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【關鍵詞】 英語語法 能力

語法是學習一門語言的基礎，只有了解了一門語言的語法結構，才能說出通順流利，沒有語病的語言。英語也是如此。高中英語學習了大量了的語法知識，這些同時也是高考考試時的重點。因此，有效的提高高中英語語法的教學策略，是現在高中英語課堂的當務之急。

1. 高中英語語法教學現狀分析

語法是語言學的一個分支，研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關系的其他手段以及詞在句中的功能和關系。包含詞的構詞、構形的規則和組詞成句的規則。語法教學經歷大體經歷了顯性語法教學和隱形語法教學兩個階段，顯性語法教學是將純粹的語法，包含句式結構，語法成分，詞性及語態等內容，一起介紹給學生，其優點在于，學生能夠從整體上建立起語法學習體系，使學生在語法學習過程中的聯系分章節分內容進行，使學生在考試中能夠掌握根據語法成分分析解題的方法，其缺點在于，語法的學習和口語，聽力當中的應用聯系很少，學生學習和聯系的過程比較枯燥，學生容易產生厭煩的情緒，不同的語法結構，和句子成分等易混淆的部分的區別與聯系之間的關系不緊密。隱形法通過情景創設，對話，任務型教學，對比性教學等多種方式，是學生在語境中進行學習和鍛煉，而不直接灌輸語法的概念和觀點，意在是學生在情境中自然而然地體會語法成分等內容。其優點在于學生不用直接接觸相對枯燥的接受方式，能夠將語法學習與日常會話應用結合起來。其缺點在于學法的教學不夠系統，聯系的針對性不如顯性教學。而且很多教師急于求成，沒有足夠的耐心，也間接性的導致學生對英語學習的熱愛喪失。

2. 語言遷移論在高中英語語法教學當中應用

語言遷移法是通過兩門語言在語法構成當中的相同點與相異點，是學生在學習外語的時候與母語結合起來，增加學生英語學習的代入感。學生在學習漢語的課程當中幾乎沒有結合語法成分進行分析，但是學生對于漢語的閱讀量以及應用都是十分廣泛的，相反學生對于英語的語法結構，句式，詞性用法等都經過了比較詳細的學習，但是學生的閱讀量和平時日常生活當中的使用是比較少的。應用語言遷移論的教學方式，使學生對漢語的語法與英語的語法進行系統的比對，特別是針對倒裝結構，時態語態，后置結構，從句結構等重點的語法內容，使學生能將日常接觸的多的，應用的多的漢語言學習習慣與英語的語法學習融會貫通。增加學生語法學習在會話中的應用和感悟。同時學生了解了英語與漢語的區別與聯系，也能夠很好的掌握英語與中文之間的關系，能幫助學生掌握中文的語法，也是一種很好的督促學生學習英語語法的方式。這種遷移式教學法，能夠激發學生對語言的興趣愛好，也能鍛煉學生舉一反三的能力，讓學生更好的學習英語。

3. 從基礎抓起，進行知識拓展

語法的學習是一個非常慢的過程，不能急于求成。教師在講授語法的過程中，要循序漸進，對學生有足夠的耐心。不能因為學生進步慢就放棄對學生的希望，從基礎抓起，建立起字、詞、句的基礎才能更好的學習以后大塊的語法。時態的應用一直是高考考察的重點也是學生的一個難點，而這就需要學生在學習動詞的時候建立強大的語法基礎。對動詞的過去式、過去分詞、現在式都要足夠的了解并能運用正常，才能更好的掌握時態。英語語法中一共有十六種時態，而高中只考察其中的一部分。教師可以將所有的時態講授給學生，拓展學生的知識面，同時也是對其他時態的一種輔助，能夠讓學生更全面的了解英語的時態，在考試的過程中如果出了超綱拉分的題，也能讓學生得心應手，取得理想成績。但知識拓展是建立在基礎知識的基礎上，教師不能顧此失彼，要先建立強大的基礎知識，才能進行更深層次的語法拓展，這樣與基礎知識聯系起來，學生才能更好的縱觀英語語法的知識網絡，建立英語語法的知識體系。

4. 結語

高中英語語法是非常重要的，不僅是考試的重點難點，也是學生學習英語的基礎。只有好的英語語法，才能算是真正的掌握英語。因此教師在教學的過程中要著重注重語法的教學，從基礎抓起，適度的進行知識拓展，進行語言遷移等教學方法都能夠很好的幫助學生提高英語語法能力。同時，教師要有足夠的耐心，畢竟語言的學習是一個慢的過程，要對學生有足夠的信息和希望，幫助學生更好的學習英語，了解英語，提高英語能力。

[1] 徐婕. 語言遷移理論在高中英語語法教學中的應用[J]. 山東師范大學教育碩士學位論文， 2007.

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【關鍵詞】英語語法教學;有效銜接;英語語言學習目標

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）01-0088-03

回顧外語教學的歷史，不難看出，外語教學總是在贊成語法教學和反對語法教學這兩種不同的觀點中發展的（Thombury，1999）。我國英語語法教學也曾經歷兩個階段：結構主義影響下的極端強調語法教學階段和交際教學法影響下的極端忽視語法教學階段。現在，學者們對外語語法教學有了新的認識，程曉堂（2013）認為，當前關于語法教學的問題，不是該不該教語法的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題，語法教學的重點應該放在語法結構上還是放在語法的表意功能上？筆者認為，語法的結構和表意功能并不是獨立或對立存在的，語法結構是意義的符號，在教授一種語法結構時不能不教給學生語法結構的意義，比如should/could+現在完成時語法結構，它表達的意義是本應該做卻未做的事，教師在講授時必須把結構的意義告知學生，并在語境中反復練習才能使學生完全掌握并運用于自己對語篇的理解和創造之中。語法結構和語法結構表達的意義相互依存，意義通過結構來表達，結構因為意義而存在，記不住結構就無法表達意義，忘記結構表達的意義等于手執矛卻不知如何使矛，因此，語法結構和語法意義其實難以區分輕重。英語語法教學目前的主要問題是各個階段的教學與研究自成一體，缺乏銜接和統籌安排。語法教學服務于語言學習，學會語法并不是語法教學的根本目標，筆者認為，英語語法教學應在英語語言學習的大框架下將各個階段有效銜接起來，統籌安排，形成一個有機的學習體系，以完成學好語言這個最終目標。

一、英語語法教學研究現狀分析

近十年來，英語語法教學研究呈上升趨勢。筆者在CNKI學術趨勢統計中發現，從2005年到2014年，有關英語語法教學研究文章的收錄量呈曲線上升趨勢（見表1）。

此表說明，關于外語界語法教學的爭論，已經從應不應該教語法走到了如何教語法的階段，語法教學仍然是外語教學中不可避免的一個內容。隨后筆者在CNKI以英語語法教學為主題進行檢索（時間區間為2005～2014，文章來源為核心期刊），共檢索出86條內容。對這些內容進行簡單分類后，筆者發現研究論文主要有以下幾類：語言學理論或教育理論與語法教學，大學英語語法教學，語法教學現狀與策略，高職英語語法教學，初高中英語語法教學，語法教學研究綜述。其中以第一類和第二類研究論文數量最多。然而，筆者發現各個階段的研究對我國語法教學缺乏一個系統的認識，這就造成以下兩個問題：第一，不能在大的英語語言學習目標下去討論各個階段的教學;第二，將一種理論應用有所有階段的語法教學。我國英語語法教學在缺少經常，真實的語言環境下，在不同的學習階段、教學目標、針對點及方法應該不同。

二、對我國小初高英語課程標準中英語語法教學目標的解讀

我國義務教育英語課程標準（2011）和高中英語課程標準（2011）中規定，小學畢業學生英語語法應達到二級水平，初中畢業應達到五級水平，高中畢業應達到九級水平。（如下圖所示）

這兩個課程標準中對英語語法二級，五級，九級的具體描述如表2、表3、表4所示。

從課程標準對這三個等級語法的具體描述中我們發現：

1. 語法的表意功能得到強調。

2. 課程標準中對三個等級的語法教學描述從簡單到復雜再到簡單，二級和九級分別只列舉兩條，四條，五級語法描述卻列舉了六條之多。

3. 從這三個等級語法描述的側重上來看，是從詞到句再到語篇。通過分析課程標準可以得出以下結論：語法的表意功能是語法學習的重點，大部分語法知識應該在初中階段學習，掌握語篇的表述能力與理解能力是語法學習的最終目標。課程標準無疑是教學的風向標，這兩個課程標準對小學、初中、高中三個階段的語法教學顯然有明確的側重和系統安排，各個階段的教師和研究者應該在這兩個目標的指導下制定教學重點，以有效銜接各個階段的語法教學，不能各自為營，如在小學階段就急于讓學生掌握復雜的語法知識，造成很多學生喪失學習英語的興趣，初中階段又重復小學階段的語法點或是熱衷于交際法，造成學生對這一階段該掌握的語法模模糊糊，進入高中階段不得不又復習初中階段的語法，對語法在語篇中的具體使用無暇顧及。因此，在教學中將每個階段孤立起來去討論語法教學策略和手段顯然不利于語法教學目標的完成。

三、對我國小初高畢業試卷的分析

測試對教學有反撥作用，為了分析每個階段的測試對語法教學的要求，筆者從各地抽取了三個階段的代表性畢業樣卷各五套，并將語法能力對學生能否在該題型中取得較高成績的影響程度進行了分析。結果如表5、表6、表7所示。

抽取的五套小學畢業考試題共涉及九種題型，筆者發現，其中有三種題型對學生的英語語法能力要求較高，學生能否在該題型中取得高分和學生的語法能力有很大關系，這三種題型是：單詞時態填空，單項選擇題，補全句子。抽取的五套中考試卷共涉及八種題型，而語法能力對學生能否在該題型中取得高分的影響程度大的有五種題型，它們是：選擇題，完形填空，寫單詞的適當形式，閱讀并完成句子，書面表達。抽取的五套高考試卷涉及四種題型，而語法對學生能否做正確的影響程度較大的只有兩種題型：完形填空和書面表達。從以上分析可以看出，三個階段的測試也各有側重，考試目標和課程大綱的要求是相應的，從小學階段的語法的淺入到初中階段語法的強化再到高中階段語法的深化至語篇。

四、對我國小初高英語語法教學銜接的建議

1. 各個階段的語法教學應各有側重，整體上形成一個系統

桂詩春（轉引自羅書全，2006）指出他在開始大量閱讀時，并沒有系統學過語法，單項的語法練習也很少做過，然而這并沒有妨礙他的閱讀。他不反對學語法，卻主張接觸大量的語言素材之后再去學。我國小學階段的英語教學正應該如此，先給學生大量輸入語言形式與意義，形成一個整體語言概念，語法教學應在學生有了一定的語言輸入量后再開始，并應簡單，粗略，通過創設真實的語境去習得。這一階段的語法教學要點到為止，不需要觸類旁通。如在遇到“Mom was fierce.”這樣的語言形式時只需要告訴學生這個句子表示過去的狀態即可，或是當語法給學生對語篇的理解造成障礙時，教師再加以簡單說明。在有了大量的語言輸入和積累后，學生在初中階段的語法學習就會輕松很多，學生在閱讀中已經接觸過很多語法點，對語法的表意功能會理解的更透徹，這時教師對語法的講解是為學生建造一個語言框架讓學生學會自己添磚加瓦，為自我語言的生成提供條件。這一階段的語法教學要扎實牢固，不可過于靈活，以免使學生混亂。語法知識在初中階段基本學完后，高中階段的語法教學要進入語篇，在語篇中復習鞏固，豐滿語法框架，語法的靈活用法，在語境中表示的不同含義是高中語法學習的重點。

在大的語言學習目標下，三個階段的語法教學就形成了小學時大量輸入語言素材，語法點到為止，到初中時牢固扎實的學習語法知識，最后到高中時在語篇中靈活運用語法這樣的一個大的系統。

2. 不同階段側重不同的教學方法

從宏觀的角度，語法教學方法可以分為以輸入為基礎的教學方法和以互動/輸出為基礎的教學方法（程曉堂，2013），從微觀的角度可以分為歸納教學法和演繹教學法（羅書全，2006）。傳統的語法翻譯法屬于輸入教學法和演繹教學法，現在盛行的情景教學法，交際教學法是以輸出為基礎的教學法和歸納教學法，而任務型教學法則可以是兩種教學方法的結合。一個階段的語法教學可能會用到多種教學方法，但應有側重。小學階段的語法教學為了符合學生的學習特點應以交際教學法為主，其他教學方法相輔。初中階段的語法教學是為學生打下堅實語言知識的重要階段，應以傳統的語法翻譯法為主，其他教學方法相輔，在這一階段過多地使用交際教學法不利于學生扎實地掌握語法知識，但也不可完全采用翻譯法使得語法學習枯燥不堪，可以結合情景教學法使學生在創設的情景中反復習，讓學生不僅熟記語法結構也能掌握這一結構表達的意義。高中階段語法教學宜采用任務型教學法，其他教學方法相輔，讓學生在任務的完成過程中掌握語法在語篇中的使用，理解語篇，進而學會用恰當的語法表達自己，完成自己的語篇。

五、結語

英語教學的總目標是培養學生綜合運用英語的能力，語法教學也應體現這一目標。但這一目標不是一蹴而就的，要循序漸進。從小學到高中的英語語法教學應該有效地銜接起來，在大的語言學習目標下，討論每個階段的語法教學，教學方法上不能一味強調在語境中習得語法，也不能完全遵循結構主義的教學方法， 而是在不同的階段采取不同的方法，根據我國學生學英語的自身特點進行語法教學，最終達到英語教學的總目標。

參考文獻：

[1] Thombury，S，How to Teach Grammar[M].Edinburgh Longman Person Education Limited，1999.

[2] 程曉堂.關于語法教學的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）：62-70.

[3] 義務教育英語課程標準.2011.中華人民共和國教育部制定.

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關鍵詞：體育英語專業 英語語法課 激勵教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0139-01

1 問題的提出

英語語法課一直是英語專業課程設置中不可缺少的一門專業必修課。語法是學生獲得英語技能的重要工具。Harmer（1983）曾說過任何語言使用者都必須掌握語法。Alexander也提出這樣的觀點：任何語言準確性的最終來源都是語法（王麗《語法在英語教學中的作用》，西南農業大學學報，2005.01）。雖然英語語法的重要性人所共識，但由于語法內容的特殊性使得語法課的教學效果不甚理想。枯燥、乏味成了語法課特點的代名詞。為了改善語法教學的尷尬局面，英語教育者提出很多提高英語語法教學效果的方法，如翻譯教學法、聽說教學法等。但片面地強調任何一種英語語法教學法重要性的做法都是不科學的。正確的做法是針對教學對象的不同采用適當的教學手段進行語法教學才能做到因材施教，最終取得英語語法教學的理想效果。

2 關于英語語法教學國內外研究現狀

國內外學者針對語法教學的研究主要聚焦于兩個方面：一是英語語法應不應該教。二是英語語法應該怎樣教。

2.1 國外學者對英語語法教學的研究現狀

施麗娟在其博士論文《非英語專業大學英語語法教學必要性研究》（南京師范大學，2008）中對該問題做了詳細的綜述。

對于應不應該進行語法教學方面持支持觀點的主要有Widdowson（1990：97）提出語言學習最基本的是要學習在理解語義中語法的作用。Ellis（1997）指出只進行交際教學，而得不到語法教學，學生交際時用語的準確將無法得到保障。持反對觀點的主要人物是Krashen，他認為語法可以自然獲得，根本無需教。當然他的觀點受到了很多學者的批判。總的來看，持支持觀點的聲音高于反對的聲音。

對于英語語法該怎樣教的問題外國學者的研究主要有綜合語法教學和交際語法教學、語篇語法教學、學生對語法的使用在語法學習中的重要性和通過上下文的聯系學習語法等。

2.2 國內學者對英語語法教學的研究現狀

國內學者對英語語法教學的研究多是針對在實際英語語法教學中所出現的問題而展開的。其研究主要有以下特點。

（1）針對大學英語語法教學進行的研究并不多，而且也不夠深入。針對英語專業語法教學的研究更是較少。

（2）研究內容廣泛，但系統性不強。目前國內學者對如何進行英語語法教學的研究涉及很多教學手段，如翻譯法、交際法、激勵法等，但研究普遍缺乏系統性和整體性，研究成果只留于表面的探索，不夠深入。

3 激勵教學法的內涵

3.1 激勵的含義

激勵一詞源于心理學。“激勵”顧名思義，即激發、鼓勵。從根本上講激勵就是激發人的行為動機。教育心理學中的激勵是指通過激發人的內心需要或行為動機，使人的活動過程得到強化和引導，并最終維持下去。

3.2 激勵教學法的含義

激勵教學法是教學方法的一種，主要指教師在教學活動中，運用有效的教學方法激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，使其愿意且積極主動地接受學習內容，以此達到順利完成教學內容和實現教學目標的目的。

激勵教學法在英語語法教學中的應用就是教師通過各種手段激發學生學習英語語法的動機，讓學生從內心接受英語語法課，并對英語語法學習感興趣，從而達到讓學生學會、學好英語語法的目的。

4 體育英語專業學生的特點

任何一種教學方法的使用都必須在充分了解授課對象特點的基礎上進行，只有“因人施法”才能取得事半功倍的理想教學效果。

體育英語專業的學生特點主要有以下幾方面。

4.1 性格外向，心理脆弱

性格外向幾乎是所有體育生的特點，體育英語專業的學生也不例外，他們活潑好動，喜歡交流，愛好交際，善于言談。但與其他體育專業的學生相比，他們的心理更脆弱，自尊心很強，不愿意接受批評，由于英語語法難學、難懂，因此本來善談的學生在英語語法課堂上不愿意主動發言，他們害怕出錯，丟面子，害怕教師批評。體育英語專業學生的這種性格特點不利于英語語法教學活動的順利實施及教學目標的完成。課堂實際情況是氣氛沉悶，互動敷衍了事，教師只顧講課，學生拼命記筆記。

4.2 熱愛學習，焦慮過度

體育英語專業每年的招生數量不多，這些學生高考成績比較高，有些學生高考時只差幾分而與綜合性名牌大學失之交臂，他們是體育院校為數不多的熱愛學習，喜歡英語的學生。然而來到體育院校學習英語讓他們感到十分焦慮，體育院校的英語學習氛圍不濃厚，體育英語專業的畢業生很難與其它高校英語專業的畢業生競爭，因此他們經常會困惑自己為什么來到體育院校學習英語？畢業后他們的出路在哪里？長期的過度焦慮必然影響學習效果，特別是英語語法這樣枯燥的課程更讓學生們提不起興趣。

5 激勵教學方法在體育英語專業英語語法教學中的運用

鑒于學生的以上特點，我們不難看出，學生需要激勵，只要激勵到位，他們就能揚長避短，激勵教學法將在體育英語專業的英語語法教學中發揮舉足輕重的作用。那么如何運用激勵方法呢？

（1）提升教師的人格魅力。教師的人格魅力在其課堂教學中起著至關重要的作用，學生很容易因為喜歡一位老師而喜歡學習一門課程，喜歡自然就會激發學習動機。

（2）對學生多鼓勵，少批評。試問誰不愿意被表揚呢？事實證明鼓勵比批評更能激發學生的學習興趣。

（3）做學生的良師，更要做學生的益友。教師要把學生當朋友，鼓勵學生積極主動地與教師交流學習、生活中的困惑，幫學生解決遇到的難題。

（4）教師要善于把枯燥的英語語法內容潛移默化地傳授給學生，如鼓勵學生制作英語語法課件，讓學生講課等，以提高學生的英語語法學習興趣。

6 結語

如何更好地開展體育英語專業英語語法教學是一個深遠的課題，很多學者提出的方法都有其優勢，究竟哪種方法更適合體育英語專業的學生還需要廣大英語教師在教學實踐中不斷探索，以達到更理想的教學效果。

參考文獻

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關鍵詞：自主學習理論；語法教學；國內外研究

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0018-03

一、引言

教育部高教司（2007）《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）規定：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。《教學要求》強調學生的“個性化、自主式”學習，要求確立學生在教學過程中的主體地位。然而，大學英語的教學無論是在早期的“閱讀為主”時期，還是在改革后的“聽說優先”時期，學生的主體地位都未能得到真正的確立，尤其在大學英語語法教學中，教師更是“一言堂”，采用著傳統的“復習――新授――練習鞏固――歸納總結――課后作業”的單一模式，課堂教學無法激發學生的學習動機，學生疲于應付，學習興趣受到了壓抑，教學效果受到了很大程度的影響。筆者對如皋高等師范學校（以下簡稱“我校”）2008級和2009級非英語專業文科和理科方向共8個班的學生進行了一項問卷調查，在這兩屆學生進入大專階段學習一學期后進行。問卷調查的設計參考了文秋芳教授的《英語學習策略問卷》，內容包括：對于大學英語語法學習的態度、大學英語語法學習的動機、大學英語語法學習的策略和大學英語語法學習的計劃等四個方面。調查發現，學生缺乏學習語法的正確態度、良好的動機和明確的學習計劃。很多教育家認為，知識時代需要有自主學習能力的學生，唯有自主學習者才能擺脫學習中的他主性，才能適應“終身學習或教育”的知識時代的要求。因此，如何激發學生學學英語語法的興趣，發揮主觀能動性，養成自主學學英語語法的能力，成為外語教學研究的一個重要而又迫切的課題。

二、研究的理論基礎

1.自主學習理論

國外許多學者從不同的視角對自主學習理論進行了定義。早在1981年，Holec就對自主學習進行了界定，他認為：自主學習是指學生在學習的過程中“負責自身學習的能力”。這種能力不是與生俱來的，而是需要后天有意識的培養形成的。D.Little認為：學習者自主學習是學習獨立認知事物、作出決策和采取獨立行動的一種能力，也是學習者對于學習過程和學習內容的一種心理反應。Nunan認為：自主學習者是能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者。對于自主性，國外許多學者也有不同的定義。Bond提出：自主性原則是教育實踐中用來指導和培養學生獨立自主和決斷能力的基本原則。Dickinson認為自主性是對于語言學習的一種態度。Little Wood則將自主性定義為學習者獨立學習和運用所學知識的能力。

隨著自主學習作為一種新的教學理念引進中國，成為國內大學英語改革的主流，國內學者也對自主學習進行了研究做出了不同的定義。陳冬純對自主學習有如下界定：自主學習是指學習者依賴其獨立的學習風格、積極的學習態度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師的指導下設定其學習目標，通過個人的活動和與他人的合作，實施、完成、評估自己的學習效果并達到學習目標的學習過程。

2.人本主義和建構主義理論

羅杰斯人本主義教育以培養“完人”為目的，提倡“以人為中心，以學生為中心”的教學理論。“以學生為中心”的教學就是把學生看作“人”，真正地尊重學習者，把學生看成是學習的主體；相信任何正常的學習者都具有自我發展的潛能，能自己教育自己；教育要尊重學生個人的經驗，創造一切條件和機會，促進學生的自主學習，使學生最終達到自主。人本主義教育還提倡“自由學習觀”，只有學習者主動、自發、全身心地投入學習，才會產生良好的效果。

建構主義學習理論是建立在人本主義理論、社會建構主義、信息加工論等認知心理學理論基礎之上的學習模式，實質上是認知理論的一個重要分支。瑞士的心理學家皮亞杰最早提出該理論，他認為知識的獲得包括“同化”和“順應”兩個過程。“同化”就是把外界刺激所提供的信息內化為原有認知結構的過程；“順應”是外部環境發生變化，個人認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的認識結構重組與改造的過程。

3.情感教學心理學原理

我國心理學家盧家楣教授提出了情感教學心理學原理的三個教學原則：寓教于樂、以情施教和師生交融。寓教于樂原則是指教師在教學中操縱各種教學變量，使學生帶著興趣學習，也就是說，教學是在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行的；以情施教原則是指教師在教學中應自覺地在傳授新知的同時，發出積極的情感，達到以情促知、知情交融的教學效果；師生情感交融原則則是要求教師重視師生交流的情感因素，努力以自己的良好情感去激發學生的好的情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以獲得和諧的師生關系，從而優化教學效果。

三、國內外學者對大學英語語法教學的研究

近年來，國外語言學家從不同角度對語法教學進行了研究，提出了諸多關于語法教學的新認識。Grass認為：對語法的集中注意是語言輸入轉變為語言輸出的前提條件。Swain的浸入法教學實驗表明，脫離語言形式進行交際活動，或許會導致學習者學了英語語法許多年還不懂得英語的基本時態。Brown認為：語法能力是交際能力的重要組成部分，也是語言能力提高的必要工具。Lasen-Freeman強調語言習得在于形式、意義和語用三方面的高效結合。

另外，筆者也關注了國內學者對大學英語語法教學的研究狀況。筆者對1998～2012這15年間我國英語語法教學研究進行了一次文獻研究（文獻范圍為國內五大核心期刊：外語教學與研究、外語界、外語與外語教學、外語研究、外國語學院學報）。從研究對象和內容兩方面，對近15年來的語法教學研究進行了回顧和總結。筆者共檢索到論文20篇，其中關于非英語專業英語語法教學的占31%。研究者從不同的視角進行了大量的研究。馬振東、宋德偉、安美華、馬冬梅、魏耀章、朱玉山、朱曉申、江桂英、李恒、馮輝，張素敏等人從教學存在的問題出發，進行非實證研究，提出大學英語語法教學應從教材、教師的教學理念、教學方法上進行改革，用交際法實現語法課的教學。同時，高曉芳、王維維、龍獻平、劉喜琴等人對非英語專業學生的語法教學進行了實證研究。高曉芳利用語法聽寫的語法教學法在對37名受試進行了小規模的實驗。王維維、龍獻平、劉喜琴分別針對“我國高校英語教學在多大程度上還保留著原有的語法核心教學模式”和“大學生英語語法學習觀念”的問題分別進行了問卷調查，把實現“語法內化”作為語法教學改革的努力方向。

綜上所述，國內外學者在大學英語語法教學的教學方法和教學模式上作了很多探索與研究，然而對于學生自主學學英語語法的能力的培養策略的研究仍顯不足，而對于學生自主學習語法能力的培養恰恰是當前迫切需要探討的課題。

四、在大學英語語法教學中培養學生自主學習能力的嘗試

1.合理設計課堂任務，讓學生在完成任務的過程中養成自主學習的能力

Bygate，Skehan & Swain認為，任務是一種可以受到學習者選擇的影響，可以根據學習者自己的理解而變化的活動。任務型語言教學強調學生在“做中學，學中用”。任務型語言教學的教學者為學習者提供一系列的有明確目的交際性的任務，要求學習者發揮主觀能動性，獨立或者與人合作使用目的語完成這些任務，通過完成任務習得語言，發展語言交際能力。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一書中，將任務型語言教學操作模式分為三個階段：任務前階段（the pre-task phase）、任務中階段（the while-task phase）和任務后階段（the post-task phase）。

現以“名詞作為先行詞的定語從句“的教學為例，設計以下任務：

任務目的：讓學生掌握名詞作為先行詞的定語從句的用法。

任務過程：

任務前活動：

（1）教師向學生介紹要做的任務；

（2）教師以介紹自己的喜好的方式，借助于學生掌握的句型為學生演示以下含有名詞作為先行詞的定語從句的用法：I like people who…I dislike people who…I like days when…I dislike places where…

（3）教師用PPT向學生展示多張幻燈片，每張幻燈片上寫有8個首字母相同而且學生熟悉的英語名詞。

任務中活動：

（1）教師將某一張幻燈片上的名詞板書在黑板上，引導學生使用定語從句。

如：A teacher：Someone who teaches students in schools.

A bedroom： A room where people sleep at night.

（2）將學生分成若干組，每組使用一個幻燈片的名詞，按照范例給出每個名詞的定義。

（3）讓每組學生將句子寫在紙上（原名詞不得寫在上面），然后各組交換，猜出原名詞。

任務后活動：

要求學生在課后自由選擇20個名詞，并用定語從句寫出定義交回教師處。

學生通過發揮主觀能動性，完成教師所設計的任務。學生學習名詞作為先行詞的定語從句的積極性被調動，在具體的語言使用過程中認知語言形式，達到了語法學習的形、意、用三者的結合。整個任務的完成過程，就是學生形成自主學習能力的過程。當然，任務的設計還需要考慮到不同層次的學生的學習水平，注意發展不同水平學生的自主學習能力。

2.合理布置課外任務，讓學生在完成任務的過程中養成自主學習的能力

課外學習是學生學習英語不可分割的一個部分。合理布置課外作業是保持和擴大學習效果的重要方式，同時也是培養學生自主學習能力的重要手段。針對大學英語語法課時少、班級人數多的現狀，開辟第二課堂、指導學生課外英語學習是很有必要的。多樣的英語課外作業，有利于激發學生的興趣，培養其自主學習能力。如：選擇學生課外英語讀物，注意其中的語法結構等。比如在進行虛擬語氣的教學時，教師可以讓學生在課前欣賞海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，要求學生注意表示假設的句子結構。再如：在學完虛擬語氣之后，教師可以要求學生觀看自己喜歡的一部科幻片，運用虛擬語氣的句式寫出影片的內容大意。只有這樣，學習者才能逐漸擺脫對教師的依賴，主動在課外通過各種方式尋找訓練和提高語言運用能力的機會，養成自主學習的能力。

五、結語

對于大學英語語法的教學來說，教學有法而教無定法，“教”的最終目的是為了最后的“不教”。在當今的知識年代、終身學習年代，要想讓學生擺脫對教師的依賴，養成自主學習語法的能力，教師就需要借助各種先進的教學理念，理論聯系實際，以取得最佳的教學效果。

參考文獻：

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篇(5)

關鍵詞：中學英語 語法教學 建議研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0142-01

初中英語語法課堂教學方式因文化而異，語法教學方法的選擇應考慮社會的特點和使用的需要。語法語言教學，尤其是中學英語語法教學，針對我國英語語法的教學實踐，筆者建議采用以下方法進行中學英語語法教學。

1 中學英語語法教學的顯性語法教學和隱性語法教學相結合

顯性的英語語法教學是傳統中學英語語法課堂教學方式，作為英語教師，在英語教學中首先解釋語法規則，然后隨著教學的深入，引導學生做練習，英語語法的教學大都采用歸納的方式，使學生在客觀的具體的語言環境實踐中和大量的英語語言材料中，去總結、去歸納出英語的語言規則。顯性的英語語法教學強調的是語言形式的學習，但是卻有忽視語言的意義及其如何使用運用的傾向。顯性語法教學側重強調的主要是語言的意義及其運用使用的環境，但往往會忽視英語語言使用的準確性，有些學者一針見血地指出兩性的優缺點，他們倡導：中學英語教學實踐中明智之舉是把二者合理的系統的有機結合，可以根據英語語法學習的難易程度以及學習者的性格特征，決定采用顯性還是隱性的英語語法教學，可見，把采用顯性的演繹的英語語法教學與隱性的英語語法教學相結合是中學英語新課程改革英語語法教學的必然趨勢。

2 在具體的英語語境、語篇中的教學英語的語法

任何一種語言形式和意義是一個有機統一的整體，英語也是如此，在處理大量的英語語言信息的過程中，語言形式和意義二者是不可分割的。英語的語言形式是意義的載體，英語的語言形式的本身就是意義。英語語言運用的合理性和科學性是通過一定的語言形式，得以實現的。英語語言的使用都是在具體的英語語言的情景中進行的，英語語言的學習者不僅要了解英語語言的大量信息知識，還要了解英語文化的背景知識，英語語言知識和認知策略等知識。在傳統英語語言學習中，英語語法學習是被當作沒有模仿的獨一無二的外語的獨立現象處理的，英語的語法教學只培養了學生在詞和句子水平下的一種抽象的語言能力。如講授often、usually、 aways等詞時，英語教師一般會講到以下這些詞常用于英語語法的一般現在時中，因此，當學生看到：He said that he often went to work at seven in the morning whan he was in Wuhan”時認為這是一個錯句，似乎應將often went改為often gos所以要把語法放在語篇中學習，讓學生通過對語篇的學習，在英語語篇中去深度體會英語語法規則的實際運用。英語語篇的教學就是從英語語篇的學習形式和學習內容入手，結合具體的英語語言運用的環境幫助學生理解和掌握語篇。不僅要注重英語語篇的形式學習，還要加強注重英語語言的功能運用，讓英語學習者建立形式與意義的連接，英語語境語篇有三種使用方法：一種是語言學習間接法，即為學生提供真實的英語語言學習的材料，讓學生通過學習自己去發現英語的某些語法規則。第二種方法是提供含有某些英語語法知識點的閱讀材料。第三種是在練習中運用英語，使用英語。使其更有實踐性，真實性。我國的英語教學就是外語教學，學生在學習中缺乏客觀真實的英語語言學習的語境。從而為學生的英語語言學習增添難度，作為一線英語教師要充分發揮教學能力，設置科學合理的教學方案，為學生的英語課堂學習提供良好的條件。

3 中學英語教學的過程型的語法教學

對英語語言的學習過程，學者們通常把它分為四個階段：（1）英語語言的輸入；（2）英語語言吸收收；（3）英語語言發展系統；（4）英語語言的輸出，這四個階段。這四個階段是由低級到高級，循序漸進的，實踐證明絕不可跳躍式的發展過程，眾所周知，傳統的英語語言形式的教學通常忽視語言形式學習中的復雜的學生學習英語的心理過程，直接從形式的顯性英語的教學到英語語言輸出，中間沒有經過學習者的語言系統的循序漸進的發展階段，過早地讓學習者學習進行英語語言的輸出，最終導致課堂上所教授的語言形式，像水滴入海，不能引起學習者語言系統質的變化，這種教學形式對學習者的英語語言的學習發展沒有持久影響，實踐表明：只有教師堅持科學的合理的英語教學方法，才能提高學生的英語學習水平，讓學生真正掌握英語。

4 注重英語課堂教學的互動反饋型的語法教學

語言是一種文化的重要載體，英語語言教學的終極目標就是通過教學使學生嫻熟的掌握，較好的運用這一語言的載體，進行正常的語言信息的交流。英語言語交流的活動是一個雙向的積極主動的協調的互動的創造的人際溝通的過程，那么學習掌握英語言語的交際能力也自然是一個互動雙向的積極主動的協調創造的學習過程，在教學中，教師要讓學生明確：學生是英語課堂教學的學習的主體，是學習英語過程中的積極主動地協調者和創造者，學生的對英語語言的認知能力和交際運用英語語言的能力，就是在言語交際情景的相互作用過程中體現的，通過語言的學習使之積極作用于學生本身而最終促進獲得發展的。這是通過學生不斷使用語言，自己所掌握的現有的語言知識，習得能力及所學的新知識，構建的新的語言能力，去適應新學的語言知識的能力，以及自身融合新知識，運用新能力逐步的有系統的，有條理的納入已掌握的新的知識和能力結構之中，并逐步發展達到教育目標。在初中英語語法教學中，作為我們一線教師不能拘泥于一種理論，單調的一種模式，而要根據當前的各種教學理論，系統綜合的考慮英語的課堂教學內容，學生進行英語學習的教學環境，以及學生的個性特點等各方面的具體客觀的情況，認真研究探討英語語法教學的新途徑，提高中學英語教學的效果。

參考文獻：

[1]黃和斌.外語教學理論與實踐[M].譯林出版社，2009.

篇(6)

英語語法課是高等院校英語專業的必修課。學習語法有助于培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路。對將英語作為外語的學習者來說，英語語法可以幫助學生更快、更好地學習英語和發展運用英語，是學習英語的一條捷徑。語法作為基礎性英語課程并不是獨立存在的，它融于其他課程之中，其他課程內容也融入了語法課程，形成了你中有我、我中有你的互融現象。本課程吸收并總結了當代最新英語語法研究成果，通過實踐教學環節與自主學習的教學改革與探索，充分利用網絡教學環境，彌補了外語課堂教學在時間和功能上的有限作用，改革了傳統英語語法課堂教學方式“三個一”（一張嘴、一支粉筆、一塊黑板）的弱點，探索出適合應用型高職院校英語教學改革與質量提升的有效路子；在課堂教學中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，寓教于樂，開發學生的潛能，發展其個性，激發學習積極性，從而達到教學的真正

目的，具有一定的前瞻性、實用性鮮明特色。

二、本課程在建設與改革方面的重點項目

1. 研究高職院校學生英語學習狀況，在原有英語語法大綱的基礎上，修訂出更合理、更實用、更具針對性的教學

大綱；

2. 鑒于傳統語法教學“滿堂灌”而令人感到枯燥乏味的弊端，通過改變教學方式，努力營造生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛，讓學生樂于學，認真學；

3. 由于歷年等級考試中復習沒有固定、合適的考試用書，因此希望能編寫出一本既適于教學又適用于等級考試的綜合用書。

三、特色項目

1. 開展理論研究，編寫教學大綱。

在研究初始階段，全體組員認識到理論學習對開展這一課題研究的重要性，因此在前期我們首先開展理論學習：主要學習了開展課題研究的基本方法，并學習以前相關的教學大綱的理論知識和教學模式，這使教師對所研究的內容有了良好的理論準備，讓自己的研究建立在巨人的肩膀上，以使教學實踐的效益更為突出。

通過學習，可以得出：語法教學切忌過全、過寬、過深，不能指望一口吃成胖子，講得太多，指望學生短時間內系統掌握語法并內化為語言能力是根本不可能的。要一步一個腳印，扎扎實實地理解語法，掌握語法，并應用語法進行語言實踐，如進行大量的難度適宜的閱讀、聽力訓練，進行口語表達和書面表達訓練，讓語法規則的一招一式在揉合了詞匯短語、慣用法等基本知識點的演練和實戰中有形化無形，有招化無招，做到因勢而動，收發自如。因此，我們修訂了原有的教學大綱，使其更具針對性。

2. 對教學方法進行改革。

改變以前語法教學的教法，并不是放棄語法教學。因為中國學生不可能有像以英語為母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規則，進而自然習得英語。中國學生的英語學習主要通過有意識的學習，而學習掌握基礎英語語法規則可以幫助學習者較快地掌握語言形式。教學方法的改革主要包括以下幾個方面的內容：

（1）綜合訓練式語法學習法

傳統語法教學的操練鞏固活動大多都是以教師為活動的中心――“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學形式，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。雖然，現在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語法，但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調、陳舊而且效果也不太理想。目前，應該大力倡導教師根據所教語法項目的交際功能去創設運用這個語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫的活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。教師必須把握語法項目的最主要的交際功能并圍繞主題去創設使用該語法項目的新的語境，去設計使用該語言形式的聽說讀寫活動，讓學生依據語境，通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。

（2）任務式語法學習法

這里所講的任務比較起一般活動，應該是更接近實際生活，更接近真實交際，并且需要在任務完成后有一個具體成果的大活動。也可以理解為一定要讓學生去做要求更高一些的活動。在語法教學中，教師應該盡可能去設計一些任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言形式、語言規則。

（3）探究交互式語法學習法

以小組學習方式，根據教材的內容，依據教師的指引，圍繞某一個語法項目，學生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息；再通過學生小組成員之間的互動交流、互相啟發、互相學習，降低學生作為被動學習者的焦慮感，真正使學生自主學習，成為學習的主人。如采用每八人一小組，每學期輪流的方式先在課下準備一個語法項目，并預先準備好一個電腦課件，推選兩個學生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識，老師則在旁邊充當助手，進行補臺，并將此項活動納入平時的形成性評價。由學生充當老師，課堂氣氛別具一番風味，收到較好的學習效果。

（4）佳句格言記憶form法

教師仍可沿用傳統語法教學中一種好的記憶語言形式的方法，就是精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子而起到既能背誦一些精典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。

3. 英語語法教學中多媒體課件運用的研究。

語法教學是學生學習語言的一個難點，如何能在枯燥的語法教學中呈現大量的模擬真實生活情景，使學生直觀地認識到該語法的發生情景，同時能主動運用這一語法結構，是我們又一個研究內容。經過大量實踐研究，我們獲得了一些經驗：語法講解一定要融合到有效的真實實際生活環境中去，才能讓學生真正領會某一特定語法究竟該在什么時候運用，從而達到為用而學的目標。課程組的教師為此作了大量的實踐工作，在對了解教材的整體結構之后，尋找并制作了大量的相關語法的課件，為提高語法教學的課堂有效性策略的研究提供了大量的有用的依據。

四、研究成果

1. 修訂大綱：結合高職院校的培養目標及特點，修訂出了切合實際的語法教學大綱，在近幾年的語法教學實踐中，根據教學大綱進行教學，使學生對語法知識點的掌握顯著提高。

2. 建立了試題庫：在課題研究的第一年，根據不同的語法項目建立了相應的試題庫，其中收集了歷年來的大學英語三、四、六級等級考試、專四及自考等相關的試題，這對各類等級考試復習及練習提供了極大的方便，省去了教師們各自收集資料的時間。

3. 進行學術研究：在教學中，組內老師認真鉆研教學大綱，結合所教學生進行實踐，吸收語法大師們的先進經驗，開展了多項教學嘗試，承擔了幾項院級、省級課題的研究，還根據平時教學心得體會寫出數篇質量較高的論文，并在省級以上公開刊物上發表，主要成果如下：

何建樂老師：①《英語疊詞和疊詞詞組探索》，寧波大學學報（教育科學版），第一作者，2003/05；②《語段中詞項共現現象的認知研究》，紹興文理學院學報，第一作者，2007/03；③《大學體驗英語詞匯記憶手冊》，浙江大學出版社，主編，2006年；④《實用英語翻譯教材》，浙江大學出版社，主編，2006年。

程迎春老師：①《商務英語詞匯特點和學法探討》，商場現代化，2007.4。

徐中意老師：①《高職英語課堂中學生關鍵能力的培養》，安徽文學，2006.11。

②《英語課如何營造良好的課堂氛圍》，科教文匯，第一作者，2007.3。

李玉仙老師：①《英語書面表達中存在的問題及對策》，科技資訊，第一作者，2005/12；②《英語諺語警句在教學中的妙用》，科教文匯（上半月），第一作者，2006/04。

4. 教材編寫：組內老師對授課方式進行了探討，編寫了一本既能適應全國等級考試又能適應實用型人才標準的教材―《新概念英語語法》，該書體系完備，內容新穎，兼收并蓄，與時俱進，是一部兼有教科書和等級考試雙重功能的新型英語語法著作。本教程在照顧到知識系統性的同時，突出重點難點。全書以看圖表、練題型的方式呈現教學內容，每一節之后都配備有大量形式多樣的有針對性的練習，這樣理論與實踐相結合，可以使學生較好地掌握教材內容。

5. 制作多媒體課件：在對英語語法教學的研究中，運用多媒體的優勢，我們制作了主要課程內容的相關語法課件，使枯燥的語法教學變得生動起來，極大地激發了學生的學習興趣，并使學生的主動學習性增強。

五、存在的問題及進一步的設想與措施

我們對英語語法教學的研究范圍是狹窄的，深度也是有限的，它立足于像我們這樣條件的高職院校，因此受自身的實際情況所制約。通過近幾年的課堂教學實踐觀察，我們仍然可以看到還是存在許多的問題：教師對多媒體課件的運用是不成熟的，甚至在課堂上為了省掉些麻煩，教師仍然在低層次地反復使用；運用的習題也有些陳舊，應隨著時間的推移不斷地更新。導致這些問題的原因在于：教師課程任務繁重，而研究課題是一個耗時耗力的過程，讓教師花大量的精力在課堂教學材料的篩選與課件的制作上是不現實的，因此我們的研究也是抱著非常現實的態度在進行。在將來的研究中，我們將加強這些薄弱環節，分配任務，科學管理，建設完善的試題庫及更多更實用的教學課件，使研究和教學更上一層樓。

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篇(7)

關鍵詞：學生；高中英語教學；報刊閱讀

近幾年來，各省市的英語高考試題對于閱讀理解能力的考查和測試，無論是從難度上還是從知識面的廣度上以及題型設置上，對閱讀理解能力都提出了更高的要求，這充分體現了《新課程標準》的要求。但是我國的英語教學和英語學習缺乏廣泛使用英語的語言環境，缺乏閱讀環境，使得英語閱讀教學困難重重。英語課本是目前閱讀教學的主要材料，英語教材雖然版本與內容都有了更新，但相對來講，它們的素材更新緩慢，閱讀量不足，題材拓展的面也較窄，這在一定程度上制約了學生英語應用水平的提高。因此，除了充分有效地使用教科書以外，豐富閱讀材料至關重要。當今的部分英語報刊如《China Daily》《21st Century》《English Learning》等，內容豐富，既有國內外新聞熱點，又有最新科技動態、文化娛樂時尚、名人解讀、美文欣賞等，具備了知識性，趣味性與可讀性的特點，十分貼近廣大中學生的學習與生活。因此，我們將它們作為課堂教學極好的輔助閱讀材料。經過一年的實踐，我認為將英語報刊閱讀融入英語教學之中有以下幾個方面的作用。

一、激發學生的學習動機，培養學生的自學能力

實踐證明，學習動機是學生長期積極學習的必要條件之一，而學習興趣是構成學習動機的重要組成部分。在高中英語教學的過程中，教師應該從各個方面來充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機。如明確學習目標，適當的激勵機制、適時的反饋與互動等。對于英語閱讀教學，教師還應注重對閱讀材料的選擇，一些英語報刊內容豐富，包含政治、經濟、文化、社會等方面的話題，可以讓學生在閱讀的同時準確了解當今社會，掌握最新資訊，從而大大激發學生的閱讀興趣，促進學生閱讀水平的提高。

二、豐富學生的詞匯，提高語法學習的能力

21世紀信息高速發展，作為新世紀的高中學生應具備快速獲取重要信息的能力。長期閱讀英文報刊，既能幫助學生了解國內外時事熱點，又能讓學生接觸到大量生動、鮮活的語言。一些最新的語言現象和詞匯往往首先出現在英文報刊上。如網絡摸魚（cyber slacking），指員工一邊假裝工作一邊利用單位網絡辦私事，還有婚前協議（prenuptial agreement）、裸婚（naked wedding）、職業倦怠（job burnout）、瘋狂看碟（Power disking）、票房毒藥 （box office flop）等。另一方面，英語報刊材料有其鮮明的語法特色。英語新聞標題為了用少量的詞傳遞大量的信息，在其結構形式、語法句式、措辭等方面形成了獨特的風格。如Population surprise（人口下降令人驚訝）句中用有限的文字表達了新聞的內容（Population surprise=the decrease of the population surprises people）。其次，英語報刊材料為了使語言精練、生動，常使用引言、比喻等修辭手法，學生通過這些英語句式的學習，不僅能充分領略到英語語言的魅力，而且提高了語法學習的能力。

三、提高學生的閱讀技巧，增強學生的閱讀能力

英語閱讀能力是英語教學的重要內容，英語閱讀能力的形成需要一個漫長的過程。要提高學生的閱讀速度和綜合理解能力，教師對學生閱讀技巧的指導尤其重要。在英語報刊閱讀中，較多出現說明文和議論文這樣的閱讀材料，學生可通過首尾句來抓住文章的中心。同時，針對文中出現的生詞，要求學生學會結合上下文的語境進行猜測，并且要運用所學的構詞法來理解詞義。對于一些深層次的推斷理解，學生必須認真閱讀文章，理清句與句、段與段之間的邏輯關系，同時充分理解作者的觀點和立場并加以分析，最后得出合理的判斷。久而久之，學生的閱讀技巧和能力就得到了提高。

四、鍛煉學生的英語思維能力，培養學生的情感價值觀

英語報刊素材題材廣泛、內容新穎、語言地道，給學生提供了鮮活的語言環境，能使學生逐步擺脫母語的影響，形成一定的英語思維模式。《新課程標準》下的高中英語教學不僅注重培養學生聽、說、讀、寫的能力，而且關注學生情感價值觀的養成。學生在英語學習的過程中，除了增強語言綜合運用能力，還能增進對東西方文化的理解，同時樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過英語報刊閱讀的引入，我們能夠使學生具備嶄新的知識結構，在繼承與發展中華文化精粹的同時，吸收和融合西方的文化精華，從而使他們成為21世紀有用的人才。

五、提高學生的英語口頭及書面的表達能力

教學實踐證明，堅持閱讀英語報刊一段時間之后，大多數學生對語言的規范、詞的搭配、語句的連貫、語段的銜接、用詞的貼切等語言現象的熟悉程度都有所改善和提高。其原因在于對學生進行報刊閱讀指導時，教師堅持要求他們：（1）摘抄閱讀中碰到的好詞、好句，并經常誦讀。（2）利用學生關心的國際政治、經濟、文化科學、社會習俗等熱點、焦點話題，教師可將全班分成幾個小組，開展pair work，group work或team work，給學生搭建一個彰顯個性、展露心靈的舞臺。如《China Daily》有一期的話題是“Storms wreak havoc in Midwest United States，killing at least 12”，我在閱讀課后布置了延伸任務：讓學生分角色進行采訪對話活動，即學生A扮演中學生英文版記者，采訪扮演受災市民學生B，進而引發大家對怎樣應對自然災害和加強環境保護問題的探討。（3）指導學生用英語寫“讀報周記”并定期進行講評，同時根據報刊材料編寫完形填空、閱讀理解等題型來考查和訓練學生綜合語言使用的能力。通過精心編寫的試題，不僅能讓學生熟悉考試的各種題型（如報刊導讀材料就相當于讓學生從另一角度和方式練習考試中閱讀理解的主旨大意題、淺層細節題和邏輯推理題等），更能讓學生通過不同的材料和語境不斷接觸和鞏固教材所學的內容，從而達到把英文報刊閱讀與英語教學有效結合的預期目的。

在高中英語教學中引入英文報刊閱讀，是很多高中英語教師目前正在嘗試的一種教學方法。各種有價值的英文報紙為英語課堂提供了一個取之不盡、用之不竭的素材資源庫。在教學過程中，教師以教材為根本，配以與教材相關、題材多樣、內容豐富的英語報刊閱讀，擴大了學生的詞匯量，提高了學生的閱讀能力，培養了學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。同時，學生通過英文報刊閱讀，增強了對外國文化特別是英語國家文化的了解，理解了語言的內涵和背景，有助于他們形成跨文化的交際意識。因此，將報刊閱讀和高中英語教學有效地結合起來，將最終達到培養和提高學生綜合語言使用能力的目的。

參考文獻：

[1]程曉堂.普通高中英語課程標準(實驗)解讀[J].山東師范大學

外國語學院學報(基礎英語教育),2004(3).