序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇隔代教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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摘要：留守兒童是近些年來出現的一個特殊的群體，本該是天真無憂、承歡膝下的這些孩子因為遠離父母，已經出現了很多心理上的問題。且這些問題已經不僅僅存在于個別兒童，而是已成為了一種較為普遍的現象，引起了國家和社會的普遍關注。本文通過調查研究，闡述這些留守兒童普遍存在的心理問題、產生原因，以及呼吁我們的社會、學校、家長應該如何能夠改善這一現狀，讓孩子們能夠生活的更加快樂幸福。

關鍵詞：留守兒童；心理問題；教育

隨著近年來我國經濟的發展，大批農民加入到了勞動力轉移的大軍中。在他們為了我國的城市化進程添磚加瓦的同時，他們的子女卻留在了農村，由父母一方或者祖父母、親戚等代為撫養。這些本該是由父母親自養育的兒童長期與祖父母、外祖父母等共同生活，缺乏了正常的管教和親情的溝通，許多兒童無法享受正常的學習生活，他們的性格、人格、品格以及其他方面可能存在著一些不健全甚至畸形的因素。由此引發的學習下降、心理畸形、社會問題等等都要求我們全社會尤其是教育工作者對她們進行特殊關注，使他們能夠全面健康的發展。

一、留守兒童心理問題的表現

根據調查結果顯示，留守兒童最容易出現的問題就是心理健康問題。普遍表現為隱性、不容易發覺，但是可能會對他們的一生都造成很嚴重的影響。

1.自卑心理障礙

父母本該是孩子最堅強的保護和依靠，但是這些遠離父母的留守兒童，很容易產生自卑心理。越是內向的孩子，這種問題越明顯。有的父母將孩子托付給親屬，孩子的敏感纖細的心理會讓他產生寄人籬下之感，只會覺得自己低人一等，說話做事思前想后、畏首畏尾，長期下去很容易給孩子造成抑郁的心理障礙。

2.孤獨孤僻心理

由于父母長期不在身邊，留守兒童在成長期所有遭遇的“成長的煩惱”無人關注也無人傾聽，不僅如此，他們內心所產生的的一些錯誤的意識由于缺乏父母的正確引導也可能導致他們無法融入社會。周宗奎等研究發現，留守兒童在人際交往方面表現出一定的自我封閉性，部分孩子在父母外出后有嚴重的失落感，一段時間內不愛與人說話交往，變得自閉而又孤僻。

3.逆反心理

少年期兒童普遍存在逆反心理，對人和社會的對抗情緒比較嚴重，較為嚴重的還有可能出現拉幫結派、抽煙喝酒、逃學打架等“學壞”的行為。那么當出現了這些情況時，這些父母不在身邊的孩子沒有得到父母的關懷和勸阻，無法認識到自己的行為的錯誤，甚至會覺得這樣的方式是引發父母關注的一個方法。由于父母長期在外，對于無法照顧孩子的所產生的負罪感，往往通過“物質+放任”的方式來補償，留守兒童在這種高自由度的環境下根本無法形成正確的人生觀和價值觀，反而養成好逸惡勞、奢侈浪費、花錢擺闊等陋習。

4.厭學心理

兒童的學習主動性是在幼年開始形成的。缺乏父母管教、長期受祖父母溺愛的留守兒童很難在這樣的情況下養成一個良好的學習習慣。尤其是家里的老人文化水平較低，負責接管他們的親人也不會生活學習面面俱到，不能為他們解決學習上遇到的問題。由此他們會逐漸失去學習的興趣，最終產生厭學的情緒。甚至有的兒童會認為，自己的父母沒有很高的文化水平，也去了大城市賺錢，因此也會產生讀書無用的思想。

二、留守兒童心理問題產生的原因

針對留守兒童存在的諸多心理問題，我認為產生的原因主要有以下幾個方面：

第一， 家庭撫養方式。

在留守兒童的父母離家打工期間，他們或者與他們的爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，即“隔代監護”；或者與親戚、朋友、鄰居等生活在一起，即“委托監護”；再有一些大一點的孩子能夠自己獨立生活，甚至照顧弟弟妹妹，屬于“無人監護”。那么無論哪一種生活方式，這些孩子的身心都已經在不同程度上受到了影響。首先，對于“隔代監護”這一群體，這些老人本就年事已高，操勞一輩子到了老年還要照顧這些孩子，由于身體等原因各方面都不能夠像年輕人那樣有精力。而且隔代人往往更容易對孫子孫女溺愛，舍不得管教也會讓孩子養成不良習慣。其次，對于“委托監護”。家庭環境對于兒童的成長有著至關重要的作用，而這種“寄人籬下”很難讓孩子從心底產生家的溫暖。一些孩子在學習生活上遇到問題時，也存在與這些寄養家庭難以明說的障礙，很可能給以后留下陰影。

第二，學校教育模式。

這一代外出打工的父母大多數都是因為自己吃到了沒文化的苦，他們努力拼搏的很大原因也是為了讓孩子能夠得到好的教育，以后不要走上自己的路。大多數留守兒童也表示自己愿意接受教育，喜歡學習，甚至學習成績也比較優秀，但是留守兒童的心理問題卻缺乏校方的關注。首先，盡管學校是直接面對留守學生的教育實施單位，但是多數農村學校注重應試教育，片面強調升學率，而忽略了對學生的思想道德及心理健康的教育。第二，學校教育的無奈和放任。據調查，留守學生中48. 4%的學生成績較差，39.6%中等偏下，10%成績較好，僅有2%成績優秀，還有的學生輟學。雖然教師的關注、關愛、集體的溫暖可以抵消留守學生人格發展的消極影響，但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理健康教育課程并缺乏專職的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育。對問題學生學校通常施以懲罰性的教育，當教師知道他是“難以管理的”，就聽之任之，難以真正走到學生的心靈深處。

第三，來自外界的影響

留守兒童的心理較他人更為敏感，因此更容易受到外界的影響。比如來自于他人的看法，一些社會偏見可能會認為，他們普遍缺乏家教，甚至影響了老師、同學對待他們的態度，這種態度會給這些孩子的心理造成很大影響。另外，網吧、游戲廳等這些游樂場所，對于缺乏父母管教、又不愿與人溝通的留守兒童來說就是一個快樂的所在，沉溺于其中影響學習、甚至結交不良朋友，都與這些場所有著密不可分的關系。

因此，通過以上分析，我們應該采取措施，充分重視起對于留守兒童這一群體的心理情況的重視。首先，學校應該為孩子營造一個健康的環境，不僅重視知識的教育，也要關照他們的心理情況，教師對于學生應該一視同仁，對于留守兒童給予更多關注；其次，我們也應該為這些孩子創造一個良好的家庭教育氛圍，讓在外打工的父母多跟孩子溝通，也讓監護人注重這方面的引導。總之，我們應該從社會、學校、家庭各個方面入手，為了每個留守兒童的健康成長保駕護航，讓他們有一個健康預約的環境，成長為身心健康、積極向上的國之棟梁。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻：

[1]徐群：《關注留守兒童教育與創建和諧新農村》，《現代農業科技》，2007年第11期；

[2]常青.：《農村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例》，華東師范大學碩士論文；

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【關鍵詞】差生;提高;教學質量

“差生”是人們習慣于對學習成績暫時處于落后或行為控制能力較差的學生的說法。客觀上，每所學校、每個班級都會存在著一部分發展不平衡的學生，那么如何促進“差生”的轉化就成為了每位教師必須面對的現實問題，要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，從面向少數優等生的應試教育走向全面學生的素質教育，就必須做好“差生”轉化工作。[1]

1、差生的成因與類型[2]

差生的形成受家庭、學校、社會、個人等諸多方面的影響。首先是家庭原因：家長過于溺愛孩子，放任自由或采取粗暴的方式教育孩子，不尊重孩子的人格，造成逆反的性格等；家長自身素質較差，給孩子樹立了不好的榜樣；家庭變故的影響：單親家庭、父母離異、隔代撫養、被遺棄等因素陰影。

其次是學校教育等原因：教師一般會較為關注優秀的學生，對差生關注較少、有形或無形的歧視，甚至有個別教師對學生不好的行為聽之任之；另外教學制度的偏差，給每一位學生制定一樣的標準和要求，不能因材施教。

第三是社會的原因：受到社會不良風氣的影響，如迷戀網吧、拉班結派等；人們對經濟水平過度追求，出現了留守兒童，空巢家庭。

第四是個人自身方面的原因：思想不成熟，容易交損友；身體狀況不佳，自控能力差，智力發育不全等。

差生的類型主要分為學習目標不明確，思想散漫，自控能力差，易受外界環境影響的意志薄弱型；身體或心理上患有疾病的病態型；智商受損或欠缺的智力低下型。

2、“差生”的特點[3]

第一 缺乏科學的學習方法。“差生”上課一般容易開小差，對所學的知識沒有一個總體的認識，沒有科學的學習方法，不善于整理歸納，知識松散零亂，加上又不會主動請教同學或老師，影響知識的掌握。

第二 意志薄弱，自暴自棄。有些“差生”不愿思考，一遇到有點難度的題目就自動放棄，總認為自己不是學習的料，學什么都學不好，缺乏戰勝自我的毅力和信心。

第三 恐懼考試或不重視考試。由于“差生”自身對知識掌握不全面，對考試充滿畏懼的情緒；或覺得考試不重要，抱著應付的心態，缺乏自我增值意識及主動學習的欲望。

3、轉化“差生”具體對策和措施[4-6]

教師對“差生”的尊重和接納，是他們愉快學習的重要條件。一般來說，“差生”的自尊心很脆弱，經受不住刺激，渴望教師對自己“以誠相待”，不歧視、、不打擊、不揭短，“差生”有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對“差生”抱有誠摯的愛、平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。融洽的師生感情是轉化“差生”思想的基礎和前提。在教學過程中要把愛生的情感投射到學生心里[4]。比如,在教學過程中，當我提出問題時，我會盡量用親切、溫柔的目光注視學生，尤其鼓勵差生回答問題；很多差生平時很頑皮，但是到了課堂就顯得特別安靜，缺少主動回答問題的勇氣。我會盡量多鼓勵他們，即使他們的回答有時偏離了主題，我也不批評，而是多加引導、鼓勵，長期下來，較多的學生在課堂上的表現積極，課堂氣氛也逐漸變得輕松起來。長此以往讓差生覺得自己是被關注的，而不是被遺忘的，這樣他們才更愿意接近教師，容易達到師生共鳴。

另外培養差生主動接觸生物，激發學習興趣，提高教學質量。生物是一門生活性很強的科學，正因為貼近生活，隨處可見的生物知識容易融入課堂。在教學過程中，教師應多引導學生從生活實際出發思考問題。比如在講授菌類的課程中，我經常會問學生，墻壁上的青苔是怎么形成的，面包是怎么制作的；在講授魚時，我會引導學生思考，魚為什么要在水里面生活等等。教師應多肯定“差生”的優點，鼓勵他們主動發言，給予他們足夠的自信，讓課堂也是師生交流的天地。在課后可以多組織興趣小組，優化教學設備，激發“差生”動手能力，增強“差生”的自信心和成就感。

意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估，培養差生的意志力對提高教學質量作用巨大。教師在教學過程中應有意識地去鍛煉差生的意志力，在設計提問時，可以從簡到繁，設計一定的坡度和跨度，鼓勵差生不斷思考，并適時引導，提供幫助，給予肯定，提高“差生”意志力。比如我的一個差生文文，課堂上很少主動回答問題，到考試時，試卷總有大量的空白，經過交流了解后，知道她一遇到難題就有畏懼感，腦袋一片空白，最后就直接放棄了。找到根源后，在課堂上我就會有意安排一些比較簡單的問題提問文文，引導她理清解題的思路，并逐漸加大問題的難度，鼓勵她，給她信心和勇氣。一段時間鍛煉后，文文的成績有了很大的進步。后來她告訴我，現在解題不再害怕，有信心可以攻克下來，做事情也有了毅力，不會一遇到困難就輕易放棄。其實正如著名教育家所說的“教學生解題是意志的教學，如果學生在學校時沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的教育就在最重要的地方失敗了”。因此對學生進行適當的解題訓練，既培養學生的意志，又增強他們學習的興趣。

素質教育就是要堅持整體育人、全面育人的觀念，讓每一位“差生”都意識到自己的重要性 [7]，對“差生”的轉化工作成了教師在教學工作中無比重要的任務，只有正確對待“差生”，使“差生”快速地轉化，才能從實質上提高教學質量水平，為社會培育出真正合格的建設人才！

參考文獻

[1]何家紅.春雨潤無聲―淺談學困生的轉化工作[J].成功:教育,2011,(01):166

[2]粟明星.小議怎樣轉變雙差生[J].科學咨詢,2010,(9)：31-32

[3]馬麗萍.試論在化學教學中如何做好差生的轉化工作[J].中國校園導刊:教育版,2011,(02):46

[4]楊德輝.如何轉化數學“差生”[J].青海師專學報,2006,(3-4):130.

[5]郝小利.提高差生教學質量途徑初探[N].榆林高等專科學校學報,2002,(3):90

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思維定勢是指比較穩定的、習慣化了的思維方式方法。在環境不變的條件下，思維定勢能夠幫助人們迅速解決問題，但在變化莫測的情境中，則會妨礙問題的解決。消極的思維定勢更是束縛創造性思維的枷鎖。在深化基礎教育課程改革，大力推進素質教育的今天，迫切需要中小學教師突破思維定勢，在教育教學問題的解決方面敢闖敢拼、推陳出新。打破常規，用“另一只眼睛”從不同的角度或層次審視我國基礎教育的每一“點”，中小學教師都可以“看”出一些名堂，并在“指點江山，激揚文字”的歷練中，升華自己的思想認識，提升自己的教育教學水平。

一、少趕時髦，熱中求冷看熱點

在教育教學活動中，人云亦云、隨波逐流是教師的大忌。外行看熱鬧，內行看門道。面對喧囂的世界，面對各類奔涌的教育思潮和眼花繚亂的時髦口號，中小學教師特別需要冷峻的目光。當今，我國基礎教育的熱點，集中于“素質教育”、“教育公平”、“新課程改革”、“中小學生減負”、“創新教育”等幾個話題。對教育熱點問題的求證，中小學教師應結合自己的工作實際和人生體驗進行審慎的冷思考。關于推進素質教育，與其跟著他人高喊“必須實現由應試教育向素質教育的轉變”，不如思考一下：面對“高燒不退”的教育熱點，中小學教師可適當變換角度，熱中求冷看問題，或許會有新的發現和更加理性的教育行為。

二、冷中求新，出人意料看冷點

中小學以教學為中心，這當然是正確的。然而，如果我們處理不當便會引發問題。在一些中小學，總務后勤、教輔實驗、檔案資料等工作及其從業人員，常處于“被遺忘的角落”，但留心觀察后就會發現：學校在對外展示工作亮點時，最讓人放心不下的還是學校的環境衛生是否整潔、亮堂，教學實驗是否開齊開足，檔案資料是否一應俱全等。隨意亂丟的紙屑、垃圾，實驗設施設備和相關記錄的捉襟見肘，檔案資料的殘缺不全等，常讓學校領導在參觀者面前倍感難堪。由此，這樣一個問題便浮出了水面：如何讓學校的總務后勤、檔案資料建設由幕后走向前臺？還有，在中小學，人們常常自覺不自覺地把鮮花和掌聲給了那些行為乖巧、喜歡拋頭露面、聽話且成績較好的學生，而“忘記”了那些靦腆害羞、行為木訥、默默無聞的學生。對此，中小學教師是否意識到：對于成長中的孩子，雪中送炭的意義遠遠勝過錦上添花。中小學教師就該對弱勢群體關愛有加，這是良知和職責使然。當然，“熱”和“冷”是相對而言的。這就需要教師保持冷靜的頭腦。生活的經驗告訴我們，某些事情或現象，因為是冷門，處于生活的死角，大家都沒在意，也不看好，誰留意了，花了點心思，就能搞出點名堂來。

可見，研究與發現，需要中小學教師有勇于坐冷板凳的精神，能夠耐得住冷落、孤獨和寂寞。大家都奔熱鬧的場面而去，你卻堅守蒼涼的角落，一旦時機來臨，用武之地也就來了。還有，召開家長會之類的活動，絕大部分班主任或 任課教師往往大談特談學生的考試成績，而很少顧及家長的需要和感受。這些教師是否思考過這樣的問題：當你準備召開家長會，在接到通知的那一刻，有多少家長的心情是興沖沖的，是期待已久的？如果大部分不是，是否該反思一點什么。家長把子女送往幼兒園的時候，每個孩子幾乎都是飛奔而去，他們上了小學，升入中學，情形還是如此嗎？如果有變，幕后的推手又是什么？常常思考諸如此類的問題，中小學教師身上能不閃耀思想和智慧的光輝嗎？

三、難中求變，展示新招看難點

難點俗稱“攔路虎”，不搬倒，影響教師的進步、學生的發展。其實，難點具有相對性，是歷史和現實的統一。今天，中小學教育的難點主要有：“差生”的行為轉化與品質提升問題；“空巢”學生、隔代養育學生、單親家庭學生的教育問題等。這些難點問題，有的具有永恒性，與教育現象共存亡，如傳授知識與發展能力的矛盾，學習理論與投身實踐的沖突，面向全體與因材施教的糾結等；有的具有時代性，是某個時期方針政策等因素的產物，如獨生子女的自我中心問題，單親家庭子女愛的缺失等問題，就與我國當前的人口政策密切相關。對求解教育教學的難點問題，中小學教師不必擠獨木橋，一窩蜂地從事某項研究或開展某項活動，應獨辟蹊徑，如選取某個典型個案進行深入解剖，或在確定主題之后進行一以貫之的跟蹤考察，或變換角度進行換位思考，往往能“一語驚四座”乃至成就一家之言。

四、痛定思痛，反躬自問看痛點

學校教育的失誤、失策，如歧視、刺激、傷害弱勢群體（差生、貧困生、城市流動人口子女等），漠視學生的心理問題等，都可能致使學校教育走入誤區。一些發生在中小學的出格事件，如“讓學生互扇耳光”，“懲罰學生吃牛糞”等，玷污了學校和教師的名聲。總體而言，我國的部分中小學過于看重分數對學生、教師、學校的意義。教師關心學生的分數無可厚非，但過于關心學生分數對教師和學校的意義，則不免顯得自私和功利了一些。冷落差生，是這一自私心態的反映。學校教育是家庭教育的延續，教師實際上部分承擔著家長的責任。對于家長來說，孩子成人、融入社會是第一位的，分數、成才是第二位的，如果二者不可得兼，家長會毫不猶豫地選擇前者。

遺憾的是，我國的某些中小學似乎更看重學校和教師的名聲，學生的成績是他們與社會討價還價的籌碼。我們看到，以毀滅少部分學生的前程為代價（如教學過程中對差生不聞不問，不讓學生參加考試以免影響班級和學校榮譽），而換取所謂學校集體榮譽和教師個人好處的事，差不多每天都在重復著。一些學校和教師對此似乎早已習以為常了。教育是喚醒人性、凈化心靈的過程，教育質量也是在學生走向社會20年以后才能看得比較清楚，一時的升學率或就業率并不能說明教育質量的高低。由此，中小學教師應特別關注那些情感、行為異常的學生，努力“把特別的愛獻給特別的你”。問題是，某些中小學教師更容易在這方面犯錯誤，有的教訓還非常深刻。對于中小學教師來說，個人的成長固然需要一個過程，但在這一過程中，無論是有意還是無意，都不能做出令學生及其家長無法饒恕的事情。可惜，一些中小學教師難以在這方面理直氣壯。顯然，是學生及其家長為教師成長過程中的無知、無能行為買了單。

五、大膽質疑，自圓其說看疑點

“學貴有疑”、“從來如此，就對么”、“懷疑能把昨天的信仰摧毀，為明天的信仰開路”。在探求真理的道路上，沒有什么東西是神圣不可侵犯的。然而，因為司空見慣、從來如此、耳熟能詳，人們往往對教育教學中出現的一些問題視而不見、充耳不聞，以致不少中小學教師患上了“問題感受遲鈍癥”（對周圍的事物感覺很好，不覺得有什么問題）。缺少發現問題的意識及其行為準備狀態，工作中不覺得有什么需要改進的地方，只會跟著教材和他人瞎起哄，在課堂上重復昨天的故事，充當“傳聲筒”、“搬運工”的角色，此類中小學教師是無法點燃學生思想的火把的。中小學教師要帶著疑問走進課堂、走進學生。質疑是創造的前奏。紅極一時的做法并不就是真理。譬如對師生的考核評價，量化打分當然是必不可少的手段，但如果量化過度，則可能適得其反。教育教學過程中的許多事情或問題，是沒有辦法進行量化評分的。品行問題、態度問題、情感問題等，誰也沒有辦法稱輕重、論斤兩。基于此，中小學教師不妨開展“中小學管理中的‘灰色地帶’研究”，“師生交往過程中的‘難得糊涂’研究”等教育研究活動。凡事多留心，對各類現象多拷問，中小學教師就能在亂石堆中發現真金白銀。

六、抓住關鍵，體現特色看重點

教學是學校工作的中心和重點，加強教師隊伍建設是學校發展永恒的主題，但如何建設，突破口選在哪里，卻是可以“八仙過海各顯神通”的。學校管理者可以在“中小學教師如何跨越成長的‘高原期’”、“中小學青年教師如何步入成長的‘快車道’”、“優秀教師的課堂魅力在哪里？”、“如何使優質教育資源效益最大化？”等課題中間選擇下手的地方。對教育教學重點問題的探討，應講究策略，避免亦步亦趨。對某個重點問題的探究，如果在認識廣度的拓展上已無多大空間，不妨在深度思考上做文章；如果他人的研究足夠全面、深入，則不妨在案例精選上下工夫。總之，要體現有所不同。如探討教師如何走出“高原期”這一課題，可提出“四個一”和“五個一點”的觀點。“四個 一”：瞄準一兩位教育大師；凝練一兩條教育思想；催生一兩種教學模式；打造一兩個教學精品。“五個一點”：通讀一點國內外教育名著名篇，以教育大家的風范引領自己的成長；了解一點教育理論和實踐大家，效仿、借鑒頂尖教師的教育實踐范例，在“心有靈犀一點通”中提升自己的教育層次；關心一點教育政策法規，把握國家教育改革、發展的基本政策走向，力求通過政策法規的準確把握，推進教育教學改革的進程；思考一點教育的成敗得失，把工作經歷轉化為反思與提高的過程；提煉一點個人教育智慧，把自己殫精竭慮的問題、歷盡艱辛做成的事，稍加提煉寫成教育論文。從根本上說，教師不是匠人，應是思想家和實踐家。

七、不求完美，但求搶眼看空白點

空白點往往與新出現的事物有關。新出現的事物，不乏令人耳目一新之感，但也會有不盡如人意之處，這些不盡如人意的地方就是要發現和研究的課題。如中小學績效工資制度下的管理創新、學校布局調整后寄宿制小學生的教育、免費師范生能否扎根鄉村從教等問題，就值得中小學教師們動動腦筋。

八、不落俗套，自成一家看爭論點

凡爭論不休的問題，大多“婆說婆有理，公說公有理”。對這樣的問題，如果能夠言之有理而又不落俗套，中小學教師不妨大膽直陳己見。問題爭議與認識誤區或認識受限密切相關。認識誤區一般源于人們對政策、要求、舉措的誤讀、誤解和誤判，也與人們思維方式上存在的某些缺陷有關。某些人比較習慣于線性思維，容易陷入“非白即黑”、“非對即錯”、“非贏即輸”的認識陷阱，而在今天，需要倡導新思維：雙贏、共贏；人世間，有敵人、有朋友，也存在非敵非友的狀態。應該看到，在中小學生的思想和行為方式中，確實也存在少數“非對非錯”的成分，無法用“對”或“錯”加以評判，如何處置，著實考驗教師的教育智慧。凡此種種，中小學教師自然可以探討一番。