序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?dú)v史本科論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、由重知識(shí)結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)為重學(xué)習(xí)過(guò)程的謀劃者、組織者和參與者

“重結(jié)論輕過(guò)程”是傳統(tǒng)教學(xué)中十分突出的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)的主要活動(dòng)就是講述、板書(shū)和布置練習(xí)。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，把學(xué)生看成了接受器，課堂中的問(wèn)答多半是復(fù)述教材中的文字，教師充當(dāng)了知識(shí)和結(jié)論的灌輸者的角色。

新課程要求教師的角色已不再是結(jié)論的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握正確的探究方法，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)教師“主導(dǎo)“的要求更高了。就歷史課而言，如何優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神；如何找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的問(wèn)題，并能積極尋求問(wèn)題的答案；如何淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，使教師自身由知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者；如何建立新型的師生關(guān)系，從凌駕于學(xué)生之上的講臺(tái)上走下來(lái)，和學(xué)生融為一體，共同活動(dòng)，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個(gè)性與才能；如何使班級(jí)、小組合作和個(gè)體學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)相輔相成、相得益彰，真正達(dá)到促進(jìn)人的發(fā)展的目的，這都需要教師的精心策劃和組織。

如在學(xué)習(xí)《金與南宋的對(duì)峙》時(shí)，課前預(yù)習(xí)1、你知道多少岳飛的故事？你知道岳飛《滿(mǎn)江紅》嗎？2、南宋有岳飛、韓世忠等歷史名將，為何北伐不能勝利呢？這兩道預(yù)習(xí)題可以拓展學(xué)生知識(shí)面和啟發(fā)他們分析思考能力，避免學(xué)生在課堂上僅僅靠教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。上課時(shí)在沉郁激越的《滿(mǎn)江紅》背景下，學(xué)生的情緒異常激昂，他們急于要把自己知道的岳飛的故事與同學(xué)們分享，有的學(xué)生還拿來(lái)了在將軍山拍攝的岳飛“還我河山”的圖片。教學(xué)中師生互動(dòng)得到很好的體現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感到困惑的問(wèn)題。有的提出：“老師，不是說(shuō)落后就要挨打嗎？可是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化均落后于北宋的金為什么競(jìng)能滅宋呢？”學(xué)生們對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。激烈的討論不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且發(fā)展了學(xué)生的思辯能力。這樣的課既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分表現(xiàn)了學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，個(gè)性得到極大的張揚(yáng)，也達(dá)到了教學(xué)目的，完成教學(xué)要求。

二、由機(jī)械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者

在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，課程（包括教材）是政府和學(xué)科專(zhuān)家關(guān)注的事，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須過(guò)問(wèn)，教師的任務(wù)就是教學(xué)。也就是說(shuō)，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，這不利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，很容易使教師走上“照本宣科”的教學(xué)老路。新課程給了教師發(fā)揮的空間，倡導(dǎo)教師由機(jī)械的課程闡述者向課程的開(kāi)發(fā)利用者轉(zhuǎn)變，為基礎(chǔ)教育改革又提供一條探索之路。如在上唐朝歷史時(shí)，我們給學(xué)生布置的分析討論題：觀點(diǎn)一：“開(kāi)元之治，幾于家給人足，而楊貴妃足以敗之”。觀點(diǎn)二：說(shuō)：“唐玄宗前期會(huì)做皇帝，后期不會(huì)做皇帝，”你同意哪種觀點(diǎn)，為什么？學(xué)生必須在課文中找出相關(guān)史實(shí)歸類(lèi)，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)對(duì)歷史問(wèn)題做出分析評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)深思熟慮，學(xué)生紛紛發(fā)言，說(shuō)了很多，學(xué)生豐富的想象力令我很受觸動(dòng)。

三、由傳統(tǒng)的知識(shí)“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者

過(guò)去教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是截然分開(kāi)的。教師的任務(wù)就是按照教材、“教參”、試卷的“標(biāo)準(zhǔn)答案”教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，絕大多數(shù)的教師沒(méi)有深入地思考，因?yàn)閷W(xué)校的評(píng)價(jià)體系就是教學(xué)升學(xué)率的多少。可見(jiàn)，教師成了完全游離于教學(xué)研究之外的旁觀者，成了知識(shí)的“搬運(yùn)工”，這顯然不符合新課程對(duì)教師角色的期待。新課程要求教師要由知識(shí)的“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者。

作為研究者，教師要不斷增強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí)。研究重點(diǎn)和方向是：1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變那種單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造性得到發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。主張學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。歷史實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性的開(kāi)放式教學(xué)，它的主要特點(diǎn)是以歷史教學(xué)為基礎(chǔ)，不拘泥于歷史教材本身，打破學(xué)科界限，借鑒不同學(xué)科的教學(xué)成果，重新去體會(huì)歷史、感悟歷史。

如我們?yōu)榱俗寣W(xué)生“了解身邊的歷史”，布置了探究性課題“走進(jìn)沙縣小吃”，“中國(guó)古錢(qián)幣”等。由于這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生自由選擇的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們置身于廣闊的社會(huì)與生活空間之中，通過(guò)遷移各種所學(xué)知識(shí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成了主動(dòng)探究的過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己身邊的歷史進(jìn)行調(diào)查、收集、分析、研究、處理有效信息，從而形成對(duì)歷史的真實(shí)感受。在展示成果時(shí)，學(xué)生做了課件并運(yùn)用多媒體手段把成果展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的能力是一個(gè)全面的鍛煉和培養(yǎng)。從收集到的學(xué)習(xí)成果來(lái)看，學(xué)生們涉獵面非常廣泛，學(xué)生表述歷史事實(shí)、整理歷史事實(shí)的能力顯著提高。通過(guò)這種新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的觀察力、注意力、感知力和思維力都得到不同程度的提高。

篇(2)

關(guān)鍵詞：高校歷史專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)模式

當(dāng)今中國(guó)高等院校歷史學(xué)院（系）承擔(dān)著重要的史學(xué)專(zhuān)業(yè)研究和中學(xué)歷史教育人才的培養(yǎng)工作，而歷史人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低直接影響中國(guó)史學(xué)專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展前景，以及中等教育階段國(guó)民歷史素養(yǎng)的培育。眾所周知，史學(xué)對(duì)于提高國(guó)家凝聚力，解決重大國(guó)際問(wèn)題，發(fā)展國(guó)民科學(xué)文化素養(yǎng)，啟迪民眾人文意識(shí)具有無(wú)可替代的作用。可見(jiàn)中國(guó)高校歷史專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)工作事關(guān)國(guó)計(jì)民生，重要性不言而喻。本文將結(jié)合筆者歷史教學(xué)工作中的經(jīng)歷以及思考，探求本科生培B體系中存在的問(wèn)題。

1 高校歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題

筆者供職單位的歷史專(zhuān)業(yè)為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生大多屬于本科第一批次錄取，入學(xué)前中學(xué)教育基礎(chǔ)比較扎實(shí)，具有較強(qiáng)能力，學(xué)風(fēng)普遍較好。但是通過(guò)筆者對(duì)近六屆學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程考核、日常交流、論文指導(dǎo)等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理應(yīng)具備的一些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是有欠缺的。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：畢業(yè)論文質(zhì)量差和師范生基礎(chǔ)技能薄弱。

畢業(yè)論文質(zhì)量總體不高。畢業(yè)論文是歷史本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)之后專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和史學(xué)研究能力的總的體現(xiàn)，這往往直接反映其大學(xué)四年學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)較少，既缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)研究的充分了解，也缺少寫(xiě)作技能的基本訓(xùn)練，平時(shí)的論文作業(yè)大多因循陳說(shuō)，未能深入研究。

師范基礎(chǔ)技能缺乏。筆者供職單位的本科學(xué)生大多屬于歷史教育專(zhuān)業(yè)，這意味著大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將成為中學(xué)歷史教育的主力軍。但根據(jù)筆者對(duì)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的觀察，以師范技能為基石的歷史教學(xué)素養(yǎng)相對(duì)缺乏。三字一話(huà)水平參差不齊，語(yǔ)言表達(dá)能力也缺乏必要的訓(xùn)練，更不用說(shuō)熟悉和掌握講課能力。盡管筆者單位在歷史教學(xué)上的課程配備相對(duì)豐厚，但仍然出現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和理論未能密切結(jié)合的缺點(diǎn)。

此外，筆者通過(guò)其他途徑與學(xué)生的溝通和了解，還發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題，如課堂提問(wèn)，學(xué)生往往翻教材念書(shū)，缺少必要的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)； 課堂討論大多沒(méi)做課前準(zhǔn)備，照本宣科，而對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究一知半解乃至缺乏了解。考試復(fù)習(xí)多考臨時(shí)突擊，造成基本知識(shí)面狹窄，常識(shí)性錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮，主觀題成為教科書(shū)的翻版。課程作業(yè)以拼湊成文的情況居多，而往往缺失獨(dú)立的思考和深入的鉆研。

2 高校歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的缺失

上述種種問(wèn)題不能從整體上否定高校歷史教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的史學(xué)研究能力、歷史教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制，而亟待解決則是他們某些核心能力的培訓(xùn)。

第一、實(shí)踐能力。雖然接受了史學(xué)方法、歷史文獻(xiàn)、史學(xué)論文撰寫(xiě)等研究性課程以及中國(guó)通史、世界通史等史學(xué)基礎(chǔ)性課程的教育，但學(xué)生比較缺乏學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐。僅就撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文而言，盡管大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程都以論文作為成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)之一，但很多學(xué)生平時(shí)的課程作業(yè)往往拼湊成文，質(zhì)量不高，甚至他們大學(xué)時(shí)期寫(xiě)過(guò)的真正意義上的論文就是最終的畢業(yè)論文。只有少數(shù)學(xué)生可以通過(guò)選題、搜集史料、完成論文這樣系統(tǒng)的研究過(guò)程從而培養(yǎng)自身科研能力的學(xué)生尚屬少數(shù)。同時(shí)，學(xué)生的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐也比較缺乏。除了大四學(xué)生參加的教育實(shí)習(xí)外，大多數(shù)學(xué)生平時(shí)很少參加與中學(xué)歷史教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，他們既不熟悉基礎(chǔ)的備課、講課技巧，也不了解中學(xué)教育的特點(diǎn)，因而畢業(yè)后他們需要很長(zhǎng)時(shí)間才能掌握必備的技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不管是史學(xué)學(xué)術(shù)研究還是歷史教育技能，沒(méi)有實(shí)踐的配合，理論學(xué)習(xí)只是成為學(xué)生敷衍考試，應(yīng)對(duì)畢業(yè)的無(wú)本之木，死記硬背的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也很難留下深刻印象。

第二、主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力。由于高校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的寬松，學(xué)生不需要太多的時(shí)間和精力就可以通過(guò)考試，獲得相應(yīng)學(xué)分。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性整體偏弱，那些無(wú)人監(jiān)督、評(píng)定的學(xué)習(xí)任務(wù)如課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，閱讀課本以外的相關(guān)研究論著，歷史教學(xué)技能的鍛煉等往往失去應(yīng)有的重視。尤其考驗(yàn)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的論文撰寫(xiě)上，問(wèn)題多多。如筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫(xiě)論文時(shí)“寫(xiě)中國(guó)史的不看古文史料，寫(xiě)世界史的不看外文史料”的現(xiàn)象。史料是歷史研究的根本依據(jù)，研究者應(yīng)以“竭澤而漁”的態(tài)度廣泛搜集，但學(xué)生大多追求省時(shí)省力，不愿看原始資料，甚至連本校圖書(shū)館館藏資料情況都不甚了了，更不用說(shuō)通過(guò)搜集整理史料深入研究。總之，主動(dòng)的鍛煉自身科研能力和教學(xué)能力本應(yīng)成為學(xué)生在大學(xué)教育各階段的重要內(nèi)容，但目前由于主、客觀等因素制約，長(zhǎng)期的能力鍛煉實(shí)際上被臨時(shí)抱佛腳的突擊行為所取代。

第三、研究能力。研究能力本是高校歷史教育的題中應(yīng)有之義。但目前歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多仍然停留在中學(xué)死記硬背的層面。筆者在平時(shí)教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往注重書(shū)面考試的考點(diǎn)，忽視專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)；注重教材知識(shí)，忽視前沿研究；注重因循舊有模式，忽視轉(zhuǎn)換研究角度。此類(lèi)問(wèn)題顯然不能單純歸咎于課程設(shè)置和理論傳授的欠缺，更重要的顯然是學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。從平時(shí)課堂討論、課程作業(yè)以及畢業(yè)論文的情況而言，學(xué)生顯然還沒(méi)有從掌握基本知識(shí)點(diǎn)的低級(jí)學(xué)習(xí)上升到利用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析的高級(jí)學(xué)習(xí)。

必須強(qiáng)調(diào)的是，研究能力的培養(yǎng)并不只是學(xué)生從事史學(xué)研究的基礎(chǔ)，它也為學(xué)生從事中學(xué)歷史教育提供必要的培訓(xùn)。當(dāng)前的中學(xué)歷史教育體制更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，其理論導(dǎo)向整體趨向更新、更多元、更有時(shí)代感。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高速運(yùn)行的今天，中學(xué)生素質(zhì)有很大提升，擁有更大的知識(shí)儲(chǔ)備，思維活躍，富有創(chuàng)新意識(shí)，他們不再滿(mǎn)足課本有限的內(nèi)容，對(duì)當(dāng)下中學(xué)歷史教育提出更高要求。這些都需要高校歷史教育加強(qiáng)對(duì)于未來(lái)中學(xué)教師研究能力的提升。

3 高校歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系的問(wèn)題

高校歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生某些核心能力的缺失，不能僅僅歸咎于學(xué)生自身，它說(shuō)明我國(guó)人才素質(zhì)培養(yǎng)工作、高校教育體制等方面存在的種種不足。我們需要從下自學(xué)生上至高校教育體制等諸多層面去找原因，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)性、教師教學(xué)方法、系院班風(fēng)建設(shè)、高校教學(xué)管理體制乃至社會(huì)對(duì)高校歷史學(xué)的認(rèn)識(shí)等方面具體考察問(wèn)題所在。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)上，我們需要從學(xué)校、教師、班級(jí)、學(xué)生自身角度上找不足。學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性需要客觀壓力和主觀動(dòng)力兩方面共同協(xié)作。

3.1 教育管理機(jī)構(gòu)客觀壓力的缺失

中國(guó)的高校教育管理體制和高考制度決定了高校人才培養(yǎng)的“嚴(yán)進(jìn)寬出”模式。通過(guò)高考千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋式的嚴(yán)苛考驗(yàn)后，學(xué)生往往不再愿意保持中學(xué)時(shí)期緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。而中國(guó)高校教育管理尚未建立起立足人才素質(zhì)培養(yǎng)為核心的成熟模式。因而高校教育的核心任務(wù)在于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力并最終融入社會(huì)的核心任務(wù)，而實(shí)際上被簡(jiǎn)化為通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的考試，獲得文憑。

就考試而言，高校學(xué)生的考試體系主要以理論和基礎(chǔ)知識(shí)為中心，以教材為主要考試內(nèi)容，同時(shí)教師往往o出復(fù)習(xí)提綱，或劃定復(fù)習(xí)范圍。這樣的考試方式有利于突出重要的基礎(chǔ)知識(shí)，但顯然不利于學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)廣博知識(shí)面的掌握，同時(shí)更重要的是學(xué)生思維方式、研究能力等方面的培養(yǎng)效果不明顯。雖然論文是幾乎所有課程主要考核方式之一，但學(xué)生拼湊成文的情況比較多見(jiàn)，甚至連論文撰寫(xiě)的基本程序也并不熟悉。因而更高層次的能力無(wú)法得到鍛煉，學(xué)生僅僅在腦子里留下一些零散的知識(shí)點(diǎn)。

就教育管理體制而言，大多數(shù)高校學(xué)生并不擔(dān)心學(xué)分不夠以致無(wú)法正常畢業(yè)、獲取學(xué)位。這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績(jī)、論文質(zhì)量等方面有明顯下降。前述問(wèn)題不僅由于考試制度問(wèn)題，更因?yàn)閺膶W(xué)校、系院乃至班級(jí)沒(méi)有一個(gè)良好的教育監(jiān)督管理氛圍和體制。作為教育管理主體的學(xué)校、學(xué)院最大壓力在于畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，因而提高學(xué)生考試、畢業(yè)論文答辯的難度與前者之間存在矛盾關(guān)系。加之著眼于學(xué)生研究能力、思維模式等高層次能力的考核體制建立和完善難度較大。歷史作為人文學(xué)科，其研究方法和觀點(diǎn)往往見(jiàn)仁見(jiàn)智，很難確定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這必將是我們未來(lái)探討高校歷史人才培養(yǎng)體制的重要課題。

3.2 學(xué)生主觀動(dòng)力的調(diào)動(dòng)

學(xué)生的積極主動(dòng)性不僅僅來(lái)自嚴(yán)格的高校教育考核、監(jiān)督體系的約束，更需要班級(jí)乃至學(xué)校等多方面共同協(xié)作，塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍以及良性的激勵(lì)機(jī)制。

高校教育的核心在于任課教師，他們不僅為學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技能，更通過(guò)言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們做好研究規(guī)劃，乃至人生規(guī)劃。這無(wú)疑體現(xiàn)高校教師獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。但由于當(dāng)前教師考核機(jī)制和職稱(chēng)評(píng)定體系更側(cè)重科研成果，這使得應(yīng)以教書(shū)育人為本的高校教師不但沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至連基本的備課、講課質(zhì)量都開(kāi)始下降，更不用說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、人生諸多層面的規(guī)劃。因而課堂之外，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生與忙于科研的老師之間失去應(yīng)有且重要的交流。近年來(lái)，筆者供職的學(xué)校在綜合各系院畢業(yè)生對(duì)各自專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的滿(mǎn)意度數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，歷史系的評(píng)價(jià)在全校排名開(kāi)始走低，這與向來(lái)重視師生交流以及教學(xué)質(zhì)量的系院傳統(tǒng)相悖。所以，較之掌握的有限基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生喪失了高校教育最具價(jià)值的部分。

篇(3)

      有教師曾感嘆“在所有‘走過(guò)程’教育中我感到最難堪的是本科生畢業(yè)論文答辯，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)取消畢業(yè)論文寫(xiě)作，尤其是應(yīng)取消畢業(yè)論文答辯”。如何認(rèn)識(shí)和探索適應(yīng)當(dāng)下高教環(huán)境的合理本科畢業(yè)論文答辯機(jī)制，對(duì)于提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量有極大的意義。本科畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題、寫(xiě)作與答辯等環(huán)節(jié)承擔(dān)著的功能都是缺一不可的，筆者認(rèn)為本科畢業(yè)論文答辯應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)化答辯環(huán)節(jié)設(shè)置更為合理的評(píng)價(jià)體系與操作程序，最大限度的發(fā)揮答辯在畢業(yè)論文完成的過(guò)程中不可或缺的功能與作用。 

質(zhì)量控制作用 

從質(zhì)量控制的角度來(lái)看，以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院為例，為規(guī)范和提高畢業(yè)論文答辯質(zhì)量，該校制定了一系列規(guī)范與要求，例如該校對(duì)本科畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控體系主要包括通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”、指導(dǎo)老師審核、優(yōu)秀論文評(píng)審機(jī)制以及對(duì)答辯成績(jī)的計(jì)算等方面內(nèi)容。 

1.“中國(guó)知網(wǎng)”。近年，該校對(duì)結(jié)果施行分層管理辦法，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）復(fù)制比≤20%、20%<畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）復(fù)制比≤50%、50%<畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）復(fù)制比480%以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）復(fù)制比>80%等不同階段的檢測(cè)結(jié)果嚴(yán)格進(jìn)行不同處理方法。進(jìn)一步提高該校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)。 

2.指導(dǎo)老師審核。針對(duì)通過(guò)的畢業(yè)論文將提交至學(xué)校畢業(yè)論文校網(wǎng)平臺(tái)，由論文指導(dǎo)老師再次審核。以杜絕部分學(xué)生盜用他人文章或不完整稿件代替論文稿件降低論文重復(fù)率，能有效保障畢業(yè)論文工作的公正公平性。 

3.優(yōu)秀論文評(píng)審。學(xué)校組織評(píng)優(yōu)評(píng)審專(zhuān)家組進(jìn)行評(píng)選并對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文隨機(jī)抽選5%進(jìn)行全校公開(kāi)答辯，通過(guò)優(yōu)秀畢業(yè)論文的評(píng)選有效提高了該校本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才，鼓勵(lì)教師與學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中有所建樹(shù)和創(chuàng)新。 

4.答辯秘書(shū)的監(jiān)督作用。在組織答辯期間，答辯秘書(shū)將填寫(xiě)該校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫(xiě)作及答辯評(píng)審記錄表，主要負(fù)責(zé)記錄答辯情況以及計(jì)算畢業(yè)論文評(píng)分，答辯秘書(shū)填寫(xiě)完成后返回學(xué)校存檔，答辯秘書(shū)在答辯過(guò)程中起到了嚴(yán)格監(jiān)督作用，保障答辯過(guò)程與結(jié)果的公正公平。 

綜合評(píng)價(jià)作用 

答辯制的優(yōu)點(diǎn)即在于通過(guò)答與辯的過(guò)程，能夠更為全面地了解作者論文寫(xiě)作的態(tài)度與過(guò)程全面地評(píng)價(jià)作者的選題能力、創(chuàng)新能力、寫(xiě)作能力以及言語(yǔ)表達(dá)能力等。從而不僅僅是對(duì)畢業(yè)論文作出成績(jī)?cè)u(píng)，也是對(duì)作者科學(xué)研究的態(tài)度、能力的全面評(píng)價(jià)。例如，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院的答辯制是采用答辯委員會(huì)制，由校領(lǐng)導(dǎo)組建的答辯評(píng)審委員會(huì)，分設(shè)各委員小組進(jìn)行答辯評(píng)審，其評(píng)價(jià)結(jié)果是綜合意見(jiàn)的共識(shí)表達(dá)，因此其結(jié)論更為公正、合理。該校畢業(yè)論文的答辯學(xué)生提交答辯的畢業(yè)論文采用指導(dǎo)老師匿名制，保證答辯的公平性。 

答辯評(píng)審結(jié)果在畢業(yè)論文寫(xiě)作以及答辯評(píng)審記錄表上體現(xiàn)，記錄表在答辯秘書(shū)的監(jiān)督下，由答辯秘書(shū)與答辯老師共同填寫(xiě)完成并簽字確認(rèn)，答辯結(jié)果由答辯評(píng)審小組討論評(píng)定并當(dāng)場(chǎng)宣布。另外。答辯成績(jī)由答辯秘書(shū)統(tǒng)計(jì)評(píng)分結(jié)果后提交教務(wù)處進(jìn)行成績(jī)歸檔。 

學(xué)位儀式性作用 

篇(4)

［關(guān)鍵詞］甘肅高校；秦漢史教學(xué)；甘肅元素

［中圖分類(lèi)號(hào)］G127 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2011）024-0056-03

秦漢史作為斷代史專(zhuān)題研究課程，大部分高校歷史系都會(huì)為已具備中國(guó)古代史、歷史文選知識(shí)的高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)，甘肅高校也不例外。與中國(guó)古代史等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課相比，主要面向高年級(jí)本科生的專(zhuān)題研究課程秦漢史顯然具備一些特性，在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；既要鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、從事科研的能力，還要注意發(fā)揮歷史學(xué)的社會(huì)功用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和優(yōu)秀思想品質(zhì)。此課程肩負(fù)的任務(wù)重，但課時(shí)卻較少。如何在有限的時(shí)間內(nèi)使教學(xué)目的得以充分實(shí)現(xiàn)，如何在結(jié)合地方特色的基礎(chǔ)上高質(zhì)、高效得完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)疑是每個(gè)從事此課程教學(xué)的教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一

甘肅各高校歷史專(zhuān)業(yè)重視此課程的開(kāi)設(shè)，大部分任課教師經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)及人才培養(yǎng)方面曾取得較大成績(jī)。但毋庸諱言，目前甘肅高校本課程的設(shè)計(jì)與講授仍有改善的余地，教學(xué)目的并未完全實(shí)現(xiàn)。以筆者所在的學(xué)校為例，具體來(lái)說(shuō)主要存在以下問(wèn)題：

其一，本課程與中國(guó)古代史課程秦漢部分的關(guān)系不清晰。在教師講授中，很容易將此課程變?yōu)椤凹?xì)化版”的中國(guó)古代史秦漢部分，甚至存在兩個(gè)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其二，課程吸引力不足。由于本課程斷代史專(zhuān)題研究的性質(zhì)，一般僅為少數(shù)對(duì)秦漢史有濃厚興趣的學(xué)生重視。如果教師在授課中不能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就難以對(duì)大部分學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

其三，與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考?xì)v史問(wèn)題的能力相比，教師一般對(duì)知識(shí)傳授更為重視。即使部分教師有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的嘗試，但往往由于切入點(diǎn)設(shè)置得不夠理想而效果不佳。

其四，由于授課內(nèi)容過(guò)于依賴(lài)相關(guān)教材，與甘肅本地特色結(jié)合不足，所以，授課往往缺乏生動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性，脫離社會(huì)需要和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，難以充分達(dá)到對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和熱愛(ài)家鄉(xiāng)情操的培養(yǎng)。

以上問(wèn)題的存在，影響了教學(xué)效果。怎樣克服它們，當(dāng)然有很多思路。筆者認(rèn)為，注重甘肅地方元素，結(jié)合隴原文物、文化是解決上述諸問(wèn)題的重要手段。地方高校的重要特點(diǎn)之一是本地、本省生源較多，這在甘肅高校中表現(xiàn)尤為明顯。在授課中聯(lián)系地方特色，強(qiáng)調(diào)當(dāng)?shù)貧v史文化與秦漢史的密切關(guān)系，既有助于提高本地生源對(duì)秦漢史課程的興趣、改善教學(xué)效果，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)甘肅歷史文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、研究家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的情感。而課程設(shè)計(jì)中加入地方元素，以地方文化為例深入闡述秦漢史的基本理論、基本知識(shí)，則可以彰顯本課程特點(diǎn)，避免與中國(guó)古代史秦漢部分的無(wú)謂重復(fù)。此外，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意甘肅元素，把當(dāng)?shù)匚幕c秦漢史的結(jié)合作為鍛煉科研與實(shí)踐能力的切入點(diǎn)，有助于剛剛接觸研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的學(xué)生順利轉(zhuǎn)換角色，提高素質(zhì)修養(yǎng)。綜合來(lái)說(shuō)，結(jié)合地方特色進(jìn)行秦漢史課程的教學(xué)，可以有效規(guī)避前述諸多問(wèn)題，能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

甘肅是一個(gè)歷史文化底蘊(yùn)非常深厚的地區(qū)，在中國(guó)歷史發(fā)展和華夏文化形成過(guò)程中曾發(fā)揮過(guò)重要作用，相關(guān)文化遺產(chǎn)豐富。尤其秦漢時(shí)期，甘肅的歷史地位非常重要。這種重要性既表現(xiàn)在秦漢時(shí)期甘肅地區(qū)自身的發(fā)展、繁榮上，更表現(xiàn)在這一區(qū)域?qū)Ξ?dāng)時(shí)整個(gè)中國(guó)歷史進(jìn)程的影響上。從學(xué)習(xí)和研究秦漢史的角度來(lái)說(shuō)，如果不重視甘肅的文化遺產(chǎn)和考古資料，很多問(wèn)題難以得到清晰解釋和深入研究。探討秦文化的起源、發(fā)展，繞不開(kāi)甘肅，據(jù)《史記》記載，秦人興于“西垂”，就在甘肅東部一帶，20世紀(jì)90年代禮縣大堡子山和圓頂山秦公大墓的發(fā)現(xiàn)，使深入研究秦興起階段的歷史文化面貌成為可能。探討以漢匈關(guān)系、漢羌關(guān)系為主要內(nèi)容的秦漢民族關(guān)系，繞不開(kāi)甘肅，河西地區(qū)真正被納入中國(guó)版圖即實(shí)現(xiàn)于漢武帝時(shí)代，是漢匈戰(zhàn)爭(zhēng)的直接產(chǎn)物。探討以絲綢之路為核心的中西文化交流，繞不開(kāi)甘肅，懸泉置等漢代郵驛遺址的發(fā)掘，為我們提供了有關(guān)漢代交通設(shè)施和與西域關(guān)系的第一手資料。探討漢代的邊塞防御，繞不開(kāi)甘肅，甘肅的秦漢長(zhǎng)城遺址數(shù)量多、保存好，玉門(mén)關(guān)、陽(yáng)關(guān)、疏勒河流域漢塞至今仍可探尋。更重要的是，今天從事秦漢史教學(xué)研究的最重要史料――秦漢簡(jiǎn)牘大量出土于甘肅。甘肅是我國(guó)的“簡(jiǎn)牘之鄉(xiāng)”，出土的6萬(wàn)余枚簡(jiǎn)牘材料中有5萬(wàn)余枚屬于秦漢時(shí)代。天水放馬灘秦簡(jiǎn)、居延漢簡(jiǎn)、敦煌漢簡(jiǎn)、武威漢簡(jiǎn)、甘谷漢簡(jiǎn)、懸泉漢簡(jiǎn)等，不夸張地說(shuō)，如果繞開(kāi)甘肅簡(jiǎn)牘，今天秦漢史研究中的諸多問(wèn)題根本不可能開(kāi)展。放馬灘秦簡(jiǎn)《日書(shū)》對(duì)秦人思想信仰和社會(huì)生活的研究，居延、敦煌漢簡(jiǎn)對(duì)漢代政治、經(jīng)濟(jì)、邊塞制度的研究，武威《儀禮》簡(jiǎn)對(duì)文獻(xiàn)學(xué)的研究，武威醫(yī)簡(jiǎn)對(duì)科學(xué)技術(shù)的研究，都產(chǎn)生過(guò)極大影響。

李學(xué)勤先生曾說(shuō)：“中國(guó)歷史文化早期的一系列核心疑問(wèn)和謎團(tuán)，恐怕都不得不求解于甘肅。”這句話(huà)對(duì)于秦漢史課程教學(xué)同樣適用。甘肅在秦漢時(shí)期的歷史地位和簡(jiǎn)牘等相關(guān)文物、文化遺存的存在，決定了甘肅高校在秦漢史課程教學(xué)中關(guān)注地方特色、借助地方文化力量不僅必要，而且可行。

二

甘肅高校歷史專(zhuān)業(yè)的秦漢史教學(xué)，需要在充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上與甘肅歷史文化相結(jié)合，使甘肅元素能自然的為秦漢史教學(xué)所用。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，在課程設(shè)計(jì)與具體結(jié)合方法上，筆者認(rèn)為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

首先，針對(duì)本課程吸引力不足的問(wèn)題，教師應(yīng)利用甘肅元素調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)此課程的興趣，在“緒論”的講授中要強(qiáng)調(diào)甘肅歷史文化與秦漢史的關(guān)系。在此內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)突出早期秦文化、萬(wàn)里長(zhǎng)城、絲綢之路、漢匈和戰(zhàn)與甘肅的關(guān)系，甘肅簡(jiǎn)牘及出土文物對(duì)推動(dòng)秦漢史研究之意義，前輩甘肅學(xué)人在秦漢史研究中的貢獻(xiàn)等內(nèi)容。通過(guò)“緒論”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到甘肅在秦漢盛世形成中所發(fā)揮的巨大作用。鄉(xiāng)土觀念是人的普遍情感，其往往可以成為興趣的催化劑，而興趣是最好的老師，孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在正式授課之前，向?qū)W生介紹甘肅與秦漢史研究的密切聯(lián)系，改變學(xué)生們“秦漢史就是中國(guó)古代史的一個(gè)普通斷代，與我們沒(méi)有關(guān)系”等觀念，使他們認(rèn)識(shí)到在甘肅從事秦漢史學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、必要性，培養(yǎng)他們學(xué)好秦漢史的歷史責(zé)任感，對(duì)于促使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“樂(lè)之”式學(xué)習(xí)顯然有重要作用。

其次，在課程設(shè)計(jì)與具體講授中，應(yīng)有機(jī)聯(lián)系甘肅元素。現(xiàn)階段的本科歷史教學(xué)仍是以教師講授為主，在講授過(guò)程中注重甘肅元素，有助于激發(fā)學(xué)生熱情、改善教學(xué)效果。秦漢史課程內(nèi)容一般是秦漢史概述與專(zhuān)題研究相結(jié)合，那么，在課程設(shè)計(jì)上可以略突出早期秦史、簡(jiǎn)牘學(xué)、秦漢時(shí)期的民族關(guān)系、邊塞防御等與甘肅聯(lián)系較密切的專(zhuān)題內(nèi)容。具體來(lái)講，講簡(jiǎn)牘學(xué)時(shí)可突出甘肅秦漢簡(jiǎn)牘的重要?dú)v史意義；講民族關(guān)系時(shí)可強(qiáng)調(diào)漢匈、漢羌和戰(zhàn)對(duì)于兩漢社會(huì)歷史發(fā)展的影響；講社會(huì)生活民間信仰時(shí)可以放馬灘秦簡(jiǎn)《日書(shū)》為主要史料依據(jù)；講倫理觀念時(shí)從武威“王杖”簡(jiǎn)談漢代對(duì)孝道的提倡；講東漢后期社會(huì)、政治現(xiàn)象時(shí)可以王符及其《潛夫論》中的社會(huì)批判內(nèi)容作為切入點(diǎn)；講與西域關(guān)系時(shí)可介紹甘延壽、段會(huì)宗的西域經(jīng)營(yíng)；講地域文化時(shí)可聯(lián)系李廣、趙充國(guó)等隴籍將領(lǐng)分析“關(guān)西出將、關(guān)東出相”的歷史文化現(xiàn)象等。授課過(guò)程中對(duì)甘肅元素的利用，對(duì)于提高學(xué)生興趣、深化學(xué)生對(duì)秦漢史相關(guān)知識(shí)的理解有重要意義。

再次，應(yīng)以甘肅元素為切入點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力。與中學(xué)教育相比，研究性學(xué)習(xí)、科研能力的培養(yǎng)是高等教育的重要特點(diǎn)，這在高校高年級(jí)課程的教學(xué)中尤顯重要。培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力，是秦漢史課程的基本教學(xué)任務(wù)之一，但以往僅注重知識(shí)傳授和泛泛為學(xué)生布置一些思考題的做法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、鍛煉研究的能力來(lái)說(shuō)，效果不佳。如果教師在授課中能引導(dǎo)學(xué)生多思考與鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土歷史有關(guān)的問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地投入到研究性學(xué)習(xí)中來(lái)。

“定論”觀念的清除，是科學(xué)研究的前提。在教學(xué)中，教師有義務(wù)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到許多歷史問(wèn)題并不像中學(xué)教育宣稱(chēng)的那樣有所謂定論，在歷史評(píng)價(jià)，甚至部分基本史實(shí)的認(rèn)定上存在爭(zhēng)論非常正常，而新材料的發(fā)現(xiàn)和科研努力是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在這方面的課程設(shè)計(jì)中，可以以相關(guān)甘肅元素作為切入點(diǎn)。造紙術(shù)的發(fā)明、改良，是秦漢科技史的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)文獻(xiàn)記載東漢蔡倫“用樹(shù)膚、麻頭及敝布、魚(yú)網(wǎng)以為紙”，發(fā)明了造紙術(shù)。這一觀點(diǎn)近2000年來(lái)被世人接受，但20世紀(jì)50年代后隨著陜西灞橋西漢紙的出土，此觀點(diǎn)受到?jīng)_擊，部分學(xué)者認(rèn)為早在西漢時(shí)期現(xiàn)代意義上的紙已出現(xiàn)，蔡倫充其量是紙的改良者。學(xué)界圍繞此問(wèn)題爭(zhēng)論激烈，堅(jiān)持傳統(tǒng)觀點(diǎn)者認(rèn)為灞橋紙僅是“廢麻絮”，且有作偽的可能，雙方各執(zhí)一詞，聚訟不息。而1986年西漢文景時(shí)期放馬灘紙地圖和1992年懸泉置遺址400余件西漢紙的出土，使這一爭(zhēng)論基本平息，蔡倫改進(jìn)而非發(fā)明造紙術(shù)已成為學(xué)界的主流觀點(diǎn)。這一利用甘肅出土文物推動(dòng)秦漢史重大問(wèn)題研究的例子，會(huì)給學(xué)生以較大沖擊，一定程度上能改變他們迷信定論、權(quán)威的思維定式，刺激他們自覺(jué)走上研究性學(xué)習(xí)道路。

當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，還要與學(xué)生期末論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。整體來(lái)看，目前本科生論文的針對(duì)性較差、水平不高，這與選題的盲目性有一定關(guān)系，如果能引導(dǎo)學(xué)生選擇某些其感興趣的秦漢時(shí)期甘肅歷史、文化現(xiàn)象作為題目，這一問(wèn)題則在一定程度上可以改變，鍛煉效果會(huì)更好。具體選題時(shí)，既可以選擇早期秦文化、民族關(guān)系、移民屯戍、簡(jiǎn)牘研究等與甘肅有關(guān)的宏觀問(wèn)題，也可以選擇兩漢時(shí)期涼州地區(qū)歷史、文化的各種微觀細(xì)節(jié)。今天的甘肅在漢代主要屬于涼州刺史部。西漢時(shí)期的涼州八郡，東漢時(shí)期的涼州十郡基本涵蓋了今天甘肅的主要地區(qū)。當(dāng)時(shí)這些地區(qū)的管理制度、文化面貌有一定獨(dú)特性，學(xué)生們?nèi)绻芤宰约杭亦l(xiāng)在秦漢時(shí)期的發(fā)展情況或家鄉(xiāng)秦漢時(shí)期的文化遺存作為論文主題，顯然，操作效果會(huì)強(qiáng)于對(duì)一些泛泛題目的研究。

最后，在授課中、授課后的社會(huì)實(shí)踐中，應(yīng)充分利用甘肅地區(qū)豐富的秦漢文物資源，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感和實(shí)踐能力。作為過(guò)去發(fā)生事件和現(xiàn)象的孑遺，許多歷史遺存、文物能拉近我們與歷史的距離，這種歷史直觀的獲得在歷史學(xué)習(xí)和研究中的作用不容忽視，它們“能夠深深吸引學(xué)生觀察和思考問(wèn)題，甚至還可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探討和研究文物中蘊(yùn)涵的歷史奧秘的興趣”。教師在秦漢史授課中，應(yīng)借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分利用甘肅地區(qū)秦漢遺存的照片，使學(xué)生獲得直觀感受。有條件的高校在講授一些僅靠口頭解釋難以使學(xué)生明白的問(wèn)題時(shí)可以直接利用博物館資源，例如我們?cè)谥v秦漢時(shí)期的書(shū)寫(xiě)材料――簡(jiǎn)牘時(shí)，就可以組織學(xué)生去甘肅省博物館等文博機(jī)構(gòu)參觀，讓他們直接觀察簡(jiǎn)牘文字、編聯(lián)、保護(hù)的實(shí)際情況，其效果往往事半功倍。

歷史學(xué)不是一門(mén)完全關(guān)閉在書(shū)齋中的學(xué)問(wèn)，利用地方文物資源，開(kāi)展田野性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)行文物調(diào)查、研究工作是高校歷史教學(xué)改革的方向。甘肅高校的秦漢史教學(xué)在這方面有得天獨(dú)厚的條件，應(yīng)充分利用。甘肅秦漢時(shí)期的文化遺址及考古文物資源豐富，既有以秦漢長(zhǎng)城、關(guān)塞、郵驛為主的地面遺存，又有西垂秦公大墓等重要墓葬，既有大量的簡(jiǎn)牘、碑刻資源，又有銅奔馬、木地圖、王杖等珍貴秦漢文物。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸這些文物資源，鍛煉學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐能力是提高本課程教學(xué)質(zhì)量的重要方法。一方面，有條件的高校應(yīng)與當(dāng)?shù)匚牟┎块T(mén)合作，為學(xué)生爭(zhēng)取參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；另一方面，學(xué)校和教師可以利用課余組織學(xué)生進(jìn)行一些形式多樣的考察、實(shí)踐活動(dòng)。例如在暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，就可以安排相關(guān)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)及特定地區(qū)的遺跡遺存、博物館進(jìn)行調(diào)查研究，這對(duì)學(xué)生掌握和理解秦漢史知識(shí)、提高實(shí)踐能力都會(huì)有重大促進(jìn)作用。

三

推動(dòng)甘肅高校秦漢史課程的開(kāi)展，需要在課程設(shè)計(jì)、課堂講授、論文指導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)充分重視甘肅地方特色及隴原文物、文化的作用。

但需要注意的是，歸根結(jié)底，本課程是秦漢史，而非甘肅地方史秦漢部分，重視甘肅元素是推進(jìn)秦漢史教學(xué)的手段，而非教學(xué)目的，不能本末倒置。授課中聯(lián)系甘肅元素的目的是使學(xué)生提高興趣、增強(qiáng)史感，能更好地學(xué)習(xí)秦漢史，而非讓學(xué)生僅關(guān)注甘肅地區(qū)秦漢時(shí)期的歷史。從課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，在具體專(zhuān)題下應(yīng)顧及到甘肅元素，但不宜出現(xiàn)為甘肅而設(shè)的專(zhuān)題，如“秦漢時(shí)期甘肅地區(qū)的經(jīng)濟(jì)（民族關(guān)系、文化）”等題目就不宜出現(xiàn)。從授課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)甘肅對(duì)秦漢史進(jìn)程的影響，但對(duì)秦漢時(shí)期的甘肅等具體內(nèi)容則應(yīng)淡化，例如，講河西四郡，對(duì)于其設(shè)立的歷史背景、歷史意義，對(duì)于其在漢匈戰(zhàn)爭(zhēng)和中西交流中的作用應(yīng)詳談，而對(duì)其設(shè)立的具體時(shí)間、設(shè)置變遷等內(nèi)容則應(yīng)略談。從論文指導(dǎo)上說(shuō)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)甘肅元素對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和研究能力的作用，但絕不能將甘肅元素作為論文的惟一選題方向。

綜上，筆者認(rèn)為，合理、適度地結(jié)合甘肅元素是今天甘肅高校進(jìn)一步改善秦漢史教學(xué)的重要途徑。這樣做不僅有利于學(xué)生掌握秦漢史知識(shí)和相關(guān)學(xué)術(shù)成果、提高學(xué)生分析、研究歷史問(wèn)題的基本能力，還有利于研究性教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的可操作性，值得嘗試。

［參考文獻(xiàn)］

［1］曹家齊，潘麗.中國(guó)古代史課堂教學(xué)方法談［J］.徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（4）:86～88.

［2］李學(xué)勤.甘肅考古文化叢書(shū)?總序［M］.蘭州：敦煌文藝出版社，2001.

［3］楊伯峻.論語(yǔ)譯注［M］.北京:中華書(shū)局，1980.

篇(5)

文獻(xiàn)綜述為單獨(dú)成頁(yè)，置于正文后面。內(nèi)容包括：①概述所引文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，②所引的觀點(diǎn)是什么，③引文者的觀點(diǎn)是什么，④所引的觀點(diǎn)對(duì)所引者有何幫助。

文學(xué)碩士論文寫(xiě)作技巧要點(diǎn)

一、 如何突出文學(xué)碩士畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性

碩士畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文的一個(gè)重要的門(mén)類(lèi)，學(xué)術(shù)論文則是最為常見(jiàn)的學(xué)術(shù)文體。學(xué)術(shù)論文是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的憑借，是反映學(xué)術(shù)成果、傳遞學(xué)術(shù)信息的工具。可以說(shuō)，“學(xué)術(shù)性”是學(xué)術(shù)論文所應(yīng)具備的最起碼的條件，也是學(xué)術(shù)論文區(qū)別于其他應(yīng)用性文章特別是一般理論文章的本質(zhì)特征之一。而從以往電大學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作情況來(lái)看，恰恰經(jīng)常在學(xué)術(shù)性方面有所欠缺。因此，這里專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)一下學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性問(wèn)題。

要使學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性得到突出，必須在從選題到行文的各個(gè)環(huán)節(jié)上都有所注意，而在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中，則主要應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的安排上多下功夫。

首先，研究課題的選擇要注重學(xué)科意義。學(xué)術(shù)性是學(xué)術(shù)論文之本，而課題具有學(xué)科意義，又是使學(xué)術(shù)論文具有學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)科都有每個(gè)學(xué)科的歷史，每個(gè)學(xué)科也都有每個(gè)學(xué)科的體系，選題時(shí)要認(rèn)真了解學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，充分考慮課題在整個(gè)學(xué)科體系中的地位，以免把毫無(wú)研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題選作論文題目。

篇(6)

1. 針對(duì)論題的研究背景與意義，重點(diǎn)突出你的選題是有價(jià)值的；

2. 相關(guān)理論概述，針對(duì)論題已有的相關(guān)研究成果，已有的主要研究范圍、研究?jī)?nèi)容、研究方法、主要結(jié)論，最后重點(diǎn)突出你的研究是新的；

3. 研究企業(yè)的概況；

4. 研究企業(yè)與論文方向相關(guān)方面的現(xiàn)狀評(píng)估，可以用PEST、SWOT、DSWOT、基準(zhǔn)化評(píng)估（與同類(lèi)企業(yè)最好比、最高標(biāo)準(zhǔn)比、企業(yè)歷史最后狀態(tài)比等）、雙變量平衡分析、波士頓矩陣分析、價(jià)值工程分析、通用九矩陣分析等管理工具進(jìn)行分析等，其核心是找出與論題研究方向一致的相關(guān)問(wèn)題；

5. 對(duì)找出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，如確定關(guān)鍵問(wèn)題，問(wèn)題的ABC分類(lèi)，最后做問(wèn)題歸結(jié)；

6. 對(duì)分類(lèi)后的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行原因確定（用魚(yú)骨圖等）；

7. 基于問(wèn)題的原因進(jìn)行模式、對(duì)策、管理確定等方面的研究，這是論文的核心部分；

8. 你的研究的適應(yīng)性推定

9. 結(jié)語(yǔ)

10. 參考文獻(xiàn)

篇(7)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型辦學(xué) 新建地方本科院校 科研分類(lèi)評(píng)價(jià) 研究型高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G644；G463 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.新建地方本科院校與應(yīng)用型發(fā)展定位

1999年以來(lái)，為滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)日益增長(zhǎng)的高等教育需求，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，一大批專(zhuān)科學(xué)校通過(guò)合并、升格、轉(zhuǎn)制等方式組建為具有高等學(xué)歷教育資格的普通本科高等學(xué)校。他們因組建時(shí)間短，實(shí)施本科教育的歷史不長(zhǎng)，而且多分布在地級(jí)城市，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，通常被人們稱(chēng)為――新建地方本科院校。新建地方本科院校是中國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物，到2016年我國(guó)新設(shè)置的地方本科院校已經(jīng)有543所，大約占到本科院校的45%。如果把獨(dú)立學(xué)院也包含進(jìn)去，就是684所，已經(jīng)是超過(guò)本科院校的50%，成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要使命。新建地方本科院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，因此應(yīng)用型的發(fā)展定位目前也已經(jīng)逐漸成為教育行政部門(mén)和學(xué)界的共識(shí)。著名高等教育學(xué)家潘懋元教授領(lǐng)銜的課題組在“做強(qiáng)地方本科院校”課題研究中指出：按照國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)理論，地方本科院校的發(fā)展定位可以有三種選擇：一是高水平職業(yè)性技術(shù)本科，但目前因現(xiàn)行制度的制約發(fā)展還欠成熟；二是應(yīng)用型本科院校；三是于學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，現(xiàn)有的地方本科院校應(yīng)主要定位為應(yīng)用型本科院校。

應(yīng)用型高校的發(fā)展定位，需要應(yīng)用型的科研為支撐，為此也需要一系列與之匹配的科研管理措施。但是，我們要清醒的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前新建本科院校總體辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)，很多學(xué)校辦學(xué)中存在著發(fā)展定位和管理措施相矛盾的情況，制約了學(xué)校的快速發(fā)展。其中，新建地方本科院校的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校發(fā)展定位之間的矛盾尤為凸顯。

2.當(dāng)前科研評(píng)價(jià)方式與應(yīng)用型發(fā)展定位之間的矛盾

2.1盲目追求項(xiàng)目層次與論文級(jí)別，對(duì)應(yīng)用型研究缺乏有效的激勵(lì)

當(dāng)前，很多地方本科院校雖然確立了要走應(yīng)用型發(fā)展道路，但是科研政策制定和評(píng)價(jià)過(guò)程中卻背道而馳，根本沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型研究的激勵(lì)。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是科研評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)度關(guān)注科研項(xiàng)目的立項(xiàng)級(jí)別，把立項(xiàng)作為判斷科研價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，而不看項(xiàng)目是不是能支撐學(xué)校的應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，對(duì)立地的應(yīng)用型研究激勵(lì)太少；二是盲目崇拜論文級(jí)別，很多地方高校科研評(píng)價(jià)體系基本是按照研究型大學(xué)的評(píng)價(jià)思路構(gòu)建，評(píng)價(jià)指標(biāo)中對(duì)SCI論文和核心期刊盲目崇拜，使得許多老師淪為論文機(jī)器，而不管成果對(duì)學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展有沒(méi)有支撐作用。國(guó)家基金項(xiàng)目的數(shù)量和SCI論文數(shù)量幾乎成了同類(lèi)高校間攀比的主要內(nèi)容。把研究型大學(xué)的科研目標(biāo)當(dāng)作自己的目標(biāo)，不符合應(yīng)用型本科發(fā)展定位，也沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)教師開(kāi)展應(yīng)用型科研的激勵(lì)。

2.2科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)不合理，對(duì)不同學(xué)科的差異性關(guān)注不夠

高校里不同的學(xué)科的科研規(guī)律以及成果產(chǎn)出特點(diǎn)有很大的差異，應(yīng)用型科研在不同的學(xué)科里有不同的特點(diǎn)和局限。比如工科類(lèi)的學(xué)科在專(zhuān)利申請(qǐng)、橫向課題經(jīng)費(fèi)以及科研成果的應(yīng)用性方面有明顯優(yōu)勢(shì)；而這些評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)文史哲以及藝術(shù)學(xué)科明顯不利；在高層次以及國(guó)家級(jí)項(xiàng)目申報(bào)方面文學(xué)、數(shù)學(xué)和化學(xué)等學(xué)科又明顯比英語(yǔ)、建筑學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科占有優(yōu)勢(shì)。隨著新建地方本科院校科研管理水平的提升，盡管當(dāng)前大多學(xué)校采用了人文和理工二分型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)總體設(shè)計(jì)仍以理工類(lèi)學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等等不同學(xué)科研究規(guī)律與科研成果特點(diǎn)的差異性關(guān)注不夠，導(dǎo)致有些學(xué)科取得具有學(xué)科特點(diǎn)的科研成果不被學(xué)校承認(rèn)，無(wú)法完成學(xué)校要求的科研工作量，極大的影響了教師的科研積極性和創(chuàng)造性。

2.3科研考核與教師崗位設(shè)置兩張皮，不能適應(yīng)高校應(yīng)用型發(fā)展需求

引導(dǎo)高校教師分類(lèi)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前的大趨勢(shì)，有些學(xué)校雖然把教師的崗位設(shè)置為科研類(lèi)、教學(xué)科研類(lèi)、教學(xué)類(lèi)、社會(huì)服務(wù)類(lèi)，但是科研考核標(biāo)準(zhǔn)與教師崗位設(shè)置仍是兩張皮，現(xiàn)有的考評(píng)體系和標(biāo)準(zhǔn)仍以科研數(shù)量為中心，用一把尺子衡量所有崗位的教師，對(duì)不同崗位類(lèi)型教師考核僅僅在是在量上做了極小的區(qū)分，缺乏合理有效的激勵(lì)和引導(dǎo)，沒(méi)有很好地體現(xiàn)不同崗位類(lèi)型的特點(diǎn)。另外一方面，各種崗位類(lèi)別設(shè)置數(shù)量的比例也不合理，沒(méi)能起到“以人為本，人盡其才”的目的，不能適應(yīng)應(yīng)用型發(fā)展需要。科研考核與教師崗位設(shè)置兩張皮的現(xiàn)象，使得擅長(zhǎng)做應(yīng)用研究的，為了論文和課題級(jí)別在被逼著申報(bào)基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，發(fā)表基礎(chǔ)研究文章；擅長(zhǎng)教學(xué)的人，也必須被迫完成一定的科研分值；一些服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的應(yīng)用型工作不被認(rèn)可。

3.基于應(yīng)用型發(fā)展定位的新建本科院校科研分類(lèi)評(píng)價(jià)構(gòu)想

3.1基于研究分類(lèi)維度的科研分類(lèi)評(píng)價(jià)

科學(xué)研究是創(chuàng)新和應(yīng)用知識(shí)的探索過(guò)程，根據(jù)其性質(zhì)、特點(diǎn)，一般可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究三種。基礎(chǔ)研究是對(duì)新知識(shí)、新理論、新原理的探索，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)為主要任務(wù)，一般沒(méi)有特定的實(shí)用目的，成果形式主要為學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專(zhuān)著，但是研究周期較長(zhǎng)，成功率小。應(yīng)用研究是把基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新理論用于特定目標(biāo)的研究，是基礎(chǔ)研究與開(kāi)發(fā)研究之間的橋梁，應(yīng)用研究的任務(wù)是技術(shù)發(fā)明，主要成果形式為專(zhuān)利、論文、原理模型等，成果是學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值的結(jié)合，研究周期中等，成功率較小。開(kāi)發(fā)研究又稱(chēng)技術(shù)開(kāi)發(fā)，是把應(yīng)用研究的成果直接用于生產(chǎn)實(shí)踐的研究。它以技術(shù)開(kāi)發(fā)為主要任務(wù)，具有明確的實(shí)用目的，主要成果形式為設(shè)計(jì)圖、樣品、論證報(bào)告等影響特定的技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域，具有實(shí)用價(jià)值，成功率大。

地方本科院校的科研考核評(píng)價(jià)政策應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究的鼓勵(lì)的傾向，應(yīng)該體現(xiàn)從自發(fā)研究到有目的引導(dǎo)教師從事應(yīng)用型研究。在科研發(fā)展中要充分P注基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究在學(xué)校所占的比例，在政策制定上要體現(xiàn)對(duì)教師開(kāi)展應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究的有效激勵(lì)。在科研評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)對(duì)發(fā)明專(zhuān)利、論證報(bào)告等應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究成果的權(quán)重比例的增加。尤其是因?yàn)榈胤奖究圃盒６鄬儆诮虒W(xué)型高校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，因此在科研考核評(píng)價(jià)中還應(yīng)該把教學(xué)學(xué)術(shù)研究作為一個(gè)重要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)老師從事以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)的研究。

3.2關(guān)注不同學(xué)科門(mén)類(lèi)維度的科研分類(lèi)評(píng)價(jià)

大學(xué)是由不同學(xué)科組成的，學(xué)科的特色和水平?jīng)Q定了學(xué)校的水平和發(fā)展。不同學(xué)科在科研特點(diǎn)，與成果產(chǎn)出方面有很大的差異。因此在高校科研評(píng)價(jià)中一定要充分關(guān)注不同學(xué)科發(fā)展，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展應(yīng)用型科研活動(dòng)。因此，第一，要進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化考核的分類(lèi)。在學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)上可以參照國(guó)家第四輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系的學(xué)科分類(lèi)進(jìn)行細(xì)分：類(lèi)別一：哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)門(mén)類(lèi)；類(lèi)別二：經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)門(mén)類(lèi)；類(lèi)別三：理學(xué)、工學(xué)門(mén)類(lèi)，不含統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科；類(lèi)別四：農(nóng)學(xué)門(mén)類(lèi)；類(lèi)別五：醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi)；類(lèi)別六：管理學(xué)門(mén)類(lèi)、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科；類(lèi)別七：藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)；類(lèi)別八：體育學(xué)學(xué)科；類(lèi)別九：建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科。建議在此基礎(chǔ)上把理學(xué)和工學(xué)拆分。因?yàn)槔韺W(xué)和工學(xué)在科研方式和成果產(chǎn)出方面仍有很大的不同。第二，對(duì)每一組學(xué)科類(lèi)別，根據(jù)專(zhuān)家組的意見(jiàn)設(shè)定考核指標(biāo)和內(nèi)容。比如，每一類(lèi)別的核心期刊確定和課題級(jí)別確定，以及成果考核的內(nèi)容確定。第三，不要片面理解應(yīng)用型，教條的對(duì)不同學(xué)科盲目要求體現(xiàn)應(yīng)用，對(duì)文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo)仍要兼顧學(xué)科研究的特點(diǎn)。

3.3關(guān)注教師崗位類(lèi)型的科研分類(lèi)評(píng)價(jià)

當(dāng)前高校對(duì)不同崗位類(lèi)型類(lèi)型教師大多采用同質(zhì)化的績(jī)效評(píng)價(jià)模式，這已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家人事體制改革和我國(guó)高等教育改革深入發(fā)展的需要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）也明確提出“建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理、確立科學(xué)的教師考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)施教師崗位分類(lèi)管理是國(guó)家人才發(fā)展的需要與教育體制改革的要求。

定位于應(yīng)用型發(fā)展的地方本科院校，同樣需要構(gòu)建關(guān)注教師崗位類(lèi)型的科研分類(lèi)評(píng)價(jià)體系。首先，教師不同崗位類(lèi)型的設(shè)置比例要凸顯應(yīng)用型本科學(xué)校的特點(diǎn)。一般高校的教師崗位可以設(shè)置教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型和社會(huì)服務(wù)與推廣型四種。應(yīng)用型地方本科院校應(yīng)該以教學(xué)型崗位為主，再就是社會(huì)服務(wù)推廣型，對(duì)教學(xué)科研型和科研型根據(jù)學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)適當(dāng)設(shè)置。其次，對(duì)不同崗位的評(píng)價(jià)指標(biāo)一定要凸顯學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展的需求，千萬(wàn)不能仍然以科研指標(biāo)為核心。對(duì)教學(xué)崗要強(qiáng)調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究和教學(xué)業(yè)績(jī)的考核；對(duì)社會(huì)服務(wù)崗的教師，要突出他們?cè)诳蒲谐晒D(zhuǎn)化、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的貢獻(xiàn)和取得業(yè)績(jī)；科研和教學(xué)科研型崗位在考核指標(biāo)方面要引導(dǎo)他們積極開(kāi)展應(yīng)用研究為學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展提供有效的智力支持。

參考文獻(xiàn)：

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