序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇獨坐敬亭山教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 閱讀教學 自主學習 教師主導作用 創新意識

隨著新一輪課程改革的實施，教師的教學觀念、教學策略發生了相應變化，教師的觀念得到了更新，但在操作層面上，在現實的閱讀教學中，忽視訓練，浪費時間的形式主義比較普遍，嚴重挫傷學生的學習積極性，影響教學效率的提高。有的以問代練，滿堂問，學生用不需要動腦筋的回答問題代替讀書。有的只顧執行不切實際的教案，不管學生是否在聽，在想。有的單純注重思想內容的架空分析，與語言文字脫節，從表面看學生的活動不少，實際上不是扎扎實實地進行語文基本功訓練，而是簡單地重復課文內容。

要克服閱讀教學的種種弊端，扎扎實實地進行訓練，可以在以下三方面下工夫。

一、書讓學生讀，問題讓學生提，真正體現學生的自主學習。

（一）書讓學生讀

古人云：“書讀百遍，其義自見。”我們主張多讀，更主張“熟讀”與“精讀”相結合。朱熹說：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”也就是說，讀書要一邊讀一邊想，想作者之所想，與作者在思想上溝通，在情感上共鳴。

例如我在教學古詩《獨坐敬亭山》時，先讓學生有感情地朗讀古詩，把不理解的詞語畫出來。再結合詩句，利用字典理解詞意及詩句的意思。接著再讀詩文，學生可以自己帶著感情讀，讀中感悟詩人“孤云獨去閑”的孤獨之感。課堂上，表演讀、輪讀、疊誦、唱誦、小組讀、配樂讀穿插其中，讓課堂不僅書聲瑯瑯，而且詩意盎然。

（二）問題讓學生提

自新課程實施以來，專家們紛紛提出：“給學生一個空間，讓學生自己往前走；給學生一些時間，讓學生自己去安排；給學生一個機遇，讓學生自己把握；給學生一個權力，讓學生自己去選擇；給學生一個條件，讓學生自己去創造。”在閱讀教學中，學生是主體，是主人，教師的職責是組織、引導，做服務的工作，其目的是教給學生學習方法，讓學生學會自主學習，學會合作學習，學會探究學習，真正做到：書讓學生讀，見解讓學生講，問題讓學生提，重點、難點、疑點讓學生議。例如教學《只有一個地球》一課時，我是這樣設計的。

師：同學們，大家預習了課文，一定有很多問題想問，因為時間有限，我們把提問的次數控制在6次，誰想問，請舉手！

生：為什么說地球可愛，又容易破碎呢？地球那么結實，怎么會破碎？

師：問得好，答案百分百就在書中。（板書：破碎）

生：人類無窮無盡的破壞，那地球還能活多久？

師：這是一個大問題，非常有研究價值，這個問題同樣與前一個問題有聯系。

生：地球的礦產資源到底是怎樣形成的？

師：一個相當不錯的問題。可惜書上沒有答案，放到課外去研究吧。

生：那些人憑什么破壞地球？地球是大家的。

師：好一個義正言詞的“憑什么”，好一個充滿憤慨的“憑什么”！……

在教師的啟發下，學生會產生很多問題，而這些問題正是引導學生產生懸念，激發學習興趣的動機。因此，教師要珍惜學生提出的問題，讓他們的問題得到解決，千萬不能挫傷學生質疑的積極性。

二、重點突出，精心設計，扎實訓練。

方法是達到目的、走向成功的道路、橋梁。要取得理想的訓練效果，一方面需要學生的自主學習，另一方面需要教師發揮主導作用，依據教材的特點和學生實際，精心設計訓練的方式方法。“教學有法，教無定法”，教學方法應隨教學內容的不同而靈活應用，但應以重點有沒有突出，難點有沒有突破作為出發點。

例如教學《一夜的工作》時，重點應是讓學生體會工作是如此勞苦、生活卻是如此簡樸。依據教材特點，可以采用品詞析句的方法，抓住一些重點句子展開設計，讓學生通過對句子的反復朗讀、議論，加深對課文的理解。

又如《草原》一文的重點是讓學生體會草原的遼闊，體會蒙漢兩族人民之間的深厚情誼，可以通過多媒體視頻，把學生帶進“風吹草低見牛羊”的遼闊草原。再通過資料短片，了解在蒙漢兩族人民中廣為傳唱的一些感人故事。有了這些鋪墊，課文的重難點就隨之迎刃而解。

三、見解讓學生講，疑點、難點讓學生議，培養創新意識和創造性思維。

新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍惜學生的獨特感受、體驗和理解。”教師把學習的主動權交給學生，他們的積極性被調動起來，思維活躍起來，對于課文里的語言文字、思想內容必然會有不同的理解。教師要對學生提出問題，發表不同意見持歡迎態度，對他們這種克服從眾心理、敢于發表創見的精神予以充分肯定。并在教學過程中因勢利導，使提出的問題妥善解決，使不同的意見得以發表，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵。

例如教學《觸摸春天》一文，當讀到“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這句話時，我問：“面對眼前的這一奇跡，你們想說什么！”學生提出：“盲女孩真的能抓住一只睜著眼睛的蝴蝶嗎？有可能嗎？”我靈活地采取反問法，把問題反推給學生：“對啊，你們說可能嗎？”學生有的說，蝴蝶是被盲女孩的熱愛生命感動了，不走了，甘愿被她捧在手心；有的說，盲女孩有靈性，能與動物對話；還有的說，盲女孩安靜雖然眼睛看不見了，但她有一扇心窗，她能用心感受春天，感受生命……經過反復爭論，大家一致的意見是：盡管盲童安靜雙目失明，但是我們相信她一定看到了。因為她不是用眼睛，而是在用心靈觸摸春天。伴隨學生自己的質疑、解疑，學生的心靈與人格悄無聲息地得到熏陶。

閱讀是一種綜合能力。在教學實踐中，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教師的施教主體性，在于根據自己對文本的感受、體驗和理解解讀文本，有效地組織語文教學；在學習過程中，具有主體地位的始終是學生。所以，書讓學生讀，見解讓學生講，問題讓學生提，難點、疑點讓學生議，這是落實學生主體地位的有效策略。這樣的閱讀教學策略，使得學生的積極性得到有效調動，學生的個性得到有效張揚，學生的創新思維得到有效培養，學生的主體地位得到有效落實。

參考文獻：

[1]崔巒.小學語文教學論.中國人民大學出版社，1999.3.