性矛盾,必須將法學教育改革與司法考試改革聯系起來解決。
1999年6月,根據日本國會通過的“司法制度改革審議會設置法”的規定,日本成立了“司法制度改革審議會”,負責“調查審議司法制度并向內閣提出改革方案”。該審議會圍繞法曹一元化(從律師中選拔法官),參審制、陪審制,法曹培養等議題進行研討,最終提出司法改革方案。正是在這種司法改革的背景下,日本法律育界提出了法科大學院構想,并作為法曹培養的一個重要內容,與司法制度改革問題結合起來。
二、法科大學院構想
具備何種資質的法曹方可以適應21世紀司法的需要?日本法學教育界提出了各種看法,主要集中于具有豐富的人性和感受性,具有深厚的修養和專門的知識,具備靈活的思考力和說服、交際能力,對于社會和人際關系的洞察力,人權意識,掌握尖端的法律和外國法方面的知識,具有國際視野和語言能力。為了選拔具備這種資質的法曹人員,就不能象過去那樣,通過司法考試這一個環節、一個點來選拔,而必須通過一個整體的過程來造就和培養。必須通過法學教育、司法考試、司法研修等程序的互相配合,通過連續的過程來選拔法曹。為了擴大法曹人員,實現司法改革的目標,也必須充分發揮高等法學教育的優勢,所以,如何形成包括法學教育在內的立體法曹選拔、培訓制度是司法改革的重要任務。充分利用現有的法學教育資源是實現法曹人員素質的提高和數量擴大的現實途徑。從這樣的基本理念出發,日本提出了將法學教育與法曹選拔培訓有機銜接的方案,集中體現在法科大學院構想的方案設計中。
所謂法科大學院就是在各個水平較高的本論文由整理提供大學院(大學的研究生院)法學研究科的基礎上,建立起專門培養法曹實務人員的高等法學教育機構。對法科大學院畢業生,可以直接或者間接付與法曹資格。并且,在法曹選拔和培養過程中,要以法科大學院培養的學生為主體,輔之于司法考試和司法研修制度,建立法律職業選拔任用的“流水過程”。
為了切實進行法學教育改革和探討具體的法科大學院方案,當時的文部省設立了“法科大學院構想研究會議”,具體進行“法科大學院”的制度設計。2000年10月6日。“法科大學院構想研究會議”提出了總結報告,對日本型的法科大學院提出了基本框架構想,并且建議在2003年開始設置這種新型的法學教育機構。
日本法科大學院構想在制度設計上主要是以美國的Lawschool為模本。但是,日本的法科大學院設計方案保留了傳統的法律本科教育體制,將法科大學院設置在研究生教育階段。基本的制度設計是:非法律和法律專業的大學畢業生都可以報考法科大學院;法科大學院的學制一般為3年,例外時為2年;從法科大學院畢業就獲得了參加司法考試的資格,在面向法科大學院畢業生的司法考試中,主要以法科大學院學習的內容為主,考試的合格率會大大提高;法科大學院的法學教育要以實務教育為主,在課程設計和師資選任上,都要服務于實務訓練的需要;與過去一樣,法科大學院畢業生通過了司法考試以后只不過是獲得了參加國家司法研修的資格,這些合格者要作為研修生參加國家統一的司法研修,然后才能根據本人的意愿從事具體的法律職業。
由于新的法科大學院以培養應用型的法曹為主要任務。因此,對于課程科目的設置要體現出應用型的特點,其基本考慮主要是設置相應的學科本論文由整理提供群。開設的科目群主要包括:A.基礎科目,也就是為系統掌握基礎法律知識所開設的科目,包括憲法、民法、刑法、訴訟法、外國法等基本法律知識;B.法曹基本科目,也就是與法律職業共同的思維方式有關的科目,包括收集、整理、分析、使用法律信息能力的科目,例如,法曹倫理科目、法律信息的基礎教育科目等;C.骨干科目,也就是為深化、理解基本法律領域里的法律學識,提高法律思維能力、分析能力的科目,包括憲法、民事法(財產法)、刑事法、商法(公司法)、民事訴訟法、刑事訴訟法等;D.先進尖端的學科領域課程,也就是培養創造性地解決現實問題的能力和培養多元的、多角度法律思維能力的課程,例如知識產權法,租稅法,行政法,勞動法,執行、保全、破產法,環境法等;E.與國際相關的科目群,就是培養法曹國際視野的科目,例如國際法、國際私法、國際貿易法等;F.學科交叉的科目群,也就是培養法曹廣闊知識背景,開拓學科視野的科目群,例如法與經濟、法與醫療、法與家庭、法與公共政策等科目:G.實務關聯課程,也就是在前述科目基礎上,通過實踐進一步提高法律思維能力,解決現實問題能力的科目,包括診所式教育,民事、刑事演習,談判技法演習等。
在這些課程中,A學科群的課程是所有法科大學院學生應該掌握的最低限度的法律知識,C較A學科群的學科劃分更加細化,是為了提高學生解決問題、分析案件事實的能力而開設的科目,以事例研究、判例研究為對中心,不僅僅從理論上,而且要從實踐的角度(從事實認定論和要件事實論等實務的觀點著手進行的教育)開設的課程。對于C課程群,沒有必要拘泥于各個實定法進行法學教育,可以合并設置課程,例如,開設民事法課程(將民法、商法、民事訴訟法課程作為一個科目進行講授),刑事法課程(包括刑法、刑事訴訟法等),要重視實體法和程序法的有機結合,在對法律進行系統理解的基礎上重視理論上的應用,并進行理論與實踐的整合。
在這些科目群中,為了達到使全體法曹具有共同資質的目的,要以A、B、C三個學科群為核心課程群,并且兼顧D、E、F、G等學科課程。要求所本論文由整理提供有的法科大學院都要設置核心課程,所有的法科大學院也要開設G科目群。但是,根據各個學校的情況,對于具體的科目和內容可以有所側重。可以根據各個大學的特色來設置D、E、F學科群。
法科大學院的教育方式要采取少數人制的教育,每一個科目聽課的人數不能過多,基于科目的每個教學單元規模不能超過50人。在教學過程中,授課的方式包括講義方式,少數人演習方式,學生獨自進行調查、制作報告,教員對學生個別輔導等方式等。
法科大學院的入學者原則上要求大學本科畢業,但沒有專業限制,入學者要通過考試方能夠入學。對于考試的性質,“法科大學院構想研究會議”認為法科大學院入學考試并非要測試考生所掌握的法律知識,而應該是以測試學生的判斷力、思考力、分析力、表達力為目的的素質考試。但是,目前為止,對法律專業和非法律專業的考生是否要采取統一考試的問題還存在分歧。“法科大學院構想研究會議”的基本主張是,為了保障法學教育的完整性,為了徹底保障入學考試的開放性,為了保障考試的公平性,對法律專業的畢業生和非法律專業的畢業生原則育界提出了法科大學院構想,并作為法曹培養的一個重要內容,與司法制度改革問題結合起來。
二、法科大學院構想
具備何種資質的法曹方可以適應21世紀司法的需要?日本法學教育界提出了各種看法,主要集中于具有豐富的人性和感受性,具有深厚的修養和專門的知識,具備靈活的思考力和說服、交際能力,對于社會和人際關系的洞察力,人權意識,掌握尖端的法律和外國法方面的知識,具有國際視野和語言能力。為了選拔具備這種資質的法曹人員,就不能象過去那樣,通過司法考試這一個環節、一個點來選拔,而必須通過一個整體的過程來造就和培養。必須通過法學教育、司法考試、司法研修等程序的互相配合,通過連續的過程來選拔法曹。為了擴大法曹人員,實現司法改革的目標,也必須充分發揮高等法學教育的優勢,所以,如何形成包括法學教育在內的立體法曹選拔、培訓制度是司法改革的重要任務。充分利用現有的法學教育資源是實現法曹人員素質的提高和數量擴大的現實途徑。從這樣的基本理念出發,日本提出了將法學教育與法曹選拔培訓有機銜接的方案,集中體現在法科大學院構想的方案設計中。
所謂法科大學院就是在各個水平較高的本論文由整理提供大學院(大學的研究生院)法學研究科的基礎上,建立起專門培養法曹實務人員的高等法學教育機構。對法科大學院畢業生,可以直接或者間接付與法曹資格。并且,在法曹選拔和培養過程中,要以法科大學院培養的學生為主體,輔之于司法考試和司法研修制度,建立法律職業選拔任用的“流水過程”。
為了切實進行法學教育改革和探討具體的法科大學院方案,當時的文部省設立了“法科大學院構想研究會議”,具體進行“法科大學院”的制度設計。2000年10月6日。“法科大學院構想研究會議”提出了總結報告,對日本型的法科大學院提出了基本框架構想,并且建議在2003年開始設置這種新型的法學教育機構。
日本法科大學院構想在制度設計上主要是以美國的Lawschool為模本。但是,日本的法科大學院設計方案保留了傳統的法律本科教育體制,將法科大學院設置在研究生教育階段。基本的制度設計是:非法律和法律專業的大學畢業生都可以報考法科大學院;法科大學院的學制一般為3年,例外時為2年;從法科大學院畢業就獲得了參加司法考試的資格,在面向法科大學院畢業生的司法考試中,主要以法科大學院學習的內容為主,考試的合格率會大大提高;法科大學院的法學教育要以實務教育為主,在課程設計和師資選任上,都要服務于實務訓練的需要;與過去一樣,法科大學院畢業生通過了司法考試以后只不過是獲得了參加國家司法研修的資格,這些合格者要作為研修生參加國家統一的司法研修,然后才能根據本人的意愿從事具體的法律職業。
由于新的法科大學院以培養應用型的法曹為主要任務。因此,對于課程科目的設置要體現出應用型的特點,其基本考慮主要是設置相應的學科本論文由整理提供群。開設的科目群主要包括:A.基礎科目,也就是為系統掌握基礎法律知識所開設的科目,包括憲法、民法、刑法、訴訟法、外國法等基本法律知識;B.法曹基本科目,也就是與法律職業共同的思維方式有關的科目,包括收集、整理、分析、使用法律信息能力的科目,例如,法曹倫理科目、法律信息的基礎教育科目等;C.骨干科目,也就是為深化、理解基本法律領域里的法律學識,提高法律思維能力、分析能力的科目,包括憲法、民事法(財產法)、刑事法、商法(公司法)、民事訴訟法、刑事訴訟法等;D.先進尖端的學科領域課程,也就是培養創造性地解決現實問題的能力和培養多元的、多角度法律思維能力的課程,例如知識產權法,租稅法,行政法,勞動法,執行、保全、破產法,環境法等;E.與國際相關的科目群,就是培養法曹國際視野的科目,例如國際法、國際私法、國際貿易法等;F.學科交叉的科目群,也就是培養法曹廣闊知識背景,開拓學科視野的科目群,例如法與經濟、法與醫療、法與家庭、法與公共政策等科目:G.實務關聯課程,也就是在前述科目基礎上,通過實踐進一步提高法律思維能力,解決現實問題能力的科目,包括診所式教育,民事、刑事演習,談判技法演習等。
在這些課程中,A學科群的課程是所有法科大學院學生應該掌握的最低限度的法律知識,C較A學科群的學科劃分更加細化,是為了提高學生解決問題、分析案件事實的能力而開設的科目,以事例研究、判例研究為對中心,不僅僅從理論上,而且要從實踐的角度(從事實認定論和要件事實論等實務的觀點著手進行的教育)開設的課程。對于C課程群,沒有必要拘泥于各個實定法進行法學教育,可以合并設置課程,例如,開設民事法課程(將民法、商法、民事訴訟法課程作為一個科目進行講授),刑事法課程(包括刑法、刑事訴訟法等),要重視實體法和程序法的有機結合,在對法律進行系統理解的基礎上重視理論上的應用,并進行理論與實踐的整合。
在這些科目群中,為了達到使全體法曹具有共同資質的目的,要以A、B、C三個學科群為核心課程群,并且兼顧D、E、F、G等學科課程。要求所本論文由整理提供有的法科大學院都要設置核心課程,所有的法科大學院也要開設G科目群。但是,根據各個學校的情況,對于具體的科目和內容可以有所側重。可以根據各個大學的特色來設置D、E、F學科群。
法科大學院的教育方式要采取少數人制的教育,每一個科目聽課的人數不能過多,基于科目的每個教學單元規模不能超過50人。在教學過程中,授課的方式包括講義方式,少數人演習方式,學生獨自進行調查、制作報告,教員對學生個別輔導等方式等。
法科大學院的入學者原則上要求大學本科畢業,但沒有專業限制,入學者要通過考試方能夠入學。對于考試的性質,“法科大學院構想研究會議”認為法科大學院入學考試并非要測試考生所掌握的法律知識,而應該是以測試學生的判斷力、思考力、分析力、表達力為目的的素質考試。但是,目前為止,對法律專業和非法律專業的考生是否要采取統一考試的問題還存在分歧。“法科大學院構想研究會議”的基本主張是,為了保障法學教育的完整性,為了徹底保障入學考試的開放性,為了保障考試的公平性,對法律專業的畢業生和非法律專業的畢業生原則上要采取統一考試制度。為了保障非法律專業的學生能夠進入法科大學院,在錄取時可以規定錄取一定比例非法律專業學生。
法科大學院要以現有的法學部為中心設置,但是為了保持法科大學院設置的均衡性,防止法科大學院設置過于集中在象東京這樣的著名大學集中的城市,允許辯護士會與地方自治體等大學以外的組織一起成立學校法人,設置單獨的法科大學院。并且在法科大學院之間,要允許各個法科大學院具有自己的特色,鼓勵各個法科大學院之間的競爭。
三、法科大學院構想與日本司法考試改革
由于在法科大學院構想中,只要取得了法科大學院的畢業文憑就自動取得參加司法考試的資格,換句話來說,在實施法科大學院構想后,要參加司法考試必須首先取得法科大學院文憑。那么,新的教育方式與司法考試的關系問題就變得十分重要。由于這一構想是將法科大學院作為法律職業人員資質提高的一個有機環節來看待的,因此,即使建立了新的法本論文由整理提供科大學院,也并不意味著要取消司法考試或者司法研修制度。不過,在法科大學院構想付諸實施以后,司法考試制度也必須隨之作相應的調整。新司法考試的性質如《法科大學院構想的探討總結報告》所言:如果設置了作為在客觀上可以保障其教育水準的高級的法律專業教育機關——新的法科大學院,并且以在法科人學院中實際進行了充分的教育和嚴格的成績評估為前提,新的司法考試要以法科大學院的教育內容為基礎,新司法考試就是判斷法科大學院畢業生或者預定畢業的學生是否具備作為法曹應該具備的知識、思維能力、分析能力、表達能力為目的的考試制度。從法科大學院構想的宗旨和新司法考試的目的出發,要求參加司法考試的考生參加考試的次數不能超過三次,在這一司法考試制度下,要保障法科大學院的畢業生具有較高的通過率。
實施法科大學院構想以后所建立的新法曹選拔、培養制度主要特點表現為:1.將打破過去一次決定勝負的司法考試模式,使法律專門人才的選拔形成“法科大學院”——司法考試——實務研修這樣一個有機相聯的過程。2.使大學的法學教育直接與法律實務人才的培養結合,有效地利用社會教育資源。這種法學教育制度的改革一方面將現有的法學教育與法曹培養直接聯系在一起,可以在保障法曹資質的前提下擴大法曹的人數。
由于法科大學院構想與現行法學教育結合起來,因此,得到了法學教育界和法律職業界的支持。(注:事實上,正是各個大學法學部才真正推動了這一構想的實施。筆者在日本留學期間,就曾經參加了中央大學舉辦的法學教育改革與法科大學院構想的研討會。據筆者統計,共有大約十幾所大學法學部舉辦過大規模的法科大學院構想研討會,有十幾所大學法學部提出了自己的法科大學院構想。)可以說,法科大學院構想的實施是日本解決法曹人口不足和司法考試制度結構性矛盾的一個根本方向。如果日本司法制度改革審議會提出的改革方案得以實施,法科大學院、本論文由整理提供司法考試、司法研修將構成日本法曹選拔和培養的連續過程,在此基礎上,如果法曹一元化能逐步落實,日本的司法制度將會發生根本性的變化。
結語