序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇參與式教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一、大部分農(nóng)村學(xué)生，不敢在自己長(zhǎng)輩面前說(shuō)出自己的想法。農(nóng)村很多家長(zhǎng)受教育程度不高，孩子犯錯(cuò)時(shí)不是悉心的開導(dǎo)，而是采取比較簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)解決。甚至很多家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校會(huì)吩咐老師，自己的孩子犯錯(cuò)就"狠狠地打，讓他多長(zhǎng)點(diǎn)記性。"這樣，久而久之，學(xué)生對(duì)自己的長(zhǎng)輩有一種抵觸、害怕的心理。漸漸養(yǎng)成了有話也不對(duì)長(zhǎng)輩和老師說(shuō)的習(xí)慣。

第二、"出頭的椽子先爛"，如果哪位學(xué)生發(fā)言較積極，就會(huì)被其他人認(rèn)為是在當(dāng)眾出風(fēng)頭。所以，學(xué)生們都不愿意在課堂上說(shuō)話，免得背上"罵名"。

第三、受條件的制約，農(nóng)村中學(xué)開展的課外活動(dòng)非常有限，學(xué)生不能得到很好的鍛煉，團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力比較差，人與人之間的交流和溝通存在障礙，參與式教學(xué)中小組合作解決問(wèn)題當(dāng)然就不會(huì)有很好的效果。

第四、有的學(xué)生不愿意開口，是擔(dān)心自己說(shuō)不好遭到老師和同學(xué)的嘲笑。記得有一次在講授《孔子拜師》時(shí)，我讓學(xué)生按自己的理解來(lái)說(shuō)說(shuō)"風(fēng)餐露宿"這個(gè)成語(yǔ)的意思，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)："就是喝風(fēng)吃露水。"立即引來(lái)其他學(xué)生的哄堂大笑。事后那位學(xué)生找到我，很委屈的說(shuō)："老師，你以后再也別叫我回答問(wèn)題了，同學(xué)們現(xiàn)在都叫我’楊喝風(fēng)’"。可見，學(xué)生的心靈受到了多大的傷害。

怎么才能做到讓學(xué)生在課堂上暢所欲言呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

第一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與

興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問(wèn)，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。在講授《風(fēng)箏》時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)："同學(xué)們放過(guò)風(fēng)箏嗎？"學(xué)生都大聲回答："放過(guò)。""你們喜歡放嗎？""喜歡！"學(xué)生聲音更大了。"父母親愿意你們?nèi)シ艈幔?"不愿意。"學(xué)生的聲音明顯小了。那么這節(jié)課老師陪你們放風(fēng)箏好不好？""好！"學(xué)生齊聲歡呼。

第二、做到民主平等，與學(xué)生同喜同樂

教師的情感極大的影響著教學(xué)的過(guò)程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。

教師走進(jìn)課堂時(shí)面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生打消怕別人笑話的顧慮，告訴他們有勇氣在眾人面前說(shuō)出自己的想法，這本身就是戰(zhàn)勝自我的一種表現(xiàn)，是一件十分了不起的事。當(dāng)學(xué)生說(shuō)得不好或說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)引導(dǎo)其他人要抱有寬容的態(tài)度；當(dāng)學(xué)生說(shuō)得好，應(yīng)鼓動(dòng)其他人一起由衷地為這位學(xué)生感到高興。加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。

第三、對(duì)學(xué)生要有足夠的信心和耐心

有些學(xué)生由于受智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，一些重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常會(huì)忘記，如果教師對(duì)此失去了信心，在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話的時(shí)候加以批評(píng)，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生"說(shuō)"的積極性。對(duì)于這樣的情況，教師一定要有耐心，相信學(xué)生會(huì)改正錯(cuò)誤，并把這種態(tài)度通過(guò)自己的言語(yǔ)、眼神、肢體動(dòng)作傳達(dá)給學(xué)生，打消學(xué)生對(duì)教師的種種顧慮。

第四、開展多種多樣的課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是學(xué)生課余生活的良好組織形式。良好的課外活動(dòng)能積極促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性。比如有許多學(xué)生喜歡體育鍛煉，可以多開展這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)積極向上的態(tài)度，鍛煉他們的膽量，增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲，激起他們的好勝心。

第五、樹立學(xué)生正確的"參與"意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生明白，在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，這不是出風(fēng)頭，而是鍛煉思維獲取知識(shí)的一種很有效的手段。教師可以讓學(xué)生觀察，往往那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，除了在課余時(shí)間很用功外，其實(shí)上課聽講的效果也是很好的，也是很能參與到教師的講課中來(lái)的。所以，要想獲得良好的學(xué)習(xí)效果，要在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，一定要在課堂上積極地主動(dòng)地參與。

第六、允許和鼓勵(lì)發(fā)表不同意見和看法，努力克服隨意盲從的習(xí)慣

新課改的實(shí)行也不過(guò)短短幾年時(shí)間，而我們的學(xué)生從小就被教育成要對(duì)老師和家長(zhǎng)言聽計(jì)從，這種情況在農(nóng)村更甚，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)已養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，對(duì)很多事都不會(huì)想著自己解決，而是老師和家長(zhǎng)說(shuō)什么就是什么，只是隨意盲從。這就要求我們教師不僅僅是在課堂上，而是在生活的每件事上都鍛煉學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能說(shuō)出自己的想法和做法，敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，敢于說(shuō)出自己不同的看法，形成"百家爭(zhēng)鳴"的良好局面。

第七、每位教師都要長(zhǎng)期堅(jiān)持參與式教學(xué)

篇(2)

關(guān)鍵詞：多媒體；參與式教學(xué)；情感；合作；實(shí)踐

今天，多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)課堂，正逐漸顯示出它的優(yōu)勢(shì)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種教學(xué)資源將得以更有效的應(yīng)用，有利于使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)中解放出來(lái)，與高度互動(dòng)又個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)，探索以自我教育為導(dǎo)向，以個(gè)性化學(xué)習(xí)為核心的新的學(xué)習(xí)模式。

參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。其核心是充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)方面的積極性，創(chuàng)造師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學(xué)過(guò)程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的原則。

在此環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀教學(xué)將使自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出嶄新的模式，圍繞語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，思考將信息技術(shù)教學(xué)與參與式教學(xué)有效融合，讓學(xué)生有可能積極參與教學(xué)過(guò)程。

一、激趣引題，誘感參與

教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要的途徑之一。”興趣是最好的老師，它能激發(fā)人的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)多是老師講，學(xué)生記，教學(xué)手段單一，時(shí)空過(guò)分限制。學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不起興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。而多媒體通過(guò)借助聲、光、影、像，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象，容易激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。教《錢塘湖春行》時(shí)，我要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找西湖的有關(guān)錄像資料，結(jié)合課文進(jìn)行欣賞品味，使學(xué)生不僅對(duì)西湖美景有了整體感知，而且對(duì)西湖十景及西湖傳說(shuō)也印象深刻，學(xué)習(xí)立刻變得主動(dòng)起來(lái)。

利用多媒體提供的音像資料營(yíng)造情境，比照課本上的簡(jiǎn)單文字，讓學(xué)生在情境中感受、思考、討論，從而更有利于知識(shí)的感知與獲得。

二、創(chuàng)設(shè)意境，以情促想，合作參與

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)行情感體驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效方法。語(yǔ)文教學(xué)中巧用信息技術(shù)，除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，最重要的還要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“技術(shù)手段”的角色。《觀滄海》是中國(guó)文學(xué)史上一首完整的寫景詩(shī)，也是一首抒情詩(shī)，它通過(guò)寫觀滄海所見的壯麗景色，抒發(fā)自己意氣昂揚(yáng)的豪邁感情。其中有四句詩(shī)“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”我用多媒體出示大海吞吐日月的畫面，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象探討這幾句話的內(nèi)涵。學(xué)生們?cè)诮涣鲀?nèi)化的過(guò)程中，互相幫助，自由爭(zhēng)論，自主學(xué)習(xí)，用喜歡的方式自由表達(dá)自己閱讀的獨(dú)特見解。通過(guò)合作探究明白了此處詩(shī)人運(yùn)用想象，描繪了一幅海景：繞天運(yùn)行的太陽(yáng)和月亮，好像是從大海的胸懷中升起的；夜空中的銀河也好像從大海發(fā)源，大海吞吐宇宙、包容萬(wàn)物，真是宏偉無(wú)比，博大無(wú)比。詩(shī)人這里采用浪漫主義的表現(xiàn)方法，描繪出大海的“精神世界”，使讀者通過(guò)這虛擬的壯麗景色感受到海的博大、奇?zhèn)ィ瑫r(shí)也感受到曹操作為一個(gè)偉大政治家的詩(shī)人胸懷的博大和奇?zhèn)ァＫ裕@樣的寫景實(shí)際是在抒情，即“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了探討及表達(dá)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生深化感悟積累，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為師生共同探索知識(shí)的過(guò)程。

三、明理強(qiáng)化，實(shí)踐參與

美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”從此言論中可以看出，參與式學(xué)習(xí)過(guò)程在孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中重要作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的作用，單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，不利于孩子的教育。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變就是使教學(xué)過(guò)程成為有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心是“學(xué)生的參與”，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。于是，在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，由他們來(lái)講課。當(dāng)然，這種嘗試的前提是學(xué)生之前受過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練。初一時(shí)起，我每天都會(huì)在上課前給學(xué)生留出3至5分鐘的時(shí)間做課前練習(xí)：小知識(shí)的介紹，優(yōu)秀文章的推薦，一般會(huì)與當(dāng)時(shí)學(xué)的課程內(nèi)容有關(guān)。如，學(xué)習(xí)《賈蕓謀差》時(shí)，學(xué)生會(huì)介紹《紅樓夢(mèng)》甚至是四大名著的相關(guān)知識(shí)。為了這幾分鐘的練習(xí)，學(xué)生必須事先在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體課件與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接使得我們的學(xué)習(xí)資源更加豐富，這就把與教學(xué)相關(guān)的大量課外知識(shí)引入語(yǔ)文課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)之余，可以通過(guò)這一方式拓寬知識(shí)面，擴(kuò)寬視野。逐步的積累與鍛煉讓學(xué)生逐漸有膽識(shí)與能力駕馭課堂，講課前他們會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，收集資料并加以整合，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，制作課件，在參與中充分調(diào)動(dòng)了積極性，發(fā)揮了主動(dòng)性，使課堂教學(xué)面貌一新。

除此之外，我還在平時(shí)通過(guò)讓學(xué)生寫博客，出試卷，或者為一段音樂配文字，為某段無(wú)聲電影配臺(tái)詞或解說(shuō)詞等方式，讓學(xué)生通過(guò)信息手段主動(dòng)訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”。當(dāng)然這種教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)。

篇(3)

【關(guān)鍵字】參與式教學(xué) 數(shù)學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)生的邏輯思維能力相對(duì)較弱，而數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的抽象性，再加上不同的學(xué)生思維方式也存在較大的差異，如何引導(dǎo)孩子們進(jìn)入多彩的數(shù)學(xué)世界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使得每一個(gè)孩子能夠獲得開啟數(shù)學(xué)之門的鑰匙，是數(shù)學(xué)教育中亟待解決的問(wèn)題。參與式教學(xué)通過(guò)讓孩子們參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生和處理中，使得抽象的數(shù)學(xué)變成生活的一部分，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的活力和興趣，使孩子們領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)之美，開啟智慧之門。

參與式教學(xué)有三個(gè)步驟，一是結(jié)合課程創(chuàng)設(shè)情境；二是根據(jù)參與情況作好誘導(dǎo)；三是因勢(shì)利導(dǎo)解決問(wèn)題。

結(jié)合課程創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)的整除是學(xué)法的第一道門檻，因此能否學(xué)透、學(xué)精對(duì)于今后的學(xué)習(xí)至為重要。對(duì)于學(xué)生最難理解的是，6除以3為什么等于2？10除以2為什么等于5？這些數(shù)字之間有什么樣的關(guān)聯(lián)？我們有了加法、減法和乘法，為什么還要有除法？學(xué)法有什么用等。參與式教學(xué)就要圍繞這些問(wèn)題，讓學(xué)生融入其中，從而盡快掌握這一有用的知識(shí)點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)遵循以下幾個(gè)步驟：一是總結(jié)提煉問(wèn)題的一般規(guī)律；二是尋找孩子們感興趣的素材；三是擬定參與式的步驟和方式。

首先對(duì)數(shù)的整除進(jìn)行分析，6除以3等于2,，8除以4等于2，10除以5等于2，就是說(shuō)除法就是如何對(duì)一個(gè)數(shù)字進(jìn)行均分；其次尋找素材，孩子們都聽說(shuō)過(guò)孔融讓梨的故事，不妨就以小朋友們最熟悉的孔融入手，讓“孔融”作均分，比如說(shuō)分梨，看看孔融能不能把把梨子分的均勻；最后確定參與的步驟是首先進(jìn)行“誰(shuí)是孔融”提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后進(jìn)行“孔融分梨”，激發(fā)學(xué)生的興趣，最后是“孔融的苦惱”正式引入主題。

根據(jù)參與情況作好誘導(dǎo)

根據(jù)原定的參與步驟，上課伊始，我就說(shuō)今天這堂課和孔融有關(guān)，有哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)孔融呢？班級(jí)里的孩子幾乎全部舉手，我隨即選了兩個(gè)學(xué)生回答。

學(xué)生A：孔融是一個(gè)大文學(xué)家，媽媽買回來(lái)的梨子他把大的給爺爺奶奶，自己吃小的，我小時(shí)候媽媽常給我講孔融讓梨的故事。

學(xué)生B：他講的不對(duì)，是把梨讓給哥哥。不僅僅是讓梨，什么好吃的、好玩的要和小朋友一起分享。

“你們答得都很好，不過(guò)今天我們不用讓梨了，因?yàn)槔孀佑泻芏啵枰忠环郑莻€(gè)小朋友愿意作一個(gè)分梨的孔融，把這些梨公平的分給別人呢？”我的話剛完，小朋友們把手都舉了起來(lái)，眼神里充滿了好奇和期待。我隨即選了三個(gè)同學(xué)上臺(tái)，拿出12個(gè)提前準(zhǔn)備的梨子模型放到臺(tái)子上，要求第一個(gè)同學(xué)把這些梨子分給2個(gè)人，第二個(gè)同學(xué)分給3個(gè)人，第三個(gè)同學(xué)分給4個(gè)人。2分鐘后第一個(gè)同學(xué)完成了，于是我用課件展示出來(lái)：12個(gè)梨子分給2個(gè)人，每個(gè)人6個(gè)；又過(guò)了一會(huì)兒，第二個(gè)同學(xué)完成了，于是我用課件展示出來(lái)：12個(gè)梨子分給3個(gè)人，每個(gè)人4個(gè)；最后一個(gè)同學(xué)完成后，相應(yīng)的課件也展示出來(lái)：12個(gè)梨子分給4個(gè)人，每個(gè)人3個(gè)。等三個(gè)同學(xué)都作好了，我把三個(gè)大小不一的真梨子拿出來(lái)給其中一個(gè)同學(xué)，同時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，“你們完成的都很好，這三個(gè)梨子是獎(jiǎng)勵(lì)給你們的，你再來(lái)分一下吧”！全班的氣氛一下子活躍起來(lái)了，分梨的同學(xué)自己拿了一個(gè)最小的，把其中大一點(diǎn)的分給了其他兩個(gè)同學(xué)，“你真棒，今天你不但真的孔融讓梨，還作了孔融分梨，你們表現(xiàn)得都很好！”同時(shí)課件上出現(xiàn)了3個(gè)梨子分給3個(gè)人，每個(gè)人1個(gè)的內(nèi)容。

三、因勢(shì)利導(dǎo)解決問(wèn)題

把課件展示出來(lái)后，我問(wèn)孩子們誰(shuí)能夠把上面這幾句話中的規(guī)律找出來(lái)。同學(xué)A說(shuō)，前三句話都是說(shuō)把12個(gè)梨子分給不同的人，每個(gè)人可以得到幾個(gè)，而最后一句話說(shuō)的是3個(gè)梨子分給3人，每個(gè)人可以得到1個(gè)；同學(xué)B說(shuō)，這幾句話都是說(shuō)怎么分梨使得每個(gè)人得到的一樣多；同學(xué)C說(shuō)，我課前看書了，可以用一個(gè)“÷”把多少人分了多少梨表示出來(lái)。在我的逐步引導(dǎo)之下，逐漸有同學(xué)開始把孔融分梨和課堂內(nèi)容聯(lián)系了起來(lái)。“同學(xué)們講的很對(duì)，我們用一個(gè)符號(hào)‘÷’來(lái)表示把某個(gè)數(shù)字分成多少份，這就是我們今天要講的內(nèi)容――除法”。

“老師，為什么我們要學(xué)法呢？直接這樣分一下不就可以了”。我的話音剛落，就有一個(gè)同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題。

“你的問(wèn)題提的很好，那么如果有200個(gè)梨子分給25個(gè)人，你還怎么一個(gè)個(gè)試著分呢？或者有一卡車的梨子要分給社區(qū)的爺爺奶奶，怎么分呢？”我一提問(wèn)，同學(xué)們都疑惑起來(lái)，我趁熱打鐵，“那么同學(xué)們，如果你學(xué)會(huì)了一種方法，不管是12個(gè)梨子還是200個(gè)梨子，甚至是一卡車?yán)孀樱愣寄芎芸斓陌阉麄児降姆珠_，這個(gè)方法好不好，要不要學(xué)呢？”

“當(dāng)然要學(xué)了”，在同學(xué)們興奮的表情中，我開始講解除法的由來(lái)及規(guī)則，同學(xué)們都聚精會(huì)神的聽著、記著。

課堂快要結(jié)束的時(shí)候，我提了一個(gè)問(wèn)題，0可不可以作除數(shù)？有超過(guò)一半的學(xué)生舉手，我從舉手的同學(xué)和沒有舉手的同學(xué)中各選了一個(gè)回答，舉手的A同學(xué)說(shuō)，我覺得不可以，因?yàn)樽钌僖?個(gè)人來(lái)分，如果是0，就沒有人來(lái)分東西，那東西給誰(shuí)呢？沒有舉手的B同學(xué)說(shuō)，我還沒想好怎么回答，覺得怎么答都不對(duì)。

篇(4)

阿普是一位標(biāo)準(zhǔn)的傈僳族漢子，師范學(xué)校畢業(yè)后，他通過(guò)函授取得了專科文憑。阿普在最貧困的山區(qū)從教4年，進(jìn)行過(guò)三級(jí)復(fù)式教學(xué)，擔(dān)任過(guò)班主任、少先隊(duì)鋪導(dǎo)員、完小副校長(zhǎng)，現(xiàn)任食宿完小教導(dǎo)主任。

他認(rèn)為“教師是世上最崇高、最偉大的職業(yè)”，所以不管是在什么環(huán)境中，他對(duì)教學(xué)工作都是認(rèn)認(rèn)真真的。同時(shí)也產(chǎn)生了這樣的困惑：“十幾年的教學(xué)生涯，經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨，現(xiàn)在卻感到許多在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中行不通，自己越來(lái)越跟不上教育發(fā)展的步伐。”從這些話中可以看出，阿普是一位有思想的老師，一直在探索怎樣才能把學(xué)生教好。帶著這樣的困惑與思考，阿普老師參加了“參與式”教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，他獲得了很多有益的啟示，有效促進(jìn)了他的專業(yè)發(fā)展。

我對(duì)阿普老師的了解是在第一次培訓(xùn)者“說(shuō)課”的時(shí)候，當(dāng)時(shí)他主要是聽別的培訓(xùn)者說(shuō)得多，自己說(shuō)得少。而第二次培訓(xùn)者“說(shuō)課”的時(shí)候，他不僅能談自己的設(shè)計(jì)，還對(duì)培訓(xùn)教材的安排提出了很多有針對(duì)性的意見和建議。例如，培訓(xùn)教材原來(lái)提“幫助學(xué)困生”，他建議改為“全納教育”，并提出了“全納教育”重在“幫助學(xué)困生”的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣才符合我們地區(qū)的實(shí)際。他的培訓(xùn)思想比開始的時(shí)候成熟，能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了他從模仿應(yīng)用到創(chuàng)造性應(yīng)用的跨越式發(fā)展。

阿普老師的培訓(xùn)能力也是很大提高。例如，在一次培訓(xùn)中他臨時(shí)修改了培訓(xùn)方案。這次培訓(xùn)他是主講教師，我是他的輔助教師。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)前面的培訓(xùn)有許多漏洞，想要全部補(bǔ)上，沒有那么多時(shí)間，于是他把幾部分內(nèi)容中重要的環(huán)節(jié)做了調(diào)整，使那次培訓(xùn)的效果非常好。參訓(xùn)教師與我們交流時(shí)提出的第一個(gè)問(wèn)題，就是以后的設(shè)計(jì)可不可以用三元表來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。可以說(shuō)，通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師接受了新的設(shè)計(jì)方案。從這里可以看出阿普的專業(yè)能力有了很大的提高，他不僅可以完成一般的培訓(xùn)任務(wù)，還能解決復(fù)雜的問(wèn)題。

以前的教學(xué)，我和別的教師所采取的策略大同小異，主要以教師詳細(xì)講解、學(xué)生大量訓(xùn)練、死記硬背為主，很少關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)得怎么樣，而更多地關(guān)注教師教得怎么樣，忽略了教學(xué)重點(diǎn)的選擇，而是將課本知識(shí)全部灌輸給學(xué)生。自從參加了項(xiàng)目培訓(xùn)，每節(jié)課前，自己都能依據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。課堂上充分關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，而不是按個(gè)人意愿完成教學(xué)內(nèi)容，真正做到從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2009年3月，我擔(dān)任三年級(jí)的數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)工作，這個(gè)班的學(xué)生人數(shù)較少，基礎(chǔ)較好，我在這個(gè)班全面推行了參與式教學(xué)。剛開始，學(xué)生不會(huì)交流，討論不起來(lái)，不能適應(yīng)新的教學(xué)方法。正當(dāng)我感動(dòng)困惑時(shí)，阿普老師給了我有益的啟發(fā)。他說(shuō)，每當(dāng)自己遇到困惑時(shí)，總是反問(wèn)自己：我的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣嗎？提問(wèn)是否具有啟發(fā)性和開放性？在阿普老師的啟發(fā)下反思自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己過(guò)于注重形式而忽略了活動(dòng)的本質(zhì)。通過(guò)一個(gè)多月的不斷分析、調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，教學(xué)效果也有了顯著提升。2009年阿普老師又先后5次接受了參與式教學(xué)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他對(duì)參與式教學(xué)的理解和運(yùn)用能力進(jìn)一步提高。但由于在外學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，他也擔(dān)心無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。于是他想了一個(gè)應(yīng)對(duì)策略：把所有的教學(xué)點(diǎn)分列成任務(wù)單，讓學(xué)生在小組中合作完成任務(wù)單上的每項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)小組合作，提高了學(xué)習(xí)效率，我的教學(xué)內(nèi)容也得以按時(shí)完成。這讓他又一次嘗到了參與式教學(xué)帶來(lái)的喜悅，教學(xué)改革的信心更足了。

對(duì)于阿普老師的專業(yè)發(fā)展，“參與式教學(xué)”起了關(guān)鍵的作用。由于他是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)，他可以通過(guò)自己的實(shí)踐影響其他的教師，由于阿普老師在學(xué)校積極倡導(dǎo)按照“參與式教學(xué)”校本研修的要求開展教研活動(dòng)，使他們學(xué)校的教研活動(dòng)有聲有色，在全校區(qū)產(chǎn)生了很大影響。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；參與式教學(xué)；任務(wù)設(shè)置；設(shè)計(jì)；反思

參與式語(yǔ)文教學(xué)，更重視的是培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力以及創(chuàng)新能力，讓語(yǔ)文教學(xué)不再枯燥和死板。最重要的是，利用參與式教學(xué)的任務(wù)設(shè)置的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，在實(shí)際做活動(dòng)的過(guò)程中，掌握語(yǔ)文知識(shí)。而且還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生具有集體意識(shí)。并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體的案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并且通過(guò)對(duì)兩次對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)設(shè)置進(jìn)行比較，從而完善老師關(guān)于參與式教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置的方法，提高語(yǔ)文教學(xué)的手段。

一、授課任務(wù)設(shè)置分析

本文主要針對(duì)《烏鴉喝水》這篇文章進(jìn)行分析。首先，需要依據(jù)課文的內(nèi)容，進(jìn)行授課任務(wù)設(shè)置。通過(guò)繪制表格的形式可以了解到任務(wù)設(shè)置的過(guò)程。如表1所示：

二、教學(xué)設(shè)置任務(wù)分析

通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)置的分析可以明確教學(xué)任務(wù)設(shè)置的目標(biāo)和過(guò)程。任務(wù)設(shè)置的目標(biāo)，第一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的喜歡和興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)境之中，這樣可以保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程順利的進(jìn)行。而且需要根據(jù)教學(xué)難度的不同，劃分成為幾個(gè)級(jí)別。比如對(duì)生字的偏旁部首，以及韻母和聲母的使用等，都是教學(xué)設(shè)置人物的內(nèi)容。而且可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)漢字的能力。比如，認(rèn)識(shí)“渴”，這是故事的起源，就是因?yàn)椤盀貘f渴了”。而針對(duì)“渴”這個(gè)字，老師可以讓學(xué)生參與到活動(dòng)之中，在想像自己“渴了”以后，會(huì)采取的行動(dòng)，就可以理解烏鴉的行為。而且老師在讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)任務(wù)分層，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)的了解任務(wù)和完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文和語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

三、教學(xué)過(guò)程任務(wù)設(shè)置分析

通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)設(shè)置進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，老師利用參與式的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這是因?yàn)樾W(xué)生的思維邏輯還不夠清晰和成熟。因此自主認(rèn)知的能力比較差，所以選擇參與式的任務(wù)設(shè)置辦法，可以讓學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境之中。而且在呈現(xiàn)任務(wù)的階段，學(xué)生會(huì)喜歡參與到任務(wù)之中，并且注重掌握相關(guān)的知識(shí)。并且在完成任務(wù)階段，可以通過(guò)了解學(xué)生對(duì)生字的掌握，以及對(duì)課文的理解等內(nèi)容進(jìn)行反饋和分析。

四、教學(xué)反思任務(wù)設(shè)置分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，采用參與式教學(xué)的任務(wù)設(shè)置方法，可以讓教師把自己的教學(xué)理念，與實(shí)際的教學(xué)方式，有效的結(jié)合在一次，真正的實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)方法。其次，則是老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己設(shè)置任務(wù)存在的問(wèn)題，并且在執(zhí)行活動(dòng)中，不斷的完善自己設(shè)置的人物，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的掌握與課文有關(guān)的知識(shí)。最后，則是參與式的任務(wù)設(shè)置，可以讓語(yǔ)文教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，任務(wù)設(shè)置的完成更加困難。

本文通過(guò)對(duì)同一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的授課案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)利用參與式的教學(xué)方式，以及任務(wù)設(shè)置的方法，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，并且可以積極參與到語(yǔ)文課堂之中，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。而且利用參與式的任務(wù)設(shè)置教學(xué)方式，可以幫助老師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且及時(shí)的改進(jìn)，這樣也可以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及互動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是參與式任務(wù)設(shè)置教學(xué)方式，還需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏小娜.參與式教學(xué)的基本技術(shù)[J].教師教育學(xué)報(bào)，2014（06）：111-113.

篇(6)

一、參與式教學(xué)的特點(diǎn)

1.課堂教學(xué)藝術(shù)化。課堂教學(xué)藝術(shù)歸結(jié)于教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化程度，體現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)水平、教學(xué)思路、素養(yǎng)、個(gè)性等綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生愛不愛聽、認(rèn)真不認(rèn)真聽，就取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有沒有藝術(shù)性，給學(xué)生有沒有造成吸引力。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”參與式教學(xué)注重以人為本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，課堂教學(xué)側(cè)重于激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生人人參與，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化。數(shù)學(xué)源于生活，所以數(shù)學(xué)教學(xué)需要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。數(shù)學(xué)生活化不僅可以使學(xué)生愿意學(xué)，課堂學(xué)習(xí)的積極性得到有效提高，也讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)并不難學(xué)，一方面可以遷移學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)所用，另一方面也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。因此教師在教學(xué)某個(gè)內(nèi)容時(shí)盡可能貼近生活，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能運(yùn)用于生活中，覺得很有用。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能激發(fā)其求知欲。

3.教學(xué)活動(dòng)多樣化。上好每一節(jié)課不僅在于學(xué)生的積極配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且教學(xué)活動(dòng)的形式也要多樣化。如果整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)形式多樣，設(shè)計(jì)上一環(huán)緊扣一環(huán)，那么學(xué)生不僅會(huì)被教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)所吸引，也會(huì)大大提高學(xué)生的參與面。

4.師生真情互動(dòng)化。良好的教學(xué)效果取決于師生之間良好的交往，交往與溝通永遠(yuǎn)都是課堂教學(xué)的一個(gè)核心。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造真情互動(dòng)的舞臺(tái)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的歷程也能夠在和諧的互動(dòng)中達(dá)成。

5.拓展空間開放化。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要以民主、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，努力創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。”課堂上有效實(shí)施合作交流、自主探索的學(xué)習(xí)方式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生采用不同的方式表達(dá)自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試，有利于拓展學(xué)生的思維空間和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

6.評(píng)價(jià)機(jī)制全面化。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂是一種學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展的課堂，主要以主體發(fā)展為價(jià)值，取向。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)不能表面化，要面向全體學(xué)生，更應(yīng)該注重學(xué)生是否積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情等；還要尊重學(xué)生個(gè)性差異，不能一味追求課堂設(shè)計(jì)的效果。這樣的課堂評(píng)價(jià)才有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也會(huì)得到超常的發(fā)揮。

二、學(xué)生參與的現(xiàn)狀與反思

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，參與式學(xué)習(xí)方法在被廣泛使用的同時(shí)，也產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的片面性和操作上的形式化。

1.理解的片面性。在大多數(shù)人的認(rèn)識(shí)中，“參與式學(xué)習(xí)就是分組討論”，學(xué)生的參與就是討論。通常的做法是將全班學(xué)生以4―6人為一組進(jìn)行分組，而且在分組時(shí)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)水平上要異質(zhì)。我在運(yùn)用參與式學(xué)習(xí)方法時(shí)，也是這樣認(rèn)為和這樣做的。

2.操作的形式化。在概念教學(xué)、公式推導(dǎo)、規(guī)律發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)中，教師做了一定的知識(shí)鋪墊、創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境后，讓學(xué)生個(gè)體或小組進(jìn)行自主探索活動(dòng)。是的，我們看到了熱烈的氣氛，聽到了精彩的發(fā)言，但卻很可能忽視了一些小組中存在著一些學(xué)生在討論過(guò)程中是“聽眾”，他沒有發(fā)言，更沒有代表本小組向全班做匯報(bào)、交流。無(wú)形中，他的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與權(quán)利在熱烈的氣氛中被剝奪。如此，學(xué)生無(wú)法充分表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)或困惑，難以形成認(rèn)識(shí)上的沖突，達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.產(chǎn)生的弊端。由于對(duì)“參與式學(xué)習(xí)方法”的誤解和運(yùn)用不當(dāng)，在大面積提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，還有部分學(xué)生無(wú)所適從，甚至沒有從參與式學(xué)習(xí)中受益。在組織小組活動(dòng)或討論中，我發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)情況下，處于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生先發(fā)言，而處于學(xué)習(xí)劣勢(shì)的學(xué)生往往保持沉默。這樣的局面進(jìn)一步發(fā)展，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)存在著潛在的負(fù)面影響。

篇(7)

下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談參與式教學(xué)的運(yùn)用.

一、課前預(yù)習(xí)，參與自學(xué)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力的很好的途徑，而有效地預(yù)習(xí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生圍繞作業(yè)主動(dòng)參與，通過(guò)翻閱資料、上網(wǎng)、社會(huì)調(diào)查等多種渠道收集信息，這一過(guò)程不僅可讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，也為課堂節(jié)省了時(shí)間，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力.在創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師要緊扣教材，對(duì)學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)靥崾荆龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲.還要有一定的層次性和階段性，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不看書不行，看書不看詳細(xì)不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行.

例如，“金屬材料”的預(yù)習(xí)作業(yè)，本人設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1．生活中常見的金屬有哪些？你是怎樣辨別金屬和非金屬的？2．結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，你知道的金屬都用在哪些方面，為什么不同的金屬有著不同的用途？3．生活中人們用的金屬材料都是純金屬嗎？試著彎曲鐵絲和鋼絲，看看誰(shuí)的硬度大，這說(shuō)明了什么？查閱資料，了解什么是合金？它有哪些優(yōu)點(diǎn)？4．你能用哪些方法來(lái)區(qū)分鐵粉和木炭粉？如果課的內(nèi)容較難、較多，還可以采用部分分割，集體匯總的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)方案.

又如，學(xué)生預(yù)習(xí)“元素”時(shí)普遍感覺困難.主要有元素概念,元素符號(hào)及元素周期表,預(yù)習(xí)時(shí)教師可以把作業(yè)分割成三部分,不同的學(xué)生完成不同的部分,課堂上集體匯總,共同分享知識(shí)成果.這樣做不僅克服了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的依賴心理，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力.

二、課堂互動(dòng)，參與探究

1.教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)

“學(xué)習(xí)需要一個(gè)好心情”.課堂氣氛的融洽和諧，直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)與心理水平，只有營(yíng)造一個(gè)便于師生交流的課堂氛圍,才能使學(xué)生的思維與智力因素達(dá)到最佳狀態(tài),才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性與主動(dòng)性,才能真正使學(xué)生思維靈敏、易發(fā)散、觀察力敏銳，同時(shí)也愿意提出自己不同的見解與想法.

例如，在講“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗(yàn)：（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（2）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（3）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（4）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（5）石灰石與稀硫酸反應(yīng).讓五個(gè)學(xué)生到前面來(lái)分別做這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)藥品最合適？為什么？在經(jīng)過(guò)討論和爭(zhēng)論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最合適.從而不僅使學(xué)生牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法.

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖動(dòng)之中，學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲望之下會(huì)積極主動(dòng)地去想去做.在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，讓他們?nèi)ビ懻摗?zhēng)議解答,讓學(xué)生在參與過(guò)程中去學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―參與探究―獲取知識(shí)”的良性循環(huán)軌道.

三、課外延伸，參與鞏固

在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，家庭筆頭作業(yè)相對(duì)少了很多，學(xué)生在家有了較多的自主時(shí)間，若不加以正確引導(dǎo)，有些學(xué)生就會(huì)迷戀于網(wǎng)聊及游戲，白白浪費(fèi)許多時(shí)間.如果教師引導(dǎo)學(xué)生自制家庭實(shí)驗(yàn)室，利用家庭生活中現(xiàn)成的器具，把一些諸如瓶、杯、罐、盆、抹布、鐵絲、銅絲、紗布、破鏡片、舊電池、塑料片、蠟燭頭、塑料吸管及注射器等收集起來(lái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自主進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生就可更好地鞏固并深化對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解.

例如，教師可以讓學(xué)生利用身邊的材料自制酸堿指示劑教師就指示劑，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自制的指示劑是否能使酸或堿溶液變色.