序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語論文文化范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)研究生 英語教學(xué) 教學(xué)策略

研究生培養(yǎng)，作為我國高層次人才培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分，歷來備受教育界的關(guān)注。對非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)十幾年來一貫制的做法，社會對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量頗有微詞，廣大研究生對英語教學(xué)也有不滿情緒。為解決這些問題和滿足形勢發(fā)展的需要，各校研究生英語教師和學(xué)界專家對研究生英語教學(xué)的問題進(jìn)行了不懈的探索。

一、醫(yī)學(xué)研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

綜合國內(nèi)開展的多項(xiàng)調(diào)查，結(jié)合自身多年來參加醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)的體會，目前醫(yī)學(xué)研究生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用面臨的問題主要包括以下幾個方面。

（一）學(xué)習(xí)主動性差

桂詩春（1995）指出學(xué)習(xí)動機(jī)是由社會文化因素決定的。非英語專業(yè)學(xué)生的動機(jī)特點(diǎn)表明學(xué)習(xí)動機(jī)與社會背景緊密相關(guān)，也就是以外在動機(jī)為主。目前，很多醫(yī)學(xué)研究生，特別是臨床型和一些醫(yī)學(xué)同等學(xué)力的研究生，對于英語學(xué)習(xí)的主動性較差，認(rèn)為只要通過研究生學(xué)習(xí)，自身專業(yè)水平能夠有所提高就心滿意足了，而忽略甚至是放棄了對英語的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生出于外部原因而學(xué)習(xí)英語，比如為了通過考試，畢業(yè)后找到好工作或出國留學(xué)。其中，找到好工作是最主要的原因。在我國，非英語專業(yè)學(xué)習(xí)這在日常生活中很少有機(jī)會使用英語，但是他們要面臨各種各樣的考試，如CET-4，CET-6，碩士英語入學(xué)考試和學(xué)位考試等。因此學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試而不得不為。殊不知，新世紀(jì)對人才提出新的要求，掌握一門外語就多了一把鑰匙。

（二）英語水平參差不齊

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，碩士研究生入學(xué)時的英語水平參差不齊，主要原因是因?yàn)橥庹Z的高回生率、生源地域上和專業(yè)上的差異。這是一種普遍性、階段性的現(xiàn)象，特別是一些參加工作多年又返回學(xué)校繼續(xù)攻讀學(xué)位的研究生（醫(yī)生），由于平時繁重的臨床工作任務(wù)，幾乎放棄了對英語的學(xué)習(xí)。碩士研究生英語水平的“錯層”現(xiàn)象給課程設(shè)置造成了困難和混亂。按程度分班進(jìn)行小班教學(xué)是實(shí)施個性化教育、解決“錯層”現(xiàn)象的可行性方法。但目前高校招生量擴(kuò)大，師資緊缺使小班教學(xué)顯得不切實(shí)際。如何面對現(xiàn)實(shí)，深化碩士生英語教學(xué)改革，這是我們亟待解決的問題。目前，我校根據(jù)實(shí)際情況，將研究生根據(jù)入學(xué)時的英語水平分為高中低三個級別進(jìn)行分層次教學(xué)，得到了研究生的一致認(rèn)可和好評。

（三）英語聽說能力與閱讀能力差

醫(yī)學(xué)研究生英語聽說能力較閱讀能力差是我校學(xué)生的普遍現(xiàn)象，它產(chǎn)生的原因是多方面的，與中國教育傳統(tǒng)的負(fù)面影響也有關(guān)系。英語聽說能力的提高，從理論上講應(yīng)該在本科生階段打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，而不應(yīng)該在研究生階段重復(fù)設(shè)置課程提高。英語論文寫作能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。研究生專業(yè)英語水平和寫作能力是限制自身英語論文級別的主要攔路虎。一個好的科研思路和研究成果，因?yàn)橛⒄Z寫作能力而不得不選擇在較為低檔的學(xué)術(shù)雜志上進(jìn)行發(fā)表。因此研究生階段的英語教學(xué)應(yīng)該提倡理性的歸納、實(shí)踐的總結(jié)，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)簡單的模仿。

二、醫(yī)學(xué)研究生英語教學(xué)策略

針對目前醫(yī)學(xué)研究生面臨的英語學(xué)習(xí)的主要問題，并結(jié)合自身學(xué)校研究生專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想。

（一）糾正不良學(xué)習(xí)動機(jī)

鑒于學(xué)生的動機(jī)特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生保持較強(qiáng)的動機(jī)，尤其是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面，國外研究者給我們提供了一些啟示。Dornyei和Csizer（1998）列出了在激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)方面的十個策略，如，創(chuàng)造輕松的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)自主語言學(xué)習(xí)能力的提高，等等。

（二）構(gòu)建完整合理的課程體系

碩士研究生英語課程設(shè)置應(yīng)符合研究生培養(yǎng)目的的要求，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)所需的專門人才，還應(yīng)充分考慮到國家對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和需要的戰(zhàn)略要求。為此，以培養(yǎng)研究生的語用能力為出發(fā)點(diǎn)，改革了原來的課程設(shè)置。我們對學(xué)位課程中的基礎(chǔ)英語（含聽力、口語、精讀、寫作）進(jìn)行了課時壓縮，同時，在選修環(huán)節(jié)專門增設(shè)了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，并制訂了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和考核要求。

（三）注重教學(xué)方法和手段的多樣性和實(shí)用性

由于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時的限制，研究生培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上總會有或多或少的不足，那么第二課堂的開展則起到了互補(bǔ)作用，也是對課堂所學(xué)知識的鞏固和延伸。組織開展各類型的比賽或文化活動，比如舉辦英語原聲電影節(jié)、英語演講、英語歌曲大賽、專業(yè)英語詞匯比拼大賽等，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的機(jī)會。定期組織專家就英文摘要和科研報(bào)告等的寫作方法、國際學(xué)術(shù)刊物及會議論文投稿要求、外文文獻(xiàn)查閱方法等內(nèi)容開展講座。組織開展碩士研究生英語學(xué)術(shù)沙龍活動，為學(xué)生提供英語交流的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dornyei，Z.Teaching and Research Motivation[M].北京外語與研究出版社，2005.

[2]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海外語教育出版社，1995.

[3]胡春萍，秦曉晴.我國外語教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（5）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：碩士生 科研能力 培養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展，碩士研究生的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，增幅甚至達(dá)10倍左右。結(jié)果，碩士生的基礎(chǔ)、學(xué)風(fēng)均有所滑坡。如何使碩士生在畢業(yè)后具有較強(qiáng)的科研能力，成為名副其實(shí)的高層次人才，已成為亟待解決的問題。本文以英美文學(xué)專業(yè)為例，初步探討如何培養(yǎng)碩士研究生的科研能力這一問題。

一、引導(dǎo)碩士生繼續(xù)保持刻苦、認(rèn)真的學(xué)風(fēng)

當(dāng)前，不少人上碩士研究生只是為了拿張文憑，以便找份較為理想的工作，而不是為了從事研究，因而，讀研期間的學(xué)研態(tài)度非常散漫。在一年多的課程學(xué)習(xí)期間，一些碩士生上課經(jīng)常遲到，甚至經(jīng)常曠課。碩士生的許多課程屬選修課，一些授課教師為了吸引足夠的學(xué)生上自己的課，平時出勤管理和期末成績考核都不嚴(yán)格，個別學(xué)生甚至數(shù)月或整年不上課，期末考核仍然過關(guān)，甚至還能得不低的成績。遇上出勤管理較嚴(yán)的老師，一些碩士生為了出去代課或打工掙錢，甚至還找無關(guān)的人“替其上課”。基本課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，在醞釀畢業(yè)論文開題的半年里，更多的碩士生外出代課或打工，把開題的事兒拋到腦后；待到開題前三五天，才慌忙到優(yōu)秀碩博士上看別人的畢業(yè)論文，把某些論文改造成自己的論文框架――開題報(bào)告，蒙混過關(guān)。開題后近一年時間里，一些碩士生要么代課或打工，要么忙著考各種證書，而且在最后半年多的時間里，又四處跑著找工作，很少查閱與畢業(yè)論文相關(guān)的資料，也不認(rèn)真考慮論文寫作，直到離答辯前一個月左右，才開始上網(wǎng)搜索別人的論文，以拼湊自己的論文；結(jié)果拿出的英語論文語言錯誤到處都是，內(nèi)容觀點(diǎn)或站不住腳，或邏輯漏洞百出，更有甚者，一些人的畢業(yè)論文絕大部分是抄來的……

針對如此的讀研風(fēng)氣，碩士生導(dǎo)師在其指導(dǎo)學(xué)生入校之日起，就應(yīng)嚴(yán)格要求，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀，讓其珍惜讀研機(jī)會，鼓勵其繼續(xù)保持準(zhǔn)備考研階段的刻苦、認(rèn)真的學(xué)風(fēng)，并讓其明白，若不踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，達(dá)到最基本的學(xué)業(yè)水平，畢業(yè)時連按時拿到文憑也會成問題。其次，導(dǎo)師要根據(jù)所指導(dǎo)碩士生的研究方向，給其推薦一些必讀書籍，更重要的是，要經(jīng)常與所帶的碩士生就其最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容、研讀的書籍等進(jìn)行座談。這樣不僅可以適時地答疑解惑，避免一些碩士生“常年見不到導(dǎo)師的面”的抱怨，又可以督促碩士生，讓其不敢偷懶，以避免一些碩士生該畢業(yè)了導(dǎo)師推薦的書還“沒來得及”看的現(xiàn)象。第三，導(dǎo)師不僅自己上課要加強(qiáng)考勤管理，而且要與其他授課導(dǎo)師經(jīng)常溝通，了解所指導(dǎo)碩士生的課堂出勤情況，及時發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生經(jīng)常缺課的原因，以便及時地從根本上解決問題。第四，導(dǎo)師要至少提前半年開始指導(dǎo)碩士生的畢業(yè)論文開題，在開題之后一年左右的畢業(yè)論文寫作時期，要督促其繼續(xù)認(rèn)真查看相關(guān)文獻(xiàn)資料，盡早動手寫論文，并經(jīng)常了解和幫助解決他們在論文寫作過程中遇到的問題。第五，相關(guān)授課教師和培養(yǎng)單位要嚴(yán)格碩士生的課程考核、開題和答辯管理，使任何不合格的碩士生都不能畢業(yè)，以對下屆碩士生起警示作用。

二、指導(dǎo)碩士生拓寬知識面，奠定扎實(shí)的研究基礎(chǔ)

在本科階段，許多學(xué)生只滿足于學(xué)習(xí)幾本相關(guān)教程，考研時，又只是反復(fù)復(fù)習(xí)幾門必考課程，因而成為碩士生后，知識面非常有限。有的導(dǎo)師在其碩士生入校后，就給其確定了明確的研究對象，僅推薦了與其畢業(yè)論文直接相關(guān)的書籍，完全忽視許多碩士生實(shí)際上對自己的研究領(lǐng)域缺乏全面、透徹的了解這一事實(shí)。就英美文學(xué)專業(yè)來說，不少碩士生連“什么是文學(xué)”都說不清楚，別說用英語就是用漢語寫文章也不完全能寫通順，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號也不完全能恰當(dāng)運(yùn)用。鑒于此，碩士生入校后，英美文學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)其拓寬知識面，奠定扎實(shí)的研究基礎(chǔ)。應(yīng)讓碩士生清楚，從一定意義上說，文史哲“不分家”，研究文學(xué)有看不完的書籍；同時，應(yīng)圍繞“英美文學(xué)”既是“英美”的文學(xué)，又是“文學(xué)”，且是“西方”的文學(xué)這一特質(zhì)，給碩士生推薦一些必讀書籍。這些書籍可涉及以下類型：

第一，英美文學(xué)背景知識類。包括外國文學(xué)史（或歐美文學(xué)史）；世界文化史（或文明史），英國通史（或文化史），美國通史（或文化史）；西方哲學(xué)史，西方美學(xué)史。這類書籍導(dǎo)師可鼓勵碩士生讀英文版的。

第二，文學(xué)原理、文學(xué)批評方法、文學(xué)理論史類。這類書導(dǎo)師應(yīng)要求碩士生讀英文版的，例如Rene Wellek等所著Theory of Literature，Jean Paul Sartre的What is Literature？，I. A. Richards的Principles of Literary Criticism；Wilfred L. Guerin等所著A Handbook of Critical Approaches to Literature；Richard Harland的Literary Theory from Plato to Barthes，Raman Selden等所著A Reader’s Guide to Contemporary Literary Theory。

英美作家從小潛移默化地受到了西方文化（包括文史哲）的影響，較全面地了解西方文化背景和西方文論史，可以深化研究者對有關(guān)作家、作品的理解。而較全面地了解西方現(xiàn)當(dāng)代文論，可以增強(qiáng)研究者的洞察力，為評論自己感興趣的作家、作品提供適宜的理論基礎(chǔ)。

第三，中國文學(xué)作品、中國文學(xué)史、中國美學(xué)史（或文論史）類。鑒于國內(nèi)絕大多數(shù)外國文學(xué)論文是用漢語寫作和發(fā)表的，倡導(dǎo)英美文學(xué)專業(yè)的碩士生讀一些中國的文學(xué)作品、文學(xué)史、文論史，不僅可以使其開闊視野，加深對文學(xué)的認(rèn)識，提高文學(xué)欣賞水平，而且可以使其具有較好的文學(xué)功底和漢語文學(xué)水平，使其在文學(xué)鑒賞和方面具有較強(qiáng)的競爭力。

第四，與導(dǎo)師的研究方向相關(guān)的文學(xué)理論和作品類。比如說，導(dǎo)師的主要研究方向是女性主義文學(xué)批評，一般就要給自己的碩士生推薦較多的女性主義批評論著，及女性主義經(jīng)典文學(xué)作品和最新作品。碩士生多看一些與其導(dǎo)師研究方向一致的書籍，研究方向或畢業(yè)論文選題與導(dǎo)師的研究方向一致或接近，將有助于導(dǎo)師發(fā)揮其特長，提供更多建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

三、培養(yǎng)碩士生的科研選題和進(jìn)行研究的能力

一些碩士生畢業(yè)論文該開題了，還沒找到題目，讓導(dǎo)師給找題目；題目確定了，卻不知如何寫，反而輕信“天下論文一大抄”的謬論，東抄西拼，整篇論文沒有自己的觀點(diǎn)。為此，導(dǎo)師應(yīng)從以下四方面努力：

第一，引導(dǎo)碩士生在了解背景知識、基本理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣，確定一個切入點(diǎn)，然后圍繞這個點(diǎn)有針對性地、以批判的眼光去看書。比如說，引導(dǎo)碩士生把英國或美國文學(xué)的某一體裁的某一個作家作為具體的研究對象，以便集中精力，閱讀該作家的代表作、其傳記、可行的文學(xué)理論及相關(guān)文獻(xiàn)。同時，要提醒碩士生擯棄“印在書本上的話都是完全正確的”觀念，看書時要敢于質(zhì)疑。如果碩士生對某一作家的作品以及相關(guān)文獻(xiàn)非常熟悉，又具有質(zhì)疑精神，他們就會發(fā)現(xiàn)，他人的相關(guān)評論并非“定論”，有很多問題需要研究，自己有很多的話可說。

第二，要告誡碩士生，他們所選定的研究課題應(yīng)是自己有獨(dú)到見解可陳述的――要么是沒有人研究的作品，要么用獨(dú)特的視角去研究經(jīng)典性作品，但無論如何，要有一些新發(fā)現(xiàn)，要得出一些獨(dú)到的結(jié)論。這一點(diǎn)以第一點(diǎn)為基礎(chǔ)――只有集中精力，基本讀遍某一特定領(lǐng)域里的相關(guān)文獻(xiàn)，才能掌握該領(lǐng)域的國內(nèi)外動態(tài)，確定既富創(chuàng)新性又有價值的研究課題。

第三，引導(dǎo)碩士生進(jìn)一步廣泛地收集、有效地閱讀和分析相關(guān)文獻(xiàn)。除從本地圖書館和從網(wǎng)上收集文獻(xiàn)外，導(dǎo)師可告知碩士生從我國的國家圖書館收集資料的便捷方式（實(shí)際上，不用去北京，就可通過一些機(jī)構(gòu)，獲得相關(guān)材料的復(fù)印件）；如果導(dǎo)師的科研經(jīng)費(fèi)較為充足，也可資助碩士生通過“卓越亞馬遜網(wǎng)”直接從美英兩國購得最新英文原版著述。要建議碩士生，在有限的時間內(nèi)，對于收集來的大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，一部分需反復(fù)細(xì)讀，大部分只需有選擇性地閱讀，比如說，可通過相關(guān)著述的“索引”，查到并閱讀和自己研究內(nèi)容直接相關(guān)的頁碼的內(nèi)容。閱讀文獻(xiàn)時，對他人的觀點(diǎn)應(yīng)始終秉持“批判揚(yáng)棄”的態(tài)度：面對有瑕疵的論斷，可做些修正，從而提出自己的論點(diǎn)；對自己同意的觀點(diǎn)，可拿來引用，但要作為自己提出更高一層論斷的論據(jù)。

第四，鼓勵碩士生在鑒賞作品和研讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，敢于提出自己的觀點(diǎn)，并練就既能充分論證、合乎邏輯，又做到條理清晰、不乏文采的文學(xué)論文寫作能力。要正告碩士生，搞科研、寫論文，只要能提供充分的證據(jù)，在真理面前，沒有長幼，沒有尊卑，在文學(xué)欣賞和批評領(lǐng)域更是如此。要基于反復(fù)細(xì)讀所研究的文學(xué)作品的感悟，并以相關(guān)參考文獻(xiàn)為佐證，形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)；然后就是有理有據(jù)地陳述自己的觀點(diǎn)過程――此即論文寫作。論文要做到觀點(diǎn)明確，論述充分，層次分明。同時要建議碩士生，既然學(xué)文學(xué)專業(yè)，自己寫論文時就要發(fā)揮平時閱讀英、漢文學(xué)作品所積聚的文學(xué)能量，盡量使論文文筆流暢，且不輸文采。

總之，碩士生招收院校、負(fù)責(zé)培養(yǎng)的院系、所有授課老師，尤其是責(zé)任導(dǎo)師，要努力提高教學(xué)和科研水平，嚴(yán)格管理，善于引導(dǎo)，使碩士生能繼續(xù)保持刻苦、認(rèn)真的學(xué)風(fēng)，拓寬知識面，奠定扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立地進(jìn)行選題和從事研究的能力。通過這樣有針對性、有步驟的耐心、艱苦、綜合努力，碩士生才能培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立從事科研的能力，畢業(yè)后成為名副其實(shí)的高層次人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 聶珍釗.“中國的英美文學(xué)研究：回顧與展望”全國學(xué)術(shù)研討會閉幕詞[J].外國文學(xué)研究，2004（5）.

[2] 束少軍.弱勢族群的崛起與中國學(xué)者的學(xué)術(shù)自覺――記全國英語文學(xué)研究高層論壇[J].當(dāng)代外國文學(xué)，2013（1）.

[3] 王寧.文學(xué)研究疆界的擴(kuò)展和經(jīng)典的重構(gòu)[J].外國文學(xué)，2007（6）.

篇(3)

（1）年齡關(guān)于外語學(xué)習(xí)與年齡的關(guān)系，國內(nèi)外的研究已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)。近年來，雙語腦研究者通過對大腦的研究發(fā)現(xiàn)，如果雙語者在一個較小的年齡開始學(xué)語，大腦使用類似第一語言的神經(jīng)機(jī)制處理第二語言，這樣的雙語者其二語水平常常比較高，也最可能獲得類似母語者的二語表現(xiàn)。如果雙語者在一個較晚的年齡學(xué)習(xí)第二語言，其二語的神經(jīng)處理機(jī)制和第一語言、母語單語者有差異。這樣的二語者其二語水平的提高常常受到限制，很難獲得類似母語者的語言表現(xiàn)。這也就意味著要想獲得更高的二語水平，在更小的年齡開始學(xué)語無疑是一個有效的舉措。（陳菊詠，2012）然而，是否越早開始學(xué)習(xí)就必然越好，卻受到師資質(zhì)量、教學(xué)方法等各種因素的重要影響。“各國政府推行外語教育低齡化，首先遇到的就會是低齡兒童師資不足的問題，缺乏足夠的既有相應(yīng)的外語能力又有適合低齡兒童的教學(xué)技能的外語教學(xué)師資。對這種師資的重視和培訓(xùn)不夠在國際上是一個普遍現(xiàn)象。這種情況很有可能會制約外語教育低齡化的發(fā)展。”（陳菊詠，2012）而當(dāng)前的研究表明：在真實(shí)語言輸入不足的情況下，從長遠(yuǎn)看，從小學(xué)開始實(shí)施英語教育與從中學(xué)開始實(shí)施英語教育沒有多大區(qū)別；但是如果小學(xué)英語教育出現(xiàn)的問題沒有得到解決，對后續(xù)中學(xué)英語教育必將形成負(fù)面影響。（Ellis,2010）而同樣的道理，如果中學(xué)英語教育出現(xiàn)的問題沒有得到解決，那么不難理解，大學(xué)外語的教師面對基礎(chǔ)差的學(xué)生，也就會一直是“費(fèi)時低效”的局面。德國的英語教育起始時間與中國相似，過去是從初中開始學(xué)習(xí)英語，近年來提早到了小學(xué)開始。而大學(xué)則不再開設(shè)公共外語必修課。大學(xué)生接觸英語主要是閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)、選修英語授課的專業(yè)課程、閱讀英文小說及看英文電影電視、瀏覽因特網(wǎng)、旅游，以及與使用英語為主的國際留學(xué)生交流，（Erling,2007）“德國的中學(xué)生接受英語教育的年限和總體時間比中國中學(xué)生要少。但所掌握的程度普遍比我們的水平要高很多。”（束定芳，2011）大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時英語基礎(chǔ)大多數(shù)已經(jīng)打好，也就是說德國英語教育的重心是在中學(xué)階段完成的。顯然，中學(xué)階段相比大學(xué)階段學(xué)習(xí)外語，年齡上的優(yōu)勢更為明顯。然而如何對此年齡優(yōu)勢加以有效利用，提高教學(xué)的質(zhì)量，卻是非常值得研究的。這也正是德語英語教育系統(tǒng)與中國的一個顯著不同之處所在。除德國中小學(xué)的教師都必須是大學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)，受到系統(tǒng)專門的教學(xué)訓(xùn)練，并通過國家有關(guān)教師從業(yè)資格的考試之外，德國高校英語專業(yè)的英語教育研究，主要都是面向中小學(xué)開展的。從教授到各級科研人員，經(jīng)常會去中小學(xué)開展科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，比如法蘭克福大學(xué)的研究人員在當(dāng)?shù)匾恢袑W(xué)就針對外語學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個名為“外語小鎮(zhèn)”的活動，活動假設(shè)學(xué)生要在活動日去加拿大小鎮(zhèn)旅游野營等，需要學(xué)生親自填寫出入境表格，研究到訪之地的風(fēng)土人情，參加晚宴的禮儀禮節(jié)，租車野營所需的文件器械，信用卡的申請使用等等，學(xué)生必須全部使用英語完成這些活動，在活動當(dāng)日，組織者和教師設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動，力求在校園內(nèi)模擬加拿大的真實(shí)情境，讓學(xué)生參與其中。事后研究人員對學(xué)生進(jìn)行回訪，了解本次活動的收益與不足。通過這樣的活動，平時習(xí)慣只講德語不講英語的學(xué)生開始覺得英語在生活中是有用的，會在這些活動里親自嘗試運(yùn)用英語，學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性也有所提高，那些所謂的“差生”將不再會總是因?yàn)橛X得英語難就在心理上率先放棄。當(dāng)然，這樣的活動對教師本身的要求也非常高，幾乎需要對加拿大的情況“了如指掌”才能將該項(xiàng)目做好。諸如此類的研究在德國中小學(xué)開展得相當(dāng)多，這可以很好地解釋在二語學(xué)習(xí)的年齡因素之上，有效的教學(xué)方法和高質(zhì)量的師資所起到的重要作用。在二語習(xí)得理論與實(shí)踐日益發(fā)展的今天，直接將科研成果運(yùn)用到中小學(xué)實(shí)際的教學(xué)組織、教材編寫、課內(nèi)外活動中，正是德國英語教育成功的重要原因之一。

（2）情感因素：動機(jī)與態(tài)度在外語學(xué)習(xí)過程中，情感因素也一向是研究的重點(diǎn)，積極的學(xué)習(xí)外語的態(tài)度，積極地對待使用該語言為母語的人群及該語言所代表的文化的態(tài)度，可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)；消極的態(tài)度則會阻礙外語學(xué)習(xí)。動機(jī)涉及到語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度和情感狀態(tài)，能影響學(xué)習(xí)者付出努力的程度。上述的德國中小學(xué)開展的外語活動項(xiàng)目在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)方面，起到十分良好的效果，促使學(xué)生主動自覺地產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)好英語的愿望并付諸實(shí)踐。而德國大學(xué)雖然沒有公共必修的外語課程，對于那些英語水平在入學(xué)時還不夠好的學(xué)生，大學(xué)也不是置之不顧的。德國每個大學(xué)都有語言中心，在語言中心開設(shè)有幾到幾十門不同種的外語課程，當(dāng)然其中面向各種不同需求層次的英語和德語的課程最為常見。對于有語言天賦的優(yōu)秀學(xué)生，則可以在此學(xué)到更多不同語種的語言。有些大學(xué)語言中心向?qū)W生收取適量費(fèi)用，更多則為免費(fèi)。如法蘭克福大學(xué)的語言中心就開設(shè)有英語從B1到C1②的各級課程，此外還有外語口語會話、學(xué)術(shù)英語口語與寫作、英語寫作研討課、在線英語寫作等各種課程。學(xué)校還設(shè)有寫作中心，學(xué)生自己的學(xué)術(shù)論文可以在這里得到修改，此類服務(wù)通常收取一些費(fèi)用，也有的提供首次修改免費(fèi)的服務(wù)。這樣做的好處是，來語言中心選修這些課程的絕大部分學(xué)生，都是因?yàn)樽约河型庹Z學(xué)習(xí)的需求，所以才自愿來選修該課程，其學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，學(xué)習(xí)動機(jī)顯然強(qiáng)于只為混英語課學(xué)分以求畢業(yè)的學(xué)生。此外，德國大學(xué)有部分專業(yè)課是直接用英語開設(shè)的，有些是英語授課的國際項(xiàng)目的一部分，學(xué)生在這里有自主選課的權(quán)利，對于英語已經(jīng)過關(guān)的德國學(xué)生而言，無疑這是進(jìn)一步將英語用于專業(yè)課學(xué)習(xí)的良好機(jī)會。而大學(xué)生對英語的需求，也正從通用語言（EnglishforGeneral1Purpose）向?qū)ｉT用途英語（EnglishforSpecificPurpose）或?qū)W術(shù)英語（EnglishforAcademicPurpose）轉(zhuǎn)變，因此，雙語或全英文開設(shè)的專業(yè)課無疑在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)上，起到了十分積極的作用。

（3）社會文化認(rèn)同二語習(xí)得中的社會因素不能被我們忽略，除了學(xué)習(xí)者自身各方面因素以外，社會語言環(huán)境也在學(xué)習(xí)者的心理、習(xí)得程度等方面起著重要作用。只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者建立起一種社會身份認(rèn)同，在這種認(rèn)同中他們擁有不被忽視的話語權(quán)，真正成為會話的主體時，學(xué)習(xí)才會成功。（Ellis,2005）二語習(xí)得的社會文化模式力求解釋不同人群之間學(xué)習(xí)外語的速度和最終水平差異，該模式假定目標(biāo)語用于每天日常交流，在此情境下，社會環(huán)境決定了語言學(xué)習(xí)者接觸二語的程度以及他們?yōu)閷W(xué)語投入付出努力的程度。然而，社會文化模式與作為課堂教學(xué)為主的英語作為外語學(xué)習(xí)（EFL）環(huán)境關(guān)聯(lián)性較少。（Norton,1995）所以大量的關(guān)于社會文化的二語習(xí)得研究都是以學(xué)習(xí)者處于目標(biāo)語社會環(huán)境中為對象進(jìn)行的。德國作為發(fā)達(dá)國家，從中小學(xué)到大學(xué)，各種層次、各種類型的對外交流交換項(xiàng)目應(yīng)有盡有，德國的中學(xué)生利用假期互換學(xué)生的機(jī)會到所學(xué)語言國家的居民家里短期生活，學(xué)校組織到國外進(jìn)行類似夏令營等多種多樣的活動；大學(xué)與世界各國都有密切的交流與合作，一般高年級學(xué)生都可以通過申請德國對外學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）等國家機(jī)構(gòu)和各基金會的資助，到有關(guān)國家進(jìn)行半年至一年的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和科研課題合作。（王瑞芝、劉芝琳，2002）在課堂教學(xué)之外，學(xué)生可以通過交流項(xiàng)目真正在社會生活情境中以交際為目的使用所學(xué)外語，這對了解目標(biāo)語國家的人文文化，掌握地道的發(fā)音和習(xí)語，提高外語的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率是非常有用的。另外值得一提的是，德國的學(xué)生與家長，在選擇留學(xué)目的地時，除了去英美國家鍛煉以外，也有不少中小學(xué)生、大學(xué)生會選擇非洲亞洲等第三世界國家進(jìn)行交流，家長們也大多十分支持，非洲有諸多前英屬、法屬殖民地國家，在那里，英語或法語作為官方語言，但非母語使用，在亞洲的印度泰國等地高等院校，有時候英語也被作為通用語使用，德國學(xué)生在那里使用英語或法語等與當(dāng)?shù)厝私涣鳎惺墚?dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，不僅體會外語在世界范圍內(nèi)交流所起的重要作用，而且對于學(xué)生適應(yīng)各種不同的外語口音也非常有益。由于英語在世界范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，除了標(biāo)準(zhǔn)英語美語之外，還有眾多不同分支，如印度英語、新加坡英語、美國黑人英語等等，得到去不同國家交流的機(jī)會，比起只聽?wèi)T語音實(shí)驗(yàn)室耳機(jī)里標(biāo)準(zhǔn)英語的中國學(xué)生，自然更善于在真實(shí)社會環(huán)境里與人交流。另一方面，鑒于德國與英美澳等國同屬西方發(fā)達(dá)國家，雖然彼此之間也有不少文化差異，相比之下，亞非拉等第三世界國家對他們而言，則無異于各方面全然迥異的另一個世界，因此讓學(xué)生去這些國家交流，對于從小培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識，樹立種族平等觀念，增加跨文化交際能力，無疑具有相當(dāng)重要的意義。

二、中國大學(xué)外語教學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀與建議

隨著中國經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，中國的英語教學(xué)也出現(xiàn)了新的情況。一方面，英語學(xué)習(xí)年齡的普遍下移和進(jìn)入大學(xué)前學(xué)生的英語水平普遍提高，大學(xué)英語與高中英語要求區(qū)別模糊（蔡基剛，2007），導(dǎo)致很多大學(xué)的外語課時被一再縮減，并將其中某些課程轉(zhuǎn)而成為選修課的形式開設(shè)。關(guān)于中國大學(xué)英語教學(xué)改革，從通識英語教育（EGP）向?qū)ｉT用途英語（ESP）或者學(xué)術(shù)英語（EAP）轉(zhuǎn)型過度的呼聲也絡(luò)繹不絕。另一方面，近年來，中國各級學(xué)校開展的國際交流也越來越多，隨著人民生活水平的提高，越來越多的家長也具備了足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力將子女送往國外進(jìn)行短期或者長期的交流留學(xué)。可以看出，中國的外語教育轉(zhuǎn)型總體上是趨向與國際接軌的，但是具體到現(xiàn)實(shí)操作，卻仍會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。一方面，隨著大學(xué)英語教學(xué)功能的弱化，大學(xué)英語部門可能被撤銷，教師可能要實(shí)行大學(xué)英語方向的轉(zhuǎn)移，大批教師將面臨或本單位轉(zhuǎn)崗、或到中小學(xué)擔(dān)任英語教師、或直接下崗的局面。（許竹君、張艷、徐玲，2012）雖然很多學(xué)校實(shí)行了ESP或EAP教學(xué)改革的探索，但是，由于ESP或EAP對教師自身的要求非常高，教師需要花大量時間和精力掌握特定專業(yè)的英語知識，因此在中國現(xiàn)階段，大多數(shù)的大學(xué)公共外語課仍然是以通用外語教學(xué)為主；另一方面，在現(xiàn)有的嘗試中，也暴露出一些問題，如南京醫(yī)科大學(xué)研究生外語部就進(jìn)行了學(xué)術(shù)英語教學(xué)的改革嘗試，除了授課內(nèi)容以醫(yī)學(xué)英語知識為主以外，學(xué)校還開通了網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置學(xué)術(shù)英語翻譯練習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)，教師通過逐一逐詞句修改學(xué)生譯文并以結(jié)合面授講解作業(yè)難點(diǎn)要點(diǎn)的方式期望提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力。改革取得了學(xué)生的很多好評，但是在實(shí)踐過程中，也出現(xiàn)不少學(xué)生由于所布置作業(yè)與自身專業(yè)不大相關(guān)，或者純粹出于懶惰，彼此抄襲、直接上交翻譯軟件翻譯所得結(jié)果等情況，背離了我們教改的初衷。所以，從德國的英語教育體系中我們可以借鑒一些經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，并嘗試提出一些解決問題的建議方法：

（1）大學(xué)外語教師按照自身特長，分別向不同方向發(fā)展在目前的公共外語教師隊(duì)伍中，總體主要分為文學(xué)、語言學(xué)和翻譯幾個方向的教師。教師可以根據(jù)自身的研究方向，結(jié)合年齡層次選擇適合自己發(fā)展的路徑。無論向哪個方向轉(zhuǎn)型，中國都需要一支高質(zhì)量、高水平的師資隊(duì)伍，教師在這個過程中都需要作出許多努力，而同時也將扮演非常重要的角色。目前在中國的大學(xué)里，研究應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語言教育方面的大部分教師從事的科研都是面向自己所教的大學(xué)生展開的。然而如前文所述，更加需要先進(jìn)的科學(xué)研究成果指導(dǎo)的中小學(xué)得到的這方面支持并不多，在大學(xué)外語課時被迫縮減的現(xiàn)今，教育部門可以統(tǒng)籌規(guī)劃，鼓勵大學(xué)外語部門以及英語專業(yè)相關(guān)研究英語教育的教師與當(dāng)?shù)刂行W(xué)，尤其是由于種種原因外語教學(xué)質(zhì)量不高的中小學(xué)，或者更加需要高質(zhì)量師資的貧困地區(qū)中小學(xué)師生展開合作，鼓勵研究英語教學(xué)法的教師深入中小學(xué)，開展有關(guān)中小學(xué)生的二語習(xí)得方面的科學(xué)研究，研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，適合中小學(xué)生的教學(xué)方法，并花大力氣將這些成果著力鋪開推廣于實(shí)際教學(xué)，并折合工作量計(jì)算。這樣做能使學(xué)生打下良好的外語功底基礎(chǔ)，減少由于進(jìn)入大學(xué)時外語基礎(chǔ)太差導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)都很困難，沒有學(xué)習(xí)外語興趣的學(xué)生數(shù)量，改變大學(xué)外語對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時出現(xiàn)的“費(fèi)時低效”的局面。同時也用經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)合理的教學(xué)方法還給兒童和小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的樂趣和興趣。隨著公共外語教師的課時由于入學(xué)時英語水平不足的學(xué)生越來越少而縮減，文學(xué)文化和翻譯研究方向的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以發(fā)揮特長，開設(shè)多樣化的公共選修課程，吸引對外語學(xué)習(xí)有興趣的大學(xué)生進(jìn)一步提高自身的英語能力。課程質(zhì)量足夠好的話，是不用擔(dān)心學(xué)生不足、課時不夠的問題的。這也促使教師提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果。大學(xué)外語部門在功能上可以仿效德國大學(xué)語言中心這樣的機(jī)構(gòu)，在條件允許的情況下，還可以開設(shè)其他語種課程。大力鼓勵中青年教師選擇代表本校特點(diǎn)的專業(yè)進(jìn)行深造進(jìn)修，以培養(yǎng)高素質(zhì)的ESP或EAP英語教師人才。這些教師將不僅具有ESP或EAP的相關(guān)知識，還將能給大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)論文寫作輔導(dǎo)、口頭報(bào)告輔導(dǎo)訓(xùn)練，他們將為學(xué)生開設(shè)ESP或者EAP課程，直接培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的國際交流的能力。

（2）大學(xué)設(shè)立寫作中心很多中國的大學(xué)有相當(dāng)一部分碩博士生會在國際期刊上發(fā)表英語學(xué)術(shù)論文。然而他們對自己的英語寫作水平卻不夠自信，有的會尋求英語專業(yè)的同學(xué)的幫助，有的則尋求外語老師的幫助，但是對于對其相關(guān)專業(yè)所知甚少的純英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生和老師來說，有些文章簡直有如天書，編輯修改也只能十分有限，而且時間消耗巨大。所以，大學(xué)成立專門的寫作中心，寫作教師將面對面地與學(xué)生就論文內(nèi)容、寫作風(fēng)格進(jìn)行討論，既能避免教師由于對相關(guān)專業(yè)知識的缺乏造成理解障礙，又能給學(xué)生切實(shí)有效的寫作輔導(dǎo)，這對于幫助這些學(xué)生發(fā)表高水平英語論文，對中國的科研走向世界會起到極大的促進(jìn)作用。寫作中心的師資可以由上述進(jìn)行了ESP或EAP深造的外語教師構(gòu)成，也可以由在發(fā)表國際期刊論文方面具有一定經(jīng)驗(yàn)的或留學(xué)歸國的，有時間和興趣輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課教師構(gòu)成，學(xué)校可結(jié)合論文修改輔導(dǎo)的實(shí)際情況計(jì)算教師工作量，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)，也可適當(dāng)向?qū)W生收取一定費(fèi)用提高教師參與積極性。這樣做可以盡量避免上述南京醫(yī)科大學(xué)教師統(tǒng)一布置同樣的命題作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)態(tài)度方面比較消極，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，以至于出現(xiàn)相互抄襲、使用翻譯軟件的情況。目前國內(nèi)有少數(shù)大學(xué)的外語教師已經(jīng)在從事類似的工作，但是同樣由于寫作中心對師資質(zhì)量的要求也非常高，師資隊(duì)伍的建設(shè)也是一個長期的轉(zhuǎn)型過程，同時學(xué)生的外語寫作方面的學(xué)習(xí)自覺性也需要通過整個學(xué)校在部分專業(yè)課的設(shè)置上合理地使用EAP或ESP進(jìn)行教學(xué)來培養(yǎng)。